PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2017

Resolución Ministerial 649-2016

1. anexoz 549-2016 -MINEDU

2. 649-2016 -MINEDU

CONTENIDO
PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. ELNIVELDE EDUCACION PRIMARIA
1A, Los cs que atiende el vel de Educación Primaria
Mo ENTOQUESTRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
22. ¿Cómoseabordanlos enfoque transversales en a via escolar?
IM. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN
3.1, ¿Qué entendemos por planicr el proceso de enseñanza yaprendlajey su
celación cont evaluación formativa?
32, ¿Quéconsideraral momento de planificar?
33. ¿Quétips de plamiicación hay?
34. ¿Cómoplanifca
IV. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
41. ¿Cómo se relaciona la Tutoría y orientación educativa con os enfoques
42. ¿Cómo se relaciona la Tutoría y ortentaión educativa con el desarro de
competencias?
42. ¿Cómoidentiicar ls necesidados de orientación delgrupo de estudiantes?
44. ¿Cómotrabajamosla tutoría en el ive de Educación Primaria?
45. ¿Cómotrabaja contas familias?
Vo ESPACIOS EDUCATIVOS, MATERIALES Y ROL DEL ADULTO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN:

KG,
we S/

SA. Sobrelos espacos educatos

52. Sobrelos materiales y recursos educativo

3. 649-2016. -MINEDU

53. Sobre el ro docente

Vi. AREAS CURRICULARES
63. Ares de Personal social
62. ren de ducción Física
62. Ares de Antey Cultura
54. Arcade Comunicación
65, Area de castelano como segunda lengua
66. Ave de Inglés come lengua extranjera
67. Ares de Maremätica
68, Ares de Ciencia y Tecnologia
69. Aren de Educación Religioso
Vil. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
71. Se desenvuelve en los entornos vitales generados polos TIC

72. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

GLosamo

BBLOGRAFÍA CONSULTADA

4. 649-2016 -MINEDU

PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.

Desde hace algunos años, el Ministerio de Educación emprerdi lo toca de actalar el
Curricula Nacional par responder a as demandas de a soled del siglo X. En este marco
se realizan conslas à diverses actores, en diferentes mesas ce abajo y de forma
descentralizada. Estos aportes permeron que el Curículo Naciona tome forma de manera
progresiva y se conserta en un refijo del deseo de todos los peruanos que la educación
contribuya enla formación de ludadanos activos y comprometidos cone desarollo sostenible
desu paí,

Curio Nacional mantiene, reireciona y fortalece elsenido delos enfoque que formaron
parte delos curiuos que lo precedieron, picipalmente el de competencias, aprendizaje,
enseñanza y evaluación, lo que platea una evolución, es decir, un progreso orientado a
contribuir en a tres pedagógica de desrrllras competencias de os estusiantes deacuerdo
“las demandes de la sociedad actual, Estos cambios establecen el eto de articular la gestión
institucional, el trabajo del docente, los materials educativos yla evaluación con lo que se
espera aprendan os estudiantes en a institución educativa

En vitud de o expuesto, e ponen a disposición lo programas curriculares de ls niveles de
Educación Inicial Primaria y Secundario, que tienen como finalidad conribuir co orientaciones
especificas, sogónlscoractrísticasde los estudiantes de caca nivel educativo, en el proceso
de concreción del Curiclo Nacional en ls instucions educativas.

El programa del nivel de Educación Primaria que se presents a continuación contiene la
caracterización delos estudiantes del nivel según los cios educativos, sí como crientaconos
para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificación y para la Tutoría y
Orientación Educativa; asimismo, los marcos tabs y metodológicos de as competencias,
organizados en áreas eurulres, y los desempeños de grado, alineados las competencias, as
capacidades y los estándares de aprendizaje nacionales

El Gueule Nacional y sus programas curcuars sol se implementarán en las instituciones
educativas ie logra que los docentes ls len, reflexionen críticamente sobre su contenido y
los conviertan en instruments desu trabajo pedagógico. st implca comprender el Perf de
Egreso, sus vinculaciones con lo enfoques transversales, as competencias as capacidades, los
estándares de aprendiaey 10 desempeños de grado par planificar y evalua formatiamente

5. 649-2016 -MINEDU

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El Currclo Nacional plantes el Perfil de Egreso! como la visión común € integral de los
aprendizajes que deben logar ls estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión

permite unificar crtros y establcer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
versa soil cual, bolgicay geográfica. Se espera que desde el nio del escolaridad
y de manera progres ao argo de la Educación Básica se esarolen y pongan en práctica los
aprendiaes del pri, en diversas situaciones vinculados ah práctica sociales

Perfil de egreso

dela Educación Básica

N

ES” fr mayor formació sore pete ep del unico actoral ets ar Educación

ia ere es

Ke

cs

6. re
(5)

649-2016 -MINEDU

I. ELNIVELDEEDUCACIÖN PRIMARIA

Elnivelde Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educació sca Regular y dura
eguarmente ses años, Ese nivel ene como propósito educa inesralmente anios y ias, y
promueve la comunicación en todas las ess el manejo operacional del conocimiento, et
desarollo espiritual, personal, ico, afectivo, social, vocacional y art, el pensamienno
lógico, la creatividad, la adquisición de hablidades necesarias zara el despegue de
potenciaidades, ai como la comprensión delos hechos cercanos al ambiente natural y social
de los estudiantes.

La Educación Primaria da continuidad al desarolo de las competencias de los estantes
promovidos desde la Educación Ill y busca que progresen haci niveles de desarollo más
complejos de las competencias que luego se conslidarán en la Educación Secundaria. La
atención delos estudiantes consider ls ritmos yesos de arendije, as como su pluralidad
ngultica y cultural. En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperación y
coresponsablidd entre la nstución educativa yn fami, pra asegurar el desarol óptimo
delos estudiantes y enriquecer al proceso educativo,

11. Los cos que atiende el nivel de Educación Primaria

El nivel de Educación Primaria atiende ls cios Il, Vy V dea Educación Básica Regular, EI
ciclo atiende al primer y segundo grado el ido al tercer y curs grado y el Veo, al quinto
y sto grado,

acto m

¿qué En este cio, los estudames desarrolan sus competencias
características — comunicativas la par que continian con a apropación el sistema de
tienen los esctura, en su lengua materna y en una segunda lengu Asimiemo,
estudiantes en — consolidan la concepción de "canidad” e inician la construcción del
‘este clo? — sistema de numeración decimal. Estos aprendizajes tienen como
premisa que I alfabetización numérica y sc son objtos sociales, de
los cuales los is ls niños ya tienen conocimiento antes de ingresar
la institución educativa,
Se debe considerar que el ponsemiento del niño de la nina se
«construye à partirde la manipulación de objetos concretos; es dec, en
esta etapa se rcunsorie al plano de I ealidad de os objetos, hechos
y dats actuales, en función de a información que le proporciona la
famili, la instución educativa y su entorno. También, se debe toner
presente que no ha abandonado totalmente su fantasia, y que poco à
poco va incorporando procesos y procedimientos sociale.

¿Qué nuevos El estudiame se caracteriza por su creciente inerés por alterar con
interesesy nuevas personas y patear activamente del entoro social de sus

Feito van. foires y pares, ara ca regla aegrshamene ss iros

)

surgiendo? También responde a regla sobre o buen yo malo de su cultura, pero

6

7. ¿Qué
características
tlenen ot
estudiantes en
este ido?

¿Qué nuevos
intereses y

649-2016 -MINEDU

las interpreta en términos de las consecuencias concrets de sus
accones, principalmente, as consecuenis ficas o afectiva. En sto
le, les io y las nas contindan enel proceso deconstrucción desu
idemidad e incorporan de manera progresiva estrategas de
autoregulción, de contro de sus emociones yde resolución de algunas
situaciones de confleto con sus pares, mediados por el docente.
Además, desarolan hablidades personales y socials als como el
respeto la colaboración, a ayuda muta, ee
Porotrolado,losestueants aprendena través del movimiento; poroso,
en eta etapa, es fundamental que rence actividades ficas como el
juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos conteos en os
que e desenuuelen, Estas actividades ls permitirán tomar conciencia
de si mismos, consti nocones espacles y temporales, as como
esanolar capacidades sociomotice en interacción con l ambient y
«contas personas de su entorno.

acoıv

En este cio, los estudiantes profundizan en aprendizajes más
complejos corespondienes a cada una delas áreas curiclaes, en
estrecha relación con el entorno y con la propi realidad personal y
social de esta forma, constujen un mayor autoconccimiento y
iinguen comportamientos corectosidentiicando consecuencias y
autorrogländose cada ver con mayor ét. A a ve, comienzan à
«comprender que las interacciones ocaes requieren de hoblidades
como la empatía e respeto de opiniones distintas à la propia y al
bienestar del otto y a toda forma de vid, la valoración de los
expresiones culturales dels personas y grupos, ente otras

Los rios y las niñas Interaction con más personas y con mayor
Independencia en su entoro; esto ls brinda más possiidades de
interacción social y oportunidades ara comprender normas socials en
espacios públicos. Asimismo, brindo condiciones para una mayor
expresión de sus competencias comunicativos con lenguaje fido y en
la que estructuran con cierta fciiad su pensamiento, as como 81
acceso a fuentes de información y aplicaciones digitales. También, ls
permite tener un mayor manejo de la noción de “tempo”, que junto à
la de “espaco” y el reconocimiento de sus intereses, hablidades y
licultades contribuyen aque sean capaces de elegir y organizarse ara
algunas actividades de recreación, aprendio, socialización ©
formación

En a interacción cad ver mayor con el entorno, ls estudiante van
Imeresindote porel manejo de diner, I comprensión ela economia
el hogar yde ls ocvidades económicas de sus miembros; ala vez, van

8. habiidades van
surgiendo?

¿Qué
características
tienen lor
estutantes en
este io?

¿Qué nuevos.
interesesy
habilidades van
surgiendo?

649-2016 -MINEDU

«consolidando el conocimiento de los números y de as operaciones
matemáticas. En especial, manejan con cierta destreza estratos de
tipo mental que les permiten desemioherse con mayor soltura en
transacciones económicas propla desu edad yde su cultura. Aunque
avanzan en el desarollo de su pensamiento abstraco, siguen
aprendiendo y encontrando relaciones matemstias y otra, apar de
1a manipulación conret de objetos ensituaciones de su contexto,

aaov

En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento
operativo, es decir, uno que faite ls estudiantes actua sobr lo
realidad y los objeto, analzarios y leger a conclusiones a partir de los
elementos que los componen,

Por otr lado, en esta edad es común que se inicien algunos cambios
fisicos y se presenten continuos contrastes en las emociones de los
estudiantes, esto a la par de la busqueda de la afimación de su
personal y socibllda. El acceso cad vez mayor ala información,
tanto académica como relacionada con asuntos públicos y algunas
stunciones de conficio moral, desarolla mayor conciencia de su
aprendiaje y os ayudaa per de forma más consente el mundo que
los odes.

En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor ive de desarollo de
sus competencias, que implque empatía, mayor autoconocimiento,
capacidad de examinar sus propias acelones e intenciones yestrtegas de
autoregulación más consolidadas para hacer frente à sus cambios
“emocionales, identificando causas y consecuencias de as emociones
propas y de los demás, Tambln, desarolan hablidades como la
‘served en la comunicación, hablidades relacionadas con la
investigación, el manejo de datos e información divers, el cuidado del
ambient, de su salu e higiene de su propio cuerpo, entre otras

Dado que la cooperación se vuele más significativa ls niños y las niñas
paricipon en el gobierno del aula y de la escuela para promover
expresiones democráticas auténticas

9. 649- 2016-MINEDU

ll ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Los enfoques transversales definidos en el Curkulo Nadonal se basan en ls principios
establecidos nel ru ela Ley General de Educación: clad equiéad tia, democracia,
«conciencia ambiental, interculturaiad,intsión, crentividd e imovación. Estos enfoques
aportan concepciones importantes sobre as personas, surlación canins demás,con e entorno
y con el espacio común, ys traducen en formas específicas de actuar (Mined, 201622}, En
est sentido, ls enfoques trnsersles son la concreción observable de los valores yla
acitudes que se espera que docentes, estudiantes, directos, personal administrat y de
servici leguen a demostrar en la dinämic ira del institución educativa y que se extiendan
aos distintos espacios personals y sociales en que se desenuetven

Estos enfoques permiten propiciar a condiciones para la construcción de posiones éticas y
orientar el sentido dl eeriio ciudadano de los actores educates, donde los valores y
acttudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sien como marco teórico y
metodológico que orienta el proceso educatio. Los enfoques transversales! sn os siguientes

Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en as distintas interacciones:
rector docente, administratwos-pades de fami, docenteestdionte institución educativa
comunidad, entre otras. Desde esta prspectia, se deben consdorar estrategas diferenciadas
y consensuadas entre lo distintos actores educativos según las interaccones.

rare ae Caro acord Eco hc, rpc on nog arn,

10. 649-2016-MINEDU

‘Asi pues, specicamente en la relación docete-studlante, les enfoques transversale operan.
de manera interelacionas en ns competencias quese espera que los estudiantes desarolen
¿rtentan en todo momento el trabajo pedarógico e imprimen características à los dluessos
procesos de enseñanza y aprendaje

Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referdo a la explotación ce plantas
medicinales se puede tener como propésio desarrlla las competencias “ndaga mediante
métodos cintifios para constar conocimientos”, Explica e! mundo fic basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, bodweriad, Terra y universo",
“Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, "Construye su identidad”, asf como
“convie y paripa democráticamente en la búsqueda del bien comin"; mientas,
“simultáneamente, s promueven valores y acitudes de ls siguientes enfoques: de derechos,
ambiental Intercultural y bien común.

La puesta en práctica de valores y actitudes desde la institucén educativa ncide enla solución
delos def, problemáticas y demandas sociales y ambientlos que surgen en el entorno de
los estudiantes, en el als y el mundo contemporáneo. Esto permite la construcción de
posiciones slides ree a problemas cos y d sentido al ejercido cludadano,

Para integrarlos enfoques ransvrsale ala práctica pedagógica, es necesario aíficar algunas
ideas

tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de a !
¿institución educative en au conjunto, o que involucra à todos sus miembros, quienes !
‘eben generar condiciones para que a instución educativa se promotora de justia, |
equidad, inclusión, ambientalmente responsable, te. i

Ro basta con nominaros enfoques transversales en os documentos curclres let
sde mayor profundidad, porque su tratamiento exe reflexionar sobre los valores y las
actitudes, pesto que ests se construyen y fortalecen en as interacciones diras.

Eur den equivocado pensar que los enfoques transversal se desarolan através de à
temas actvidados alados. ElUotamiento de esos s realza a partir de análisis das;
necesidades y problemáticas del contexto local y global en e que se desenvueten os |
estudiante, en relación con los valores y las acitudes Interrelacionados en las
«competencias

10

11. 649-2016 -MINEDU
2.4. ¿Cómose abordan los enfoques transversales enla Vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes y
planificada o previstas y desde la organización delos espacios educativos. En estas situaciones
semovilan algunas competencias y valores e los estudiante para atender problemas,
necesidades o imereses

a. lassituaciones no planificadas o emergentes

Son aquelas que surgen enel ía à di, en a convivencia dentro de a nsttución educativa
© fuera de el, y pueden ocur en cualquier momento de a vida escolar, Abordar stas
sltuacones implica promover un andl y un reflexión individual colectiva que permita
afianzar los valores y las actitudes, Las situaciones emergentes pueden ocur, por ejemplo,
‘entre dos estudiantes, entre grupos de estucants, entre un docente y su estudiantes,
entre el personal administrativo y los padres de fami, ee

Asiplameadas, estas situaciones proponen desafios o demandas que podrían ser abordados
en el momento en quese producen orequei informació adicional para su tratamiento,

A continuación, se presentan algunas consideraciones que deberían tener en cuenta ls
miembros de a nsiucón educativa al abordar iuaciones emergentes

+. Estar atentos la stuaciones que emergen en dl día dl: en esos momentos se
ponen de manifesto ls valores y las actitudes relacionados con los enfoques
transversal

+ Tener presente que todos las situaciones emergentes pueden se uno oportunidad
pars aprender.

+ Valorar a todos los estudlantes tratándoos con ridad y respeto, y dándoles la
oportunidad de expresar su punto de vist 0 su versió de os hechos.

+ Ser empáticos con los estudiantes, buscar entender sus senimienos y responder
apropiadamente a ellos

+ Dialog yrefiexionar sobre I ocurido, sobre los valores y actitudes puestos en
Juego, de qué otra manera se debló actuar, cules son ls consecuencia de lo
Ocurrido, cuáles son os acuerdos para resolves, rte tos.

+ Ser personas genuinas, consciente de si mismas y capaces de comportarse de
acuerdo con os valores y las actitudes que se promueven ena nstución educativa,
sobre todo cuando se tata de reconocer un arr o un exceso como docentes.
Rocuicaseyrefleionar obre el hecho es un testimonio de integré

Por otro lado, el abordaje delos dilemas morales y confites emergents resulto de gran
importancia en el plano de los enfoques transversales. En estos caso, se recomienda lo
siguiente:

(LIO) docente dee suspenders io en un primer momento y generar condiciones
Ef) sano rates pons tates owner, ner au serra over
y ote.

u

12. 649-2016 -MINEDU

+ Afin de tomar decisiones, el docente debe estabecer prevamente condiciones para
un diálogo entre os actores educativos pertinentes [estudiates padres de fami 0
‘comunidad en coherencia con os valores propuestos en ls enfoques transversales,

‘+ Bara tener mayores referencias sabre como actuar en estos cass, e pueden tiza
los diversos materials de tutora disponibles en el siguiente enlace:
or minedugob.ne

b. Lasituaclonesplaniicadas o previstas

las stuaciones planificadas o previstas se entienden como accianes que anticipan los
miembros de la Institución educative para abordar los valores y las actitudes relacionados
con los enfoques transversales, Como en el caso dels situaciones emergentes, también
responden las necesidades e intereses de os estuciantes,sicomo al read cotidiana
al conteo sociocultural
Todo aqullo que se genera ponia desde la nstución educativa debe mostrar conexión
ceca con las acttudes y los valores relacionados con los enfoques transversales. Estos
deben verse reflejados en a gestion del institución educa, en as relaciones humanas,
en os tiempos y rutinas, y en el proceso de enseñanza y ocendiaje. A continuación, se
explica cada uno de ellos
+ Gestión de la institución educativa: se demandan prácticas democráticas que
permitan la prtpación de toda la comunidad educativa y, en especia, de les
estudiantes. Para que les enfoques tranwersles realmente se vivencien en la
«comunidad educathva y estén presente an todos y cada uno delos espacios que la
conforman, deben verse rofejados en:
Proyecto educativo insltuciona
El lan anual de Trabajo
El Proyecto curricular institucional
El Reglamento Interna de a instución educatia

+ Relaciones humanas al Interior de la institución educativa: se demanda que la
esti escolar impulse un cia favorable para el apronsiaj y que propi:
Una convivencia grata, inclusiva yrespetuos,

Un sue rc yori eve pons qe coneman a
caminaron
La an reset doch de cn avt rame
den eu ina sept
= Ht parle men proto de pend ey
EA | votación der seres personales scales anes eens et)
is cae un open een

la La planificación curricular del docente: se parte por defn los propéstos de
prendiaje (competencias y enfoques transversales), os cuales se ponen de

2

13. Por oto Indo, el abaréaje planificado de confictos o ais

649-2016-MINEDU

manifesto a parti de stucione sgnficatas. Esto, desde la perspective delos

enfoques transversales, Implica:

= Promover una comunicación afectiva e la cual los docentes y estudiantes se
sientan espetados, y los estudiantes sientan ue ls docentes e preocupan por
elos y sus aprendiajs. Se ha de procurar un cima de confanıa, donde se
promueva la escucha atenta aceptación mutua das ideas etc. Para ell, son
Fundamentals las actitudes del docente, po su acción como modelo de ls
estudiantes

Que el docente brinde espacios à ls estudiantes pora el logo, el debat, la
discusión yla toma de decisiones, con relación la forma de actuar de llos u
¿tras personas rente a diversas ituaiones En a inerccióncon os demás ls
estudiantes aprenden a ser tleranes, a aceptarlas ideas de aros y a ser
responsables de sus acciones en un clima de colaboración

Organiar espacios, tiempos y rutinas para la dscusión, el trabajo cooperative,
el acces responsable a lor materiales del grupo, tc Además, afanar un
ambient seguro, motivador y de soporte Las ruinas protegen el tiempo de
aprendizaje delos estudiantes

as morales s necesario para

fortalecer la construcción autónoma de valore y la posición ca elos estudiantes através de
umidades y sesiones de aprendizaje, Para ell, es importante considera la compejida del
conflto o dilema moral, in de planificar los tiempos y recursos necesarios para abordaros
Tanto la unidad como las posibles sesiones deberán considera ls siguentes fases para
fortalecer la constaccón crítica de valores y pncpios

Presentar el lema o confícto: presentar la stación,recogor saberes prevos y
sensiblizr alos estudiantes

Recojodeintormación: dara conocer ls estulantes qué enfoques transversales y
competencias están en Juego. À parir de ello, diseñar en conjunto estrategas para
bordariosy para trabajorcon argumentos ycontaargumentos.

Analizar edema o conficto con argumentos: observar, coiicar, comparar y
contrastar diferentes argumentos perspectvas en grups de trabajo, a partir del
logo. Eldocente provoca conto coiivos apropiados,

Constuir y presentar posciones argumenadas:propicar espacio para que, en
grupo o individualmente, ls estudlantes comparan su poskiön y sus argumentos;
2 part de elos genera eflexiones bleta con toda la cae.

indir conclusiones y adoptar compromisos: diseñar estrategias en conjunto con
los estudontes para compat as reflesiones con la comunidad educativa y para
construir nicas de mejora 0 transformación de la comunidad

3

14. 649-2016 -MINEDU

€. La organización de espacios educativos

La organización de tos espacios educativos también debo se visa como oportunidades para
desarolar los enfoque transversales y poderlos vivencia. Esa organización puede
responder diversos etros como à continuación jempllicamos

+ fifa y respetan la diversidad cultural propia de a comunidades al organizar us
espacios ain imponer cíterios ajenos à la zona que generen nuevas bares.
Representan la dentidad colecta del escuela, generando seido de pertenencia y
"favoreciendo una convivencia democrática

+ Inclusivos, es dec, los espacios pueden propicr la paricipación de todos los
estudiantes sin exclusión, permitiéndoles desplegar, dels mejor manera, todas sus
potencialidades.

+ Promueve ess de vida ambientalmente responsables mediante accionesy medidas
concretas Por eempo, recuperación de áreas verdes en desuso 0 áreas baldas de
la institución educativa para utlizarias como recusos pedagógicos y espacios de
socialización, luso de aches diferenciados par rescuossoldos la aplicación de as
Nel consumo responsable, el uso adecuado delo recursos cos, del suelo, en

15. ES
>

649-2016 -MINEDU

Il. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

3.1. ¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su
relación con la evaluación formativa?

