Presentación Taller Aulas de Reingreso, MODULO I final con menti.pptx

Aulas de reingreso, educación pública. Chile 2024

1. Curso Taller Instalación e implementación de Aulas de Reingreso Modelo de Instalación e Implementación de Espacios "Aulas de Reingreso" en Establecimientos Educativos de Chile      

2. AGENDA 03 de septiembre 2024       Bienvenida Presentación del Módulo Trayectorias Educativas interrumpidas Taller

3. MODULO I: Trayectorias Educativas interrumpidas. Modelo de Instalación e Implementación de Espacios "Aulas de Reingreso" en Establecimientos Educativos de Chile Relator: Rodrigo Pino Gutiérrez Psicopedagogo, Licenciado en Educación, Mg en Liderazgo y Gestión Educativa. Psicólogo Clínico. Coordinador Área Infanto Adolescente Hogar de Cristo Coordinador Centro de Desarrollo Social INACAP Profesional Formación y Desarrollo Profesional SLEP Barrancas Profesional Proyectos Subsecretaría Educación Mineduc. CIM Hoy, acá con ustedes en este espacio formativo.

4. OBJETIVOS DEL MÓDULO Proveer un marco de comprensión claro y estructurado sobre la revinculación educativa de estudiantes con trayectorias interrumpidas, que facilite y acompañe los procesos de instalación e implementación de espacios “Aulas de Reingreso” en establecimientos educativos del país. Elaborar un marco de comprensión claro de la desvinculación educativa incorporando los principales elementos y factores que inciden en los procesos de exclusión que explican y ocasionan la interrupción de trayectorias educativas.

5. Definiciones clave para las Aulas de Reingreso Escolar Política Educativa: Competencias de liderazgo para a inclusión Sistema de Protección de Trayectoria Educativa Perfil de los Estudiantes de Reingreso PRINCIPALES CONTENIDOS

6. Reflexión inicial Problematización: iniciamos la Sesión con una reflexión compartida entre las y los participantes en relación con la siguiente pregunta: ¿Cómo ha sido su Trayectoria de Aprendizaje Profesional? ¿Qué de esa trayectoria explica que ustedes estén aquí, ahora? VEAMOS EL SIGUIENTE VIDEO Y CONVERSEMOS https://www.youtube.com/watch?v=NSqa_Z_yC3M&pp=ygUmdHJheWVjdG9yaWFzIGVkdWNhdGl2YXMgaW50ZXJydW1waW9kYXM%3D

7. ¿Cómo entendemos la Trayectoria Educativa? https://www.menti.com/alc8mxhiytqt

8. Definiciones clave para las Aulas de Reingreso Escolar. ¿Quiénes son y cómo llegan estos estudiantes? Las definiciones y conceptos en torno a la interrupción de las trayectorias educativas, tales como; deserción, abandono, desescolarización, desvinculación y otras, nos permite darnos cuenta la evolución que este fenómeno presentado, en lo que respecta a su comprensión más profunda. Por ello es fundamental una revisión conceptual, a partir de la cual, nos daremos cuenta en primer lugar como los distintos conceptos y definiciones propias de la desvinculación educativa, junto con ser controversiales, además han evolucionado desde una visión que depositaba toda la responsabilidad en los desertores del sistema escolar, hacia una comprensión del abandono escolar, como algo mucho más multicausal y como consecuencia del resultado de un proceso mucho más amplio de “desenganche escolar”.

9. Deserción Escolar: Término que ubica la principal responsabilidad de la interrupción y/o abandono escolar en el/la estudiante que deserta. Esta perspectiva, suele centrar la comprensión del fenómeno del fracaso y abandono escolar, en los factores individuales que explican el carácter “problemático”, “inadecuado” o “inadaptado” del/la estudiante con respecto a su entorno educativo. Este enfoque, es también conocido como Paradigma Patológico Individual. Desescolarización: La desescolarización, se refiere al proceso mediante el cual un estudiante abandona el sistema escolar de manera voluntaria o involuntaria. A diferencia del término “deserción escolar”, que a menudo se centra en la responsabilidad individual del estudiante, la desescolarización considera factores más amplios que pueden influir en la decisión de abandonar la escuela. Estos factores pueden ser tanto extraescolares, como escolares.

10. Desvinculación Educativa : La desvinculación educativa, en cambio, es un fenómeno paulatino que lleva a la interrupción de las trayectorias educativas. Donde el proceso de desvinculación es la consecuencia de características institucionales, organizacionales y contextuales dentro y fuera del sistema escolar, que interactúan con las características individuales de los estudiantes (Josephson, Francis y Jayaram, 2018; Cortés-Rojas, Portales-Olivares y Peters-Obregón, 2019, MINEDUC, 2020). Este concepto da cuenta del conjunto de procesos “de alejamiento y abandono paulatino del espacio escolar en el que influyen factores de riesgo escolares o extraescolares, y donde la responsabilidad no es atribuible [únicamente] al estudiante o a su contexto individual.

