Presentation2 اليوم الثاني جدد 3 ENAS.pptx

تدريب معلمين جدد

1. بَرْنامَجُ: التَّأهيلِ التَّرْبَويِّ للمُعلِّمينَ الجُدُدِ (الدفعة الثالثة) ( اليوم الثاني) الإدارة المركزيــة لشئــون المعلميـن الإدارة العامة لشئون القيادات التربوية

2. 2 2 ميثاق الجلسات التدريبية البشاشة والابتسام ة احرص على الوقت ركز ودقق اختلاف الرأي لا يفسد للود قضية العمل الجماعي حافظ عل ى هدوء القاعة تذكير

3. 3 3 3 الأساليب التدريبية تذكير 3 3 المناقشة والحوار تعلم ذات ي/ خبرة حياتية ورش العمل

4. 4 إثارة فِكْر ما أفضل استراتيجية تدريس مُقتنع بها؟ ولماذا؟

5. 5 ماذا تتوقع؟

6. 6 الهدف العام إكساب المشاركين: المعرفة، والمهارات، والاتجاهات نحو ممارسة عمليتي التعليم والتعلم. تذكير

7. 7 الأهداف الإجرائية بنهاية اليوم؛ ينبغي أن يكون المشارك قادراً على أن: يَنْتَقي استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم المناسبة للدرس. يَستخلص أهمية التعلم المتمركز حول المتعلم. يُفرِّق بين الأنشطة الصفية واللاصفية. يُقدِّر أهمية اكتشاف المواهب. يُحدد طرق اكتشاف المواهب للتلاميذ داخل الفصول. يَستنتج عيوب التقويم التقليدي. يُصمِّم مهامًا أدائيةً للتقييم الحقيقي.

8. 8 8 أجندة العمل (مجملة) اسم الجلسة التوقيت الأولى: - التعلم المتمركز حول المتعلم (مفهوم- استراتيجيات- أهمية). الأنشطة الصفية واللاصفية (مفهوم- أنواع) المواهب ، واكتشافها. 9 - 11.30 ص الثانية: - عيوب التقويم التقليدي. - التقييم الحقيقي (مفهوم- ملامح- أدوات- قواعد تقدير المهام الأدائية). 12 - 2 ظ

9. 9 نشاط (1) كل مجموعة: تصف مصطلح: «التعلم المتمركز حول المتعلم» في جملة بسيطة، أو شكل تخطيطي مبسط، أو رسمة مُعبرة. ( ورشة عمل )

10. 10 المتعلم مُهمة تعلم حقيقية تعلم كيف يتعلم التعلم المتمركز حول المتعلم: Learner Centered Learning دمج المتعلم في أنشطة تعلم حقيقية؛ لممارسة مختلف مهارات التفكير. HHA

11. مبدأ عام: لا توجد استراتيجية تعلم تُناسب كل الدروس، أو تُناسب أنشطة الدرس الواحد؛ فمخ التلميذ يحتوي (250) مليونًا من الألياف العصبية؛ لذا وجب تنوع الاستراتيجيات. 11 نداء عام: أيها المُعلم الهُمام: «كُنْ َمَثَلَ النَّحْلَةِ أَكَلَتْ طَيِّبًا وَوَضَعَتْ طَيِّبًا وَوَقَعَتْ فَلَمْ تَكْسِر ولم تُفْسِدْ».

12. 12 نشاط (2) في ضوء خبراتكم الأكاديمية التربوية، ما أهم استراتيجات التعلم المتمركز حول المتعلم المستخدمة داخل الفصل؟ ( عصف ذهني )

13. 13 يوفر فرصًا للتفكير الفردي والتعاون والتغذية المرتدة. الخطوات: اسأل سؤالًا/ امنح التلاميذ الوقت بأنفسهم للتفكير في الأمر/ اطلب منهم مشاركة ردودهم مع شريك/ اطلب من المتطوعين مشاركة الإجابة مع الفصل. فكّر- زاوج- شارك