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Pate
por determinar caramente el propósito de aprendinje (competences y enfoques
transversales). En este proceso, es importante considerarlas aptitudes, as necesidades, los
Intereses las experiencias, ls contextos ente otros factores, e los nos y las is, como
rever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y
(ists, Ineracciones, estrategas derencidas, cima de zu, contextos socioambientales,
te, que hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación par alcanzar dicho
propósito,

Etaluar es un proceso sistemático en el que se recoge yvaora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estusiante, con el fin de mejorar
oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este sentido, la
planificación es flee, porque se tata de una hipöteis de trabajo que puede considerar
Situaciones previstas 0 emergentes. No debe sr rígida sino que debe posbitr los camblos
que serequieran. Puede entrar en revisión y modiicaióncadavez quese necesario en función
de a evaluación que se haga del proceso de enseñanza yaprendhaje, con la finalidad de que
sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Es por esto quese die que
la planificación ya evaluación son cars de una misma moneda

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarolan de manera
intnseca al proceso de onsohanza y aprendizaje. st se puede apreciar, por ejemplo, cuando
se definen los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
iagnoscadas del grupo de estudiantes con el que seva a trabaja; o cuando estudiantes y
docentes se involucran enla dentiiación de avances y dificultades del proceso de enseñanza
aprendio con lin de retralimenta y ecrienar este proceso para alcanzarlos propósitos
planteados.

Desde esta perspectiva elproces de plaicación debe ser flv, exite y entrado en os
propósitos de aprendiaje que deben desorolar los etudiante, Esto significa generar y usar
desde eine y en todo momento información para tomar decsonas oportunas y pertinentes
que permitan ander as necesidades de aprendizaje de os estutianesy ayudaros progresar
Por su parte, a evaluación se considera como un proceso previo, permanente yal servido del
aprendio, por I que no debe sr vita solo como un Instrumente ti para cerifcar qué sabe
unestudante,

N

3

35

16. 649-2016 -MINEDU

32. Qué considerar al momento de planificar?

Al laificar dese un enfoque por competencias, se debe considera I siguente

—
moisson
caen | ||

con bs propéstos de aprendizaje.

Las necesitades, Intereses y características
de os estudiantes en reación cons
propósitos de oprendirajs.

Recursos y materiales, ostatgis, =
procesos pedagógicos y didácticos
pertinentes a propósito de aprendizaje.

ie

[ Enfoques del euro yde ls drescureulres

33. ¿Quétipos de planificación hay?
{a planificación pueden ser:

+ Plaiicción anuak: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades
iddctcas que se desaollarán durante un año escolar para alcanzarlos vio esperados
de lascompetencas, Muestra de manera general que sehará durante elañoy los grandes
propósitos de aprendiae

+ Unidas didácticas: Consiste en organizar secuencia y cronológicamente las sesiones o
“actividades de aprendizaje que permitán ol desarollo de as competencias y capacidades
previstas en a plaifiacón anual E els so platean propósitos de prendiajes, cómo se
lograrány cómo se evalarán, ltiempo aproximado que durará ese trabajo ls materials
que seusacán

Fu,

Ke “

17. 649-2016 -MINEDU
34. ¿Cómo planificar?

Sinimportar los esquemas o estructuras que a planificación tenga, s importante concebiruna
Ré al plunficar, a cual se describe a continuación organizada entres procesos

Determinar el propósto de aprendizaje con base on ls necesidades de aprendiaje
entends,

Establecerlos criterios para ecogerevdencias de aprendizaje sobre el progreso.

+ Diseñar y organzr situaciones, estrategas y condiciones peninentes al propdsto de
apreneaje,

Como muestra el siguiente gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea,

recurrente oHerativa, ys desarralln en mayor o menor media según el ipa de planificación

que se reac,

Procesos dela planificación

Ferna cian
E

Y

18. 649-2016 -MINEDU

A continuación, se explica en qué conste cada proceso consiterando las orientaciones
pedagógica para cl desarrlo e competencias y pra a valuación formativa contenidas enel
Curricula Naciona?

DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CON BASE EN LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE IDENTIFICADAS.

En una planificación desde el enfoque por competencia es asecial part ela identifcaion
de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las
«competencias, el nivel esperado de aprendhaje descrito en los estindares de aprendizaje y/o
desempeños de grado e identlicar dónde e encuentran os niños y ls niñas respect de estos
referentes.

En ese senti, al planificar a lago corto pz, se debe refinar a partir e tres preguntas

+ ¿Qué aprendiajes se espera que desarrollen los niños yla niñas con relación las
competencias decurcuo?

+ ¿Qué aprendizajes previos tienen los años y la niñas?

+ ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran ls ios y ls ñas? ¿Cuán
‘cera 0 js están del estándar de aprendizaje y/o os desempeños de dad o grado?

Seguidamente, se dearrlln as rs preguntas:
¿Qué oprendiajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
«competencias del curíclo?

Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los nis las is, e recomienda:

+ Anar las competencias y capacidades del Curico Nacional, así como ls enfoques
"transversales para comprender el sentid delos aprendas

+ identifica en ls estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del
rado, para determinar ls características y complenae los aprendajes.
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y ls niñas?

Después de analizar ls competencis, la capacidades, ls estándares de aprendizaje y/o ls
desempeños de grado, es necesario diagnoscar los aprendizaje prevos que tenen os niños y
las is, Con ste fin, se recomienda:

+ Recopilar la videncia disponible sobre ls aprensiajes delos niños yas niñas, es dec,
las producciones o los trabajo, tangibles o intangibles, a través de les cuales se puede
observar o interpreta lo que san capaces de hacer respeco dela competencias

Analizar e interpreta la evidencia de aprenlzje, es deci, describ qué eapacdadades
poneen juego el estudiante pora organiza sus respuesta, ls relaciones que establece,

1%

19. 649- ¿016.-MINEDU

los aciertos, las estrategia que usa, ls errores frecuentes y sus posibles causas Para
realzar este ans e interpretació, es necesario contar con eiteis de valoración de
la evidencia tomando como referencia os estándares de aprendiaj y/o desempeños de
rado, con la finalidad de determinar cuán cerca o lejos de eos se encuentra el

aprendiaae de losestulantes.

_ A nico de año la videncia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso
del año anterior oa nformación que pueda oftece el docente que estuvo a cargo delos
estudiantes,

+ Considerar que cada unidad dicta genera evidencia de aprendaj, y que esto servis
como diagnóstico para as siguientes unidades.

‘+ Obtener Is evidencia de aprendizaje através de diversas técnicas e instrumentos, como
¡observación direct o indirect, anecdotario, entrevias, pruebas escritas, portal,
experiments, debates, exposiciones, entre otros.

A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de un etudiante de segundo grado
¿e primara, product de sci un vio cuyo propósito eaayudar a una compañera del an
2 encontrar una chompo que se le había perdido. Esta evidencia viene acompañada de un
‘comentario que interprets lo que escapar de hacer estudiante:

TE 10 atrequntc rh mit 2 8 A Med Mas Foro

D PEVSS GY e

En toe, sont demuestro tom en cotta cn carted el propo des tnt,
medion la destin de I come extnode: lod el clo, la tol y cures
Corer lo qt sl dad, fru sue, Amo, cost el tt deste su
per pro, yo que cone ocho, ts beau pode eno es oy pero
quie Por te Ida grapa y ordena os elemento dl tna ejes acámoesachmpo
y dónde entrego Pra desert ls coreo, slo un ecu de so fecnte
{cle mengas culo y hee io erent dress gif, ts como eo pito,
TS a ar cnt cena ice ln toc ota o
is > en nombres rol tagen mayo condo let

19

20. 049-2016 -MINEDU

¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas?
¿Cuán cerca o lejos están del nivel esperado y/o delos desempeños de grado?

Estainformació se obtine al comparar el nivel esperado de ls estándares de aprendizaje yo
los desempeños de gado en relación on los aprendizajes que tenen ls os y as is; para
el, se recomienda;

+ Contastar los aprendiojes que tenen los niños y a niña con los niveles de los
estándares de aprendejey/o desempeños de grado, ara saber qué logran hacer con
relación alos niveles esperados

+ Esto permite ¡genificar las necesidades de aprendinje y plantear el propósto de

aprendizaje en un determinado tempo, sin perder de vto el nivel esperado delos
estándares de aprendiae

ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE EL |

Una ver determinado el propásto de aprendizaje que se quiere alanzar en un tiempo.
determinado —un año, una unidad, una ssión— tomando en cuenta las necasdados de
“aprendiaje idetfcadas en los estudiantes, se hace necesario establecer con antelación los
terio par cecogr evidencias de aprendizaje sobre su prgreso con relación al propósito
definido.

Las siguiente preguntas guar este proceso:
+ ¿Cómo establecer criterios para valora la videncia de aprendizaje?
+ Según el propésito de aprensirajo establecido, ¿cómo establecer las evidencias de
aprende?
continuación se detal en qué consiste este proceso desaralanco ls dos preguntas:

¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

En elejemplo anterior sobre elavis, la tarea estuvo diseña con base en los desempeños del
segundo grado y elnivel3 dels estándares de aprendizaje ea competencia “Escribe dlversos
tips de texto en sw lengua materna” Estos criterio permitan or un ado, elaborar una tarea
que ex ls estudiantes poner en videncia su nivel de aprendizaje y, proto, interpretar su
respuesta con relación alo que se espera puedan hacer.

Para determinar los criterios de valoración de la evidencia se toman como referentes los
estíndares de aprendizaje y/o desempoños de grado 0 edad, porque estos ofrecen
descripciones elo prendiajs en progresión.

ij Valorar l evidencia sena contrastar los aprenizjes que demuestra el estucint con os

JS Beers establecidos, contenidos en os instrumentos de evaluación, los cuales permilrän
iicaretive de progreso delaprenduajecon elaciónala competencia. stsinstramentos
jeden sr its de coe, escalas de valoración, rúbricas entre oo,

20

21. 649-2016 -MINEDU

las producciones 0 tareas que realardn los estudiantes y sus criterios les deban ser
comunicados con un trguaje cercano ofan. Esta nformación le permit conocer con
anticipación qué se espera de ellos y enftentrelreto con mejore poibdades de alcanzar el
propósito de aprendiae.

Tener ces explcts y consensuado conos estudiantes es importante porque favorece su
autonomia y atorrgulción en el proceso de aprendizaje. En e caso delos docentes, les
permite valorar el avance y ofrecerles roroglmentación oportuna en aspectos claves del
aprendizaje, así como también adecuar las actividades y estrategas pora el progreso de los
apcendiajes

Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer les evidencias de
aprendizoje?

En función de los propósitos de aprendiaje y ls criterios establecidos, e determinarán las
‘evidencas de aprendizaje, Esto implica refeioner sobre qué situación significativa se debe
“ofrecer los estudiantes para que pongan en juego determinados ls de sus competencias
y evidenciensus desempeños.

Este anis permit seleciona 0 establecer as evidencias de aprendizaje más reevants o
representativos de los niños y los niñas, de manera que se observe la combinación delos
capacidades de una competencia en una situación significativa, También posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre a combinación de más de
una competencia o desempeño de grado. En este sentido, el docente debe determinar
previamente qué dese observar

Porejemplo, ent evidencia de aprendiaj anterior la situacn rificatva estaba relacionada
con ayudar a una compañera del salón a encontrar su chompa. Este es un hecho que ocurre
cotidianamente en una institución educativa y en otros espacio. En el marco de esta situación,
se planteó alos estusntes a area de laborar un vio cone propósito de ayudar a encontrar
la chompa.Se ls nds que el aviso deba cumpl ests requsitosnformara sus compañeros
y docentes de otros salones cómo era el objeto perdido y dónde podrian devoero a su
propietai slo encontraban,

DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y CONDICIONES PERTINENTES.
AL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

Brita, as como los eters yas evidencias ecgey, edson y onaizarn situaciones
Sper os ent rd de esis pcs a

a

22. 64 9- 2016-MINEDU

Desarrllarcompeteciasplantea un desafío pedagógico que ivoluca acompañara losis y
las niñas de manera permanente y pertinent, de acuerdo a sus necesidades, Eto pla
implementar ls orontacions pedagógicas y de a ovluación formativa del Curclo Nacional
Dichs orientaciones deben ser abordadas de manera récurrente y elle, poro tanto, nose
eben plantear de forma lineal o como listados estáticos. La implementación de estas
‘ovlentacones plantes l realización de ls siguientes précis pedagógicas

Por otr ado, a implementación de as orientaciones del proceso ce enseñanza y aprende

plantea

Panas stuacones sentaba
que tengan centeno desta
Y productos parents al
props desprenda.

Praguntar y preguntar sbr la
valdez ce las hos,

Sfimadones y canciones de
los esudantes, de manera que
puecanrbesionr y ear ura
rodiemäta

perspec.

‘desde aras

Sindee epacos de
revoainenacén cescigia y
aponurs de manera Soma! 0
informal en el proceso de
aprendije, segin ceros
establecidos y a wants de la
coerción,
heros y

realización dea siguentes prácticas pedagógicas

Slecionarocrenresateps,
feduawvos — apagados y

prices | lrensnda alos eteintes
podatiss ce muets con las |

sonde tentes

dattes, y su organ y
recrantcén or ercer 1 |

propást de urn.

2

23. 649-2016-MINEDU

IV, TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

Enel nivel de Educación Primaria se desarrolla ttoria de manera permanente y planificado,
con lo cual se garant el acompañamiento socioatectvo de los estudiantes lo lago del año
escolar Este acompañomiento se define como a interacién que se establece entre el docente
tony el estulante, I cual se sustenta en a construción de un vínculo afectivo, través de
ich acompañamiento, el docente tutor busca el bienestar de os estudiantes rlentändolosa
la toma de decisiones autónomas, a 1a construción de su proyecto de vio, al desarollo de
competencissecionfectvas y cognitivas, et,

La forma como está organizado el nivel de Educación Prima permite que el docente de au
pueda conocer y realer acompañamiento constante a su grupo de estudlantes y, por ende,
tenga mejores posiblidados de ofecertes orientación y apoyo permanente según sus
necesidades,

La manera en que el tutor se relaciona con us estudiantes es un modelo dels interacciones
que estos deban construiren su vid, Para muchos estudiantes, ivi relaciones nas que exite
confia, dogo, acto y espero —enlas que sienten quesonaceprado y pueden expresarse
sincera y lremente-— ser la pricipal ayuda que podrán obtener de sus tutores.

4.1. ¿Cómo se relaciona la Tutoría y orientación educativa con los enfoques
transversales?

Las enfoques transversales se traducen en forms especias de actuar, las cuales en la
medida que se consideran valiosa y, por lo tanto, deseables para todos— constituyen valores y
actitudes que tao estudiante como docetes y autoridades debenesforarse por demostrar
enla dinámica dira dela institución educativo

“ERFOGUES TRANSVERSALES

La tutora promueve el reconocimiento de ls estudiantes como personas con características
propias y busca brindaes orientación de manera personalizada de acuerdo con sus
necesidades intereses y especttias atendiendo la diversa y promoviendo inclusión de
todos,

B

24. 649-2016 -MINEDU

Fomenta, también, el reconocimiento dels diferentes identidades culturales presentes en La
institución educar, as como el respeto yl valoración de ets diferencias y prevene todo
tipo de discriminación (por etn, idioma, costumbres, orientación sexual creencias, etc}.

la tutora promueve la construcción de relaciones equitatias y de respeto mutuo entre
ombres y mujeres de la comunidad educative, ya parcipación iguataria de etudiants.

Así también, la tutoría orienta la práctico de conductas responsables y rflsvos sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático, e Incentva enla comunidad
«educativa la apropiación de estos de vid saludables y sostenibles. Busco, además, eldesarlo
de valores en los estudiantes, tales como I solidaridad, la empata a Justicia, La equidad
intergeneraonal, respeto a toda forma de vida, ente vos, orientados al bien común.
Finalmente promueve la práctica y refleôn de esto valores en su vida dai

Paralograr estos fines, se planifica cuidadosamente acción tutorial en cada ula partiendo del
iagnsstico de as necesóndes de rtetaión, intoeses y oxpectatia de los estudias, Esta
planificación toma en cuenta os aspectos generale de 1 resida, as como ls especificos de
lo instución educativa y del aul,

42. ¿Cómo se relaciona la Tutoría y orientación oducativa con el desarollo de
competencias?

La tutoría es inherente al curriculo, A pesar de que no es un área curricular ni propone.
«competencia adicionales as presentada en el Curculo Nacional, contribuye al desarrollo de
estos y delos valore y actitudes relacionados cons enfoques transversales a promover ura
práctica reñexiva eos espacios de orientación.

La tutor implica promover y fortalecer Is habildadessocioemoconaes, ls mismas que vana.
‘contribu al desarrl dela autonomia de los estudiantes potenciando su interacción con los
(demäs y a vloraci de si mismos. As tambien, se prolonga y se consolida en I interacción
constante que se produce entre los dversos miembros de la comunidad educativa y los
estudiantes, en ls frentes circunstancia y momentos educativos.

Entducación Primaria, la tutora se estructura sobre a base de rs dimensiones, la cuales son
los siguientes:

3) Dimensión personal: st rlaconada cane onocimientoylacepación delos estudiantes
des mismos, l oralecimiento de sus capacidades para expresar sentimientos, deseos y
anhelos, valores, ete, que contrbuin al logro de estos de vida saludables y a la
Construcción de su proyecto de vida En forma especifica, esta dimensión considera el
desarol soiofecio que contempla hablidades intrapersonals,desaralloético-moral
y desarolo sexual ite.

ÈS
2

25. 649-2016 -MINEDU

able proseciales y habildades proombientales para prevenir situaciones de riesgo
{bulhing abuso sexual embarazo adolescente, drogas ec

€} Dimensión de los aprendiajs: Está vinculada con a toa de conciencia, por parte delos
estudiantes, de aprendizaje como un proceso acto. Para ll, deben desarolar procesos
auténomos que les permitan asumir el control de sus procesos de aprendizaje de manera
sciplnada, responsable y comprometida, respecto de la mejora continua del mismo y sus
resultados. En este sentido, el tutor debe estar atento aos ms yesos de aprendiajes
de sus estudiantes, para acompañarlos de manera pertinente

33. ¿Cómoidentiicarlas necesidades de orientación del grupo de estudiantes?

Cada estudiante necesita de un adulto cercan en a institución oducatvo, que o conosca de
manera más profunda, se preocupo personalmente por ly lo ayuda a desarrlr su
autonomía y su capacidad par tomar decisiones responsables

De acuerdo cono señalado ene recuadro, es importante elaborar un diagnóstico, el cua debe
tomar en cuenta las siguente consideraciones:

+ Unadelas maneras par de a cual se puede iniciar el diagnóstico es através del uso
de instrumentos que acte ¡denfiar las frtaleas y debilidades del grupo de
‘estudiantes. Esto permitir formular estrategias paa aprovechar ls oportunidades y
‘minimizar los Impactos de ls amenazas que se puedan encontar tato dentro como
fuera del ul.

+ Complementarlomente a dagnéstico de intereses y necesidades de Los estudiantes y/o
del aula, también es necesario que el tutor real un autodagnóstic que le fcite
obtener nformación de su perfil personal y cómo este influye en los procesos de
relación conos estudiantes,

+ El factor famila es de gran importancia en la recepción de información de ls
estudiantes. Gran parte de esta puede ser analizada apart de sus cas de mat
y dela información que pueda recogerse en entrevistas con los padres y madres de
famili

+ Aplicar un cuestionario en el que se recojan le Interests y las necesidades de los
estudiantes.

+ aprovecharla información disponible en a institue ducat sobre los antecedentes
“académicos delo estudiantes y sobre su troectori escola, Esta información puede
rgantarse mediante un portafolio

+ La observación yl entrevista son dos técnicas vlloss para reunir la información que
sea necesaria. La observación se desaroll en case, en el recreo, en las horas de
Educación Física, en los momentos de entaday ala, e os cambios de hora, en ls
¿esplaramientos durante vistas instrucivas, en las competencias deportivas y
arsicas en os encuentros con padres y madre de famila enla formación, te. Po su

parte la entrevista debe desarollrs en unaatmésfera de confianza, donde a persona
fentrevstade se sienta a gusto y motivada para hablar, Es necesario ayudara a
experimentar la sensación de que sus ideas son importants,

2s

26. 649-2016-MINEDU

44. ¿Cómo trabajamos a tutoría en el nivel de Educación Primaria?

Ta toria se caracter por au fois puesto que debe responder y
adaptarse alas necesidades de orientación, at coma ao tres y expectativas
delos estuiantes.

La tutoría grupal

Se trata de la modalidad más conocida de la tutoría. Consist en el encuentro grupal delos
estudiantes y su tutor, y de los estudiantes entes, en un cima de confianza y respeto que
propice el crecimiento personal ygrpa asi como el desarolo de actes y valores que
favorezcan el interés por tr y el rabajo colaborativo

La tutora grupal consituye un espacio de orientación y acompañamiento flexible, que debe
responder y adoptarse alas necesidades y expectativas de os estamos. e realiza mediante
actividades intracias pincipalmente, a través delas seines de tutoría las que estarán
organizadas en un plan de tutora que el tutor podrá molar cuando as I exjan las
necesidades del grupo.

La planificación se sustenta en el dignóstico incl que hace el tutor, a pari del proceso de
reflsión pedagógica, la aplicación de intrumento en lala la revisión de informe, actas de
notas y de comportamiento, ec. Podrá modificarse cuando aio en ls necesidades del
ro de estudiantes

Finaimente, es necesario recordar que esten otros espacos importantes para acompañar y
orienta os estudiantes como la horade ingreso, de salida, de recreo, deformación, sesiones
de aprendizaje y actividades permanentes.

La tutoría individual

En esta modalidad, se abordan aspectos de indole personal que no pueden ser atendidos
rupalmente de manera adecuada o que van más al de las necesidades de orientación del
grupo, En este sentido, el tutor se constitue como un soporte esencial para cada niñ ya

Con este in, se implementa un espacio de iälgo en e que el tutor puede conocer y rentar
al estudiante en forma diereta y confidencial, mostrando empatía, capacidad de escucha
interés, ca y oras características que favorezcan consrwccón de vinculos afectos. Esto
posibilita que el etudiante epa y siena que cuenta con una persona dispuesta aapoyaro, a
reforzar su autoestima y seguridad personal, lo cual requiere que ls tutores desarrollen
abildades básicas rfeids a consejería y apoyo emociona

Para realizar a tutora individual, se deben tener en cuenta los siguientes elementos

e naa its

2

27. 649-2016 -MINEDU

+ Observación: slaaccián mediante cuss captan los mensajes verbales no verbales;
ayuda a percibir los sentimientos que cado etudiante experimenta en un momento
determinado.

