PRESENTACIÓN UNIDAD 1 Y 2 PSICOLOGÍA EDUCATIVA.pptx

psicologia educativa nefi tec

1. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Psic. Nefi Tec.

2. ¿Qué es la Psicología Educativa? Desarrollo Aprendizaje Escuela Motivación Contextos Disciplina Teorías Métodos Investigación Técnicas Personas Enseñanza Evaluació n Examinar

3. ACTIVIDAD 1 ¿Te ha marcado positivamente algún maestro o maestra ¿Por qué elegiste a ese profesor o profesora? ¿Qué características los hacían ser buenos maestros? Por el contrario, ¿has tenido maestros o maestras que te parecían ser “malos” maestros? ¿qué los/ las hacían ser menos eficientes como docentes?

4. Los Profesores ¿Marcan Alguna Diferencia?

5. ¿Qué Características Tiene un Profesor Eficaz? ¿Qué es una Buena Enseñanza?

6. ¿Qué es una Buena Enseñanza?

7. Consejos de los Alumnos para los Futuros Profesores

8. TEORÍA DE PIAGET DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO 4 Factores del cambio o evolución del pensamiento 1) Maduración: Cambios Biológicos genéticamente programados. 2) Actividad: Actuar sobre el ambiente y aprender de él. 3) Transmisión social: Influencia del aprendizaje de los demás. 2 Tendencias Básicas o Funciones Invariantes 1) Tendencia a la Organización: Proceso continuo de ordenamiento de información y experiencias en sistemas o categorías mentales. Organizamos nuestros procesos mentales en estructuras sencillas para formar complejas. Con el objetivo de comprender el mundo e interactuar con él. Dichas estructuras se denominan: Esquemas. Esquema: Sistemas o categorías mentales de percepción y experiencia. 2) Adaptación: Adaptación al ambiente. Asimilación: Adaptación de nueva información a los esquemas existentes. Acomodación: Alteración de los esquemas existentes o creación de otros nuevos en respuesta a información novedosa. Equilibrio: Búsqueda de equilibrio mental entre los esquemas cognoscitivos y la información del ambiente. Desequilibrio: estar fuera de balance, las formas de pensamiento no sirven para resolver un problema o para comprender una situación. Cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo Etapa Sensoriomotriz (0 a 2 años) Etapa Preoperacional (2 a 7 años) Etapa De Operaciones Concretas (7 a 11 años) Etapa De Operaciones Formales (11años a la edad adulta) Empieza a utilizar la imitación, la memoria y el pensamiento, empiezan a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando están ocultos, pasa de los actos reflejos a las acciones dirigidas hacia metas. Desarrolla gradualmente el lenguaje y la capacidad de pensar de forma simbólica, es capaz de pensar en operaciones de manera lógica en una dirección, tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona. Es capaz de resolver problemas concretos (prácticos) de forma lógica. Entiende las leyes de conservación y es capaz de clasificar y completar series, comprende la reversibilidad. Es capaz de resolver problemas abstractos de forma lógica, su pensamiento se vuelve más científico, desarrolla preocupaciones acerca de temas sociales y su identidad.