14. - يتم عرض نصف صورة فقط على الأطفال (من خلال بطاقة) ، وعليهم التنبؤ بما ستبدو عليه بقية الصورة، ثم يبحثون عن النصف الآخر . - تتطلب اعتماد الأطفال على معارفهم السابقة ؛ ل اكتساب القدرة على استيعاب معارف جديدة. استراتيجية نصف الصورة للتنبؤ بالأشكال

15. استراتيجية نصف الصورة صـ 3

16. 16 الخطوات: أعط كل طالب في مجموعة رقمًا ثم اطرح على الفصل سؤالاً لمناقشته في مجموعاتهم. عندما تريد أن تسمع ما توصلوا إليه، قل: "كل رقم 1 من فضلك قف! وهكذا. الرؤوس المُرقمة معًا Numbered Heads Together  لتشجيع التعاون وتحقيق توازن المشاركة في الفصل

17. استراتيجية مخطط فن صـ 3 يرسم المعلم دائرتين متداخلتين أو أكثر باعتبارها منظم ً ا ذهنيًا؛ لمعرفة أوجه التشابه والاختلاف بين شيئين أو عدة أشياء . ي ُ دون التلميذ أوجه التشابه في الجزء المتداخل من الدوائر، وبعدها يلخص أوجه الاختلاف بالأجزاء المعنية غير المتداخلة في الدوائر. للتفكير في أوجه التشابه والاختلاف وتسجيلها

18. 18 الخطوات: قسّم الفصل ( 3 - 4 ) مجموعات. اعط لكل مجموعة قلم ألوان معين لحل مشكلة معينة (مع توضيح سبب اختيارهم لهذا الحل). امنحهم 10 دقائق كوقت كافٍ لحل مشكلتهم. اطلب من كل مجموعة أن تنتقل إلى المجموعة الأخرى للتقييم والتعليق على ما أنجزته المجموعة أو المجموعات التي تنتظرهم (أخبرهم بعدم محو أي شيء، ولكن وضع دائرة أو شطب أو وضع علامات استفهام بجانب أي شيء يعتقدون أنه غير صحيح أو غير واضح وتقديم تفسير)، ثم متابعة العمل على المشكلة. اطلب من المجموعات الاستمرار "حول العالم" في كل محطة؛ حتى تتاح لهم فرصة العمل على كل مشكلة قبل العودة إلى محطتهم الرئيسة (الوطن). وجههم لإنهاء أو مراجعة المشكلة المكتملة في محطتهم الرئيسة. اطلب من كل مجموعة تقديم الحل الصحيح في محطتهم الرئيسية لبقية الفصل. Around the World حول العالَم لحل المشكلات

19. 19 الخطوات: قسم الفصل ( 4 - 6 ) مجموعات. حدد مهمة عامة كبرى (مثل: وصف كيفية عمل أجزاء الخلية معًا، أو لحل مشكلة تتعلق بوظيفة الخلية) حدد مهمة معينة لكل مجموعة (مثل: وصف الأجزاء الأربعة للخلية)، ثم عيّن مهمة جزئية منفصلة لكل عضو في المجموعة (فالتلميذ الأول يدرس الغشاء، والثاني السيتوبلازم والثالث الريبوسوم والرابع الحمض النووي). امنحهم 10 دقائق كوقت كافٍ لحل مشكلتهم/ مهمتهم. يعرض كل طالب في المجموعة ما توصل إليه؛ لكتابة تقريرعام للمجموعة (النتائج التي توصلوا إليها). عرض النتائج إلى كل مجموعات الفصل. Jigsaw لمشاركة الخبرات مع الآخرين

20. 20 الخطوات: كتابة كل المفاهيم التي تمت دراستها على لوحة ورقية. قسم الفصل ( 4 - 5 ) مجموعات. اعط لكل طالب في المجموعة رقمًا . اطلب أن يخرج على السبورة رقم 1 من كل مجموعة، ثم اعط لكل واحد منهم كرتًا به مفهوم معين، واطلب منه أن يرسمه فقط (بدون كتابة كلمات أو كلام). منح فترة خمس ثوان فقط لمجموعة هذا الطالب، وإذا لم يتمكنوا؛ فإن بقية الطلاب لهم سرعة الإجابة. وهكذا مع كل الأرقام في كل المجموعات. إعلان المجموعة الفائزة ، وحصولها على الجائزة. Pictionary تخمين المفاهيم لاستخلاص فهم الطلاب لمفهوم معين

21. 21 Collaborative Concept Mapping خرائط المفاهيم التعاونية لتنظيم المفاهيم، وتطوير ترابطها؛ لبناء الفهم الجماعي.