+ Espacio y tempo sigalcatvos de orientación: es todo lugar y momento que se uta
dentro de la instución educativa para atender y acompañar
importante esque se seta acompañado, Este acompañamiento puede darse enelaula,
en elpato, en biblioteca, ala hora de recreo, ala hora de entrada, ala hora des,
ate

estudiante, Lo

+ La presenia significa que cada estudiante perciba altutor como una persona cercana
a ells, no solo fisicamente sno también activamente estalecéndose una relación
de empatía y respeto,

45. ¿Cómotrabalor con as familias?

La famila contribuye ssriicatvamente ala formación de a personalidad de niño y de a niña;
per el, una e a principales funciones dela tutoría es fortalece su vinculo con a institución
“educativa en un marco de respeto yconfidencioidad, que permito tener una visión completa de
los estaciones.

abajo con afamiña se define como el proceso de acompañamiento que busca foralecer la
indica famila 0a rlación fal Insiución educativa favoreciendo e establecimiento de
una consvenca armónica

La participación de a fail en a instiución educativa y a buena relación de cooperación y
confanza entre ll y ls docentes son factores importantes para el desarrl integral elos

+ Formas de orientación ala fail

11 Orantación planificada:

oro pon TE

ES aqual trabajo que surge

espontánea, de acuerdo à las necesdades| plan de acción y cuyos objelives son

concretas del momento, en el quehacer | programados con anticpackn. Se puede

Pr realiar, pindpalmente, a trands de
| reuniones de ua y suas de amis.

Es fundamental que el tutor esté atento a las necesidades de los estudiantes, para as
demostreies que pueden contar con & en todo momento, que respetará s individualidad y los
ayudará a tomar sus propa decisiones

»

28. 649-2016 -MINEDU

V. — ESPACIOS EDUCATIVOS, MATERIALES Y ROL DEL ADULTO EN EL NIVEL
DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

La organización de ls espados educates, el uso adecuado y pertinent de ls materiales y
recursos educativos, y e 1! docente brindan entornos e interacciones que permiten tener un
ima favorable para el aprendiaje. Estas son condones claves que favorecen y garantizan e
desarollo del potencial de los estudiantes. A continuación brindamos algunas
recomendaciones

51. Sobre ls espacios educativos
Losespaies educativos deben organizarse de manera que:

+ Fadlten la lore interacción de los estuciantes, así como la posilidad de rear
actividades Individuales y colaborativas, de formo cómoda y segura

+ Eldacente pueda tener un retro ampli de lo que suede en el espacio, permitiénie
acompañar las actividades que restan os estudies

“+ Sean seguros para ear accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u
objetos que puedan generar pelo (enchufes, armario oLros elementos queno están
bien asegurados),

+ Estón acorde a lo diferentes edades y caracteres de ls estudiantes, Por ejemplo,
tener moro core altomafo des estudiantes espacios para sinn, ene

+ Promoverla luminacóny ventilación natural a permit que se quedan abre y ear las
ventanas y/o puerta, y evitar cubrir con carteles tos objetos que impida el poso.
dela zy lai

“+ Permanezcan Implosybien mantenidos par arantitar um espacio acogedor y saludable
Esto sigica que ls superficies con las que se tenga contacto deco, estén ies de
polo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio,

+ Cuentencon superficies para organizar los materials, abajo, crees u tros que
contbuyan al propésto de aprendaje. Eviar recargar las paredes con colores
Ilamatvs, Imégenes otros que no contribuyan a mantenerla armanla ya calmaen los
espacios,

+ Promuevan el sonido de pertenencia al incentivar la personalización dels espacios con
las producciones delos estodiotes

5.2. Sobrelos materiales y recursos educativos

+ Estos deben ser diseñados y/o solecionados teniendo en cuenta las caacterísicas
madurahas de los estudiamos, sus necesidades y ostlos de aprendizaje. Deben
respondera sucontento, promover I diversidad cultural, como ocean
se return elas 3

No sertónicos, permanecer Iimpls y almacenados en adecundas condicions higléncas
que ls permitan conservarse en buen estado.

Ser de fc manipulación para favorecer I exploración y elaprendiaje.

2

29. sa

649-2016 -MINEDU

Ser varados -mateils estructurados y no estructurados», de manera que ofrezcan
liversas posblidades de uso sos estudiantes.

Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarios
con autonomia tansportaros, scales y guardal con faclidad

Sobre el rol docente

Un aspecto fundamental par la prática pedagógica es que el docente contruya un
vinculo basado en el respeto, cuidado e Interés por el bienestr del etudiant. En este
sentido brindamos alguns recomendaciones

Digite al estudiante con respeto, mirándolo à os jos y lamándolo por su nombre de
manera cálida durante as interacciones,

Estar el uso de dininutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener
Un rat cordial y horiontal,

Estaratento y disponible para esponder deforma oportuna yfectuosa alas necesidades
delos estudiantes.

Acompañar permanentemente alos estudiantes, obsenándols y scuchándolos para
conocerlos, comprender s desarrollo, identifica us fortalezas, necesidades e intereses
«intervenir de forma pertinente y oportuna,

Aviar olosestuiontes conanticpación acción ctrad que evo a relat, asicomo
teeming de estay li de una nueva

Permitido alestodane decir y elegir, partir dea refoión sobres consocuencas de

Mantener una actitud flexible coria y respetuosa para interactuar con los estudiantes,
Esta se evidencia através delo voz, gestos, miradas y pet corpora

»

30. 649-2016 - MINEDU

VI. ÁREAS CURRICULARES

Las áreas curriculares son una forma de organización ariculadora e integradora de as
competencias que se busca desarrollar en os estudiantes yde ls experiencia de aprendizaje
nes. A continuación, se presenta la organización de las competencias según las áreas
‘curcuares del Plan de estudis en lived Educación Pinar:

logos anne ER Bue or Seed cian add |
finer, amet Oran a ben comin y Sigurd deinen.
Competence ai eos
"Es Gee e enor runs genen or ls IC
12. Genios senda de manera atnomo =
Hem | Cnet: ne Ecc ae
Come entr
[toni ts dencre EF aan
Denen [8 East menden
$ Genion iponnalmente a esscoy EME i
[7 écris resonates eis crema:
Ss rene de mar nom at ce au mar
A [9 Arume un id tal
4 Se cam ornare lega
Comunicación [12 Levers de too een nga ie
13. eb ves pos ees ens ap mater.
14 fered mar cia menos anio card

Are youre | sc yet des ts lenguajes oes
16. comunica ente en tel cone segunda gas —
Canton como [17 te eo tor er iets tan camo será
runden | lengua,
TE be Aura nes an testo il roo gun eng
19. Se comune camente en nz coro eng euren.
tres cometen. Top un Suenos pos de ts ects en nk ono Inn ern
strane) [2 ere eto ios a ets e ls como gun ean.
Matemstin a reseveprobiems doma, mime leal.
FS rn problemas de pst de os encerio
28 Indoa mean mb censo para const ss crac
cum prono | 27 bes mundo fa bands concile sde sat

| Won meter y ner, losers, Narr y utero |

3 lens y costra soluciones tecnológicas ara reset problemas de

duc Ras | 7 Consrue ued como person humana, hada pores, dra
libre yvascederte, comprendindo la din des rola ea,

beto a eg ans que e sonar.

sume experiencia el eun personal y comunitario con Dis

En su royet dds en chend cons comet rigor,

Tras D cometan

30

31. 649-2016 -MINEDU

Sobre las competencias

‘+ Esimportante destacar qu ls competencias está vinculadas entre sy no pertenecen
de manera exclusiva al área curricular en lo quese enfatiza su desarollo, De esta
manera, los estudiantes harán uso de elas de acuerdo a su pertinencia para poder
entrenar los reos y situaciones de prendiaje, reforzando lo aprendido y vinculando,
¿lerentes competencias que posee, Por ejemplo los estudiantes harán uso de su
«competencia "Resuelve problemas de gestión de datos” cada vez que investiguen su
entono con relación a un probleme o necesidad plonteado para luego "Diseñar
prototipos tecnológicos" o "Gestionar proyectos de emprendimiento” que cubran 65
necesidad. Estas vinclacones pueden hacerse evidentes de manera espontánea y
través de a plaiación colegiada para aprovechar al máximo las oportunidades de
vinculación y alcción de competencias

+ El desarolo y el aprendhaje de Is los y ias menores de ses años son más
integradores y holístico, En ese senti, las competencias idemicadas en este nivel
responden à las caracteres de esto desamall. Asimismo, estas competencias
constituyen la base para eldesarolo de oras competencias desu formación escolar,

Alinteior de cado una de as áreas, se encontrará

+ Una presentación delas competencias ques desarrolrán encada rea curículor.

+ flenfoque del área como el marco te rio y metodológico que tene como finalidad
viento proceso de enseñanza y aprendizaje de lascompotencas a desarrollar.

+ tas defncines de as competencias y sus capacidades.

+ Losestándares de eprendizje nacionales que describen en ocho niveles e esarolo de
cada competencia à lo largo dela trayectoria escolar y definen niveles esperados al
Finalizar cad cil escolar

+ Los desempeños de grado, que son descripciones especias de lo que hacen los
estudiantes respecto los niveles de desarro delas competencias estándares de
aprendi). Estos desempeños, en algunas ocasienes, son iguales en dos grados
“sucesivos debido a st requieren de mayor tempo pora un desaralo más complejo.

Se recomienda revisar ls defviciones cave que sustentan Per de Egreso del Curia
Nacional dela Educación Básica, capitulo Il

Seguidamente se presentan ls áreas curculres de nivel de Educación Primaria:

a

32. 649-2016. MINEDU

6.1. Área de Personal Social

La realidad de nuestro pats exige formar ciudadanos democráticos con sentido rie, reflouvos,
investigadores, que vloren su cultura y la delos demás, que asuman su rol como sujetos
históricos que se comprometan ys consttuyan en agentes de cambio oca,

En est sentido se promueve la formación de ciudadanos quese dentiquen con su paí al ser
conscientes de que forman parte de una colectividad que, serdo dhersa comparte una misma
uccin dun tur común, con una convencía

historia. Ciudadanos que particpen en a cons
“democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.

Eliogr de Per de egreso e los estusiants dea Educaión Básica gula se favorece por el
‘desarrollo de diversas competencias. En especial, el ren de Personal Social se ocupa de
promover y acitar que os estudiantes desrrllen y vinculan as siguientes competencia:

+ Constrayesuidenidad,
+ Conve y particpa democráticamente en a bisqueds del bien com.
+ Construye interpretaciones sta,

+ Gestiona responsablemente elespacoy el ambiente.

+ Gestiona responsablemente los recursos económicos

2

33. 649-2016 -MINEDU

514. Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de
Personal Social

En esta rez, el marco tebico y metodológico que rental roces de enseñanzay aprendizaje
corresponde aos enfoques de desarol personaly ciudadania atv.

+ Elenfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarol que leva los seres
humanos a constrise como personas, o fin de alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas
afectivas, comportementales y sociales que se producen alo lago de la vida. Este
proceso permite las personas no solamente conocerse as mismas y alos demás, de
modos cada vez más integrdos y complejos, sn también vincularse con el mundo
natural y social de manera más integradora. Igualmente, ete enfoque pone énfasis en
los procesos de refexón y en la construcción de un punto de vita chic y ético para
rolacionase con el mundo.

‘+ La ciudadania activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabligades que patipan del mundo sec ropcian vid en democracia,
disposición al eriquecimiento mutuo yal prend de otras culturas, as como una
relación armónica con el ambiente. ara lograrlo, enfatiza en ls procesos de reiión
tica acerca dela vida en sociedad y el rol de cada persona en all; y promueve la
delberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadano yla ación
sobre el mundo, de modo que este ea cadaver un mejor lugar de conviencay respeto
de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos,
económicos ambientales y geográios que son necesarios para ejercer una cludadanía
informada,

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la esliación plena de la
persona en una sociedad cambiante. sl, el desarrollo personal esla base para la eudadanio
activa, mientras que la autorregulación de la emaclones cnstuye un factor indispensable
Para manejar los conftos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y nomas de
«omivencia La valoración de nosotros mismos yla consolación de nuestra identidad, por su
part, nos parmiten con de manera democrática y pair en nuestro comunidad parti
dela deliberación sobre asuntos públicas que nos involucran,

De igual forma, la ético, entendia tanto como el compromiso con principios morales como el
cudado del ovo, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconoca y
respete à los demás y busque el bien común, Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el
desarol personal a parti del reconocimiento dels persons como sujetos de derecho y de
los principio de libertad y dignidad humana, y através delas oportunidades decrecimiento
personal que la patcipaión social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más
equitativa ena que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento delos
deberes cludadanos permitirán que cada persona se desarroll plenamente.

3

34. 649-2016-MINEDU

6.1.2, Competencias, capacidades, estindares de aprendizaje y desempeños por
grado

Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.

estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sent, de pensa yde actuar desde el
reconocimiento de ls sistas identidades quelo deinenInstrica, nica, soci, seal,
tural de género, ambiental entre trs} como producto dea interacones continuas entre
losinavidvs y os diversos contextos ens quese deserwuolen fami, nsitución educativa,
comunidad). No e tata de que os estudiantes construya uno deridad “dea” sino que cada
estudiante pueda —» su propio ritmo eterio~ ser consciente de las características quelo
hacen único y de aquelas quelo hacen semejante a otros. En ese sentido esta competencia
implica lo combinación de as siguente capacidades

+ se valora así mismo: es decir el estudiante reconoce sus caracteristicas, cualidades,
limitaciones y potencalóndes quelo hacen er quen es, que le permiten aceptors,
sentis bien consigo mismo y sercapa de asumir retsy alcanzar us metas. Además se
reconoce como integrante de una colectividad sociocultural especifica y tone sentido de
pertenencia su fami, institución educativo, comunidad, país y mundo

+ Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de
sus emocione, a fin de poder expresas de manera adecuada según el comento, tos
patrones culturales diversos yla consecuencias que esas tenen para mis y para los
demás. Elle permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
demás.

+ Reflexiona y argumenta étcamente: significa que el estudiate analice situaciones
cotidiana paa idear os valores que están presente en ls y asumir una posición
sustentado en argumentos razonados y en principio dos. plea también tomar
conciencia delas proplas deiones y aciones, a par de refxionar sobre i estas
responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias
influyen en simismos yen los demás

+ Vive su sexualidad de manera plena y responsable: s tomar conciencia de si mismo
como hombre o muje, a part del desarol de su imagen corpora, de su entidad
sexual y de género, y medante la exploración y valoración de su cuerpo, Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres así como relaciones afectivas
armoniosas y Ihres de violencia, También implica idntifar y poner en práctica
conductas de autocuidado fente a situaciones que ponen en reso su benesta o que
volneran sus derechos sexuales y reproductivos

35. 649-2016-MINEDU

Desempeños por grado

Gran asus = aan
‘anda estate conse a and, D os pde

Seva mimo,

2 nés yaumen cent

viesoseatdd de mane lero sense
‘espn dene! ela conpetenc espro lina IT
ony sonal ona condados aspecto quelo en canoe reance sin à
Sr de ucts, aliadas y pos 5 da cart ques pa de eta ares y epa
{eon dnd ss pare ds ma, exo y omar Recre y prosa ss eones is us
put el urn o ss empates y ocr y as cora estic de mr conjunta. Ea
‘Se tenes sn po ut Sam aeons cine? cun multar 1031 den, y pe qu aa
radeon near td. Sa econo como varón o ma y oka que ambos pueden reir os mias
Fées Ser ecto la panas que sima ness pesoras qe hca sent reo y

Deeps de PER AOD. [Deseo de SEGUNDO GAG

aide a esudane conte su GA y se | Gros coin se end y oa
cane poche llegando gee, | ve ea tl lta desenpes

relia desempeños como ls gente ‘enol suene:
pres de dvenas maneras algunas de au | + Expres as craters thes, aliados y
arcs Mas, cédé, ptos y| poston y ela as canes de quel que le
Frelerenda, yla diferencia dels delos demás. | aguda de sf mino, Eimple: El esudante
Beni: El estante, 0) realtor artvidodes | podia decir "Me gustan mi mans porque on |
india y Colca, pad een o soy bueno | las puedo bor do”, Mala sis
Ginjondo y mi ame es bueno bolendo”, © | Inle yonecias mestranco autonomía y

‘rear que es copa deeotar tres: ora”. | sumiendo rete.
+ Compare con sus compañeros as costumbres y|« Brest aprado al remsentr los

o | mnfestacones culs de su fami,
picando papa e dla | issu educa y comunidad

+ Deserta, Muda de dert formas de | + Desrselasemocones apart des urn
representación, las emociones isis Galega, | y celo ue obser en los das, y as rela
"iia miedo vl) y pac rome que nt | tenendo en cuanta horas enabled de
Sigman Acpraeincrgersensuacdoneragus | maneta” emuna. Aplca estepas de
formes, bide como lentes que le binden | autemguicón [rspracn), con la guia del
Seguras om

+ Arreglo sus emociones en nern con su |+ Merten stones que causan malestar 0
Compañeros, con op0y0 del docente, at alkar | _ Bimeiar a mio 0 a su compaters, y ES
rez básicas e suorezlación (spa) | exe ce axons orcas

= Merona cons ctas au considera beans |» Exa ls leencis y amätudes entro as
mala, apart de su prog experencas. ias y los años, lance que todos pueden

= Par en Juegos y ots actividades de la ón | rea las miras atados, tanto en la
sion an aca sincones de nero, Inston ct como en eas, y se

+ Aero als personas quelo muestran lecioylo | ona’ de forma respetuos con sus
hacen sent pte segue; eure a las | comparé
cando lc necesa + Dia con sus compañeros, con ul apoyo dl

persnales en ls que Payo polo de
urine su espace personal Explica qué
puede har y 2 ques puedo recur en es

3

36. 64 9- 2016-MINEDU

Estándares de aprendizaje dela competencia “Construye su identidad"

‘espn desniveles de deal de compete

ie
destacado

és a 2 cn om pr nme grote an paper sd End po nc y
| Sem à rende race ree eps meee y a acer en con ees hess
SS

oy eon usd e dl nen om pte en Gon la qa eco
re ind a sr nO HE cn exer ns, Ud

esperado
alia dt

apc yin Yep rn ie ace oe
Sere Sapte oro aan nee Mec a ss
sc y puc pss up rte anon D RAR
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‘econ sons moi pesos sea pan ote
‘soba uns co mia coin proce ecc rane eeepc

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a |
torr cere ue pn end it ant Otters en de ln
yor oceans al canon oho oho, aes

a
po

‘Siamese cap eco y nad ren tna Ro o as wg a

aren aay acu so a a

37. 649-2016 -MINEDU

pad "ame sn Som
Ce eid canoe a E Brie SES
+ Seven a, |
©. Autores tz emocione.
Vie sonde manera pen y repeat.

Descripción de vive ea competen esperado al al did
Canape entidad al amar cocina e ls pet que hacen Único, cuado seeconocs a mismo à
parti és actes cas, cales habs, intra re y aora su pertenencia fala y
Escala. Dingue us dos emociones y comportamientos, mencion ls cas ls cosocunds de estos
Ya segui sand stats evra. Epa on sus propio gunos porqué cosiea buen malas
terminés scGone. Se relaciona con as personas con (raid, conociendo qu dos tenen hrs
Capacónds Desaralla comportamientos que frtalecn ls rene de amistad. enc ascos que
Afectan u paid 0 .de oo y ua ayude cuendo aan na rest

Desempeños de TERCER GRADO 1 Deserpefas de CUARTO GRADO]
Cuerda di estudia corstaye su ¡deidad y 30 | Canad estate construye su dents aa
encuenta en proceso hoch space de NV, | el ue esperado del cdo I, real desempeños
rent desempeños como lor seme: coros ns

sas persons, |» Dese sus crcieriics fas, cuides e

«solas, abides logos que hacen que se | intereses, y as for qe le ermien lograr
Siena orgullo de mme s reconoce como uns | Su mets; maleta que estas 8 hacen una
Devon vatos con crc unes parra ina y alos que foma prt de una

+ Compare las monlesaones etre, | Comuniad foil y excl. Paria con
Aliens y Costumbres propias des famila que | Seguridad y Conlara en Is vader,
en ue so sents orgulloso des ren Comes” y précis culturales que

+ Desc ss emociones en stcnes cotidianas; | conte fama e stun educa,
reconoce ss causs y canseciencis. Apia | Vues grec por elas.
a © Rendons sur Gers empdones con su
Galet, respire en. Comportaiento y ei de sur compañero;

+ dented suuones y comgortmienos que le | _ mendan ls causas eonsecuncs de esas y
un ago © desde, y exi de manera | as sega. mediante ei use de lentes
enla or cu. rates de utoreguacón (nene en el

+ Blea que os is y ls ins pueden asumir ls | an doo, esac rel.
ems respondes y ascos y que pueden | © Explica con argumentos enclos por qué
soe lso de amistad bacs enelrespeto. | criéerabuens malas determinadas acciones

+ Recon a qué persons puede recur en | Oxtuncines
Stones de enge © en dunes donde se | Se reacona con ias y ios cn Igual y
‘wera Su rc, reset, reconoce que puede. desamalar

nern nobieades a parte de as express.

+ dents stunden que afectas proc o
que ponen en so, y spa mparanc
de oases suda réunie a personas que le

”

38. 649- 2016-MINEDU

TROTE 7 wiv
hands leas cane 0 Med, RE STG

<del sn emociones

2 oteonay argumenta damente.

Via said e manr ler sen.
pan devel Gea comprenda esperado ta cio
| essays en tomar conceda des ape qe he nn, cando se econ así imo à
fpr ess cats pesones a oped tacones conden lapel es mas ena
{een de dees concerts: Arca su petenenca earl un px eo, pea seuss y
‘Snead de ss emociones wt estes ar euro Mantero su pat d vt ete à
naine toi metal, en nión de cómo ets at olor ss sedes e |
aan de cof mera au se prestan cai tana y e ma compatamints ue tom en |
‘Sera pn do subire de gun entre ombres y mutes has por ana Ces
Sina fos pots y sa sobreone cuba etn Combi, en condos par protege de
rincones qu ponen ns u menden een senal

Desempeño ce QUINTO GRADO paid OO SIS

Gand a este costs a Men y 2 | EG tua convo et aga ee |
tontenenproserotoone espera dec | pente del cdo Y, eta Geenpefes como 10
‘rests desempeños omo loss ene |

+ tela sus carteras percnles |e expen las encres personals (cuidador, |

eines gos, tres lntacones as | gustes, four y Imtacnes) que tene por se
us ie Permten defn y fotaeew su | pat de unam, sícomo la cenbucn de esta |
denied cn rc tis Su frmacin personal yu projects dida. |

+ escola prácticas entries de su fat, | + Epica diversas srächee culture de zu Tomi,
inttuen oda y comunida señalado | tnttcin educativa y comunidad, y rcansce que
semejanzas y fear, aportan al ever cuate pal.

