PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO JULIO-1.pptx

Presentación de taller intensivo

1. Taller Intensivo Para Personal Docente Horizontes de las comunidades de aprendizaje Taller no tóxico Bitácora para la reflexión

2. Propósito: El Taller tiene como propósito que las maestras y los maestros realicen un acercamiento a las comunidades de aprendizaje, a través de vivenciar un proceso de aprendizaje entre pares como una práctica dialógica , horizontal y diferenciada, centrada en los principios de la NEM, a fin de fortalecer la colaboración, el acompañamiento mutuo y la construcción de conocimiento colectivo .

3. Reconocer el valor formativo del aprendizaje entre pares, mediante la reflexión de una experiencia formativa en la que identificarán acciones, estrategias y recursos que potencian su aprendizaje y enseñanza, a fin de reconceptualizar sus alcances en la conformación de comunidades de aprendizaje. Propósitos : específicos Analizar y reflexionar sus experiencias significativas de aprendizaje y enseñanza , mediante la construcción de sus narrativas pedagógicas y el diálogo entre pares, a fin de diseñar estrategias que consideren sus procesos cognitivos .

4. Este taller se organiza en 8 Horizontes 1.- Me reconozco como aprendiz. 3.- Me preparo para la enseñanza y el aprendizaje. 5.- Carrusel 7.- Eco de mi aprendizaje 2.- La forma en la que aprendo y en la que enseño. 4.- La antesala 6.- Construcción dialógica del aprendizaje. 8.- Hacia la conformación de comunidades de aprendizaje. Redactarás una narrativa pedagógica sobre una experiencia significativa de aprendizaje en la apropiación de alguna temática sobre la NEM Profundizarás sobre los procesos cognitivos que subyacen en el aprendizaje y la enseñanza y la forma en la que los vives. Identificarás en ti algunas capacidades para la enseñanza y el aprendizaje, en el marco de la formación entre pares, a fin de comprender su valor Elaborarás un guion para el aprendizaje entre pares, que describa un proceso de acompañamiento sobre un tema según sus intereses. Trabajarás en pares, a partir del guion que elaboraste, con un compañero/a que elija voluntariamente tu tema según sus intereses. Vivenciarás el aprendizaje entre pares desde los procesos de enseñanza y aprendizaje, y registrarás la reflexión de tu experiencia. Compartirás tus aprendizajes desarrollados a partir de tu experiencia con un par, resaltaltando tu sentir y tu pensar Conceptualizarás la experiencia del aprendizaje entre pares y valorarás los alcances y limitaciones de tu colectivo para conformar comunidades de aprendizaje.

5. ¿ Cómo se dan las comunidades de aprendizaje ? A través de la reflexión sobre su propia manera de aprender y enseñar, los docentes reconocen que todos somos aprendices y que el conocimiento no se impone, sino que se construye en comunidad , mediante el diálogo y el intercambio . Los docentes comparten sus saberes, experiencias y estrategias con otros colegas, no para evaluarse, sino para aprender juntos. Se preparan guiones de trabajo, se intercambian y se enriquecen mutuamente. No hay jerarquías entre quienes enseñan y quienes aprenden. Se valora la voz de cada participante : estudiantes, maestros, familias, directivos o voluntarios. Todos tienen algo que aportar . No se trata de trabajar cada quien por su lado, sino de compartir metas en común

6. I.- Me reconozco como aprendiz. Horizonte 1

7. ¿ Qué haremos en este Horizonte? En este Horizonte redactaremos una narrativa pedagógica que dé cuenta de tu proceso de aprendizaje y te permita, a través de la reflexión, recuperar aquello que es importante al enseñar, identificando aquellos pensamientos, vivencias y emociones que se entrelazan con la vida escolar, familiar, laboral y cultural.

8. ¿Para qué sirve una narrativa pedagógica ? En este horizonte es importante que recuperemos una experiencia significativa de aprendizaje que hayas tenido sobre la NEM. Permiten reconstruir trayectorias, dar visibilidad a las y los docentes y hacer pública una identidad profesional.