22. 22 الخطوات: حدد سؤالًا/ موضوعًا رئيساً. يكتب الطلاب بشكل فردي (المفاهيم، الأحداث، الأشخاص) المرتبطة. رتب الطلاب في مجموعات . اقترح خريطة ذهنية. تلخيص النقاط الرئيسة، وربطها، وترتيبها في خريطة مفاهيم. قيام المجموعات تقوم بجولة لتفحص الخرائط التي أنتجتها المجموعات الأخرى، ثم تقييمها .

23. 23 الخطوات: - اختيار مشكلة ذات مغزى / دلالة للطلاب ومعقدة بما يكفي بحيث تتطلب قوة عقلية جماعية للفريق بأكمله. تحاول كل مجموعة/ فريق حل نفس المشكلة . يتعين على الفرق التوصل إلى توافق في الآراء بشأن إجابة واحدة محددة بوضوح. تشارك الفرق إجاباتهم مع الفصل في وقت واحد. 4-S Application Activities أنشطة التطبيق رباعية الخطوات لحل المشكلات/ مناقشة الأفكار المعقدة 4-s - Significant  problem - Same  problem - Specific  choice - Simultaneous  report

24. 24 نشاط (3) في ضوء عرض الاستراتيجيات السابقة: طبّق أحد تلك الاستراتيجيات على درس في التخصص ( ورش عمل- محاكاة )

25. 25 نشاط (4) في ضوء ما تم تنفيذه من استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم: ناقش أعضاء مجموعتك؛ لاستخلاص أهمية «التعلم المتمركز حول المتعلم». ( مناقشة )

26. 26 أهمية التعلم المتمركز حول المتعلم: ممارسة مهارات التفكير العليا. مشاركة نشطة في المناقشات، واستنتاج المعلومات. تحمل المسؤولية الجماعية؛ لإنجاز المهام. إيجابية اكتساب الخبرات (معارف- مهارات- اتجاهات). بناء الخبرات وتنظيمها ذاتيًا (إيجاد روابط بينها). فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف لديه . مرح طمأنينة متعة دعم HHA

27. 27 بعد أن تعرفنا على أهمية جعل المتعلم محورًا لعملية التعلم؛ دعونا نتساءل : من الشخص الذي يمكنه أن يجعل هذا النهج حقيقة واقعة؟ الجواب بكل تأكيد هو: المُعلم المُلهم.

28. 28 يا أيها المُعلم المُلهم المعلمون الملهمون في المرحلة الابتدائية يلعبون دورًا حاسمًا في تشكيل دوافع التلاميذ وتجارب التعلم لديهم؛ فقدرتهم على بناء بيئة صفية إيجابية وجذابة تؤثر بشكل كبير على التطور الأكاديمي والشخصي للتلاميذ. يمكن للمعلمين الذين يستخدمون الإلهام بفعالية تعزيز دوافع التعلم لدى التلاميذ، مما يؤدي إلى تحقيق نواتج التعلم المستهدفة. يرتبط الإلهام الأكاديمي بين المعلمين بزراعة قيم مدرسية إيجابية، مثل تعزيز العلاقات القوية وتدريس المهارات الاجتماعية الأساسية. المعلمون الملهمون مملؤون بالتفاني والاستجابة وقادرون على بناء علاقات إيجابية مع التلاميذ، وهو أمر أساسي لخلق بيئة تعليمية آمنة وداعمة. يجب عليهم تطوير قدراتهم الشخصية باستمرار لتسهيل التعلم المتمركز على المتعلم، وتوفير تجارب تعليمية ذات مغزى. كن معلماً ملهماً في تحقيق تعليم تنافسي في عصر المجتمع 5.0. (ما هو الــ The Era of Society 5.0 ... ابحث بنفسك؛ فأنت معلم ملهم.. أليس كذلك؟) التركيز على الإلهام أمر حيوي ؛ فجميع التلاميذ لا يستجيبون بنفس الطريقة للطرق التدريسية الملهمة، مما يشير إلى الحاجة إلى نهج تربوي متنوع لتلبية احتياجات التلاميذ المختلفة.