+ ese st emociones y expen sus causas y | «pla le cua y conscience de us emociones y
poules comecuendos. Apia estrategas de |” sentimientos, en Sí mismo y en los demis, en
storeplacón (mipracn, ditanciamieno, | stuacones tales e ipettas Uta estrategias de
(ec y salazón) Autreguacen Wespen, — astandomien,

“+ Enis fs ones de por qué una accn es | rl yatta de acudo at stc que
spray propane scènes que se austen | © Argureta su postura en stuacenes propa de su
ls narmas yes pincpos ties, “dad, eles mul, que malen dima

+ Seretciona con us compañeros con guia | moral condenado cómo ets afectan 4102105
respeto y cise ae oo; echara cualquier | cers.

Frames de vile de género (menses | + Eva sus ciones en atuacone de cofitomoraly

set lngvjey tato oleo parla mujer, | se planea comportamientos tomando en cuenta Ia

rte ose sus ennai educates | nomas sols y ls pinos cos Ejemplo: 81

yensa am. ‘xulone podria der: "io hagas o to que ne
| + Desebe stusones quo ponen en riesgo su | quires quer hagan e (paro ek porqué es

Inge, sitcom ls codicia axa ers | Bueno poner pods asus compañeros)

opere + Prépa en ges avides con us compañeros

“eater de gulag, no y respetando a

| 59200 persona sacurpo el de les ems. Ep:
compre

+ Proponeconduciaspor protegerse ensuaciones que

paren en Msg Au Integridad Con relación à 3

wala jmp Lestat se comuni ol

Con peronas conocidas en oredesocoe no cet

38

39. 649-2016 -MINEDU

Competencia: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN,

El estudiante acta en a sociedad relacionóndose con ls demás de maner Justa y euiatia,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra
pos por conocer, comprender y eniquecerse con los aportes de los diversas culturas,
respetando los diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo
involucran como ciudadano y contribuye en la construción del bienestar general, en la
consolidación de los procesos democráticos y enla promoción dels derechos humanos.

Estacompetencia implica combina ls siguentes copocióades:

+ Inteactóncon todas las personas: es dec
y con derechos, muestra preocupación por el oo, respeta las dilerencis y se
enriquece de elas Acta frente a las ditints formas de discriminación (por género
fenotipo, origen nico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, niel
socioeconómico entre otras) y elxiona sobre as diversas situaciones que vulneran
ta convivencia democrática,

conos odos como personas alas

+ Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la
«construcción de normas, ls respeta y valía en relación a ls principios que las
susteton as como cumple los acuerdos y a lees, reconociendo la importancia de
estas para la convivencia; para lo cul, manele información y conceptos relacionados
conta convvencia (como la equidad, el respeto yla era} y hace suyos los principios
demacréticos (la autofundación, la seculridad, la incertidumbre, la ética, la
compleidad yl públic).

+ Maneja confictos de manera construtva: es que el estudiante act con empatía y
servis frente a elos y ponga en práctica pautas y estrategias pararesoveros de
manera pacs y creativa, contribuyendo a constr comunidades democráticas;
para lo cul pare de comprender el conicto como inherente à las relaciones
humanas, asi como desarollo criterios para evlar situaciones en las que estos

* Deliberasobre asuntos púbics: es que participe en un proceso de refs y dtl
sobre asuntos que involucran atodos, donde se plantean diversos puntos de vista ye
buses llegar a consensos orientados al bien común, Supone construir una postión
propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos azonados, la instituionaldad,
«Estado de derecho y los principios democráticos al como valorar y contraponer as
diversas posiciones.

+ Participa en accones que promueven el benesta común: es que proponga y gestione
iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de os
derechos humanos, tanto enla escuela como ena comunidad. ara ello se apropia y
la canales y mecanismos de parcpación democrática.

©

»

40. 649-2016 -MINEDU

Estándares de aprendizaje de la competencia “Convive y participa democráticamente

‘en la búsqueda del bien común”

Den desvelos sale dea competen

Cv decane re
ita ere rs meres kes a propones arm apes dns
Granit y ejecurar actores que preva y detincan os dercroshuranos, 3 Justicia y el reconocimiento de a
Sen cual Dir sobre arn pios a pr del mil rice, tran Pa en
‘tes sous y prc deis, van dueno» tura w poe pre e tamer
raro pr art acond ar

ein
‘eas

Coma y pros Sentiment, condor ni eri ipo as Terenas VS ws
era eras respetando aus costumbres yceencas. alia y roo moras ar la conv soci asadas
mio pastor dois engl uta. Ua eae enon Sige su a man e
‘ctor An nr near oon descr cctv te poorer cos y totes
irre mac ar mara o omar sobre sustos ics con somos tus Rts
‘eres peeps damen lcd y apra Wont econo Rec poderes
ain one inane dedos

| ardent

ne are een cosas os I Ws STS are
Incl con msn penis decos re ele mee ens pio cedo us e args yal
og prs mss dent. ops, pay cis oe de morro tope, ses «pore
‘lr omen noma de ur dro y cumplen es ts ono um o can Dala

Game prices Gare emer nnd e rom conor reads RENE D ARC
‘ana riendo ean sores. Se aero esos conan e ctra es eras?
res Contry yen arm e ma ondo aa e Gro Knien
logo yb stn cn tase en tes de und o equ Pepe, plans aa acres coca
rt br comú, nln rain des ens ele llr ce ss deca Deb
‘Ste ande aser pun con goma Dass an one ens ene ep dr Set

cow

‘ane y sta moco card arena cn den rende ten, pr
encata le sacos qn vara Comares men on ms ber Coens manent
‘ohn e ció mp pa Core y arena tomando en cores lr eva de
‘Sede cara po nooo room racer bares cm
pr de der sor mum de ee bes enh gt a ctra us ears dt ol

CS EOS I NY SAAN OF
{ur sre Conc comen y nato de a porra es are 9 eg onan ear
(eh seele y noma. Use xteas Salas pr esc cc, Rei ciones ages por l
‘Seed non ai la Grace an e end oan trado Com het un opera

“ath mp cn tcs ir por one ma se ele cous y aca et
Deren de nor anasto uc y avon sendos y cons Ge conce pre en coms Rs
‘oes conan pa Bun els sais mat cascos

41. 649-2016 -MINEDU

Desempeños por grado

Compatenda “Convey par
‘Gano etait convey porta democrat en Buea dle cod comba as
silent capaces:

mere contes as persons

+ constrye nomas y asume acuerdos y eyes.

2 ane contes ce manera corsa.

{Oates sobre suo: públicos

» Papa en acciones que promueven bent común
Descrip el ive de a competencia esperado ll ello
Convey arica demecrduesmente cuando se talons cn ls dems repetardo las ern y
eue con sa deberes. Canoe ls costumbres y cractrsica delas persons de su local o regi.
Contre d manera clea acuerdos y nomma. Us eategis sells para reser confio, Reda
‘selones expects para el era de todos a pate del elas sobre asuntos de Ines común
man como fuente sus experienc press.

Sienne en D búsqueda “Gal Der má

ER GRADO Deampähos de SEGUNDO GRABS
ande elesudante convey popa | Cuando ol eswdante comme y pada
‘demociticmente en Disque el bien comin yee | democráticamente eno bösgunch del len Común y
“encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ao | logra ei nivel esperado de cdo. I, resis
IN, ala esempeños como ls sgulemes esempeños como ls suits:
+ Esa relcines con sus compañeros

respetando su orties fas o cultural. |» Comparte aiiaces con sus compañeros

amp con us oars enelaua de cuerdo a | respetardo su deren y tirs con
tad, ar bento de toco, «imobiiad y reset Compl con su bre en

+ Das ls. Curctrkens cours que | lau pra bende tados y decido su
fisting al puce de eigen de sus mars | ete
{bales comida, vestimenta, lc Jyloscomporte |» Descrte ls once culturas, que

+ Paria entacboración e cuerdos y nomas, | fingen a su local o región (les,
vos ample. comió vestimenta, ete) yas compare.

+ Vita estaegas paca manejar susconicosenel| + Paris en cran de acuerdos y nomas
Aula con ayuda e un aduto, de eta mane, | que elfen e buen tato entre compat y
propio el buen tato entre compañeros loscumpl,

+ alters soe asuntos de ters comin | © Ulla estrategias ara maga sus cof en
end en 103 que se generan durante I | clau con ajud deu auto; de esta mares,
Comávenca ir en el aula, pra proponer y| prop lbuen at eme compañeros.
aripar en acidos colecios oretads al | + Debra sobre asuntos de mers común
Benetr de todos, par el demain de | ente en los que se generan ura la
condado. canine dar en lala, par proponer y

proper en side clin arenada a
Feconotimiento espeto de ss derechos core
Finos y nt, port de cons catalan.

a

42. 649-2016 -MINEDU

Campanie paris demaeälkamemi en bi

[Grandoe etsiant convey prirent ola que dl Wen cond combina os
guantes capacidades.
"nteración con toes a persons
Corstrye nomas y asumo acuerdos ees
Manga onto de manera consti
Deter sobre asuntos púbico.
Part enacines que promueven ei ienestrcomin

esr del hide acompeenda esperado al ina de Y
re y paro document ind oca or ed mpeand sert eines
Fria son au bras comme Y emote cons dees Coro mandarinas es dest
‘ah ap aa Come y vi ven noma tomando a rn pat et des ends era |
log pra mana corts ana y mala eer cove orar nena común arte d a eben |

Fa nos e sr, a un e cero quo

paños de TERCER GRADO

ss pes de CUANTO GRADO

Guns el estudante comme YF
emoertiamente en ataques: dl en came
“neutra n proceso RS nel espera del io
Irena desempeños como ls int

Muerte un wate respetos e incio on ss
compañeros de aula y expresa su esacuero a
Sadenes de mare en mu ind
eucawa, Cumple con sus deers,

Dese unas manfestacions curses e su
Toc o su pueblo de og, S retire à 1
mismo com negra de na ost espe
de un puesto grato

Fat en In born de sueros y normas
decomivencia el ly escucha ls propuestas
de sus compadres; eg 3 Imporanda de la
parsispación de tados onda elaboración
Interne al observe un confeto ente
compaleros: rece a logo 0 a un se
cercano para que eres es necesa
Deere sobre aunt de Inter púbico poa
proponer y pair en scvandes eisen
sentadas a Ben común (epi via, ete
fas) à paris de stuadones coimas, y
reconsce que exten opiniones st asa

Cuando e cudbme comme y pari
demoréteamente an a bisganda dl Dan común y
logra el ive esperado da cl, ena desempeños
ce slots:

“+ Muestra un trato respetuoso e incesto con sus
cames de ul y expres su desacuerdo en
Situaciones res e Motécas ce matrto y
‘ernie or axones de tri, ad, género 9
“capas (nos, animes y personas con
‘apace. cumple con sus der

Espia algunas manfesaconss cure de su
loa, ió país, Se rare al mamo como,
imsrane de uns Toa especie de un
pueblo ghar
Partpaenlalaboracón de acuerdos y normas de
‘aniveia enel aa, yconicr as propuestas de
sas comoañers. rl el cumplimiento e los
Acuerdos y normas y prepare cómo mejora.
Propone litis solución os confio or
los que atrasa: recur al die y a la
Ie de medadre lo cree necesa.
Dear, cobre artos de Interés púbico
Aaron de seguros vl, dlncven Joven
Ircumplmento desu desc, etc paraproponr
Y arica en acidos cles rentas al
ben común, y rcanece que extn pions

a

43. 649-2016. Minepu

[romero Tan y paria

emo enla anunda dien com”

Cuando stur covey pri Tente en argues ai en ain, combis
Suenos capaci:
intention todos ls persona.
Const noma y sume acuerdos ys.
Mans conics de manera onc,
Deters sobre asuntos pbs

Descripción del nivel de la competen esperado a fia a co
Come ypericipademocrtcament sano e lions cols demás esetando a ered los derechos
dec uo, cemplendo y eaiondo ss dere. Se tres or rare can persons de clus sins
y conocer ss costumbres Consta y vais normas de conven tomando en cuenta sus derechas, Maneja
Cota kunde el leg ya mad con ase en enero de Gulia o equis. Propone ani y
ea acciones colectas rentas able común, soldar, a protection de springs verbes y a
elenco de sus erche, Dir nte autos nes plc ar rgumentosbaıdar en fonts y tomo en

‘ental opinión elos demás

Desempeños de QUITO GRADO

Giindo e etante co y para

demberucamenteen a bisqued deibien comin y e

(neuen en proceso hase ne sad e ado

Vrais desempeños come o siguientes
carros de aa y propone conos para
more convening ptr cereus obre
carducts props 0 de otros. vaio ei
Cumplimiento de ss debates.

+ Muestra Inter por paopa en actos que
le pomtan rseogrse con ue Compañeros y
personas de dite eras para conocer sor
Cosme

+ erizo en la construción consnsud de
normes de conivenis ei zu, teniendo en
senta los deberes y derechos dei, eat
crpimente

+ Vo ogo va negociacón para superarlos
fils Bp que es cents organ por
o reconocer à le irr como autos con ot
Isms derechos y por ft de contol e as

+ ropone, à parte de un dagnésico y de la
duel Sobre asuntos publicos, acres
enadas al bin común la sola, la
protecón de personas wiherabes la defense de
Has erenor. Suitent su posón basándose en

Cuando et esudème convey parca
demarstéamente en a isqueds del ben comin Y
Tegra eve espera del ido Y, ena desempeños
somo os ses

+ table raciones con sos compañeros sin
Cision. Popene scones para merar
intración entre compañeros, 3 par de la
ren sobre conductos props ode aros en a
que se evdencan ls seus y esteceonps más
Comunes e su enoro (e neo, aces, etre
to) Bala el cumpiiento de ss deberas y o
de sus compañeros y rosone cómo meca.

+ Se comunica por dversos mes can pesonas de
una cla ista a la siya (ardoscerdeta,
sd, ase ente), par aprender de ela

+ Paripaenta construcció consensus de normas
de codicia de ul, ende en cuenta los
fevers y derechos da ni, y enla so
cumplimiento. Cumple co sus dere y promueve
ue ses companeros tambien o aga,

+ Resume a llego 3 mesiaores ara solucionar
conto y busca la guiéd 9 equa, propone

erat de said.

Propone, a paru de un Gagné y de la

duberscän Sobre asumo cs, scones

¿rienadas al Wen comdn, Ta slag, la

protec de personas varas ya defensa de

Ss dere, tomando encuenta a opin de los

eds Setenta va picó sino en fuentes

“

44. 649-2016 -MINEDU
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
El estudante sustenta una posición cia sobre hechos y procesos histrcos que ayuden a
«comprender el presente y sus desafios, aniclando el uso de distintas fuentes; la comprensión
¿e los cambios temporales y a esplación de las múltiples casas y consecuencias de estos.
Supone reconocerse como sujeto Histórico, es decir, como protagonista de los procesos
istérios y, como tl producto de un pasado, pro que, a vez, st construyendo su futuro.

Esta competencia implcal combinación d ls siguentes capactades

+ Interpreta crticamento fuentes diversas: es reconocerla diversidad de fuentes y su
dferente lad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicar en su
comento y comprender, de manera rfc, que estas eejan una perspectiva
partir y tienen diferentes grados e aid, También implica recuriramükipies
fuentes.

+ Comprende el tiempo histórico es sar las nocioneseelatias al tiempo de manera
pertinente reconociendo que los sitemas de medición temporal son convenciones
‘que dependen de distintas tradiciones culturales y que ol tiempo histórico tiene
diferente duraciones. Asimismo, implica ordenar ls hechos y procesos históricos
eronoégicamente y explicar los cambio, permanencia y simultaneidades que se dan
enclls.

+ Elabora explizacones sobre procesos Mstrcos: es jerarqirr las causas delos
process históricos relacionando los motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivero, También es establecer las millples
consecuencias de Is procesos del pasado y sus implcanca en el presente como
reconocer que este va construyendo nuetro futuro

“e

45. 649-2016 -MINEDU

Estándares de aprendizaje dela competencia "Construye interpretaciones históricas”

esripción delos niveles de deal dela competen

Carry werten: Pre nn que eos quel rss es cocina de un corto de
Sein roche ques esos am nement na pss y qu tenes ue cs

hee corsa en lo ganas Ge paces del tengo dond de pee
Coruna oros ido crn nl pasar hen y at a de hs res paa

so ae dela roer tore Pri y mundo enr
lic y canónico sra came lr ras as y conan de es tos 0
ro narco! Eta eacone ee cor css sos cons ss ss PS
cias ar ners grasa cuando pando y pres poten contr
ur ala pen span, loons ene on notre Cota
‘Gre error dl pos, pr eden ets vn ens coreo y pepe
Secooce aber e rs pa comprada ars prod

‘ero concezosreacamacos a Mons socopatct y conca Compara € mega información de
‘Troy eres crade Bent eme atacan de os hs yl peta 6 6

fest lee

“ovate images reso I qe ook, de nar
pee iin gol Lemgo era us meds as que send Sos
D loners aereos rs ge
emi de art eme par de rfi on te inert ene
nata os eee ns

Grue pen tes en cue ar Pos y cas oidos a e e epi,
no ae pra má e vna mans y cance Grs css y occ, U mac de
Sans ra ut este mi peters pr epee’ Sos parta. rita cues
Fara comprare cantor ean orate eterno, peel tros cos lo,

osname que elses ensayo
coma else y pea y enter grs cas y cosacos e ess ars, Cee
‘tomas sr pn de Go por 6 rol cmo reine torres prog de va
‘une Seneca AA secre
‘ite

Deer

teen ponte como bate? es competences "Cony porn densrtcomene
ER ei deen dry Beth ren det

tente pile como bau ein ets compte "andy arte densamente
ido dien ame") Mech prions de comio

ss

46. 649-2016 -MINEDU
Desempeños por grado
Ea

‘Grand THIN conray EEE, combi TENTE capacidad

1 nterpreacrlcament fuentes eras

+ Comprende liempo hs

rs expleaines sb procesos históricos

Descripció el nivel de la competes esporado al na delo
Cara terrains al en as que desc os cams cur en fray comunida
part e compara el present el pind, y de recanacer uns casas y cosecuendas de estos
Cambios Oboe nformación str el pasad de duros Ugo eue, como expeesianes
tempore reia de la via cotiana, Sem echos aci es cotas orde en pardos de
tie cotos tenia aos Smuts

= Desempeñoz de PAINE GRADO is de SEGUNDO GRADO
Cuando 4 estusanle. constuye niepreisdhne | Cuando e estusare construye Iepretacanes
tras y se encuentra en proceso hada al | irc y tp el nivel esperado eel co I
‘pera de ic I, rot desempeños como ls | elta Gsempeños como os pets:
Sesenta

+ Obtiene Infomación de Imágenes y objetos

+ Onto intormación sobre sí mismo o sobre |" antiguos, tesimorios de poneros y
heros hechos cotlanos dl pasado, apar del | expresos temparals prepa de a ia
tesimorio ra de des à más pesanas,y de | ctdany, reconoce que stos le búndan
bos e deso, otre. ‘major formación sobr 4 sa fanar

+ Ordena hechos 0 adores de au vida cons | ylade u onu
Cando expresiones que hagan referencial pao | + Secuencia neones ohecos ctiéanosde su
fet go: ayer, hoy, afana; ane, shor; | ida peor ari” yde la comuna, y
Ino, al muche tiempo, paco empo, Feeerece aqueos que suceden de manera
+ Serrbeaconecmientor shit persnsly | Smilies.
family, en los que compara el presenta y | + Orsrbe acontecmientos des history e
| paie; denis alguna casa delos cambios la comunidad apart nos Imágenes y

tosimoniose personas esque compara
+ present y l pasado; Ment ca algunas
us y poses corsecuencs de los
Amon

46

47. 649-016. -MINEDU

[ ompetencs “onsnaeintrpretacones ir Sao
Cuando student construye tergretacne Miri, coin siguientes pac

+ nterpresocamente fuentes Gers

+ Comprende ltiempo ió,

+ totor explicaciones obre procesos hät.
Des delve de la competencia esperado a adel dio
Construye nerrtaines ta ens qe marta hechos procesos elaonados la sei deu
región eno que incorpora más e una mens y recense drs aus y consecuencias. Utica
Inormacn de era eter apart de enn ss más pertinent para rrponder us pegunas.
‘Organza secsencis paa comprende combos ocunios a as dl mpo, picando trios
relacionados al enpa,

"> Desempaños de TERCER GRADO. creer de CUARTO GRADO

‘Cuando a estudiante conne Mere cones
"tins y se ancuetra en proces hac nie | tas ga e vet esperado da ic, ala
esperado de ic I, rea desempeños como los | desempeños como los gules:

+ Obtiene nformación seen del proceso ce | + Idea fuentes peientes que contengan la

poblamiento amentcroy das rimerashandas | información que” cuits para. responder
Glas peras aldensen lor entetos conos, | preguntas. relacionadas can prie
asi como en liées antiguos © comunas | _ Sndedades prehspänias yla Conuista,
rauen épée a calas + One nformación sore pechos concrets en

+ Gea ln importaria de fuentes históricas, |" fumer ce Ovulación y dun htc
como textos, elias antguos © Comunes | (enckloesias, pigs wb, Iren de testo,
Arqueológicos de la ecc dents al autor | videos), ya za para responder run
ct humane qu as produjo. con reiten alas pnopaes ocaados andinas,

+ Secuencia mágenes, objetos ohechosutizado | prenas nas yla Conquista.
Categor temparaes ote, ahora y después; | «Secuencia Imágenes objeto hecho, y describe
on, dicas y sigs) desee, alınas| gunas actes que muestran los camios
rss ave muestran los cambios en | cn rss aspects dela a otra yde las
heros apro delo vda otra y dela | grandes eg comencnals de 1 soria del
Fora del poblamiento americano hasta el] Pee utunde catagories temporales (os,
proces de rentré beady sos

+ Nara procesos tros, om el poblamiento | + pa chos procesos iros cies de su
metano ye dela oder reconoce | “gén, d las ras sodeades andas,
ms de una causa y aguas consecuencias reine € incas, la Cono; econo ls

‘usar que lor ogro y sit onsecuenes
Fenindo en conta más de una dimen
(palta, económica, ambien, social, ra,
ste ts.

48. 649-2016 -MINEDU

Comparando "Conroe prendre str” av]
‘indo estuchnt const Itepretacons itis, combina Suenos RTE

+ Interpreta licamente fuentes Gers.