9. ¿ Qué elementos nos ayudarán a orientar nuestra narrativa ? 1.- Recurrir a nuestra experiencia . Al redactar nuestra narrativa pedagógica, no se trata de contar emociones generales ("me sentía feliz, nervioso o angustiado"), sino de reconstruir experiencias concretas , significativas y relevantes para nuestro trabajo docente 2.- Inicio del ciclo escolar: ¿Con qué realidad me encontré? Ejemplo: Al iniciar el ciclo escolar noté que la mayoría de mis alumnos no sabían trabajar en equipo y mostraban baja comprensión lectora . Pregunta guía: ¿Qué situaciones observaste en los primeros días? ¿Qué desafíos eran más evidentes? 5.-¿ Qué estrategias implemente y cómo respondieron los estudiantes ? Ejemplo : Aplicamos una lectura breve para identificar niveles de comprensión; además, observé su desempeño durante actividades orales 4.-¿ Qué desiciones tomé y por qué ? Ejemplo: A partir del diagnóstico, decidí trabajar en un proyecto de lectura en voz alta para mejorar fluidez y seguridad. 3.-¿ Cómo diagnosticamos las necesidades del grupo ?

10. Previo a la elaboración de tu “Narrativa Pedagógica”, realicen la actividad 1 de reflexión del cuadernillo. ACTIVIDAD 1

11. ¡ Compartimos en plenaria !

12. Caracte´risticas básicas para hacer tú narrativa pedagógica : 1.-Está centrada en una experiencia real y significativa. 2.- Parte de un hecho vivido por el docente en su contexto escolar. 3.- Tiene sentido emocional o pedagógico para quien la cuenta. 4.- Incluye reflexión crítica 5.- El docente no solo cuenta lo que pasó, sino que analiza qué aprendió, cómo se sintió, qué haría diferente. 6.-Se convierte en una herramienta para mejorar su práctica. 7.- Muestra transformación o aprendizaje. 8.- Se narra un cambio: en la forma de enseñar, en el aprendizaje de los alumnos o en la mirada del propio docente. 9.-Inicio: ¿Qué motivó o detonó la experiencia? Desarrollo: ¿Qué hiciste?¿Cómo lo vivieron los estudiantes?¿qué ocurrió? Cierre: ¿Qué reflexionaste? ¿Qué aprendiste?, ¿Qué impacto tuvo?

13. ¡ Analizamos una narrativa en plenaria ! “ Siempre me he cuestionado si algún día dejamos de aprender nuevas estrategias de trabajo con el grupo , habilidades que nos lleven a dar aprendizajes significativos . En un tiempo llegué a creer que sí ; yo creía que ya lo sabía todo y que no había nada nuevo que aprender . No me abría al diálogo , y lo que yo creía saber no lo quería compartir , lo que me fue llevando a la monotonía . Sin embargo, de vez en cuando surgían pequeñas interrogantes : ¿ cómo dar aprendizajes significativos a los niños ? ¿ Qué hacer por los niños de nuestras comunidades indígenas ? ¿ Estoy dejando huella en ellos ?, entre otras que, por supuesto , no me respondía . (sic.) [...] Al llegar a la escuela y conocer al personal, la incertidumbre que sentía se me borró (o por lo menos eso creí ) pues , aunque no recuerdo exactamente las palabras de bienvenida que me dieron , sí recuerdo que me dijeron que contara con ellas para lo que se me ofreciera , y que si me surgía alguna inconformidad se trataría en reunión con el personal. [...] Me llegué a cuestionar entonces si realmente se podía compartir con las compañeras : ¿ lograría y me beneficiaría en algo compartir mis experiencias con ellas ? ¿ Por qué tendría que compartir con ellas mis triunfos y mis fracasos ? (sic) Fuente:CETE , 2011, p. 129. Narrativa de Josefina Márquez Valdez, ¿ Dejamos de aprender algún día ?, Educación preescolar indígena .

14. De forma individual, y con base a lo analizado al momento, es momento de iniciar con nuestra “Narrativa pedagógica”. Realiza la actividad 2 del cuadernillo de actividades. ACTIVIDAD 2 Tiempo sugerido de trabajo: 20-30 minutos.

15. ¡ Compartamos nuestra narrativa en pares” Una vez realizada la narrativa, reúnanse con un compañero (a) y compartan su narrativa.