29. 29 في ضوء ما سبق: المُعلم المُلهم له دور مهم في إضاءة مصباح التعلم لدى التلاميذ. ولكن كيف يمكن للمعلم أن يحول هذا الإلهام إلى واقع ملموس؟ الإجابة تكمن في: تنويع الأنشطة التعليمية التي يقدمها. فمن خلال تقديم مجموعة متنوعة من الأنشطة، يستطيع المعلم أن يلبي احتياجات التعلم المختلفة لدى التلاميذ، ويجعلهم أكثر مشاركة وتفاعلاً؛ وبالتالي توفير بيئة تعلم محفزة.

30. 30 نشاط (5) « يوفر التعلم المتمركز حول المتعلم الأنشطة التعليمية المتنوعة داخل المدرسة وخارجها » تفسيرًا لهذه العبارة : ما أنواع الأنشطة التعليمية؟ ( عصف ذهني )

31. الأنشطة الصفية واللاصفية 31 الصفية: تتم داخل الصف؛ لتحقيق نواتج التعلم (مباشرة). (الاثنان مرتبطان بالمنهج الدراسي) اللاصفية: تتم خارج الصف؛ لمعالجة قصور المحتوى؛ لتحقيق نواتج التعلم (بشكل غير مباشر).

32. 32 أهمية الأنشطة الصفية تثبيت المفاهيم والأفكار والمهارات في أثناء عملية التعلم. تهيئة مواقف تعليمية مشابهة لمواقف الحياة. استثارة دافعية الطالب للتعلم. مواجهة الفروق الفردية بين الطلاب وفق إمكاناتهم. تنمية القدرة علي حل المشكلات ، والمرونة في التفكير. احترام آراء الآخرين ، وتنمية الميول والاتجاهات المرغوبة.

33. 33 أهمية الأنشطة اللاصفية مساندة المناهج الدراسية وعلاج قصور محتواها. التشجيع على ممارسة التعلم الذاتي في كافة المجالات. اكتساب القدرة على التجديد و الابتكار والتطوير . التعرف على كل جديد ومفيد في مجالات النشاط. اكتشاف القدرات والمواهب وتنميتها وتوجيهها؛ لخدمة الفرد والمجتمع. تنمية الثقة في النفس، وتحمل المسئولية. فتح مجال المنافسة الشريفة .

34. 34 نشاط (6) اقترح ناتجًا تعلُّميًا في أحد دروس التخصص؛ لتصميم نشاط صفي وآخر لاصفي يُحقق هذا الناتج. ( ورشة عمل )

35. قبسات تربوية: 35 أطفالنا فلذات أكبادنا !!! حافظوا على موهبتهم، من فضلكم !! فلا داعٍ إلى الحفظ والتلقين يا معلمي المدارس !

36. الموهبة، وخصائصها: 36 مجموعة من القدرات والإمكانات التي تسمح للفرد بتحقيق مستويات مرتفعة من الأداء في مجال معين. تختلف الموهبة من فرد لآخر ؛ فقد تكون في مجال الأكاديميات، أو الفنون، أو الرياضة، أو الموسيقى، أو القيادة، أو أي مجال آخر. تتميز الموهبة بمجموعة من الخصائص، منها: التعلم بسرعة وسهولة - التفكير النقدي والإبداعي - الحماس والدافعية للتعلم والإنجاز - الاستقلالية - تحمل المسؤولية.