11. Principales factores que inciden en la desvinculación educativa Factores Extraescolares: Comprenden todos los elementos relacionados con la probabilidad de logro o fracaso escolar, que no se relacionan directamente con el desenvolvimiento de el/la estudiante en la escuela; condiciones sociales, familiares y culturales.   Factores Escolares: Estos se vinculan con la relación que niños, niñas y jóvenes establecen con sus profesores/as, asistentes de la educación y equipos directivos de su establecimiento educacional. Su experiencia Educativa; las características, calidad, pertinencia y adecuación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje que tienen los/as estudiantes, así como con las experiencias de vida que van teniendo en la escuela. Se pueden identificar 4 factores escolares principales, que inciden en el eventual fracaso o abandono escolar. El rendimiento educativo. La transición de la educación básica a la educación media o los cambios de establecimiento de un nivel educativo a otro. La existencia de una estructura de expectativas no alineadas con el logro educativo. Y la convivencia y el clima escolar.

12. Exclusión Educativa: La exclusión educativa se refiere al proceso mediante el cual un grupo de personas es sistemáticamente excluido del sistema escolar. Esto puede deberse a diversas razones, como barreras económicas, discriminación, falta de acceso a la educación, entre otras. La exclusión educativa no solo afecta a los estudiantes, sino también a la sociedad en general, ya que limita el acceso a oportunidades y perpetúa desigualdades. Es importante abordar la exclusión educativa mediante políticas públicas que garanticen la igualdad de oportunidades para todos los niños y jóvenes. Inclusión Educativa: Según la UNESCO, La educación inclusiva se esfuerza en identificar y eliminar todas las barreras que impiden acceder a la educación y trabaja en todos los ámbitos, desde el plan de estudio hasta la pedagogía y la enseñanza. Retención Escolar: La capacidad de un establecimiento para lograr que sus estudiantes permanezcan dentro del sistema educacional y finalicen la etapa escolar. OTROS CONCEPTOS CLAVES

13. Trayectoria Educativa: centra su atención en el tránsito que ha realizado el estudiante en el sistema escolar; hace referencia a las diversas formas en que niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos atraviesan su experiencia escolar, trayectos que muchas veces no implican recorridos lineales por el sistema educativo.   En nuestro sistema educativo, el concepto de trayectoria tradicionalmente tiende a dar cuenta más bien de una trayectoria “teórica”, que está organizada por el seguimiento secuencial y continuo de todos los niveles educativos, pero la mayoría de las trayectorias “reales”, corresponden a los tránsitos que efectivamente realizan en el sistema los y las estudiantes y que no necesariamente logran coincidir con esa trayectoria teórica. Por tanto, no existen trayectorias únicas, pues varían según las distintas experiencias y vivencias educativas de cada biografía en particular. Y tampoco son óptimas, en tanto un número amplio de la población no ha completado el ciclo completo de 12 años de escolaridad que la normativa y el sistema definen.

14. Política Educativa: Competencias de liderazgo para a inclusión El liderazgo, es hoy un tema fundamental, en materia de la gestión educativa, siendo un área de alta sensibilidad social, esto es doblemente relevante. Mas aun si a esto, le añadimos el componente de la inclusión educativa, el liderazgo se convierte en una urgencia que debe materializarse en política públicas de calidad. Como lo plantean Valdés y Gómez-Hurtado (2019), nos encontramos con una sociedad en la cual la desigualdad social cada vez está más patente. Nos referimos a desigualdad social cuando hablamos de una situación en la que no todas las personas y ciudadanos de una misma sociedad, comunidad o país, tienen iguales derechos y obligaciones. Podríamos decir que la desigualdad social se encuentra en el polo opuesto a la justicia social, la cual puede alcanzarse no solo mediante la distribución de bienes, derechos y responsabilidades, sino, en especial, a través de la inclusión significativa de las personas en los procesos y en las prácticas institucionales. Esta desigualdad o exclusión social también es observable en la escuela en el tipo de currículo, las prácticas de enseñanza, la evaluación, el idioma o las actividades curriculares.  