16. Después de compartir en pares, realicen la actividad 4 del cuadernillo. ACTIVIDAD 3

17. Al compartir sus narrativas identificaron acciones o estrategias que realizaron las personas que les acompañaron en la apropiación de algún tema de la NEM o el Plan de Estudios 2022 Analicemos lo siguiente :

18. ¿ Qué es el aprendizaje dialógico ? Diálogo entre pares Considera que se aprende desde la interacción con otras personas en una relación de igualdad y no de poder, lo que implica que todas saben algo que pueden compartir y que todas pueden aprender. Lo más importante no es la lectura o la escritura, sino la interacción entre las personas. las primeas se usan como medios. Plantea que todas las personas son capaces de realizar aportaciones relevantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje y se ven beneficiadas del proceso comunicativo. Las y los participantes se posicionan desde una relación de iguales. En el diálogo se comparten experiencias, reflexiones, saberes y conocimientos que se fortalecen, saberes y conocimientos que se fortalecen en la relación dialógica. El intercambios es sistemático (basado en los saberes pedagógicos) y de colaboración horizontal, sustentado en un diálogo entre profesionales de la educación.

19. Después de compartir en pares, realicen la actividad 4 del cuadernillo. ACTIVIDAD 4

20. "El aprendizaje más importante es aquel que tiene significado para quien lo vive." Revisamos la siguiente información:

21. Tipos de aprendizaje en este Horizonte : ¿ Qué es el aprendizaje significativo Aprendizaje profundo Parte del vínculo con lo que la persona ya sabe y busca dar sentido y estructura al nuevo conocimiento. El nuevo saber es relacionado de forma sustancial y no arbitrariamente con lo que ya se sabe. Usa organizadores, mapas conceptuales, analogías. El contenido es entendido con sentido. El conocimiento es duradero y resistente al olvido. Busca una comprensión transformadora, crítica y transferible del conocimiento, integrando habilidades metacognitivas, reflexivas y estratégicas. Se enfoca en reorganizar y transformar el conocimiento. Impulsa el razonamiento crítico, la resolución de problemas, metacognición, análisis y síntesis. Permite la comprensión profunda y la aplicación práctica. Exige autorregulación, reflexión constante y pensamiento estratégico.

22. Con base a la información anterior, reflexionen sobre cuáles serían los elementos y actividades para que estos aprendizajes se den y hagan un listado sobre ellos en el siguiente espacio. ACTIVIDAD 5

23. ¡ Compartimos en plenaria !

24. II.- La forma en la que aprendo y en la que enseño. Horizonte 2

25. Introducción La frase “La forma en la que aprendo y en la que enseño”, nos invita a mirar hacia adentro. Porque cada docente enseña desde su historia, desde sus propias experiencias como aprendiz, desde lo que le funcionó… y también desde lo que le dolió. Reflexionar sobre cómo aprendemos nos ayuda a comprender mejor a quienes hoy se sientan frente a nosotros. Y revisar cómo enseñamos nos impulsa a transformar nuestras prácticas, para que cada niña y niño viva un aprendizaje que tenga sentido, emoción y propósito. Enseñar no es repetir lo que sabemos, es construir con otros lo que aún está por descubrirse.

26. ¡ Analizamos el siguiente esquema !

27. Con base al anterior esquema, identifica cuáles son los procesos cognitivos sobre la enseñanza y el aprendizaje que subyacen en la experiencia sobre la que has estado trabajando y describe cómo se relacionan entre ellos. ACTIVIDAD 6

28. ¡ Compartimos en plenaria !

29. Con base al anterior esquema, identifica cuáles son los procesos cognitivos sobre la enseñanza y el aprendizaje que subyacen en la experiencia sobre la que has estado trabajando y describe cómo se relacionan entre ellos. ACTIVIDAD 7

30. ¡Nos reunimos en triadas para comentar la actividad !

31. 1.- Dialogar en plenaria en torno a la pregunta: ¿Cuáles son los procesos cognitivos o las capacidades que podrían asociar a la enseñanza? 2.-Realicen una lluvia de ideas con sus comentarios en el pizarrón o en una hoja de cartulina, rotafolio, etc. Actividad grupal

32. Reflexión en plenaria : ¿ Qué procesos cognitivos utilizo cuando estoy enseñando ? ¿ Cómo cambia mi enseñanza si me doy cuenta de lo que hago al enseñar ?