© Comsrendeelempo hör.

bar exgacones sobre procesos hör. |
Descrip drive de la compania esperado al fia de cido Y
Constr Interpretaciones Ntra en as que expla, de marea general, proctos ists peruanos,
amples sonas categories temporales. dente ls as wads ens ue esencadenron eos
procesos como a comecuencas js afecto se vende neat 0 goa. Ordena cronológicamente
Process parano y derbe algunos cb, Permanencas y smuleiddosprotuids en eos
ties nformación de dere ete à parte de Werte su ore y singuiende algunas reas nte
Is vriones que dan obre lo procesos har.

Detempeños de QUINTO GRADO | ~Desempaas de 3170 GRADO
ndo duce cose nerpretacones Has y 5 | Gude el esudanie GNU
‘reverence hac nivel esperado de leo, raza | inrretacores história y Kara ci nivel
‘Serempetos como o suertes coro el eV, esiscesempeños como

bosques

+ Obten ivermació sobre un Beho a proceso hse,
esd et renal cl proceso dels Independenca del | © Seeccons fonts que le roporconan

Per. pair de andrs estadio, ros sl © | nlrmacän sobr. hechos Y procesos
Investigaciones ist isos peruano el ge Yes

+ idenca en qué se elerencian as marines sobre un | wa en el momento en que se
mismo acontecimiento dei pesado rlcionase con ei | produjeron.
Viriato yl proceso de Indeperduncia e Pers = enter los aleencas enve as

+ Scala crovaégicamento ls grandes etapas | versiones ue as foo presentan sobre
Cnvensenales 4 Msn nacional y dingue qué as | hector procesos Nitin tunas el
cea o

+ Honea cambios y permanences con rlación 2 ia |» Secsenci distros hechos ce a io
foam, eps yf seceded este el Viento yl | a ena nina del Pers elos
Satan) gos Ky AR; Men ambos,

demie lunas causas que tren ongen en acciones | semanea ysmulanekace.
Indias y tas que se originan naciones colectas, |» Es hechos ©. proces. Putos
con relaiónslVratoy proc de inependenca de! | pervaror del ap XX XX votado
Pas Esteras emporalesrelaconaeas con el
«Spice a precio de méependenca del Pe y| eme Maure © ¡dona aguas
Sldhmerka; recanece la patopacén de ombres y| casas y consecioncs mods y de

ares en che acontecimientos ano pre
+ pl hechos y procesos istics

Jeans de elo Ay KG reconoce la
bartepaddn de hombres y mujeres en

se

49. 649-2016-MINEDU

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.

El estudiante toma decisiones que contibuyen aa satisación de ls necesidades desde una

posición

ica y una perspctv de desarolo sostenible ~es dec, sin poner en eso alas

generaciones futuras=, y parti an accones de mitigación y adaptación al cambio climático
y de disminución dela vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres, Supone
comprender que el espacio es uno construcción socio dinámica, es dec, un espac de
interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando ao aro del tiempo
Y donde elserhumano cumple un rol fundamenta

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capcidados:

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociale: es explicar los
dinámicas y tronstormaconos del espacio geográfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, as como de
las interacciones que sedan entre ambos a escala local, nacional o global

"Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
es usar distintas fuentes sococutrales,georeterercadas, cartogrfics fotográficas
imágenes diversas, cuadros y rios estadistico, ene tos, para analizar espacio
sonic y elambient,oienarse, desplazarse y radica end.

Genera acciones para conservar el ambiente local y global: e proponer y poner en
práctica acciones orientados al cuidado del ambiente, a contribuir ala migación y
adaptación lcambi climático, yla gestió de sesgo de desastre Esto supone naar
impacto dels problemáticas ambientales y traes en la vida delas personas.

#

50. 649-2016 -MINEDU

Estándares de aprendizaje de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio

y el ambiente”
EN Desapción de ls oies de dsr ea competencia
Tira! | Gestion veonsbamente a ende ys ambit lprosonr axons ron: cn plies

destacado. | pas rentas Solucionar ls poblemdias ables y eras Elabra y comunica

mesias e mitigación y acapacón al cable rico y un pan de sesión de isos de cases.
Espa espacio geno como u tema come y conoce 5 importancia para el deal
‘deta sud is der fuere deformación ponte: par a ali ego de paie
eerie yo ambien.

Tel
espera.

fal del | desata, considerando a mile Gnenoes Ep ls ents formas evs que se EI
{ide WI | espacio gogo ye ambent como resultado dela usines (cons inc) els

Gestiona resparablemente el sado y ambiente 3 propens aha y promover lo
a | sotembidse del ambient, la miigacón yatapldn al camilo csc ya estan de sg de

‘Sores oct, Ua fuentes de nformación y ramitas gls pra represent etre
espacio geográfico yl ambiente

TH | Gestiona responsablemente e espa y ambiente reir side rentas aL cuado desu
esperados | lead, congerando el cuiéado del ph. Compara las css y consecuencias de dora
"nata | stades a diversas escalas para proponer medidas ce gesión e riesgos. Espa cambios y
eV | permanence en el espacio geogr a Gerentes eco. Esla contes sodcombientals y
aies reconociendo sus ilps tensions. Ua infomación y das herramientas
‘ogra y socioculturales para er y aintar sos elemente dl espacio ogee y e
mienta ncluingoe.
Tira | Gesionsresponsablemerie el espacio y ambient a rata canne aides par do
pero a | cado y stdin ls factores de vrai fre al combo lsc à ls nego de
"nata | ceases on su exe. Utica ins etes y haramentas cogi y seras ara
cow. | sblareemeator en lespaci pero y cambien, y compara ets espaciosa rene escala
lerne ls ación delos atras oles. ape as prolemátcasambrrals y errrals à
Bart de sus casas consecuencias y su manfestacanes dra esas
uva | Gestiona rsponablrente espacio y ambiente rar at dacs especificas paras dados
(gern at | ant de concer lo susy consecuencias dels problems ambiental. Rcanace camo es
Tnalde | scans cotlaasimpactan ene ambiente, e e calrtaiemopobaly en abonar denia
(den | los gar wlnere y enger de su Otelo, Mon 3 rigen de esas. Desi Is
races de los espais geogrfos y el ambiente de su local © rep. Una
Fepresenacionescanogács secs tomando en ueno unis condal y ete elevatos
rage, ora kr elementos del esc, |
val | Gestiona responablemento el exo y ambient a desl ahidadessenian ete a
(per at | preemasy sor quo afectan apa de manera sencilla recone decis que sed etre
Final | os cements natures scales des pai cono, Utes puntos de referencia par bis,
coin | deplzaeyepresetar su esp,
(pers at | ste nivel tene prncpatnent como bos el nv! 2 delos competencias “Game y participo
ns del” | democrórcamente en quad del Din como” y "suche prolema de formo momento y |
‘co | rain.
Nive
rsperde at | Este nel tone pripalmente como base el nv! 1 delos competen “Corie y price
Tinalde | demoröteomente en a busquedo del bien común” y "Resuehe rablemos deforma moment y
‘odo! | cose
us

so

51. 649-2016 -MINEDU

Desempeños por grado

CR TETE — oi
Cuando el estudiante gestion esponsablemente el spay mb Te pa
+ Comprendo aretes en lor lentos natures #0
Manejo anes de foc par comprender el esparto sopra y ambiente.
+ Generaciones pra conserva e ambiente cal Baba.

Des aline de competen esperado a Wal dl da
Gest responsablemente spa} ambiente deal cthade secs fete aos poblemas y
pars que feta. Epica de manera senc iles Orts quese dan rv ls elementos
atures y sols e su espacio caian, U pures de eferena par blas, ess y
Feorevertar su son psa:

Desempenos de PRIMER GRADO empeños de SEGUNDO ADO.
ne etodante gesta responabemente | Gland e estante genia responaiemente 81
‘iad y ambiente ys encuentra en proceso aca el | epoca yl ambiente logra elie espro. del |
vel esperado dedo sabra desempeños como | cc, ea desempeños como los lets.

Entes:
2° veste los cementos tue y soez de | + nds jemole de relaciones api ente |
‘aco done esa sus stades coimas elementos natural y sociales del espacio donde
+ Se desplaa stizando puntos de refrenda y | fella ss actiades cotidanas y de cts |
rocones especies (ame de” “der de | pates geogrics del Pro (Cost, Sia, |
tajo de "enéma de, ao de, “Sento de | Saya, |
“hu de, a de es de, dee | Seca en s espace cn send |
Hauts” para ure en sept can. | intrusos pare Local objetos, personas o
+ Representa de veras mantas esp couano | cortina und rt usando puts de elerenca |
ange punto de referencia Elompo: EI exudonte se dein dede lo |
Menciona los problemas ambientales que afectan a | isttcén edcame hate lo pla de la |
espace cano [contaminación les cos de | comuni
ts en su vids, parta de aedones senile | + Representa su espao catidano de dieras
‘ert cuidado desu ambiente manes (aber, coquins, ete)
+ conoce y sig las señales de ecuación y | land pote de eferenca,
ruedas de sound en la nsttuclén deca | * [denia las posibles causas y cosecuendas de
Ste pros que o afectan los priest ambiente [cntaranació e

ale, su y deforestación que afectan 32
Space ale; parta de arcanes eels
sentadas cuidado de amet

= ratés y Gear actes nis para
preven accidentes, desastres y actuar en

Ambient: aro residues sis eno tacho,

fevarleato veo de usar, uta a planas,

st

52. 649-2016 -MINEDU

Tompatenda“Geñionsresponalemene space ya ame” an

‘Gland el estate gestiona responsablemente spy el ambit Conta NES pa

1 Comprende relacions ent ls cementos naturales sles.

©. Mana vente de frmación paa comprender el espado gero y lame.

5 Gener cines par canzone el rente ba _
Descripció e nivel de la competendo esperado anal del to
(enter resporsasemonte el espacio y ambiente alzar actes epocas pr u ud à parte de
‘econo lo curs y consecuencias ls prcblemas ambientales. Reenoce cómo ss acciones catan
Imgatan en e bene, e el clertaminto gobal y ens ener, e cnica ls lugares verbs y
seguros desu escu rete a gor co desata. Dese ls características de los spas ogro y l
biene de sua región. Iza rpesentacne ange sen, man encuenta os untos
Cardales y tos elementos cartons, pra bla elementos dl ade.

Desempeño de TERCER GRADO Desempehas de CUARTO GRADO

Grande el enudhnte gins responsablemente | Cuando dl estudiante gestion responsablemenin 1
‘sade yl miem y se encuenta en poco aci | espacio ye anbiete ga vel espera el clo
‘oie eperdo del V, rat desempeñoscomo | Yesa eeempefos como os guet:

los sguiertes |
+ Descbelsespces geográicosutanos rules
+ Dingue os elements matures y solos ces | de su leal y rien, y den sr natural
local y rogó; asco recursos naturals con | protgirecnoceacetaió enelos elementos
stade erde tues aces que os componen
+ denies or elementos canaries que atin | + ntfs les alerts caogáfes que están
ose en laos y mopar lo via para | press en ane y maps, y ls ua poa
Ucar cementos de emace geogrico Ge su | ur mers del epaco pego de su
lective cas y rán
+ Dese los problemas ambientales de su | + Deich robles ambientales des cala
locale y región; propone y rela acidos | y región demi ls cos ctianasqelos

ann del ambiente desde su esco,

Benean as como sus coseevenas. A par e
lor propano y realza atados rentas a

Shane teciviad af de ecc cabo. | Comiració det ambleme en so isin

omen en su seul ls lugares seguros y | educativa caidas y rep,
Vulnerables ante desastres de heros por, y | © den y dese pints den urls
A
amas saan, te). Fabre ir bends y sear ambientales que

+ Menten en su nstrucán educativas gares | ets tua à ls ers humana, y sobre al
ur uneabes ae dese, pare | pacto que estos tiren pra su ste ,
catas poro 1 prevención smulzooS, | © Kenia los gates seguros de su insti
Señalan me) educa arte essres propone cts para

ia gsi resort)

se

53. 649-2016 -MINEDU

Compotenda “Gestora resparsblament espacio yo lamen or]
Cuando el estudiante eso responsablemente el espacio cabs, combina ee capacitadas

1 Comprend las rene ente o elemento: naturales y scale,

©. Manga een de Informaden para comprende el espacio eosin el ambiente

+ _ Genera acciones para conserva el miete ay bal.
Des dl val e lcompotencia experado al ira dedo Y
Gestiona responsablemente el epic y ambiente al rear recuetemente actividades pra su calado y 31
“mur sfactores ce vlnerabliad rental cambio ciático als egos de desastres en su escuel ila
its fuertes y herons creáis y sdoculurales para ua mano e el spa pogo y
(ambiente, y compara ets espace diferentes esca contando ación delo actores soles. Explica
Lo problems ambenaesy orales aporte sus cas, cosecenlsy Sesmanfstacions a ders

Desempeño de QUINTO GRADO ss de SEO GRADS
rando al enutane senton resonsablomente el | Cuando 7 este gestiona responsablemente al
pad ye amblente ys onen en proceso Pala | espacio yl melee y gra lvl esperado deco
ne esperado del lV, realza desempeños como | V, real desempeños como ls slam:

le sguientes

+ Compralo lemenos naturales soles de les

+ Deseas elaionss quese sabecen entres | spas genesis desu oa y ein y e
cementos natural y Soles eun determinado | un den rara presea, y espa cómo los
‘inna seuil det oalónd o región. de | dit actores scales Inferenen en zu
A como as | warfornacién de acuerdo a5 func
{racecar de la pobicón que lo habia y ls | «Utica veras Monts y sarten
atiades económicas que esta eal, (rtogrtcs paa obtener intomacán y cbr

+ tsenticaloslementoscartogáfcesprsentes en | clemertos ene espado gogo ylamblente
paros Y mapas que le permitan obtener | + Exp lo ends ambiental: que rindan as
Información sobre los cementos del espacio | pindpaks areas ratuales protegidas de su
ecratcoy damien. [sand o región, y propone y lea 2 cabo

+ Ética los caracteres de una problemático | solanes peas are” potncar sub
ambient, como | deferesein, | osent

contaminación del mar, la deseriicacó y la | + Ella las ausıs y consecuencias de una
péri de sub, y ls de una problemática |” peoblnduc ambiental dl calentamiento goal,

enor, como el cos en el vanspote, aval | y de un proslamáca tertaal, como la
tee “rome ban vrei reducción de eras e
+ la las factores de winenbiländ ante | cto tic gra cons, |
¿esas en su insttucén educa, locals y | + Eplca los actors de vuhenbldad ante |
coin; propone y jeta cons parareduces | gesto, en su escuca y cad, y ue |
oéapane ls factores e verlas ea rente los actos |
+ Srl a so de recursos naturals renovables y | de cambio ciático; propone y ejecta aesones |
no renovables que sl su ecu, y lara y | Para
‘Geeta acviades ons a mear las | + El to derecaros naturals enoaderyn0
rca de su escu pro la enserncn del |” renatis, y los pators de consume de su
“moientereaconadasalmancjoy woe! agus a | comunidad, y planta y efect acciones
meri. 38 yesos elon cosarescónde os | erntacas a mejorar ls prieteas por la
| ecosistemas tanspot, ene tros aan del ambient, ens escu y 6 4

| icalddrelionsés al manejo y us el ae, la
ena (edu, rusa y ec) y sesos
dos consenacdn des ecosistemas eres
y maras, ronsgrt, ene cos teniendo en
Cuenta lec sei

s

54. 649-2018 Winey

‘Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS.

Elestudiante es capaz de adminisrarlosecursos, tanto personales como familiares, a partir de
asumir una postura tia sabre e manejo de ests, de manera informada y responsable. st
“upone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos
económicos en la satisfacción dela necesidades y el funcionamiento del sistema económico y
financiero.

Esta competencia implica la combinación dels siguentes capacidades

+ Comprende as rlaconas entre los elementos dl sistema económico y financiero:
supone identificar ls roles delos diversos agents que intervienen en el sitema,
analiza las interacines entre ellos y comprender ol rol el Estado en dichas
interrelaciones.

+ Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos
económicos de manera sostenible, en función asus necesidades y posibilidades.
‘También implica entender oe sitemas de producción y de consumo, sl como ejercer
sus derechos y deberes como consumidor informado,

55. 649-2016 -MINEDU

Estándares de aprendizaje de la competencia "Gestiona responsablemente los
recursos económicos”

mm

T Desaipcón dels nulos de dear de competencia

estna recursos económicos a laborar presupuestos peseals considerando su proyecto de via y
mesos are económicos. re cómo el Estado y la empres toman decsones económicas y
Fuoncirasconsaerando indicadores miroeconómics y marosconónicas.Agumenta que la omisión 0
rh de eres pedis económica pr prt els dere arts cond pueden fear

mr

esperado
nage
dev

espere ai
er
cow

estra responsablemente ls recursos eanámics al promover ar y a imersón de os recursos
cadence vs ofen, egos y oportunidades Asume una pasión etc rent ls actividades
económicas y fanciers leas Infomales, prácticas de producción y consumo que deteeran el
bete y feta les derches Pumanas, el Incumplimiento de resposolidaes bua yde ls
_ecsiones andere que o consideran un preven Aaln as terrine netos sense
sistema económico y franc goal teniendo en eut el mercado y comercio una. Explica ell
‘el Estado cam agertesupersr del soma nance

sions resporsableent ls recurso económicos a promove el ahorro ya inven de as ecu
Promuce el consumo rom rente os secu condos le producto y seáis Hees
“asumiendo un posó ea respecto ala publia y tesoro ods acia Ananda Informa
‘eg Ehe a Iterelaconas ene os agents de stoma ecndmic y Fane maior fami,
“empresa, Estado) temiendo come reference mercado, Bots rl e Estad en el nancamiento del
repuesto mocona

Lol
espere
‘ata

sona responsalemente ls recursos económicas au e der vats recurs como consumidor
ircemado y rela done de arr, Inversión y cuidado e ls. lc papal el pubcdad
Frente aa ecisones de consumo y en la planificación de o presupuesto personals y familiares, as
camas imporian de cumple con al aga de Impuestos, BIG y deus coma medio para lent
‘amin Expira ls roles Que cumplen a empresas yl esac espero sataccón de as necesidades
cad y nanceras des pecans,

tina de

“Geto responsablemente os recursos económicos a ferent ene ncedadesy deseos, y usarlos
seco públicos de su espacio tino reanocendo que tienen un cost. Rcorace qe ls miembros
<esucomunide seven a desempetar sitas actiadeseconómiasy que ets aides inden
en bent y ene de as oras pesonas.

espera at
felt
‘dot

Gestion responsablemente ls euros económicos tials lees y serios ones que cuenta en
1 famila y enla escuela conoce que ls personas yl nsttucores de su comunidad deal
indes ondes pars star sus necsódes yq contribue ass nest.

fia et
ot

tele gindeimete como or ene? e ls competes "ane y urtepodecracomente ena
aude da ben comin ase rn.

perso al
‘ate
‘el

inne primate como Br eine des compte Conor y part demedcanent eo
Bine en coma ane des:

s

56. 64 9- 2016-MINEDU

Competes “Gaston ponte los eros nn cam
and estate gestions responsable verte los recursos canónico, CEE apando
+ Comprende Is relaciones entre lo elementos dl sera ecnórico y nant

Das drive de la competencia esperado Ina de id
(Gesten responsablemerte ls recurs scan Uttar os ins y servidos on ls que cuenta en su
Fami y en la ere. Reconoce que las persas y as isons de sb comidas deal actividades
‘cones ar star ss recense y que canton osu esta

Desempeño de PRIMER GRADO Desempeñar de SEGUNDO GRADO

Cuando el etant gestiona PROD | Cuando a esuciate Gestora esposahlemane Ws
los rusos económicos y encuenta en proceso | eure econrics y gr lie sera del de,
hacia el ml esperado de do I, aa | realza desempetos como os uit
Scsmpatos como ls Sientes:
+ Bol quetns recurso que se consumen ens hogar e

Insttucón edit son produto delas acids
fconimins qe cearolan las pesonas y las
Instucones de su comunidad, pra ste sur
racedaderyostenerSenestardentics cones que
Iepeemten lahore.
Epica que 1060 produce time un coo y que al
cote se debo rerbur. per alo (ntercambie/
Grerofeueeuel propone scones, de cuero a su
flo, para a so responsable de ls products en la
tesón sut en ala

+ sole is ocupaciones que deat
paren dst poco coidano y céna

Sones 3 un made y 3 un de

soma

[eones eue que leben | +

fea stan aan, y scort

ares

Crete "Gostlrarerpensbiement bs recursos on com

‘ado etre een responcblement os recs eco combina ls pits capacidades
«+ Comererde as sacnes entr os laments dl tora económico y Base.
Tomo dctines eons Sans

Descrip del ive de lacompatedo esperado al ial de ide
‘Gestion responsablemente ls recursos económicos al ere enve necadades y deseos, yal usar os
serios pics des epic cuan reconodendo que tara un cst. Rana que los miembros desu
nés se clan a desempeñar dati acdades económicas y que estos atvidaces nuden en su
Bantry nl ds tras eran

Desempeño de TERCER GRADS Besampahes de CUARTO GRADO

Cuando el start gestion respanablemente Ts
Focus exons y e encuenta en receso haca 0
tel esperado delo reat desempeños come os
ins

Guinde el entodantegesiorarespontiemente os |
recursos económicos y ora elo espero leo
Ii reales samples como Jos suenos

+ Explica que el rabjo que esla sus famares y | + Ossie los role económicos que cumplen as

demás perras permite la obtención de ere
aca la adquisición de datos tenes serio con
Io traida de satiteor las ecesdades de
+ Una de manera responsable os recursos, dado que
exo etn re aces can de

personas des comunidad e. ls ls
Falcons que se esttlcen ente elas pora
Satsfocr ss necesidades y generar lesa en
Fac demás.

eut adanes que contribuyen 3 su economia
Hama cterencndo ete necesidades y deseos
‘ea esponcablerente os srs ples de
Suespaseeatdanoy reenacequetienenuneaso
eben se ben trade

s6

57. 649-2016 -MINEDU

Competencia "Gestiona responabioment os recurso canónico” cor

Cuando les geilen responsablemente os acunos económicas co a pur capacidades
1 Comprene ls relaciones nte los elemento del sistema económico y andere
+ Toma dections económica y narcos

‘espn el ive de lacompetenci esperado al al dal eda Y —
«estra respnsasemento os recursos conics al ug el nero y tos euros como consumido Informado
val eat aones de oro, Iran y cid de ells, Exa el papel e publ fete als decanos de
‘ensue y en a lil de los presupuests personals y fiir a como a importancia de cumple con 1.

toy Ces como made para dense común paroles que cumple as empresas
Yel Ed erecto 31a satin de a nceccades económica y nana e la person

Desempeño de QUINTO GRADO

Desempeños de STO GRADO

Guardo ol este senora rend Tor
recursos condo: y se encuenta en roces hala el
rel esperado de de rea desempeños como los

+ pla el proceso económico, el uncenamieno del
mercado y cómo las persona, ls empresas y el
Estado (os agentes econó) cumplen tines
roles económicos, se organ y producen eres y
lentos medante el uso Sel ane. para la
réa de nor,
Ge recurs, come de la cultura Be pogo dels
ocios contain
presets de ders maneras cómo Inuye la
Argument In mooranda de cores ls derechos
Flora un pan de aho yea cómo el uso el
neo sec posa onegatamene as personas

22

oz

Cuando ef etant gestiona responabiemente Tor
acuso económi y ea ive espero eco,
Fed desempeños cmo os siguientes

+ Ein cómo e Estado promueve y grata los
Intercambios ecandmices en rentes sectores y
Coni aldeas sotenbie de nd

+ Argument la imprtanda de comple con let
ompronisos ce pago de deudasyresponsblkades
iris paa. mejrar os blnes serves
ibkes

+ la ea eso ea publ y cómo intuye
en sus deines consume y ena de famila

+ bora um presupuesto personaly far; expe
cime uso ce dmero ara posa ©
ogrisamente a las pesonas y a ls olas; y
formula panes de her e Inversión personal y de
ul, de deer con mets aradsy nas presto.

