Presentación sobre el Espectro Autista TEA

La presentación resume la normativa que rige al autismo en Chile.

1. DEFINICIÓN Aquellas que presentan una diferencia o diversidad en el neurodesarrollo típico, que se manifiesta en dificultades significativas en la iniciación, reciprocidad y mantención de la interacción y comunicación social al interactuar con los diferentes entornos, así como también en conductas o intereses restrictivos o repetitivos. TEA no es sinónimo de discapacidad, sino que es una condición del neurodesarrollo que debe contar con un diagnóstico y puede generar discapacidad si produce un impacto funcional significativo a nivel familiar, social, educativo, ocupacional, etc.

2. TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO TRASTOSNOS DE LA COMUNICACIÓN TRASTOSNOS ESPECíFICOS DEL APRENDIZAJE TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA TRASTORNOS MOTORES DISCAPACIDADES INTELECTUALES NO ESPECIFICADO

3. Decreto Supremo N° 170 /10 Reglamento de la ley 20.201 /07 que modifica DFL2 de subvenciones Norma los requisitos , procedimientos y profesionales para el diagnóstico de estudiantes con NEE beneficiarios de la subvención de Educación Especial ; regula la entrega de apoyos y el uso de recursos PIE en los EE. Ley general De Educación N° 20.370/2009 Ley 20.422 de Discapacidad ( Inclusión Social ) MDS( 2010 ) Decreto N° 83 /15 Criterios y orientaciones de adecuación curricular Decreto N° 67 /18 Reglamento de la ley 20.201 /07 que modifica DFL2 de subvenciones Promueve la diversificación de la enseñanza y permite adecuaciones curriculares , en el contexto del currículum común para estudiantes con NEE que lo requieran Aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación , calificación y promoción y deroga los decretos exentos n° 511 de 1997, n° 112 de 1999 y n° 83 de 2001, todos del ministerio de educación ministerio de educación ;  subsecretaría de educación Ley 21.545 ( TEA ) 2022) Ley 20.609 ley Zamudio , discriminación arbitraria (2012) Circular N° 707 /2022 SEPREDUC LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE NO DISCRI LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE NO DISCRIMINACIÓN E IGUALDAD DE TRATO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO MINACIÓN E IGUALDAD DE TRATO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Ley 20.845 ( Inclusión escolar ) MDS( 2015 ) Circular N° 586 /2024 SEPREDUC

4. Ley 21.545

5. 2015 2023 2010 2023 2015 2018 ACCESO PARTICIPACIÓN PROGRESO ACCESO PERMANENCIA PROGRESO MARCO NORMATIVO Ley de Inclusión Ley Miscelánea Decreto 170 Ley 21.545 Decreto 83 Decreto 67

6. 7 A rtículos fundamentales en ley TEA…

7. IMPLICANCIAS GENERALES DE LA LEY N°21.545 EN LA GESTIÓN EDUCATIVA Artículo 12 Mandata un trabajo de articulación entre Salud y Educación para la derivación de estudiantes con señales características dentro del Espectro Autista . Artículo 24 Difusión de carteles u otros formatos de comunicación en los que se promueva el trato digno y respetuoso a las personas autistas, contemplando también los establecimientos educativos del país. Artículo 25 Padres, madres o tutores legales de párvulos y estuantes autistas estarán facultados para acudir a emergencias respecto de su integridad en los establecimientos educacionales de educación parvularia , básica y media.

8. Superintendencia de Educación CIRCULAR Nº 586

9. Ley N° 20.529 C rea el sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la educación parvularia , básica y media y su fiscalización (LSAC). Ley N° 20.609 E stablece medidas contra la discriminación. Ley N° 20.422 E stablece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad . Ley N° 21.430 S obre garantías y protección integral de los derechos de la niñez y adolescencia . Q ue modifica y complementa las normas que indica respecto del sistema educativo . Establece la promoción de la inclusión , la atención integral, y la protección de los derechos de las personas con trastorno del espectro autista en el ámbito social, de salud y educación . Ley N° 21.544 Ley N° 21.545 1 2 3 4 5 6 FUENTES NORMATIVAS Circular Nº 586

10. PEI PME Planes normativos Reglamento interno y respectivos protocolos Reglamento de evaluación Orientación técnica para el ajuste de los dispositivos de gestión y el fortalecimiento de prácticas inclusivas

11. Circular SIE 586 ¿ A quién le habla la Circular? Sostenedores de establecimientos educacionales con Reconocimiento Oficial y establecimientos de educación parvularia con autorización de funcionamiento . ¿Para qué ? Se adopten medidas concretas para asegurar el derecho a la educación de párvulos y estudiantes autistas . ¿ Alcances ? Que párvulos y estudiantes autistas logren los objetivos de aprendizaje , accedan a los apoyos requeridos y se desarrollen en concordancia con sus potencialidades .