9. TEORÍA SOCIOCULTURAL O SOCIOHISTÓRICA DE VYGOTSKY 3 Influencias principales sobre el desarrollo cognoscitivo 1) Las fuentes sociales del pensamiento individual El desarrollo cultural de un niño aparece 2 veces: 1) nivel interpsicológico (entre las personas) y 2) nivel intrapsicológico (dentro del niño). Los procesos mentales superiores se construyen en cooperación: proceso social donde la gente interactúa y negocia (por lo general de forma verbal) para favorecer la comprensión o resolver un problema. Todos los participantes dan forma al producto final. 2) Herramientas culturales y desarrollo cognoscitivo Herramienta cultural: Herramientas que permiten que los miembros de una sociedad se comuniquen, piensen, resuelvan problemas y generen conocimientos. Herramientas reales: prensas, arados, ábacos, papel gráfico, en la actualidad los PDA, las computadoras, internet. Herramientas psicológicas: Sistemas de signos, símbolos, números, sistemas matemáticos, el lenguaje, mapas, trabajos de arte, códigos, etc. 3) El papel del lenguaje y el discurso privado Es una herramienta auxiliar en la resolución de tareas difíciles, para superar la acción impulsiva, planear una solución para un problema antes de su ejecución y dominar su propia conducta. El pensamiento depende del habla, de los significados del pensamiento y la experiencia sociocultural del niño. Monólogo colectivo: forma de discurso en el que los niños en una conversación parecen grupales, pero donde no interaccionan ni se comunican con alguien. Discurso privado: plática que entablan consigo mismos los niños, y que guía su pensamiento y sus acciones, al final se internalizan en un discurso silencioso (Discurso hablado-Discurso murmurado-Discurso Privado). Zona de desarrollo próximo Fase en la que un niño puede dominar una tarea si se le da ayuda y el apoyo adecuado. “Intermedio mágico”, el área que se ubica entre lo que el estudiante sabe y lo que está preparado para aprender. Aprendizaje asistido Ofrecer ayuda estratégica en las etapas iniciales de aprendizaje, la cual disminuye gradualmente conforme el estudiante va adquiriendo independencia. Andamiaje Apoyo para el aprendizaje y la resolución de problemas, con indicios, recordatorios, motivación, división del problema en pasos, ejemplos, o cualquier otro recurso que permita que el estudiante se convierta en un aprendiz independiente. Desarrollo vs Aprendizaje Desarrollo: construcción activa del conocimiento. Aprendizaje: formación pasiva de asociaciones.

10. TEORÍA SOCIOCULTURAL O SOCIOHISTÓRICA DE VYGOTSKY

11. TEORÍA SOCIOCULTURAL O SOCIOHISTÓRICA DE VYGOTSKY

12. TEORÍA DE BROFENBRENNER: EL CONTEXTO SOCIAL PARA EL DESARROLLO- MODELO BIOECOLÓGICO Contexto Circunstancias y situaciones internas y externas que interactúan con los pensamientos, los sentimientos y las acciones del individuo para dar forma al desarrollo y al aprendizaje Afectan la manera en que se interpretan las acciones. Modelo Bioecológico Teoría de Brofenbrenner que describe los contextos anidados social y cultural que dan forma al desarrollo. Microsistema Mesosistema Exosistema Macrosistema Actividades y relaciones inmediatas de la persona: familia cercana, amigos, profesores, actividades de juego, escuelas, etc. Las relaciones son recíprocas: fluyen en ambas direcciones. Conjunto de interacciones y relaciones entre todos los elementos del microsistema: miembros de la familia que actúan entre sí o con el profesor y que afectan al niño. Las relaciones son recíprocas. Incluye todos los ambientes sociales que afectan al niño, aun cuando éste no sea un miembro directo de tales sistemas: el trabajo de los padres, los recursos de la comunidad para la salud, el empleo, la recreación, la afiliación religiosa de la familia. Es la sociedad en general, con sus valores, leyes, costumbres y tradiciones.