+ Fromevesctividder pars fomentar esputo de
ls derechos dl consumidor, a responablias
Seclarbetl delas empresas, ahr pesant y
ur de ago de mpuesos

El

58. 649-2016 -MINEDU

Área de Educación Física

a evolución de la Educación Física está determinado actualmente por los avances sociales,
cientcs y tecnológicos enel mundo, Las demandas sociales respecto ala formación de hábitos
relacionados con elbienesta fico psicologico y emocional han hecho que área haya tomado
a ver más importancia en os curriculo escolares. or eo, través ela Educación Fica, se
pretende que los estudiantes desrrallen una conciencia rta ha cuidad desu sal yla
delos demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para
la mejora dela caidas de vida,

El ogro del Perf de egreso dels estudiantes de a Educación Básica Regular se favorece por
+l desarrollo de dieras competencias. En especial, el rea de Educación Fisica se ocupa de
promover y citar que los estudiantes desarrolenyvincuan as siguientes competencia

+ Se desenvuelve de manera autónoma através de su movidas
+ Asume una vida saludable.
+ Interact através de sus habilidades sociomotrices.

59. 649-2016 -MINEDU

6.2.1, Enfoque que sustenta el desarrollo de as competencias en el rea de Educación
Física

El ren se sustenta en elenfoque dela corporedad, que entiende a cuerpo en construcción de
su se más al desureldad biológico, porque implica hacer, pensar sentir, saber, comunicar
y querer, Se refiee la vaoración dela condición delo estucants para moverse de forma
intencionado, guiados por sus necesiades e inereses partes y tomando en cuenta sus
posiblIdades de acción, en a interacción permanente consu entorno. Es un proceso dinámico
que se desarrolla lo lago dela vida, a partir del hacer autónomo delos estuciantes y se
manifiesta en la modificación y/oresfrmación progresiva da su imagen corpora a cu se
integra con otros elements desu personalidad en La construcción de su Identiad persona y

El áreo pone énfasis, además, ena adquisidón de aprendizaje relacionados con la generación
de hábitos de via saludables y de consumo responsable, no solo enla práctica de actividad
fica, sno también en el desarrollo de una conciencia sociortica hacia el cuidado dea salud y
“del ambiente, qe empieza desde la valoración de a cold de vid, Es dec, estos aprendizajes
implican un conjunto de conocimientos relacionados con cuidado de La salud, el bienestar
persona, social y ambiental los cuales van à permit var aa práctica ihos aprendizajes.
tro eje central esa relciön que establecen ls estudiantes cuando intractan con los otros
à través de la pres de actividad fica ya partir de los roles asumidos y adjudicados en
ierentes contexto, El nio, la niña y ela adolescone interatían ejercitando su práctica
social, establecen normas de convvenca, Incorporan reglas, pautas de conducta, cuerdos,
«consensos, y asumen actitudes rente a los desafios que se ls presentan, ya sea sociales,
“ambientales, emocionales, personals interpersonales y/o corporales

Además, el área tiza conocimientos acordes y relacionados con ciencias apliadas a la
“educación, que desarrolla no Solo ls cpacidades fleas en os estudiantes, sino también a
identidad, laatoestma, el pensamiento crio ereatho, latoma de decisiones y aresolción
de problemas en contextos dela actividad física y de la vido cotidiana. Es decir, se busca
«contribuir enel proceso de formación ydesarrolo humano delos estudiante, para su blenestar
y ele suentome

60. 64 9- 2 016- MINEDU

6.2.2. Competencias, capacidades, ostándares de aprendizaje y desempeños por
grado

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD,

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en inaración con el espacio y ls
personas de su entorno lo que contribuye construir su identiad y autoestima, Inerioia y
‘organiza sus movimientos efcsemente según sus posibilidades, enla práctica de acthidades
{seas como el juego, el deporte y aquels quese desarolanen a va ctiiana. Asimismo, es
capac de expresar y comunico a travds de su cuero: eas, emociones y sentimientos con
esos, posturas tono muscular, ente otros

Esta competencia implica a combinació de as siguientes cpaciades

+ Comprende su cuerpo: es deci, interioriza su cuerso en estado estárco o en
movimiento en relación al espai, el tiempo, los objetos y demás personas de su

#58 expresa corporalmente: usa el lenguajo corpora pa
sentimientos y pensamientos. mplcautlizar el tno, los gestos, mimlcas, posturas y
movimientos par exprears, desorolando la creatividad al usar todo ls recursos
que ofrece el cuerpo y el movimento.

61. 649-2016 „MINEDU

Estándares de aprendizaje dela competencia “Se desenvuelve de manera autónoma
‘através de su motricidad"

wa ‘scp rs dE competed =]
SERRE Ger strona aaa dea match ende ern cren os poros
Fc cn rin à ur seco, emocional, seins copies red cn as

ive | Bares e drole y sad Copa, Dene bles enla gern de
trade | mime complejos card roca ad fe. rex, e apropia y apra ro.
ra de frene cones, aseado a avs imite de pri de

sm” desen d mar alana 3 Fa SO ated curo om vr deco so
et, | rage corpora conte al contrucción des did y oem, Oa a oro en
"prados! | ln alas cons y Publicos mates sg pra de acts Ec que quer.
wl de | produce an ss computers Copos corporales que corn overs et que esperan

ones nte y pnsoninos cre amas des ds en un desir conteo,

smn” | ede de manera aaron 3 rt Tu rd ande dere cr vo Image
er a | compen acte ls os nen en el ones ds nino Raia abs mus
ee Sessa: Pate td Gen oer engen
do | near us emacane con bate en tiny sc y cando arts mata
Tea] dem de man ados 3 Wa dem iad tod aaa in po y
er tacones in a deere erage cora! en suecas ce vires coords
anta | sano a Serta de uh aes coords de acuosos! rode on ss pers
fale | sendas de ovaries corporate, express orton enr nv er

tive] Serve cd era sutra a Wav Ge rotando conrad i wi acero
(era | espanto la atman de u cs opus eaten à ión y stance la posición cel
Tres" | sop ove esnco a ergo en dlrs tape ea tones monica, or na aod
(cao | posta una vues de esprinenarsiuscones chess. peints ns peace

[Sn de maar sora avs de ural wards arene Amer EI

na lees scenes que ssl und wu ao dominant y tz moine coorSnados
easy sere agro en's rece trado. Se ae espaclmerts ración
mao vs puros de aerea, Se press corporate can sus ars vendo ern,
Gets rociero amo era aa comune.

Tiel | Se Slee de manera atoms a waves deso moda une lor y Be u
‘purest | domina y is paces de monito or propia wath an sucres cordura. ena
raid | mens maces bas ene que Coon movimientos pra des or seguia y ua
o. | eis eon preci, arene rogando us Bene e recon a was, 2 a personas el
pay bongo Dora cor ent ere ore, scons serenos anes dl,

to, otras ro y moment esos de ne

Wel be cravate e manera automa à va de su mou cuand expr y due 65
speedo al | pende de moment y la utes de au ciego, ea ines matices Ds e ls que
‘rao

amp du rm cos eo nee suc BD
da | sn sy perso orense soma nn

Fand nenn ct

a

62. 649-2016 -MINEDU

Desempeños por grado
PE 600]

Cuando el estudiante se desnwnive de manera autónoma a Fats de su match, combina los
suertes cpaidades

+ comprence su compo

+ Se expres coporimente.
esp dl ve dela compatenda esperado alfa del coi
Se sente e manera autónoma arnés desu moto enn comprende cme usar su cuerpo
ns freres scones que rena land alado dominant real moments cocidos que
Je ayudan à semis seguro en a prática de actdade cs Se anenta eipacaimente en lain al
mimo y vos puntos dereference expresa crpealmantcon sus pares und eine gestos
{ osimlento como ecos pr amant

Desempehe de PRIMER GRADO Das de SEGUNDO GRADS

anda el suda se Geerwee de mansa | Cuando el estudie se dsenwehe de manera
autónoma a rat de su motrcids ys encuentra | auténoma trans de su monica y ga val
an promo hada el mel esperado cel ex il, | esperado deco Ii alta desempeños como los

Feat desempeños como los Suenos ios:
+ Esla de manera autónoma las posbliades | + pars ce manera autónoma sus postées
e su cuero en armer ocres para | de momenta ai real con seguridad y
iuejoar ses movimientos star corr, nea | canfanz rbiidades motes bbs,
A mantente y/o recupera equa en ei| ment movemos corns según sus
pa y can Lo ot, cundo uta | itereses races ypocbiätsse
Geséanenente dant bases de | + Sepreniaenelegadeyiempocnresiäne
ftntaeén conoce an sí mimo ss de | sí mimo y a vos purtos de referenc;
dominante. acens te JOBS de ego con
+ Se venta en un espacio y. tempo | formes tases de sta an acciones
etomindos reconccieno su ado quiro | N |
Y ero, y Wants de los nociones ariba. | + Resacve icons moutes a ur su
Aha. “dense”, “creer, con | lengua corpo Leto, coach Vil
feacénasimiemoydescuerdoasusntrses | acılud ron, aprienes, ete), verbal y
yreceaes. Sonoro, que lo ayudan a sense segu,
+ Explora nuevos meviientes y gests para | conflacoyaceptdo,
reoresenar bats, personaje, crade de | + Usluasacuroy el mornientopaa expresar
Animo y tos see de sos caes: | idessyemacines nta peca ce actives
de la natures, del propio Cuerpo, de la | … ds con aferete ios demo mse,
misa à fe de exoresasocorprabmeno y meds
emacores (rede, angustia, der, place,
taper inició, fal, ete oras) y
resrsena en go acciones ans de
sa lab y delo comunidad; a, aıma su

63. 649- 2016-MINEDU

pele "e dE de mana sutra avé

is | van]

Cuando el estedome se desenwehe de manera autónoma 2 avs de MO, COM Tk quiet

psc
+ Comprende sucuerpe
2 Se cures component.

‘ese del ive dala competencia esperado la del dio

| se sente ge manera autánom a vas desu matidod cuando comprende cómo urs cuerpo explorando.
ls alteran de ss ado corporales deacuerdo à ude y stands po e cuerpo en spo ¥ eh
«tempo en rentes tapas de ls siones motes, con una au posta y una volta de experimentar
Stuadones diversas Experimenta nuevas posblidades expresas de su cuerpo y ls la paa relacionarse y
comunicar ea, icons, sentimiento, pensamients

Desempeños de TERCER GRADO

Hi de CUARTO GRADO |

‘Grande E emudante se desenwehe de mann
“sónoma nus de su motas y e encuen en
proceso hci nr esperado del cido 1, seta

4+ heconse la inser ya derecha con relación a
ep mes sg

+ Serena nun espacio y deme deseminads,con
len à sf mismo, à os objets y a su
Compañeros, coors sur mosinienos en
Stucenes ias y regla ula vata la
as de menacé yl atur e supere e
spo, de esa marea, afan sus hablas
eze tunes motes lo su egos
corporal gests, contacto visa, td cope,
‘Sparen, ee), verbal y Sonoro para comunica
stades, sensacons, estados de ánimo y scones
ele restan comucsre meor conos tory
tar eh alas los

‘Meni tm y se apropia de secuencias cas
corporales en scores de juego paa expresarse
corporamente através de misc.

Cuando e stent se desenvuelve de rines
urnama a tés de su match y lga el val
perde de co 1, resta desempeños como les
eones

+ Bega la postin del curp en atuncnes de
qui, eon Modan e espacio, tendo
Como referencias ayer deceo, stos y
Su propos desparamentes, pare aforar su
Faber matices bes,

+ era solados corrales deacuerdo as eas
O nacen y e atera on al space y en el
tiempo, con elacén asl mimo y ovas puntos de
reference acvidades cs y predegorivas.

+ Ut su cepo (posturas, gestos y mini] y
‘erates moximientos para expres forma, des,
Sec.

= Unia legs corporal para presa su forma
Paula de movie, cres seen senal
Se manmentosrenchnatascan lta, lamásc |
‘Sesucuturayla toa desu ren,

Ep)

64. [Essen asen de anes cuna

649-2016 -MINEDU

PTIT ET —aasv]

passes
Comprende su cero.

= stores coporimene.

Cuando a esudante s exam Ge mana autönora a avt de su RE coma as Guemes

pren és en rein auna en.

esp de ive de I compendia esperado a inal del Y
Se desemsuev de manera tena ande u mid cuando acepta ss poses Imiadonos

{agin su deal e Imagen corporal, aka seconde movertas cnränades apando la alemana
ss dc corporis de cuedo 4 dnd, Produce on ss pre suis de moines corporales,

Desempeños de QUINTO GRADO

Besempehos de 3X70 GRADS

Grande ei sucios se desenmehe de mine
atoms à rats desu moto y e encuenta en
proceso nac el nivel esperado del ci V, esa
desemactos como os sguents:

hole I atemania de sus laos copos de
0 u arefren, id yo seca, y
saco y lempo, para mejorarla posiliados de
respuesta enuna acti ea.
or y regla su curp para dr respuesta las
Stuacones motes en conteos dde y
resepotos a pone en price las abate
forces reloads cn a crea el slo yor
res movimientos y desplazamientos micos ©
incorporo as parlclridados de su role
(por tecno como base la müsca da su
ean, a sume entes rls en à pc de
eS fe
‘olor en smi yenaus pares nuevas formas de
comino y geste orotate: ce esta manera,
Ses Is onda de mues formas de
moment y expresión paa comunicar es y
noces en diferentes taciones metrics

Grandoe enudanie e Sesemee de mane
uta a tov 6 su moticdn8 y logra € ae
senado de ch Y, reza desempeños como los

+ aps la atemanca de sus ados coporls se
Acuerdo su prefered, uc yo neces, y
Sup as ecos movies a resta en un
‘acy po paa mera as osados de
cepa en ua aed cs,

Regula su cuerpo para dar respuesta a Is
Scenes matices en comes en |
Predeportos, ee; de este modo, area las
Rides mobs especias rodas conta
‘rea auterma parade moves, al suniey
u terres roo al prác de cdo
Fica apleaao u enge corpea

(re con ss pares un secuencia de movndentos
corpons, expresos vo rics, de manera
Propramaca y estuctures; su, 8 espesa de
Carnes formas y on dese rca ts
(elcuepoy el movimento, para comunicardeasy

6

65. 649-2016 -MINEDU

Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE,

El estudiante tene concenco refoxiva sobre su bienestar, por lo que Incorpora prcas
autönomas que conan à una mejora de su calidad de vid. Eto supone que comprende la
relación entre vida saludable y bienestar, así como praciar actividad fica para la salud,
posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e iene personal y del ambiente,
según sus recursos y entomo sociocultural y ambiental, oromoviendo la prevención de
enfermedades.

Esta competencia implica la combinación dels siguentes capacidades

+ Comprendo las relaciones entre a actividad fsa, alimentación, postura eigene
personal y del ambiente, ya salu: es comprender los procesos vinculados con la
almentación, la postura, la higiene corporal y lo práctica de actividad fica y cómo,
estos inflayenenel estado de bienestar integral (fisco, psicológico y emociona),

+ Incorpora prácticas que mejoran au caidad de via: es asumir ua actitud ri
sobr la importancia de hibits soludables y su beneficios vinculados con la mejora
de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas 0 planes que
pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación higiene corporal, posturas
y actividad sica para la salud según sus propias necesidades, recursos y entomo,

ED
E

s

66. 649-2016 -MINEDU

jede la competencia “Asume una vida saludable”

EEE

on pen

Nie
cercado

“hitesgerado |

aid co

ame una vida subie nd ste sobre la causas que genen los PIS problemas y
traseros postales de para locomotor y comprende cómo ot serene aEmentcs, ls malos
be ya gesta e sustancias pedales, yen sobres ads instar Orar renos on |
{tnd promover 1 aid ca yla su en o mund cava; labora panes de edo ca
triton» mejora de s alt de vió nlyendoprcicas de lmentacn sable y consumo
respon u

some una vi RE eine ea us cede clay oma nce sugar a a,
los lmentos que consume, su agen € mecidad ys cacería de acia ca que pain

| hor un programs de actvidad ea y almentación sable imerpretndo as resultados de as
| pubs de ap ic, entre otras para mantener le mejorr Bienes. Partio reglamento en
Sesiones de ainda ca ce fente Inte ypromuerecmoaas donde se promacane la stud
| ropa a enestar cect.

vagando

sue una vid saludable cuando comprende Bones BEE ead ea piace Dre
‘valu, para mejoras lid de vd. Conoce su sado ntional eden ls bento nutes
{et gen de os aiment, promueve el consumo de lentes de su región, anal 1a proporción
Beca de ingesta ar mejorr su rennen co y mental Ana los Ns peas para su
iso. Ren picts de ens persona y dl amet Adopta porturas cunas para atar
Feres y aciterts ol pra de acid y ena vió oido, Rat rta que sud a
oo su capacdads hens con ls que regata su ele contlando su frcumé Cardiaca y
sito a paior en senos de acid ic de gee nenne

aan
frat

Asume ura ile cuado ula instruments que miden la apa fa y estado nun 6
Interpret nformachn de tratados obtenidos para mejoras clas devido Replarta ss Rbios
abe, gnc alimentos tordo en cuenta Es combis fleas propios de 1a edad, evita a
‘estan de jc: y postures contraindicada pr laud ea pict de act sea. Incorpora
ricas sales para su organismo consumiendo amero; aecunds 3 as caracterís personales
Yorlando el consumo de drogas. Propane eros datación main te durant y Seis de

| spray arpa en std ia de asta tens replado su estero,

Der
mat ie

‘ume un da sable cando ern ls mentor na ta personal famila y deu ag que
Sen sltabes de os que no 1 sen. Prev sesgos clacenados con bou ee conccendo |
“evo que rec y ofveecen a slo een era reseca y void en pra
e scividdes sas Ada euro ena pace esta Aca de cuerdo 2 as nate
ela acid y a su goss, apando conscmeos relacionados cone ro creo, la
‘espacio rural fla risen de actuación erperay pele, ocorpraelautocudado
icono on o mos e acid y descanso para mre uncionamento de su organismo,

inesperado
amade

nam una vé Saudi condo ren Is almento ae de su Bet persona fan Ir
‘momento decos par nens y ls posturas qe o ayudan a ben desempeño en pce de
wide eas rear y dead etn, econo importance de auteculdce. ips
‘eplirmente nfo prin de elses iia eriandosu imac, respiración y sudoración:
‘ea rien de an corporal ssl antes dla acta il.

Ti epee
ala

“Exe elton prncipamente como as evel? dea competenco Se desenale demonio autónomo
‘stots deso mood

Nil epeado
fnac tot

“Ee eine icon co as ET rt carte TE GR mon tire

a

67. 649-2016 .MINEDU

Desempeños por grado

Comprendo Reime un var Ene == a]
Gand el extant sume una ia salud PIED

1° Comprende renoncer activo fs, mención postr eigene personal dl anbiente,

tess.

| 2. tenons pdas quemejra sal de vit
Dean de nveldelacomprtenc esperado fl dedo
Asume una via saludable ando Stren los alimentos sais de su it persanal y fam, os momentos
dents paa mars y as postrs quel ayudan a ben desempehe nl pri de actes fas
receso: y dea vés con. ecole la Importancia del atorado, Paris replamente en pica
Ge es as rado sa to cardiac, restan y sur; tz picas e ocación corporal

tresses anes de sea es, i

Desempeños de PRIMER GRADO

Desampefos SEGUNDO GRADO

Cuando ef exudate asume una vide UD Y se
«encuentra en proces haa el ve esperado del ei
Festa crampes como os inte

+ Desabetosamentos sluts uta amar
as posturas ue sen enero ara s sl en
la vda coudana y en a pres de acates
lees.

+ Regula seul part en céder tés
“e dera en iris y ers a rend entre
Insacvidades eas

+ Rosa con autenoma prices de clado persona
sata, veses, adoplar posturas adecuadas

| on 1 efec de acvitaces las y dela va

evan, emportant uso dversos medias
de protecció frente arcón sor.

+ Bara steer aus necesa corporales cuando
Une ced y este los iia ades qe le produce
+ camaro, la Incomediónd y la incida;
(decias banestar rela stades cs y
Se siente ln consigo mimo, co os os y consu

‘and eae asume uns vin state og
el sers del ido, esla desempeños como los
Suenos

+ Eole la imporasco de acid corporal |
(caleta) y pco (atención,
concentracón y metas) as de la acids
lá, denia los gos y nomas relacionados
con el mo cardiac, la sespración agrada yla
dorcén, que aporecen en © orgasmo al
acicate: en

+ Dire or siments lobes y nativos que
forman pate de su deta pearl foma, y os
momentos adecuados pora Waits spa la
imporanda de hate; conce las posturas
deu en a práctica de aa Fica y en a
6 cana, qe le pesen mayor seguras

2 cepas prices de cuado licor y estes;
acosta. posture adecuadas en la pres de
céder dis y en I dr car, quede |
Pen la para en el Juego sn afar su
esempeto.

+ Regla su fuero en la paca de ctitades
"as yrocnsce la Imporanda del atociéado

e

68. 649-2016-MINEDU

nada “Asse wa SEE on]
Cuando el estudiante as un wid lube, cambio I lee pre

"> Comprende stan ne aaa ca, ment, postura eine personaly dl ambiente, y

Ban

+ Incorpora pres que mejoran su cla de via
escipción dl ele la competencia esperado al al del GOW
sume una vida sludble cuado iernda los aliments de su dt person, mias y e s rin que son
sables de ls que a oso. Previene lego relacionados con la postura lene conoderdo aquellas que
favorecen yn oran su sale enti ura, reiten y void en a práctica de acid ias.
so sue ela rite de cuida de aer as carats ela cidad y ass posado,
picando concimientos reinados con el mo care, a rspfacn y la sudoración. ala prácticas de
{evan corporal y sli, incorpore autocudado eacanado conos ma de eras y descanso para
orca fordonamieno des raso.