37. 37 نشاط (7) من مُنطلق: «المحافظة على موهبة فلذات أكبادنا» ما أهمية اكتشاف المواهب في مرحلة الطفولة؟ ( ورشة عمل )

38. 38 أهمية اكتشاف المواهب: بالنسبة للفرد: تساعده على تحقيق أهدافه وإنجازاته. تعزز ثقة الفرد بنفسه وتقديره لذاته. تفتح أمامه فرصًا جديدة للتعلم والنمو. تساعده على الاندماج في المجتمع لتحقيق مساهمة إيجابية فيه. بالنسبة للمجتمع: تُسهم في تنمية المجتمع وازدهاره. توفر للمجتمع قوى عاملة ماهرة وخلاقة. تساعد على حل المشكلات المجتمعية. تعزز روح الابتكار والإبداع في المجتمع.

39. 39 طرق اكتشاف المواهب داخل الفصول الدراسية: الملاحظات: ملاحظة سلوك التلاميذ، وتفاعلاتهم مع بعضهم البعض ومع المعلمين ومع المواد التعليمية (لتحديد من لديهم اهتمامات وقدرات خاصة). المقابلات: إجراء مقابلات مع التلاميذ؛ لمناقشة اهتماماتهم وأهدافهم وإنجازاتهم (لفهم فهمًا أفضل وتحديد مواهبهم). الاختبارات والمقاييس: لتقييم قدرات التلاميذ في مختلف المجالات (لتحديد من لديهم قدرات عالية في مجال معين). الأنشطة الصفية: تسمح لتعبير التلاميذ عن أنفسهم وعرض مهاراتهم وقدراتهم (وبالتالي اكتشاف المواهب الخفية لديهم).

40. 40 أنواع المواهب، والأنشطة التي تُدعمها: أنواع المواهب الأنشطة التي تُدعمها عقلية أنشطة حل المشكلات وألعاب التفكير المنطقي والأنشطة العلمية والهندسية. فنية أنشطة الرسم والتلوين والنحت والموسيقى والتمثيل والمسرح. رياضية الأنشطة الرياضية المختلفة، مثل: كرة القدم وكرة السلة وكرة الطائرة والألعاب الجماعية الأخرى. قيادية الأنشطة التي تتطلب العمل الجماعي وحل المشكلات واتخاذ القرارات. اجتماعية الأنشطة التي تتطلب التواصل الفعال وبناء العلاقات، مثل: الأنشطة الاجتماعية والرحلات الميدانية.

41. 41 ا ستراحـــــــــــة (30 ق)

42. 42 نتائج بعض البحوث التريوية حول أهم أسباب تحديات التعليم: «التحدي الذي يواجه التعليم كامن في كل أدواته التقليدية من مدارس ومعلمين ومناهج وأساليب تقييم وإدارة تعليمية؛ وعلينا التفكير جديًا في استبدال أدوات تواصل ذكية بجميع هذه الأدوات التقليدية؛ لنحقق التعلم الحقيقي لأطفال الألفية الثالثة. ومن أهم هذه الأدوات التقليدية: أساليب التقويم التقليدية؛ فهي غير قادرة على قياس قدرة الطلاب على تطبيق المهارات والمعرفة في حل مشكلات العالم الحقيقي، ولا تعطي صورة واضحة عن كيف يكون أداء الطالب في الفصل ومستقبله؛ وذلك ينبغي أن يتم تقييم أداء الطالب في مهام تعلم حقيقية مرتبطة بالواقع تبين التطبيق ذات المعنى للمهارات والمعرفة الضرورية».