13. ERIKSON: ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL Crisis del desarrollo Conflicto entre una alternativa positiva y una alternativa nociva. La forma en la que el individuo resuelve cada crisis tendrá un efecto duradero en su autoimagen y en su perspectiva de la sociedad. Conflicto específico cuya resolución prepara el camino para la siguiente etapa. 1) Confianza vs Desconfianza 8 Etapas del desarrollo psicosocial o “las 8 edades del hombre” 2)Autonomía vs vergüenza y duda 3) Iniciativa vs culpa 4)Laboriosidad vs inferioridad 5)Identidad vs confusión de roles 6)Intimidad vs aislamiento 7)Generatividad vs estancamiento 8)Integridad del yo vs desesperación Del nacimiento-12/18 meses 18 meses-3 años 3-6 años 6-12 años Adolescencia Adultez temprana Adultez media Adultez tardía El niño desarrollará un sentimiento de confianza si sus cuidadores satisfacen con regularidad y sensibilidad de sus necesidades de alimentación y cuidados. Los niños comienzan a asumir importantes tareas de autocuidado, se deben marcar límites sutiles y no sobreproteger de lo contrario experimentarán duda y vergüenza de sus propias habilidades. Mantener el entusiasmo por una actividad placentera y al mismo tiempo entender que no es posible seguir todos los impulsos. Si a los niños no se les permite hacer cosas por su cuenta podrían tener culpa y creer que todo lo que desean hacer es siempre incorrecto. Los niños comienzan a ver la relación entre la satisfacción y un trabajo terminado. Las dificultades ante tales desafíos pudrían generar sentimientos de inferioridad. Comprenden que las calificaciones son importantes y que deben competir con otros en todos los frentes. Pretenden responder a la pregunta: ¿quién soy? Si los adolescentes no logran integrar todos esos aspectos y elecciones, o si se sienten incapaces de elegir puede darse una confusión de roles. Búsqueda de relacionarse con otra persona a un nivel profundo, buscando una relación fundada en algo más que necesidades mutuas. El individuo que no lo logra puede verse abrumado o absorbido por otra persona, volviéndose aislado. Capacidad de interesarse por otra persona, cuidar y guiar a las futuras generaciones. Consolidar el sentido de sí mismo y aceptar plenamente la única y propia e inalterable historia.

14. CONDUCTISMO Contigüidad y Condicionamiento Clásico Principio de contigüidad Siempre que dos o más sensaciones ocurren juntas con la suficiente frecuencia, se asociarán y cuando posteriormente sólo ocurra una (estímulo) se recordará una respuesta. Condicionamiento Clásico (Iván Pavlov, 1920) Respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias, como el miedo, el incremento de la tensión muscular, la salivación o la sudoración (respondientes). Estímulo neutro : Estímulo que no está vinculado a una respuesta (sonido). Estímulo Incondicionado (EI): Estímulo que de forma automática provoca una respuesta emocional o fisiológica (comida). Respuesta incondicionada (RI): Respuesta emocional o fisiológica que ocurre de manera natural (salivación). Estímulo condicionado (EC): Estímulo que provoca una respuesta emocional o fisiológica después del condicionamiento (sonido). Respuesta condicionada (RC): Respuesta aprendida ante un estímulo que antes era neutro (salivación después del sonido) Condicionamiento Operante Búsqueda de nuevas respuestas Operantes Conductas involuntarias (y por lo general dirigidas hacia metas) que realiza un ser humano o un animal. Condicionamiento Operante (B.F. Skinner, 1953) Aprendizaje en que el comportamiento voluntario se fortalece o se debilita por sus consecuencias o antecedentes (A-B-C/ Antecedente, conducta y consecuencia). Las consecuencias determinan en gran medida si un individuo repetirá la conducta que provocó tales consecuencias. Reforzador: Cualquier consecuencia que fortalece la conducta que le sigue. Las conductas reforzadas incrementan su frecuencia o duración. Reforzamiento positivo: Fortalecimiento del comportamiento al presentar un estímulo deseado después de que aquél ocurre. Reforzamiento negativo: Fortalecimiento de la conducta al eliminar un estímulo aversivo cuando se presenta la conducta. Castigo: Proceso que debilita o elimina una conducta (diferencia con reforzamiento: el reforzamiento fortalece conductas, el castigo disminuir o suprimir). Castigo por presentación: Disminución de las probabilidades de que una conducta ocurra nuevamente al presentar un estímulo aversivo después de la conducta; también se le llama castigo tipo 1. Castigo por omisión (de tipo 2): Eliminar un estímulo, quitar privilegios.

15. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Explica como la mente humana recibe, organiza, almacena y recupera información, semejante a una computadora. Principios básicos Aprendizaje: proceso activo. La memoria: tiene sistemas diferentes. La atención: filtra la información. El conocimiento: se construye. Analogía de una computadora Entrada: estímulos (input). Procesamiento: codificación. Almacenamiento: memoria. Salida: conducta/respuesta (output). Etapas del procesamiento Registro sensorial: recepción inicial de estímulos. Atención: selección de la información. Codificación: transformación de la información. Almacenamiento: se guarda la información. Recuperación: traer de nuevo la información guardada. Factores clave del aprendizaje Atención: enfocar en estímulos relevantes. Motivación: impulsa la retención y comprensión. Estrategias cognitivas: organización, repetición, elaboración. Metacognición: conciencia de cómo se aprende. Carga cognitiva: límite de lo que se puede procesar . Implicaciones educativas - Uso de organizadores gráficos para estructurar la información. - Repetición y práctica distribuida para fortalecer memoria. - Ejemplos y analogías para codificar de manera significativa. - Fomentar la autorregulación y metacognición en el estudiante. - Ajustar la carga cognitiva en la enseñanza.

16. TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL Albert Bandura, 1960- Demostró que las personas pueden aprender al observar actos de los otros y las consecuencias de esos actos. Explicación de la conducta que destaca los efectos que el individuo y el entorno producen uno en el otro. Determinismo recíproco 1) Factores personales Creencias, expectativas, actitudes y conocimientos. 2) El ambiente físico y social Los recursos, las consecuencias de los actos, otras personas, modelos, profesores , y entornos físicos. 3) Conducta Actos individuales, decisiones y declaraciones verbales. Autoeficacia Sentido personal de ser capaz de enfrentar de forma eficaz una tarea específica. Agencia humana La capacidad de coordinar las habilidades de aprendizaje, la motivación y las emociones para alcanzar las metas. Autoconcepto Se desarrolla como resultado de comparaciones externas e internas, en las que se utiliza a otros individuos y otros aspectos del yo como marcos de referencia. Autoestima Juicios de valor personal 4 fuentes de expectativas sobre la autoeficacia Experiencia de dominio: nuestras propias experiencias directas. Activación: reacciones físicas y psicológicas que provocan que una persona se sienta excitada, alerta o tensa. Experiencias vicarias: logros que son modelados por alguien más . Persuasión social: plática alentadora o retroalimentación específica del desempeño, una fuente de autoeficacia. Modelamiento: Cambios en el comportamiento, el pensamiento o las emociones, que ocurren a través de la observación de otro individuo o un modelo.

17. UNIDAD 2: PROCESOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE

18. MEMORIA SENSORIAL

19. ACTIVIDAD

20. MEMORIA DE TRABAJO (4+5) x 2 3+(12/4)

21. MEMORIA DE TRABAJO FBIUSACIAMTVATM

22. MEMORIA DE TRABAJO FBI USA CIA MTV ATM

23. MEMORIA DE TRABAJO Si usted gira una p 180 grados, ¿obtiene una b o una d?

24. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

25. MEMORIA DE TRABAJO

26. MEMORIA DE TRABAJO Desenredar Apropiación Telaraña Anti-in-telectual Preventivo Exclusión Documentación

27. MEMORIA DE TRABAJO

28. MEMORIA A LARGO PLAZO FBI USA CIA MTV ATM

29. MEMORIA A LARGO PLAZO

30. MEMORIA A LARGO PLAZO

31. MEMORIA A LARGO PLAZO

32. MEMORIA A LARGO PLAZO

33. LA MOTIVACIÓN

34. LA MOTIVACIÓN

35. LA MOTIVACIÓN

36. LA MOTIVACIÓN

37. LA MOTIVACIÓN

38. LA MOTIVACIÓN

39. LA MOTIVACIÓN

40. LA MOTIVACIÓN

41. LA MOTIVACIÓN

42. LA MOTIVACIÓN

43. LA MOTIVACIÓN

44. ESTILOS COGNOSCITIVOS DEL APRENDIZAJE

45. ESTILOS DE APRENDIZAJE

46. ESTILOS DE APRENDIZAJE