Desempehos de TERCER GRADO Desempaños de CUARTO GRADS

Taare e etude sume una van BSD y 50] Condo tue asume una wa saab VIS ©
Greve en proceso hc el vel esperado a dD, | nt espero de ice N, rain desempeños como los
(ran desempeños como los gules: Suenos

+ Eales la imrtnd de la actación comoral| + Selociono acides paa la atacó corporal

(elemente) y pen atención | (ennemie) y pli (teri,
concentración y mots), quelo juca a estr | concnsacóny metan) ants del scividd, e
reduce aa, [denia en simio ls naines e a recerca

+ rate frentes actes ¡cas séarondo su | are y resprataria can rise 3 los dents
Ciro y atando los conocimientos de los | nues de esten enla pra de acidos
Bancs e la práctica de cidad Ka y de la | ies
Sud telocorados con «I Mimo Cardo, Ia | + Secos eiocor ora en eta prsnaly air
‘espacio ya sudoración los almeos unos y energie esión que

+ Incorpora el autocad rade conos mos | contiayen as ines
A al | © | nero el autocidao relacorado con io mos
fundonamien desu ears. de sedas descanso, Matai y exposición ls

+ Tenia ls alimentos propos de su aga que | rayos slates, ar mejorar el nconamiento de su
Forman parte de u Gets personal y far, y los | anime y sistemas roses de sulmaotan.
laica slats oo, acuer aa avis | «Acepta posturas adecuadas paa preven problemas
fides que resta... Reconoce aguntos que son | mures y dicos © hope a autocudaco
amino con el ambiente on vio ques nacen | relacionado tan los mas de actas descanso.
rtorras natures, el empaquetado, ete) pro mear el funconamicte de a organismo y

|

6

69. 64 9- 2016 -MINEDU

[Ratan mae a as aa ESS
nan aime ns EE TE
Comprende rade nr actas Eater, postea eee pres ela, y
ha
à Incorpora pts que means cantas de
ci del ela competenc espero loa OV
Asa un a sbi cundo uta mtrments que mien ap fea y tato ten ies a
Infomación de sous abends par mejorr ua de veinte su os olaa ticos
Y lentos tomando en ctas ote (cs propos eo sa, ea reat de js pots
Contra par sud en a peca de acd tle, nar rc slds ua s organo |
‘omunindo ssnentor adecuados aa castor personae yen alconsumo de drogas pone jc
de cac ren ate, ua y espa de la pcia y patea en ad (ca de tra ies
“géo sus
reps QUI GRADO Eee
Gano e sons sume una vid che y 3 | Gado cite fumeur isla À
‘cles en ps hc rel erro GeV, nr experts dl eV, warn desempees tomo ls

rca desempeños come ls sguanes ines:
+ tuplas condicions que favorecen aptiu | + Ua rentes métcos de enluchn poa
fea (nace de Maca Corporal ME, contr ern api es simo sci
de aletas stable, caridad y proporción dos qu mejor se adan 9 us ponds y
cesa) y Ds pruebas que la miden a formación que obtiene enencico de
(reste, vel, Na y ura) para susan
mer cod de vi, con ren dm | = End I relclén etre los cambios los
Caracteristicas personas roots dela edad reprenne,
+ Abita sus prices de Me alos cambios nio peta ce acta ca y nacidos
For propos de la ed; desee la rta (de ia can racca ato fc y
ini sores y pejuials para el les a importando, que dene en su da
tansy lamen, anal importan scans
Gel lmentacón constó au IVC + Resto seddod fea y eta posturas y
+ Desc postures y ejercidos contraindicado creer convaindeaces. que pedian su
Drain said ent prática de atid sea. sud
+ heal save de acivcón caporl,| + Muesra hábitos soluabls y aa hibits
Desay de recperacin as, durante y pans para au Organe, como ei
‘espe prcten d aan ía; eee Csosono de forida Kia, de akana), de
area apio lor benefi retocdorados co la tats, de dogs, desórdenes almentos,
{Sly lies deta sl ab depts ene "os, Proporcen el fundamento
tay sus recu, eect yer its saltas.
+ Ella la Imporanca dela vacunación y sus
ss

6

70. 649-2016 -MINEDU

Competencia: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES en la
práctica de diferentes actividades ficas fuegos, deportes, actividades predeportvas, ec
implica poner en juego ls recursos personales ara una aropiaa interacción oca inclusión
y convene, nertándose adecuadamente en ei grup y reselviendo contes de manera
serie, empátca y pertinente a cada tuciôn De igual manera apa estrategias y tácticas
para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades ficas, mostrando
una actus roseta en a organización de eventos lios y deportivos

Esta competencia implica la combinación de as guiente capacindes:

2 Serelcion utilzando sus habilidades sociomotie: supone interactuar de manera
serv con los demás en a práctica lle y depotha experimentando el placer y
life que ela representa. Por otro lao, esarala hablidades como el respeto
Ta normas de juego, iderazgo, toeranci, actitud proactiva, a resluciónde confitos
interpersonales la pertenencia post aun grupo ente otras

+ Crea y aplica estrategia y cias de Juego: supone emplearlo ecursos personales
las potencialidades de cada miembro del equipo para ogro de un objetivo común,
desarolndo y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actvidades ficas
(de colaboración, cooperación y oposición

71. Estándares de aprendizaje de la competencia“interactia través de us habil

649-2016 - MINEDU

¡dades

sociomotrices”

wa

oc tor ies de dears deb em 3]

a
destacado

Trac a avs desu Fab ages mo und an promu ro
tents ler y Cocos cue respondrn» ar predicas e su ero en pcos
emo, terne tot ls pesonas de comunidad educa. Cra, moses y 3

(ne a cn portones, tener neunte cd os dl prono cupo
apo oponen

et a vas de Fr Tide: FOR led todas Ts pesas de
“amare dust o veto Lo dsoros y remera pcia de ad ca
Buda en e fe, la Wera, cuidad de perio main y espero, aumento su
responsi drt oo proc Propone stes in de Juego en restó de
protien y ls acen sis ls neigen Cl vtr, sunno y aude oe y
‘canes ajo wn sema de Juego que vin robles coscdades de cto uo eos
Ars np enla rica deere sete Ptas

pero
fratdeicce

Interacts art de sabre comas ton AO cn RARE UE neo
Furl ame co una cta de deagos deseos robs del prác de cdd
fens erlernen el ces y dae que els eran Formula y apa esas
pars sara roer avda yclecos, rpran elements ticos y
Prey sudo lo combo! es an els pcia Ani los psoe aceros y
de euros rre la re poa mejorr rae ace ug.

má
pera st
nada

interacts 3 traes de mu haider sro promrhanente con un sad Ge
‘perc teen en ta ls adstocoes o medicacones propuestas pr el go en
‘Serres cas sea. ce uso de rats Ge operación y posó crane
lorena elementos ricos cos que e puse co en apra de aces ies
archos pr seso tan de Juego cue ed un mejo estado y ue repens

made

nern vd de sabado tocante TE aros ar wants dear y
los postes cambio o sofi; que e en y propone austacones o mod Tacnes paa
isaac I nds de compañeros en acidos las, cetado sl opara como
«compañero deus, As ete juego rtepanoas nenes desa compañeros
Venere pora amp oso ons pesto Papo toy ls mote de sudo
icons del conexo y o nees dl gpa nf pcia de vides cs

esperado!
fall lo

Traci de and 0er al paro care conan de reo
{ta eens sore la arar gh or logar nesta cman maestra cd
de rat eure gs woletory hurts re su poston at un confio cn
Freno de every scr post deus compare els Gerentes os deJuegos
Rose stuacones mates a vans de erat ta y pri en costó de
Fes de js and aa tuación y lema, pra orar ete coin ear

Tie
esperado
faces

ie nivel iene prncainent como bos lie e comte dsemne de manero
énoncés desu mec.

ee
spero
a dal lo

Tite els alte a or el Fae compte Se de demarre
ito eves desu mod”

Aa
ME)

n

72. Desempeños por grado. 64 9- 2016-MINEDU

[Competencia “nera

om
Cuando estada rca mé eas blades oma, gites
Spaces:

‘+ Sercons ande sus habldade socomotes
+ re yap strategy cias de]

Besen del nel a campatenda espera a fia el eo

Interact avs de ss blades ocomotcs al cepa ao como compañero de juego y buss a
consenso sobre a mana de ua poa or entr cominy sau situ derespeo cuando
juegos lets yhumllantes; expres suposición ante un coito conter de resolver y escucha
1 psi de us compañeros en os dents pos de juges. Reue ssacones moses arnés de
Faena colectas pra enla contracción e tego de juego aspas sición yaleniome,
Fara lgarun jet común en prática de abides leas

Desempaños de PRIMER GRADO Desampañor de SEGUNDO GRADO

‘Granda e estudiante inercia a wats de us | Cuando el esten Inercia à wars de 05

| blades somoinees ys reset en poco | ablidades scores y lega ve esperado
A A
desempeños como ls Siete: guientes.

+ Asum role y facon de mante individaly | + Fat en Juegos coopertos y de open

‘dene de un qua, Interacts de forms | an pues y pecvetos grupos; acepta al
‘ipontiae en acides easy étages | | oponente coma compañero de egy lega
Compañía de sus pres paa ento pare del | consersos sobre manera de ga
geo 1+ Mest ano acid de respeto en rta

Fan en juego ooperatos y ce oposición |" de sides ias y esta juegos duos,
fo paja y pequeños ruge: acta 3 | amensraso apodos cepa portación de
ponente como compañero de uo ylastomas | todossiscompateros
dienende war + Re de manera comparido stones

+ Propone sucios à stuacones movies y |” product en os sferetes pos deJuegos
lúdicas y Vga a acuerdos co ss pres tn de | (vascoraley atdctones, et) y adeca Is
mal on os jeos que Sra; respeta ls | reglas para la Indien Ge ss pares y ol
{eases oro ropaeras (or clue msmospor | entro, conel inde gar un earl eat
tlimoesroo por conacanes lento) en | el td.

Serres anand eos

a

73. 649-2016 -MINEDU

Compare inter wavs de sus abides dem” Gao

‘Ganda estudiante inercia and de sus habido es semis, ED ES canule
ray ala estateg y tees de juge

Descripció dl ive dela competencia espere all dl el
Interact a as de sus habitdadessociomotcs al tomar cuerdos sobre I ane de jp y poses
Cambios coficis quese den y propane adaptadone o mafcanes par free nión de sus
Compañeros en ativdades dea scptand al oponente como compare de Juego, Adıpa stat e
ego nupundo ls intenciones de sus compañeros y oponentes paa comple on ls objetos planteados
Propane regis y les mode de acuerdo la needed conto y Jos nues da grupo en a prác
entice cs |

"Desampeños dE TERCERGRADO |
[eines a estado imereni à wands de Sus
aldo: sosomotres y se encuenta en proceso
acl ent esperoc ello Nesta esempeños
come os sulntes

Bssempefes de CUARTO GRADO
]Giando & muse mere à ads do so
aliades sociometics yoga el nivelesperdo del
‘do, ala same com suene:

+ Progone norma y egos an sata dicas

Propone combis e ls condiciones e juego,
Fuera necesario, para postr de sus
pares a promueve el respeto yla paricpación,
busca un senti de pertnenc algo ena

Y ie madten de aero à ls necesidades, et
tete y los interss, con adspacanes 0
modicadones popunsias por ol grupo, para
foneer la incisión; muesca uns act

Dect de erenes ewigen ts. |
Paria Juegos operativos y de posición en
pars, pequeños y grandes grupos; acepta al
ponente como compañero de Juego y ara à
incas re manero e Jugar ls pese |
‘ambos que puedan products, |
Genera esteis colectas an ls actvidados
Iles sein lol e sus compañeros y el suyo
prop, pri delos estao: en lego

reine y de rsprapor el cumpimiem de
lee curo bledo.

Propone ostias Midas, como Juegos
opus vo tadidonales, cn adoptacones ©
mmodfcosoras propuestas pa el grupo; cepts a
ponente como Comparar de are y lega à
anaes sobre a manera d jugar ls poses
cambios que puedan produce.

‘neces: adopta strteg de ego cuado,
rent a menciones de us compañeros de
au y oponentes pra camper on jos
ecos

»

74. 649-2016 -MINEDU

pean rein a de a PSD won easy
nd ler nt de ss ans sm EST as nde
Serena vado Paste canot.
Grey ape center age
ei du ne el camp esperado a TEE V
Ira woe ce ss has sodenoucsposcvamente em In end need een en
ena la adgacne 0 mans popstar para pup cn res acidos fas Hace so de
rede cooperación ou slcenande ferne dementes eos ters qu pueden
‘aren pics de seis is y pedorra, pares’ la tun de les ue e mejor
cesado ya responda vatacono ques prestan en lente "|
| empatar de STO GRADO
Guada a ete Mes à von de | Gro cade encia à was 0
babes same y e anta en proces | bide somes y eg lee dl
tas lero lei ren desmpafs | ci en nen como ques
camo orsign

+ are en aethidades fe en la atlas,

| + cron estucón rea ye logo como |” eventos peedeprtes, jogos poplars, entre
1” pemientas para. sahne: probiemar © | toy, Y toma cesiones en favor del grupo
Comicos ados con sites durante la | ningietoysencartadesusimeresespesorales,
Prien de saisies Wat y preeporivas | Comun tenido salé de cooperan
as + Madtcajuegosyacudas paa que se adocien
fla ches ficas ens quite |" à noces y postiades dl gu y la
con m compareros y oporertes como | éptadé jugoso
Compañeros de Jugo; respeta las erences | «Paipa en oidos ideas, proeporivas y
pesonlesy ame roles y comio de oe fepotnas en as que pone en prática versos
+ ropone Jona con sus res, soluciones | estepas dec nomas de Juego yla mejor
Cotas oporuns, y toma en ment is | sour teten pu dar respuesta a bs
Spore y scarceract de nd inegante ce | variaciones que se presentan en entro,

(pope a pra jogos traiciones, populares,
Sutetores,prodeperthos y ona otras

ON

7

75. 649-2016 -MINEDU

63. Área de Arte y Cultura

Desde os inicios de la humanidod y alo largo de la Historia, los hombres y las mujeres han
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (Heratura, cuentos), el sonido
(mosca), la imagen (fotos, película), as accones (danza, teatro) y los objetos (esculturas,
pictures; al, han manifestado Ideas sobre su entomo, sus formas de vida, sus valores,
«osmovisnes e identidades. Ls artes son parte integral de a vida colina y están presentes
fen odas los cultures y sociedades, Abacan desde las formas más tradicionales que se
encuentran ncorporadas la ida de una comunidad (ls rituales, lo celebraciones, la música,
los omamentos, ls artes utitais, te) hasta los formas más emergentes y contemporáneas

{les animaciones digitales, el arte involucrado con la ecologa las performances et)

IA trovds de las artes, las personas se hon podido expresar, desarrollar su creatvidad,
compeender a realidad y desenvolverse en lb, imaginar nuevas posibidades. Asimismo, ban
podido reconocer ls infuencascutuales que ls rodean e indagar acera de quiénes son y
cómo se relacionan com los demás. También ls artes se concen como un registro Importante
‘del pasao, de la manera en que las sociedades han evolucionado a través del tempo, y como
un vehículo para comprender cómo la personas se han enfrentado “con ias, necesidades y
valores que pueden encontrarse en todos os tempos lugares"

gro del Perf de egreso de os estudiantes del Educación Básica requiere e desarolo de
diversas competencias. E ea de Arte y Cultura se ocupa de promover y alitar que los
estudiantes esarolen y vinculen las siguientes competencias

+ Apreca de manera cria manifestaciones arte ultra
+ Crea proyectos desde ls lenguajes artíios.

15

76. 649-2016 -MINEDU

6.3.1. Enfoque que sustenta el desarollo delas competencias en el rea de Arto y
Cultura

En esta área, elmore teórico y metodológico que rientaelprcesode enseñanza y arendiaje
corresponde a un enfoque multicultural e inerdsciplario que reconoe ls caracteristicas
sociales y culturales dela producción artística. Reconoce, también, que tods las personas
tienen un potencial cesto que deben poder desarolar plenamente y busca reafirmar el
¿derecho de todos los estudiantes participar en l ido ata y cultural de su pais como
herramienta de identidad personaly etc,

Se entienden como manifestaciones articocuurales todas as prácticas que responden las
necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En ste enfoque, cualqier manifestación,
incluso aquela generado o cunda en un espacio popular virtual, puede ser materia de
‘estudio en la institución educativa y volrada por su propia exstnca y por la experiencia
estética que supone,

Este enfoque ha dado origen a experiencias coriuares más inusira y cercanas ala realidad
multicultural que caractere à nuestro pas, donde se realoran manlestaciones mitico
cukuraes e la Icaliad. De esta forma, el estudiante conoce y e sensibiliza con el mundo a
parir de su reglidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora
manifestaciones asticoculurales Indigenas, urbanas, rurale, migrants o juveniles, entre
tras, y la transmisión de sus saberes en la enseñama. Desarola acttudes de
autoconocimient, apertura y reconocimiento de nuestros propos códigos culturales y delos
códigos culturales de otros, lo cul refuerza os identidades y los alres personals y cotes,
y, consecuentemente, el logo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia
Asimismo, busca apoya en a saaguard de patrimonio material e inmaterial de la culturas
que se pueden estar perdiendo porque nose valoran en lSstema educativo, Estas ideas son
especialmente relevantes en el contesto de os pass latinoamericanos que se han encontrado
¿tados al discurso hegemónico de las grandes potencias accidentales.

Asu vez, promueve la construcción de discursos propos coectios que se comunica através
delos diferentes modos de creación arica —entre els la danza el teatro, la msc, la
Iteratra, la poesía la nrración oral, la artesana, el patrimonio, las ate viales, el cin, la
fotografía y los medios Dado que hay modos decreción que 0 se pueden mia un Solo
lengusie asco, el enfoque resalta el arte neriscinare dela artes. Esa perspectiva
conduce, por un lado, aun uso inegrado y simultneo de ditintos lenguajes arcos; y, por
‘otro, al integración de arte con otras disciplinas y saberes pra el tratamiento de temáticas o
cuestiones cales globales.

Suar el proceso de enseñanza yaprendnje en etoros curls y naturales del etudiante
favorece la formación integral de ciudadanos creativos cos y parcipatwos del desarro
local, e Incrementa a posibidad de consti personas con sensliad frente ala realidad que
las codes,

Bine e eros aot ee

M] Te refresh saben Hr pza
16

77. 649-2016 -MINEDU

6.2.2. Competencias, capacidados, eständares de aprendizaje y desempeños por
grado,

Competencia: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO:
CULTURALES,

Se define como I inercción entre e estucont ymanifestadonesarttic-cuturales ara que
pueda observaris investigara, compencersyrelxinar obre elas Permite al estuiante
desarrollo habiidades paa percibir, describe y analizar sus cualidades estéticas par ayudarlo
2 apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y aprecia los
contetos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener
conocimiento sobre estos contentos mejora nuestra capacidod de aprecir, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno, También implica emit us de valor
‘cada ver más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de
apreciación es,

Esta competencia implica, por parte delos estudiantes, a combinación de la siguientes
capacidades:

+ percibe manifestaciones arístio-culturale: Consiste en usar los sentidos para
observar, escuchar, describir y analiza los cualidodes visuales, cles, sonoras y
nestsieas de diversas manifestaciones atistio culture.

+ Es informarse acerca de acuta
en que s origina una manifestación artística para antender cómo el contento social,
cultural e histórico de esta infuye en su creación yla manera en que transmite sus
sigificados.

+ Contextualta marifestacones artístico culturales

+ Reflesiona creta y crticamente sobre manifestaciones artistico culurales: Supone.
interpretar las intenciones y Snifcados de manifestaciones atísic-culturaes que
hayan visto o experimentado y emiti jis de valor, enrelazando Información
obtenido através de a percepción, el ands ys comprensión de os contextos.

7

78. 649-2016 -MINEDU

Estándares de aprendizaje de la competencia "aprecia de manera critica
manifestaciones a

ico-culturales”

LI ‘Desi des io de dar den compren
Tl] ROR as aS reais ies trae a re of Sap, PES Yara
destacado. | pes dl an, prt sra! ina espero ue ame ss Prima aan o

een rss culs de a man y de eos cortes, Int ls Mensen ene a5
onerosa rat y or mood aro. Crea ás ee ar pertnsy
laa de la aa Ek porn amet ls tenons y plis de mana ao
my cree ga que un ita & un ga de st pu Sr ste lo Cs, ars Y

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‘Secretary Sage doo ope ar de rea pry pr compren gu german crete
[Senora qr apna nesta el mpc des meine sans ses tar
‘rls ración sta tk cenpe nas y cong das ne au fa compi lana
re nn en osea rt dey nados ell aci 6 ro e cn
Arabe cour cn ann de not. os wns Yara aes conan sb o
Inout us pantera maneta oe TN mena serena.

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loros lenges ausge seso yo ode np, mers, emotes ds,
Sino cos cs gen Otro tros elrpacons en paras! mesas eam,
«moss voi y an ol ge marron take de hs eos y ue y
‘Sng lets monaten usenet pr represen etn pa prem
nap roe ecg pr ds coma ra de ao, care paa ers tes
{ote el né yen de att. Cl sac dls de as ees weds en lación ls

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St estucra ye eon Minas ea ura ranean stacy ees cmo vante
‘cue den y semen tern le cot Sone ve organ mache tren cates
‘acc mange nar rea coor crn, ops, conan yo re nano
‘nw ene vs rads pra ocd fai oases oe gd im ett
re go puede ut dn ends en cr edo rs dirt

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ec ds merece REE akira oe Gy ENT
kur mantel ae al elm, us es qu ma a emi eee seso sr
‘scons ee ls cotos ond ros le luca) pr, poc y la ira
denon cedo. ta la toman cs y ecos de qu ner ate monde scout

een
‘nae

FE are GER ms ACTOS Va Eher y Ar ra
‘uses te steht deen mavens, decried orne que armen,
rcp romance br ern der ra marée aur coc que
‘earn aan propa un udn pete de empor ger efrnten re tr es
tote mans kn que el expre eas Je stas de see ut

esperdo al
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| eaten prepotente como oy eve competen "Co prets ceros erp ont

mi
espera
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cs

RE ge

Oy :

79. 64 9- 2016-MINEDU

[Gampstenda "Apra de manera ca manfstaanes sico au" Con

onde el estante speci de manera arica manfestacones asco SUIS, combi les lees
pad

Pere manifestcones artis cra

+ Contetalzamartestaciones atico uturales.