43. 43 نشاط (8) في ضوء العبارة السابقة: ما رأيكم في ما ورد فيها من عيوب للتقويم التقليدي، وتحديد ملامح للتقييم البديل؟ ( مناقشة جماعية )

44. 44 أسلوب بديل للاختبارات التقليدية، يتطلب دمج الطالب في مهام أو مواقف واقعية ؛ ليُقدم الدليل المباشر على قدرته في أداء المهام في مواقف واقعية؛ ليُظهر المعرفة والمهارات التي يمتلكها. مفهوم: التقييم الحقيقي ولا شك أن هذا الأسلوب يختلف عن الأسلوب التقليدي الذي يقتضي أن يختار الإجابة الصحيحة من بين عدد من الإجابات الأخرى الخاصة؛ وعليه فإن تنفيذ التقييم الحقيقي يعتبر مهمًا للإصلاح التربوي.

45. 45 يكشف عن فهم الطالب وقدراته ومهاراته عن طريق أدائه لمهمة تطبيقية وذات معنى ؛ حيث يُحلل ويُركب ويُطبق ما تعلمه ويبدع لإنتاج معانٍ جديدة. يراعي القدرات المختلفة بين الطلاب؛ لذلك فهو تقييم عادل يعطي كل ذي حق حقه. يشجع المعلمُ التلاميذَ على تأمل أعمالهم وتحمل مسئولية تعلمهم، وعلى الآباء أن يتعاونوا مع المدرسين لإدراك وفهم إمكانيات أبنائهم؛ ومن ثم توجيههم نحو ما يناسب قدراتهم؛ فكل فرد ميسر لما خلق له. ملامح: التقييم الحقيقي

46. 46 الملاحظة. المقابلة. سجل للصق الصور. أنشطة الكتابة الإبداعية. سجل المقال العلمي (نقد مقال/ كتابة مقال جديد). خرائط مفاهيم. سجل العصف الذهني/ الأسئلة مفتوحة النهاية. ملخصات الكتب. المشاريع الفردية والجماعية. صحائف تأمل حل المشكلات. صحائف التأمل الأنشطة اليومية. فيديوهات الأداءات الحية للتجارب واستكشاف البيئة المحيطة. ملف الإنجاز (الورقي/ الإلكتروني). أدوات: التقييم الحقيقي

47. 47 يتم الاختيار بما يتمشى/ يتناسب مع: خطة التدريس. طبيعة الموضوع الدراسي. عدد طلاب الفصل. الوقت المتاح لكل من الطلاب والمعلم. أسلوب التقدير المستخدم (الأسلوب المستخدم في إعداد قواعد التقدير). معايير اختيار أدوات التقييم الحقيقي

48. 48 نشاط (9) يتم تقييم أدوات التقييم الحقيقي من خلال قواعد التقدير. ما المقصود بقواعد التقدير Rubrics ؟ ( عصف ذهني )

49. 49 قواعد التقدير/ المقياس المتدرج/ سلم التقدير Rubrics مخطط وصفي للتقدير يُعده المعلم أو غيره من المُقيمين؛ لتحليل ما حققه الطالب من نواتج التعلم. مخطط واضح لتقييم نواتج التعلم أو الأداء في فئات معينة. مرشد تقديري يصف المستويات المختلفة لأداء الطالب. وصف الأداء بشكل متدرج .

50. 50 خطوات تصميم تقييم حقيقي: تحديد المعايير Standards ( المهمة الحقيقية ). تحديد عناصر/ مؤشرات Criteria المهمة (مثل: التنظيم/ المحتوى/ وضوح الحل/ علامات الترقيم/ تناسب الأبعاد.....) تصميم قواعد التقدير.

51. 51 نشاط (10) بالتعاون مع زملائك في التخصص: صمم مهمة أداء حقيقية، وقواعد التقدير المناسبة لها. ( ورشة عمل )

52. 52 ملخص اليوم الثاني التعلم المتمركز حول المتعلم: مفهوم- استراتيجيات- أهمية. الأنشطة الصفية واللاصفية . الموهبة، واكتشافها. عيوب التقويم التقليدي. التقييم الحقيقي: مفهوم- ملامح- أدوات- قواعد تقدير لمهام أدائية.

53. 53 لحظة استفادة

54. 54 التقييم من فضلك املأ استمارة تقييم هذه الجلسة التدريبية.

55. 55 شكرًا لكم