33. III.-Me preparo para la enseñanza y el aprendizaje. Horizonte 3

34. Introducción al Horizonte. La NEM propone una forma difenrente de vivir los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula y la escuela, y eso no podría ser distinto desde la formación docente. Al respecto, considera qué papel juegan los procesos de acompañamiento entre docentes y el intercambio de experiencias y qué se podría hacer para favorecer dichos procesos.

35. Con base a la narrativa que compartieron en pares, y la información del aprendizaje dialógico, realicen la actividad 8 del cuadernillo de actividades. ACTIVIDAD 8

36. ¡ Compartimos en plenaria !

37. Nos preparamos para construir un guion del aprendizaje

38. ¿De qué trata el guion para el aprendizaje ? Refiere a la construcción que pueden hacer maestras y maestros sobre el proceso que orientará la enseñanza de un tema de la NEM a sus pares. Este guion no es una planeación ni tiene un formato establecido . El propósito es compartir con tus compañeros el tema que incluiste en tu narrativa en un ambiente de igualdad y de aprendizaje mutuo entre docentes .

39. IV.- La antesala Horizonte 4

40. Introducción al Horizonte En el presente horizonte, comenzamos un proceso formativo situado con otras y otros docentes. Aquí se propone vivir una experiencia basada en el aprendizaje entre pares, la cual es una estrategia pedagógica que permite interactuar de manera reflexiva y profunda con otras y otros docentes y compartir lo que se ha aprendido a fin de impulsar comunidades de aprendizaje.

41. El aprendizaje entre pares posibilita: 1.-Desarrollar capacidades para el aprendizaje de forma autónoma. 2.-Trabajar en la confianza de la propia capacidad para aprender. 3.-Fortalecer la capacidad de pensar sobre los propios procesos de aprendizaje a través de la observación 4.-Compartir y analizar las experiencias entre las y los docentes para aprender de ellas. 5.-Impulsar el análisis de la práctica, crear relaciones de confianza y generar alternativas de acción conjunta. 6.-Recuperar el gozo por aprender y enseñar

42. En comunidades de aprendizaje se requiere: Reconocer al otro a través del diálogo y la reflexión como alguien legítimo para aprender de él en tanto que es un par. Lograr la interacción de todas y todos en un proceso que potencia sus saberes e impulsa procesos similares en los otros.

43. La estrategia de aprendizaje entre pares: Se basa en el diálogo, entre quienes se reconocen mutuamente como personas capaces de aprender, enseñar y transformar su entorno, para lo cual es importante una interacción horizontal, cara a cara, basada en el interés genuino de comprender un tema, y en la que se participa activamente desde la experiencia, la duda y los saberes previos.

44. ¡Observamos un video y comentamos!

45. Aprendizaje por cuenta propia Aprendizaje entre pares Reconocer el potencial personal para el aprendizaje. En este taller se propone el aprendizaje entre pares a partir de dos momentos clave Desarrollo de hábitos y estrategias de estudio para el aprendizaje autónomo. Exploración de dos tipos de interés: contenido y destrezas de aprendizaje. Compartir y reflexionar con otras y otros los aprendizajes. Diálogo cara a cara en el que se comparten conocimientos y saberes desde la enseñanza reflexionada. Surge el interés y gozo al experimentar la satisfacción de comprender el tema.

46. El aprendizaje por cuenta propia corresponde al primer momento clave y se desarrolla en la primera parte del Taller, en el que la narrativa pedagógica ha permitido acercarse a la forma en la que se desarrollan hábitos y estrategias de estudio para el aprendizaje, ya sea desde el interés por acercarse a un conocimiento o la necesidad de desarrollar nuevas habilidades o destrezas. Para el segundo momento, se partirá de la construcción del guion para el aprendizaje como base para compartir sus conocimientos y saberes desde la enseñanza reflexionada.