12. Fortalecer para las prácticas pedagógicas Diversificación curricular Perfiles de apoyo Evaluación como parte del proceso de educativo Accesibilidad cognitiva y comunicativa Acompañamiento emocional y conductual Trabajo con las familias Redes

13. DERECHOS DERECHOS Y BIENES JURÍDICOS INVOLUCRADOS EN LA PROMOCIÓN, ATENCIÓN INTEGRAL Y PROTECCIÓN DE PÁRVULOS Y ESTUDIANTES TEA Recibir una atención y educación adecuada , oportuna e inclusiva . A no ser discriminado arbitrariamente . A ser informados Estudiar en un ambiente de aceptación y respeto mutuo Ser escuchados y a participar del proceso educativo . BIEN JURÍDICO Acceso y permanencia en el sistema educativo . Calidad del aprendizaje . Inclusión. No discriminación. Información y Transparencia . Buena convivencia escolar Participación Bien jurídico hace referencia a los bienes , tanto materiales como inmateriales , que son efectivamente protegidos por el derecho .

14. PAEC Plan de acompañamiento emocional y conductual Obligación de ajustar reglamentos y procedimientos internos considerando situaciones de desregulación emocional y conductual Individual Formativo Trabajado con la familia Eje preventivo Eje reactivo o responsivo

15. Protocolo de respuesta y atención a situaciones de desregulación emocional y conductual Parte del Reglamento Interno Carácter operativo Designa responsabilidades Resguarda bienestar Contempla posibilidad de concurrencia de padre- madre o apoderado Comunicación y registro institucional Seguimiento y evaluación Obligación de ajustar reglamentos y procedimientos internos considerando situaciones de desregulación emocional y conductual

16. Aplicación de medidas disciplinarias Obligación de ajustar reglamentos y procedimientos internos considerando situaciones de desregulación emocional y conductual Aplicar medidas pedagógicas, formativas y preventivas que permitan fortalecer la buena convivencia , siempre y cuando NO se asocien a la condición del estudiante con necesidades especiales

17. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO EMOCIONAL Y CONDUCTUAL PROTOCOLO DE RESPUESTA Y ATENCIÓN A SITUACIONES DESREGULACIÓN EMOCIONAL Y CONDUCTUAL SOBRE LA OBLIGACIÓN DE AJUSTAR REGLAMENTOS Y PROCEDIMIENTOS INTERNOS CONSIDERANDO SITUACIONES DE DESREGULACIÓN EMOCIONAL Y CONDUCTUAL RIE

18. Para tener en Cuenta: DEC Se da en distintos grados No es un diagnóstico , puede obedecer a distintintas causas condiciones del entorno gatillan o disminuyen una DEC Generación de redes y trabajo con la familia , organización de espacios PEI, PME , PLANES NORMATIVOS PIE , EQUIPO DIRECTIVO ; COMUNIDAD Importante reconocer señales previas , anticiparse , prevenir El miedo la preocupacion y el estres son respuestas normales.

19. DIFERENCIAS ENTRE TRASTORNO CONDUCTUAL Y DEC

20. Trastorno   Disocial P atrón de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los derechos básicos de los otros o normas sociales adecuadas a la edad del sujeto . Trastorno   por oposicionismo desafiante Patrón de comportamiento negativista , hostil . Este trastorno es más frecuente en los niños que en las niñas . La edad de inicio del trastorno es a los 8 años , aunque se han encontrado casos de inicio en la etapa de preescolar . Trastorno  de personalidad Grupo de afecciones en las cuales una persona tiene un patrón prolongado de comportamientos , emociones y pensamientos que es muy diferente a las expectativas de su cultura .   Estos comportamientos interfieren con la capacidad de la persona para desempeñarse en las relaciones interpersonales , el trabajo y otros contextos . CARACTERISTICAS Agresividad Trasgresión de las normas sociales Ausencia de sensibilidad a los sentimientos de otros / empatía Carácter inapropiado para su edad Impulsividad Hiperactividad Carácter Manipulador Ausentarse sin aviso de la casa, por lo menos toda la noche en más de una oportunidad , mientras se vive con los padres o sus equivalentes . Incluye irse de la casa paterna para nunca retornar . Mentir a menudo, excluyendo el tener que hacerlo para evitar el maltrato físico o el abuso sexual. Provocar incendios en forma deliberada . Faltar a clase , hacerse «la rabona» a menudo. Entrar sin autorización en otra casa, o en el automóvil de otra persona. Destruir en forma deliberada la propiedad ajena . Ser cruel físicamente con los animales . Haber forzado a alguien a tener actividad sexual. Ser el que a menudo inicia las peleas y provoca riñas . Ser cruel físicamente con la gente . TRASTORNO DE CONDUCTA