15. En este contexto, el liderazgo educativo y la dirección escolar son considerados como factores clave para la mejora y el cambio en las prácticas educativas, ya que la búsqueda por una dirección escolar que dé respuesta a la diversidad y persiga el desarrollo de una escuela inclusiva que abogue por la equidad y la justicia social hace referencia a una nueva forma de liderazgo llamada liderazgo inclusivo o dirección inclusiva. La dirección escolar es, por tanto, un elemento clave para el desarrollo de una escuela justa e inclusiva que atienda a las características individuales de todas las personas que se encuentran involucradas en el centro educativo. Por ello, se apuesta por un liderazgo inclusivo donde el líder sitúe las relaciones humanas en el centro de su acción, por encima de las estrategias y los recursos, y que perciba a la comunidad educativa como un sistema abierto de relaciones interdependientes y complejas y oriente la transformación hacia el entorno social (Valdés y Gómez-Hurtado; 2019). Política Educativa: Competencias de liderazgo para a inclusión

16.       Liderando el ideal de educación inclusiva Para que una escuela avance hacia un modelo de escuela inclusiva debe, necesariamente, tener a la inclusión como objetivo institucional. Es decir, debe plasmar todo el proyecto educativo. En ese sentido, resulta crucial que los directivos no solo compartan este ideal, sino que creen las condiciones para que se cumpla ese objetivo. La literatura sobre liderazgo inclusivo plantea que los líderes inclusivos motivan al profesional docente y no docente a reflexionar sobre las posibilidades de hacer inclusión en sus escuelas, prestando especial énfasis a las barreras y facilitadores existentes.         Gestionando la diversidad Un elemento crucial de los líderes inclusivos es el protagonismo que toman a la hora de tomar decisiones en función de la atención a la diversidad dentro del aula y de la escuela, pues los directivos inclusivos se comprometen con la dimensión más compleja de todas: el aprendizaje. Algunos estudios concluyen que los liderazgos justos e inclusivos tienen impactos positivos en los procesos de trabajo con la diversidad, mencionando que los equipos directivos son claves en gestionar las condiciones adecuadas de aprendizaje tanto para los estudiantes con necesidades de apoyo como para los profesores.          Construyendo comunidad inclusiva Establecer un compromiso fuerte y sistemático con la inclusión por parte de los profesionales de una escuela es un desafío de alta complejidad para los centros escolares. La literatura sobre liderazgo inclusivo plantea que los equipos directivos propician la participación real de estudiantes en concordancia con un trabajo colegiado por parte de los adultos. En un estudio sobre liderazgo en escuelas con condiciones difíciles, se sostiene que el cultivo de expectativas, la moral y la visión compartida son primordiales para enfrentar las desigualdades en la escuela, tareas vinculantes con la labor directiva de los equipos de gestión en función de construir una comunidad cohesionada. Prácticas de liderazgo para el desarrollo de una escuela inclusiva

17.       Actitudes de los líderes educativos ante la diversidad de los centros La visión que el director/a, el equipo directivo o los líderes que aparezcan en una institución educativa tengan en cuanto a la diversidad, si son soñadores/soñadoras o si tienen una visión del centro educativo centrada en los principios de la inclusión escolar, afecta directamente en la gestión de la diversidad en el centro y en el desarrollo de las prácticas inclusivas en el mismo ( Murillo & Hernández-Castilla, 2011b ).   La concepción del término diversidad e inclusión escolar ligado a las actitudes es importante para desarrollar prácticas inclusivas. El concepto de diversidad e inclusión escolar de cada equipo directivo influye directamente en el desarrollo de la gestión de la diversidad, llegando a la conclusión de que aquellos que todavía hoy ligan el concepto de diversidad al alumnado con necesidades educativas especiales tienen una actitud segregadora ante la diversidad, la que deriva en una gestión de la diversidad centrada en prácticas directivas a su vez segregadoras, esto es, en una gestión de la diversidad que percibe la diferencia como un déficit y no como un elemento enriquecedor.   Perfil adecuado a la justicia social El perfil de los equipos directivos y líderes educativos que tienen una adecuada gestión de la diversidad está marcado por su capacidad de trabajo, por demostrar competencias para ejercer la dirección, por actuar honestamente en el cargo, por mostrar entusiasmo en el desarrollo de su trabajo y por su implicación. A esto se le unen una serie de rasgos más personales como son el tener un fuerte sentido de la justicia social, ser una persona cercana y demostrar confianza en sí mismos. Competencias para el desarrollo de un liderazgo inclusivo

18. Taller de Aplicación; Trabajo grupal

19. Cada grupo recibirá un caso a partir del cual debe identificar los principales factores que incidieron, inciden o podrían incidir en la interrupción de sus trayectorias educativas. (se entrega matriz de trabajo grupal).

20. FACTORES EXTRAESCOLARES FACTORES ESCOLARES CONDICIONES SOCIALES RENDIMIENTO CONDICIONES FAMILIARES TRANSICIÓN A MEDIA O COLEGIO CONDICIONES CULTURALES MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE CONVIVENCIA Y CLIMA

21. Reactivación Educativa 2024