47. Momento para prepararnos para nuestro guion para el aprendizaje .

48. ¿Qué elementos nos ayudarán a orientar nuestra narrativa? 1.- Recurrir a nuestra experiencia. Ejemplo: “Recuerdo cuando en septiembre, durante la evaluación diagnóstica, me di cuenta de que más de la mitad del grupo no podía identificar letras. Fue un momento clave que me hizo replantear mi planeación y ajustar mis estrategias para partir de lo que sí sabían. 2.- Explora la experiencia Ejemplo: “Me sentí abrumada y preocupada, pero también motivada a buscar nuevas formas de apoyar a mis alumnos. Compartí la situación con mis colegas en Consejo Técnico y una compañera me prestó materiales multisectoriales que me ayudaron mucho. Los niños respondieron con entusiasmo”. 3.- Socializa la narrativa Tendrás un momento para compartir tu historia con otros docentes, abriendo un espacio para el diálogo y retroalimentación. Construye tu relato Ejemplo: “Al compartir mi relato en el Consejo Técnico, mis compañeros me sugirieron incluir también a las familias. A partir de ahí, armamos un proyecto de lectura en casa que enriqueció aún más el aprendizaje...”

49. Para realizar el guion considera lo siguiente : 1.- Comparte tu tema 3.- Haz preguntas generadoras. 5.- Impulsa el diálogo profundo 7.- Motiva una comprensión significativa. 2.- Conversación previa 4.- Propón una ruta de indagación 6.- Fomenta espacios de intercambio de saberes. 8.- Llega a la reflexión conjunta (metacognición). Recuerda que el interés genuino es lo que despierta el deseo de quien aprende (y también de quien enseña) 9.- Profundización y seguimiento. Pregunta para identificar lo que tu par ya sabe, lo que le interesa, experiencias previas y formas de aprender. Lo principal es abrir el camino a la exploración, invitar a pensar y a reflexionar. Esto activa el deseo de aprender, problematizar y dar sentido a la relación dialógica. Has una propuesta de camino para abordar el tema, no debe ser lineal ni cerrada, y puedes incluir recursos que te permitan profundizar u orientar el contenido. Considera momentos de pausa para identificar el recorrido, cuestionar más allá de lo evidente, contrastar ideas y reflexionar. Es importante que se compartan lo que han aprendido, no de forma expositiva, sino con argumentos, dudas y reconstrucciones. El desarrollo del aprendizaje entre pares permite demostrar lo que se ha comprendido a través de explicaciones, representaciones, etc. Ten un momento en el que el diálogo entre pares sea sobre cómo aprendieron, qué fue lo difícil, las dudas, etc., a fin de hacer consciente el proceso vivido. Transitar el guion para el aprendizaje abre nuevas posibilidades y rutas de aprendizaje, invita a seguir explorando y sugiere cómo continuar con el camino de forma autónoma.

50. Puntos clave para elaborar tu guion de aprendizaje 1.- Comienza recordando por qué elegiste ese tema. Conecta con lo que te apasiona enseñar y lo que tú también has aprendido en el proceso. 3.- Incluye preguntas detonadoras que promueven el diálogo, la reflexión y el intercambio de ideas con tus colegas. 4.- Eplica cómo se desarrolló el aprendizaje, más allá del resultado. ¿Qué obstáculos superaste? ¿Qué decisiones pedagógicas tomaste? 5.- Adecúa tu guion al contexto del grupo docente con el que compartirás. Asegúrate de que lo que compartes les resulte útil y significativo. 6.- Termina tu exposición generando diálogo: ¿qué les deja tu experiencia? ¿cómo la conectarían con su propia práctica? 2.- Narra desde tu experiencia: ¿qué viviste tú o tu grupo que te llevó a elegir ese tema? Usa ejemplos reales y significativos.

51. ¡Empezamos con nuestro borrador de guion para el aprendizaje! Utiliza el formato de la actividad 9 del cuadernillo de actividades. ACTIVIDAD 9

52. Antes de presentar tu guion al colectivo, realiza un discurso breve (speech) considerando los puntos de la actividad 10 en el cuadernillo de actividades. ACTIVIDAD 10

53. Construir entre maestras y maestros, es una actividad no sólo posible , sino necesaria . Reconocer el valor de la experiencia y abrirse a nuevas formas de organización y comunicación son las bases que permitirán la conformación de comunidades de aprendizaje en las que el encuentro sea un momento de construcción colaborativa de saberes y conocimientos . En el ejercicio que están vivenciando es importante posicionarse como iguales al acercarse a un nuevo tema y abrirse a la posibilidad del aprendizaje . Conclusión del horizonte

54. V. Carrusel Horizonte 5

55. Introducción al Horizonte En el presente horizonte, comenzamos un proceso formativo situado con otras y otros docentes. Aquí se propone vivir una experiencia basada en el aprendizaje entre pares, la cual es una estrategia pedagógica que permite interactuar de manera reflexiva y profunda con otras y otros docentes y compartir lo que se ha aprendido a fin de impulsar comunidades de aprendizaje.