21. TEA / APLICACIÓN DE MEDIDAS DISCIPLINARIAS ? NO HAY NORMA QUE LO PROHIBA HAY DESREGULACION ASOSIADA AL DIAGNOSTICO MÉDICO 1-ACTIVAR PROTOCOLO DEC 2-ABORDAR FALTA - APOYO MEDIDAS DE APOYO PEDAGÓGICO -MEDIDAS A FAVOR DEL ENTORNO Y COMUNIDAD SIN MEDIAR DESREGULACIÓN 1-ABORDAR LA FALTA SIEMPRE -INCIAR PROCEDIMIENTO SANSONATORIOS - DEBE ESTAR DESCRITAS EN EL RI 2-INICIAR MEDIDAS DISCIPLINARIAS ATENUANTE

22. 4. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO O EMOCIONAL A UTILIZAR 5. EN EL CASO DE ESTABLECIMIENTOS CON PROGRAMAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR PUEDEN FORMAR PARTE DEL PLAN DE APOYO INDIVIDUAL (PAI) 6. DESCRPCIÓN DE LOS FACTORES IDENTIFICADOS COMO EVENTUALMENTE GATILLANTES DE UNA SITUACIÓN DESAFIANTE . PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO EMOCIONAL Y CONDUCTUAL 1. LOS ESTABLECIMIENTOS DEBERÁN CONTAR CON UN PLAN DE MANEJO INDIVIDUAL PARA IDENTIFICAR Y EVITAR DE LA MEJOR MANERA AQUELLAS SITUACIONES DE VULENRABILIDAD QUE PUEDEN GATILLAR DESREGULACIONES. 2. MEDIDAS DE RESPUESTA ACONSEJADAS EN ATENCIÓN A SUS NECESIDADES PARTICULARES E INTERESES PROFUNDOS. 3. ADULTOS DEL ESTABLECIMIENTO QUE ACOMPAÑANABAN AL ESTUDIANTE EN LA REUPERACIÓN DE SU ESTADO DE BIENESTAR.

23. ESTE INSTRUMENTO DEBE SER PERSONALIZADO SE DESARROLLA EN COLABORACIÓN CON LA FAMILIA LOS APODERADOS DEBEN INFORMAR DE MANERA CONTINUA AL ESTABLECIMIENTO DEBERÁ QUEDAR CONSTANCIA DE ESTE TRABAJO MANCOMUNADO DEBERÁ SER INFORMADO DETALLADAMENTE AL INICIO DEL AÑO ESCOLAR SE DEBERÁN MANTER UNA COPIA DE LAS INDICACIONES ESPECIALES PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO EMOCIONAL Y CONDUCTUAL

24. PROTOCOLO

25. ETAPAS DEL PROCEDIMIENTO para abordar crisis o desregulaciones y suss acciones. 1. IDENTIFICACIÓN DE RESPONSABLES para activar el protocolo y llevarlo a cabo , según el Plan de Acompañamiento Emocional y Conductual . 2. MEDIDAS INMEDIATAS PARA EL RESGUARDO FÍSICO Y EMOCIONAL incluyendo protocolo de accidentes y solicitud de presencia de apoderados. 3. FORMAS DE COMUNICACIÓN CON APODERADOS ANTE EMERGENCIAS según indicaciones familiares . 4. REGISTRO ANECDÓTICO DEL INCIDENTE. incluyendo detalles y evolución del manejo. 5. PROTOCOLO DE RESPUESTA Y ATENCIÓN A SITUACIONES DE DESREGULACIÓN EMOCIONAL Y CONDUCTUAL CON NIÑOS, NIÑAS Y ESTUDIANTES EN EL ESPECTRO AUTISTA.

26. BITÁCORA