56. Momento para compartir en plenaria nuestro guion

57. ¿Cómo nos organizaremos para compartir los temas? Compartiremos nuestro guion con el tema de la narrativa de manera voluntaria los que deseen participar. Con nuestros colegas compartiremos los conocimientos consolidados del tema de nuestra narrativa pedagógica. Debemos de elegir a partir de los temas compartidos, el que desean aprender como fortalecimiento para su práctica docente en la NEM.

58. Consignas: Colócate en algún punto del espacio de trabajo con el organizador gráfico que hayas utilizado para tu guion de aprendizaje. Compartan de manera breve y clara su propuesta con sus compañeros a partir del guion que elaboraron. Si decides compartir sobre tu tema: Si eres quien elige un tema... Conversa brevemente con tu compañero que comparte el tema, si los pegaron en el aula observalos bien todos. Seleccionen los temas que llamen tu atención o sean de tu interés.

59. VI. Construcción dialógica del aprendizaje. Horizonte 6

60. Introducción al Horizonte En este horizonte se dará paso al “Aprendizaje entre pares”, además de ser una estrategia de acompañamiento, es una forma de construir conocimiento de forma colaborativa, en la que se ponen en juego capacidades como la escucha activa, confianza mutua, diálogo horizontal y reflexivo.

61. ¡Atención! Si fuiste quien seleccionó un tema, te permitirá comprender mejor un contenido de la NEM y valorar qué ocurre cuando un colega te acompaña en tu proceso.

62. ¿Cómo se dará el aprendizaje entre pares? Procuren que el espacio de trabajo sea amplio y bien ventilado; se puede usar los rincones del salón, mesas separadas o trabajar el aire libre si el entorno lo permite. Usa sillas y mesas móviles que puedan reorganizarse con facilidad, la idea es crear un espacio cercano que permita el diálogo y la confianza.

63. ¡Sugerencias adicionales!

64. ¡Momento para poner en marcha el aprendizaje entre pares!

65. ¡Observamos un video y comentamos!

66. Después del aprendizaje entre pares, realicen la actividad 11 del cuadernillo de acuerdo con el rol que desempeñaron. ACTIVIDAD 11

67. VII. Eco de mi aprendizaje. Horizonte 7

68. Introducción al Horizonte El aprendizaje entre pares implica la valoración del conocimiento y los saberes construidos en la práctica cotidiana y que tienen sentido para quienes los han desarrollado y utilizado. Este momento se denomina compartiendo saberes, que permite un proceso en el que lo aprendido se socializa y el aprendizaje se enriquece y consolida a partir del diálogo.

69. ¿Cómo podremos compartir lo que se han apropiado de la NEM? Hazlo de forma voluntaria. Comparte en plenaria lo que fue más relevante. Si durante el aprendizaje entre pares elaboraste algún insumo, recupéralo para que te sirva como recurso de apoyo. Comparte cómo da significado a tu práctica y cuál es tu interpretación de lo aprendido.

70. VIII. Hacia la conformación de comunidades de aprendizaje. Horizonte 8

71. Introducción al Horizonte En este último momento analizaremos la experiencia que hemos tenido sobre el aprendizaje entre pares, a fin de identificar sus posibilidades para conformar comunidades de aprendizaje entre pares, a fin de identificar sus posibilidades para conformar comunidades de aprendizaje.

72. ¿Qué experiencia nos dejaron todos estos horizontes? Como última actividad, realiza la actividad 11 del cuadernillo de actividades. ACTIVIDAD 12

73. Comentamos en plenaria la actividad realizada.

74. Espacio para organización del colectivo

75. Fin del Taller Intensivo ¡Feliz receso escolar! Taller no tóxico