3 Reidona reat y artcoate sobre montetacones artístico cultural,
Tescipcón del iv ela competencia esperdo a fia de cido
preci de manera re mantestaiones amicus loser, escuchar y ese as carats
Vies tte, sonoras nessa e ets mansions, esciendols sensacones que ltransnte,
arpa de conversiones sobre os contests donde se ohn manflstadones ascuas econce
que responden 8 caracersics posa de un pup de persons, de emp y are rete. Expres sus
reerencis sore manfestacone arts que aber 0 expriment y comers sche os temas ss y

Desempaños de PRIMER GRADO

Dump sfr SEGUNDO GRAS

anse Sue aprecn de mano GR
tn proto haine eserado de le, eats
Gesempehon como os suertes

Grands enudame pres de manen GE
Franfsacines ant euturdes y log di nel
perso de leo M, ess esempetos como les
Signs.

+ Usalorsertidos ara dent, con lnayucade | +
ocente, los elementos, dile, eles,
sonas y esse que oy enla naturaleza,
ento y versa maniesacones artis

+ Manon y describe ls experien que tere
can mantesiclones arten en su coro
tomar y en su comme, Ejemplo: €

| estimé comes sobre stunnes veto | +
cine donde ba tenido oportunidnd de ero
Sperimente 1 mises (onde su mamá le
conto cuendo oye mis poro botar en su
Coso, en fetes oe oleracioas de su Bari)

Shea sus Hess espesa sus emociones y
fertmientos cuado ent en contact con
rar o mansiones atico.

Dese © regar Una, forms, sendos y
modimints que encuenta en I rasero, el
oro y en esas manfesacons ana, y
lor ac con idee y sentiments. empl: E
‘stunt desee y campera esos Snes que
Escucha en el emo (br Bocas dels coros, el
{iio de un por, son de ls hoes dels
roles) yee cmo o hacen sentir

Martine conversaciones y hac reis sobre los
contentos ss y cuales de manifestaciones
tetes con las qe interact. Eempl:
El esidonte comer obre los imitado y
lerencn ente los danos pervoras que ha
trend Regio de mener sol yes cómo
et ocabocose donas lo joa enque visten os
Gorsontesyconqué msc sordos seacomgoñon.
Explica sr eos y express sentiments quelo
Fran ls mondestaconesaticoclrals, co
Eee ur obeevaconesy esperncs poe!
sont compone con su compoters o que
Sent y pensa soe ls personajes d un tro de
teat, y socia on el tema de sor.

80. 649-2016 -MINEDU

[Compotenc pr de manera rea marifestcones andre Ru aa

Cuando el estudiante pre de manera cre manfetacines vi calar, COS as suites
scies

1 Prebe mandetcines rico.

2 Commun mantestcones arte corales.

3 feteiona een ercarentsare matin art culturales

Descripció del ive de la competencia eperado al final de cer
precia de man cries mantetacones atico cuales alberca y escitas ercer
erde una mantctción site ata form, os mess que uti, su temic; deseas iden
“enimientes que omic. Invest lot contests donde 2 a ete formación aera del lugar, la
seca y la cura donde lus cerda. tera la Infomación reas y desc de que manera una
manana curs coman eae, sentimentseintendenes.

Desampeñs d TERCER GRADO Desempeñor de CUARTO GRADO.

Cuando W estclnteaprece de manera clea | EU chute aprecia de mone Gk
Imontentaciones artístico colas y se ener | manfstacnes atico atras y Toga a al
En arocesotci ee eier de ido resina | esperado del co, ra cesempaños como los
desempeños como os lets: Sens

anti y desc os elementos bios et | + Decre y sal los elementos de arte que |

ane que encverva en sv arta y en| inten el eterno y en rurilescores |
mantracines anto courses dense. | article, € Mena ls medios
Fconoce que los elementos pueden ranemr | unidos. Ascona cementos con Lens,

“+ Conese sobe los process que a arta ha | see qué Insramentos se won en o misc
seguido pra eur wu obra € lentes los | adicaal pene que et scan cómo es
sites is y popórsos de manestacnes | sonde del tambos, el mo Carton, qué
Sean de su comundad (ius | Sonos e Toman I ofen, qué I ace sent
recent, comer decora, tito e), | gd lace perso, entr oros

+ Comenta sore los goles sendos de uno | © invest ei Sado de los símbolos y
tra e ae, can bite en io otzenado y lo | cracesicas principales de manestacones
Investgnco acerca de ano yeritevnaopin | téte-autunls de cents upres yempes,
personals a, y comprende que cumplen veros prpúxtos y

Tomi ges sobre lo calar e a que fuen
Sende. Temple: EI este vestige los
Tomas y bs papes e la cerámico Meche y
cómo os motes y ses uses representan el
Conteo e os personajes las figuras ue al

+ Comutasobelamaneraenqelos cementos,
process, los medios y las tens usadas

Comuican Hess, y gener Modes sche el

Sea yla tención ee att.

81. 649-2016 -MINEDU

onpaterda "Roreda de manera ea maniestadores art ue sv
‘uondo el esusano asc de manera crea manfetacene arte, combina Tas suites |
‘epee:

2°" Pare einterprea manifestaciones ro cute,
1 Contestualzamenestaciones atico curls,
née creat yeticomente sobre mansiones aso cartes
[Bespin del tve de a competencia esperado al al delo
pie de manera cin municiones sico cluale 1 Intrreta las cualidades expresas delos
‘ments del arte, la etutura y los medios uzados en un menertaión resta y expli mo
Frame mon, eos y sontmients. Invest os comes onde so originan manifestaciones ato.
“tres sara ycontemporäna demie cómo los combis trans screens y ares
evan a manera en que un determinada persona eco avi. Genera ptes obre el ado y
Ins ders intenciones que puede tener ua manıfstacin reads e artes sissy curas dents.

"Desempaños de QUITO GRADO ‘Desempeios de SECO GRADO
Trandate aprecia de manda ac Cuando à enuchnte aprecia de manero Gi
ranfetecoresaisteoctuates y se encuenta en | manesacones atouts y logra el vel
proceso hacia el nivel eiperado del ido Y, realza | esperado dl lo Y, reza desempeños como los
desempeños como los gentes: unes

+ Descibo las entités de manifestes |» Decre y ant los cuidados de los elements

asncocutuaes que obser, anlzo sus | vales tes sonoros y kinesétcos que psc.
eme einterrea laser y entmitos que | en manfesacones roule, y establece.
tramites recono ente sus halagos y las las y

nocane que else seran.

2 ie a dees fees ceca del organ yla
formas en que maniaco aristocrats
(radeon y contemporines transmiten las
actes de un sociedad

+ Desarallay apa cis relevantes pra ear
uns monteacón aa, can base en la
incmación que mane otr au Irma y contexto,
ecran, era na postura personal rente à
tls. compl estan pe qué sun retable

dents y describe los comets de dvasas
Imanfetactnes arte culs € Kenia
lo ete camp vas funciones (ea,
enter, conta haar, eier) y ju
(rar een, ls votes ls ates de
Un asta o una sociedad, Ejemplo: El estudio.
explo qué representada dae Caño Sony pora
dos comunidades quelo sean, or qu lo ocen,
gue ares entr ros

+ Genera pdt abr el gico yl inención | y lo rela con eventos Astanes Sobre los que
de una mantestacón amour e ncrpora | ho estudio y exe qué arts del tao son
Ls opi dels demás paa comu sus pumas | més étre transmit sr eo, ia cómo.
evista sobre lo Io amb su sección ini fete a 08,

puts ce poro obsrodo con detenimiento €
Indogedo sobre el contro en que ue creo,

a

82. 649-2016 -MINEDU

Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

El estudinte usa Is diversos lenguas arios (rts viales, música, danza, teatro, artes
interdisiinares y oto) par expresar o comunicar menses, das y sentimientos. Pon en
práctica habilidades maginatvas, creativas yrefexivas par generar idas, planificar, concretar
propuestas y evaluar de manera continua par lo cual hace us de recursos y conocimientos
que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico culturales
versa y con los diversos lengujesarínicos Experimenta, investiga y apa ls diferentes
materials, técnicas y elementos del arte con una intención espec. Asi mismo, eeesiona
sobre sus procesos y creaciones y los sacalza con otros, con el de segur desarrollando sus
eapaciades ets y reatias.

Esta competencia implica la combinación e ls sguentes capacióndes:

+ Espora y experimenta ls lenguajes arios: Sigca experimentar, improvisa y
desarolarhablidades en el us de los medios materials, herramientas y técnicas de
los duersosenguges dela.

+ Aplica process creativos: Supone generar das, ivestiga,tomur decisions y poner
en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual 0
colaborativo en relación auna intención especifica

* Eva y comunica sus procesos y proyectos: Sra regisuar sus experencas,
comunicar sus descubrimientos y compartir sus creacones con tos, para proundiar
en els y resonar sobre sus ideas y experiencias

se

83. 649-2016 -MINEDU

Estándares de aprendizaje dela competencia “Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos”
ie es doses de desir dos ca

wena, | RE mam ene ne rom es nm as
reel eat
ceo | retinas rane pet rae neers atone tae ed o
mano ener tm prices ad rales omo nues tee pas Tema drone combo yaa erat
a ee esr are
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coton al yard. Gn Do or ers es al no»
Toate

‘cerns pun nce, ns ponder ase à de

‘rer oponer sore wees ta, sara mp y rang sees de o ee

Ge | tt pene pec ae enone lino epee es Reis e sem

pont meo wen st

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esperadas! | cre ero meneame ren M mp gnc
nata | Setanta tse ort wien ts do Compare on si scale y
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cna | exes ton conan nc oh tired ae cman o rr ge pope

aide | Sun notes nn anosmie sutra compete opt os enon acon
con

imma | Etre encino ei e corps de ci
fae!

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e

84. 649-2016-MINEDU

Desempeños por grado

Lam rs radios dure io = eco
Cuando el estudiantes projects desde ls lenguajes anios, conn ls gts pond

‘alos y experta os lengua de o

= no procesos cea.

Era comunica ss roces y proyectos.
‘Bespin dl ive dela competen esperado al nl ee
(Sen proyectos artos que demustianhabdodes artísticas ines para comunicar das, sentimientos,
bsenacones y expereni, Experiment, selecciona y explora Hrencate as poses expresas de los
(Sementos, medios matriz y és de ls versos lenguajes e are. apa ess que Surgen desa
Emaglción sus exprendas od su seven la concer en trabajos de are sis, más, tate
data. Compare ss experienc y recon con us campaherosy su ami Deseo y los sabre ls
rat desu propos raja os de ss compañeros y esorde preguntas sobre elos
E Desempete de PRIMER GRADO | ogsempeños de sESUiDO GRADO
Cuando estudiante cea proyectos desde I: En | CURE el estucinte rea proyectos desde Tor
riscos y een en proceso hacia lvl espere | enguaes estas y ga e nu sera cc

A |, ein cesrpeo oe ls sane:

+ experimenta con los modos, los materls y les | +" Explore improvsamaneras de usas mess,
Yen aristas poa eur efectos Visits, | los males ls denen arts, y descubre
soneos, voces 0 Knesétcos en respuesta à | que porten sr ira para expresar as y
simios det deceo 0 con base en sus propias | sentimientos. ome: estulonte ua su
inlortones Senso: €) estante, reale | Imaginacin poro rprsener © Ir ecos
moments según os mos que tec el pofsoren | pesonesde ura yer experiments con era
{in tambon y are 0 exoger sus meuimientes| red de movimints coporls y toos de |
londo er cambios demo ver

+ glories Ibremente a arr de su imaganción, [+ Genoa eas 3 pair de ineess, de
SS Open U obsrmcones, y experiment | exparncspesnals, de Là bsevandn eu
Imaneraten cu o lementes ela novices, | tono natural sc 0 de esmas enero.
nes, (oma, colores sonidos] puden usario | Emple a era y orantar elementos
{crepe des gra comme una led. Eepl:& | (mavimiets, sonas 9 econ Mu ©

| Stutontereoizoun taboo de crio mito tance | nou ars presentar una ea dura mara

Dances y raters de calage que ei docente ha | en pater Semple: E estuinte relaa uno
Guest sore una mesa Elige pecas de ppel de | ui de ss pars sonoro un ueno y ee

“frentes formes, colores y tomaños yes pego nun | asetoscoianos poro crear efectos sonoros que
Carina de montre Bre. Agrego ours reat de | puedonsepresentor is tes penonojes de
Fa en spa que on onda res hace vario | Jo Ara yas accane © mementes més
puntos de olores con un mn grueso, dede e | importantes
Cade pedos de el. + Presena ss bajos y ceacnes en forma
+ Presenta ss trabajos y coscones y responde a | Indu y pupa y desc de mane seals
preguntas sens sen alos mme, desc | hole a red y organisa.
faractrscas de sus propos Wot y los de ss
Esmpaters.

85. 649-2016 -MINEDU

Gangland "Con propos desde es lenguas are ado

‘rondo eestdiante een proyectos deseos lenguajes ans, combi Ent pacs
2°" por y experimenta os tengujes dl ante

> Alca process creates.

val comune sus receso proyectos.

Descipcón del nivel des competanda esperado al inal dolido Y

‘re proyectos arcos en una varied de lenguajes que comunican expends des, sentiments y
overtones, Ela, selecciona y cortina ls same dea y za med, materals hermas y
Rs dels versos uses dal ato para exprsar de dlernts runeras sus Has y resaher problemas.
the Domes habida par pana trajo usando sus concientes de ae ae receso para
STostarse e aerentes intenciones, que e basan en abservadones problems del ent natural, ac y
‘tart comuni ss hago» Kmiicando ements o tóricas procesos que ha usado para nec sus
“andes mora ss tajo» pat de reoamentaciones. Pane moy qué necesa pura compar us
| ends dscubrimientos hada la comunidd eesti.

"Desempeños de TERCER GRADO Desempeños de CUANTO GRADO

Guardo estante een proyectos dee nuls | Cuando san ra proyectos desa emule
es y se encuen en proceso hacia el nivel | nit y loa el nel esperado clo, ena
pete del o I eal Sesemgetos como ls | desempañoscomo ls lentes:

+ combioay use atras par usar elementos de
+ improvisa y experimento mareas de ur los | los les anisicos, metas, motels,
‘ovens de are y reconoce los efector que | herramientas, técnicas, recursos (cle a su
fede Var comme vers medios, | lance, as como pécieas tradicionales de su
tea, brome tees para comunicar | comunidad par expres de ferent manera ss
e ea.
a con tempera par eer erntestnasde | + Desrola sus West à paris de obsanacenes,
kr que se porron má os colar pioneer | experendas y el trabajo arse de Où, y
su ostoert, Eleccion elementory maeraes para componer
+ Bis proyectos sobe a base dels maneras | a agen de acuerdo asus intenciones. empl: l
CR que ets arts han sado on ments del | sud cea un nepretocón can ase en un
Srey Ds tés {por ejemplo, en priest | poemo que ho lio, Experimento con dbemas
rias tradicionales de wu comuniéae) para | foentessonorauando ojos de uentoo, dete
Comunicar ss props experiencias osenimento. | … cute deb doar cade sonido y con ut mo lo
morado, operen y contina densos | debe toco de acuerdo ol sentimiento que deseo
Clemente, medion mueres y tere para | tons
Bean cómo pued comune Una es. + Mania maneras de presentar ss trabajos ara
+ Deren Kos tema especca dere | Comunas sus des eecvament, cone asume un
prosas de improvsacién y| rol espec, Explica ls rones or ls que a
Sipermentacin Exa las tens que ha uta | saesdorade meo, materiales, hanleas y
‘ios maneras en que dente que su trabajo es | técnicas especias en ss abajo y evo con
Lo ample Estada epic porque ei | ateos datos slg e props,

(ter ls boos y dela lentement poro
‘epreentaret weno en uno dansa

as

86. | cuando lestudnie rea proyectos desde os lenguajes riscos comba Eguna

+ Eslora experimenta lo longajs del arte
agi process etes.
Gralla ones us process y proyectos.

649-2016-MINEDU

comparer re proyectos esd Tos Tenga ste

Beten dave de competencia esperado a na del db
Cea proyectos riscos Mails © colaborativos explorando formas amas de combinar y usar
ements, mes, materiales y tics artistas y tcnogís para la tslucón de problems cenas

| Cavas vegan un varie de fentes y manipulados ments eos divas trguajs de as

| ae [dona müs, tete, as vu) para evar c ls 2 par or asus ineniones Pai y

| reduce trabajo que comunica ess y experiencias personals y sales e incopor fundas des propi

Comunidad y de tras culturas. Reir sus process, deni les secs esenciales us aba y ls va
mince para mejorar. Pala los espaces de presentació considorando sus Intenciones y present sus
‘ecubinientosyereacons 3 uno verdad de adincis Eva lara us tenders de maneta ta

Desempehas de QUITO GRADO
Cuando estarias ce projects dede os engines
sos y se encntra en procera hile) el

pero el do Y, reta desempeños como los

Suenos

+ boo los elementos de os lenges de as artes
Viales la música, tear y a can, y los apa
can Ines creo y comuniatves. Pasa y
propone. formas de llar los mesos, los
rates, heramienas y las eres con nes
Crores reomunkatn.
¡Genera ideas apart de símulosy fuentes rss
facina, focales y pales) y plaice su
‘aba artis tomando en cuenta Información
een, hrramieta y teria ar dre
trabajos que Comunica Ken 3 una sus
especia. Elemplo: El stone aier os
senos bstrodes sobre Don Gute de la Mancha
pat saber de qué moners han sido representados
los penonges principales. Lege, plan cime
presenter de manero aromático 6 uno de los
‘Boson conose en o Imágenes vts Pena
Canino sere de moximintos, gestos y tonos de os
rene és compañeros por cie mejor manero
| detronimt or corctorstes dl peronje que ho
| cena
= Retrasos ts y as nuls de au raciones
is presents de chris maneras ume roles an
| astros fases e proyecto ars yeaa
| impaco de ss scores en of rende de ss
taciones presentaciones.

‘Gani u erudite ces oyes dede |
lenguajes anís y o el ie esperado e lo
ral compas como es lets:

lr les elementos de ls lnguses delas
Camus mes, materials, rome,
eins y teurs tecnológicos con In
presos comunicatos.

rata ceaones indhiduies y coc,
basadas en la coseración y en ol euch dei
nto eral ar cal Ica y aba
Comba propene formas de war los |
demeros, materiales, Seas y recursos
Racks para resol problems cet:
planteos ens proyecto; oye propuestas e
res ternas

Documental manera en que sus des se han
desaroldo y cados hor co sus infuencas
Panis la manera en que desea mat
resultado de ss Inestgacones y creaciones, y
reos au presentación à pate de ss propi
sue y aretroalmentaón eve sche
Se ares. Ga erento e us rence o
prosomacenes y descibe ces eran sus
Intenciones y qué mensajes vansrite emp
estudane cre un oleo de “rier” poro
norte concepts tikes sobre lo
democaci (qualia, eros, moy, etc) o
trots de dentes escenas. Panico de qué
manero presetord ss bocetos e eos 0 sus
compoers xe sonoros que gi oro
rear trabajo tx y respond o prepantos
sobre los personajes y ls acciones que he
‘presented eco eos y soprencis poro
mers taboo fe

86

87. 649-2016 -MINEDU

6.4, Área de Comunicación

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estucantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construirlo realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este deswrall se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de ls persona, pues les permite
tomar conciencia de sí mismos al organizar y dr sentido à sus vivencias y saberes Los
aprendizajes que propicia el área de Comunicación contrbuyen à comprender el mundo
contemparneo,tomar deciones y actua camente en dfrantes ámbitos de La via.

El ogro del Perf de epeso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrolo de dverses competencias. A través del enfoque comuncativo, el área de
Comunicación promueve y fait que los estudiantes desrole y vinculen la siguentes
competencias:

+ se comunica oralmente en su lengua materna
# Lee diversstpos de textos escritos en su lengua materna
+ Escribe diversos tips de textos en su lengua materna,

88. 649-2016 -MINEDU

6.442. Enfoque que sustenta el desarollo delas competencias en el área de
Comunicación

Fl marco teórico y metodológico que orients el proceso de enseñansa y aprendiaj del rea
correspond al enfoque comunicativo Este enfoque desarrolh competencias comunicativas a
part de usos y prácticas ocios del lengua, situados en contextos socioculturales isintos

+ Es comunicatwo, porque su punto de parida es lus de lenguaje para comunicarse
on otros. A comunicar, los exudates comprerden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos,
enviados soportes, como los impresos, audiovisuales y itale, entre ots,

+ Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una
actividad aida, sino que se produce cuando las personas Interactian ee sal
parcipar en la vida socal y cultural. En stas interacciones, el lenguaje se usa de
rentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este

“+ Enfatia lo sociocultural, porque estos usos y pres del lenguaje se san en
contextos sociales y cullrales específicos, Los lenguajes orales y scrtos adoptan

as proplas en cada uno de esos contentos y generan identidades
individuales y colectivas, Pr eso se debe tomar en cuenta cómo se usa lenguaje en
diversas culturas según su momento histérico us caracteristicas socioculturales. Más

‘ain en un pais como el Pero, donde e hablan 47 lenguas originarias, además del

casero,

Asimismo, el res contempla eleiön sobre lenguaje anti desu uso, no solo como un

medio para aprender en los diverses campos del saber, sro también ara crear o apreciar
distintas manfestaciones Iteradas, y para desenvolverse en distintas facetas de la vide,
considerando el impacto de las tecnologías en a comunicación humana.

se

89. 649-2016 -MINEDU

6.42. Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños por
grado

"Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA,

Sedefnecomouna interacción dndica entre uno o más inteicaorespua expresar y comprender
‘easy emociones. Supone un proceso activo de constrcción de sido delos verso tis de
textos orales ya sea deforma presencial o vital en ls cuales el esudante ortiga deforma
atera com hablante como oyente
Esta competencia e atume como una práctica scien a que estate interact con sins
Indtvduos comunidades. Al heer ene a posa de usaré lenguaje rade maner cesta
y responsable, canskerand la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una
posición clica frente alos mesos de comunicación audiovisuales La comunicación orales una
Feramient Fundamental para la constitución de as entidades ye dearolo personal.
Esta competencia implica combinación de as siguientes capacidades:
+ Obiene información del texto ora: el etudiante recupero y strae infomación esca
“expresada pores Inricutores
+ Infereciterpret nformación del text oa: lstunte construye el sentido dl texto à
partir e con nformación expt e impli para deducir un nueva infomación ©
«completar ls vacos del text cal. A parir de estos nfeencos, el estudiante interpreta e
Sento de tro, lo recursos verbales no verbales y gesto so estético del lenguaje as
intenciones delos interlocutores con los que se relacona en un contexto sococalural
detemirado.

+ deca, organiza y desarollo Idea deforma coherente y cohesinada: e estudlante
espesa sus ideas adeptändese al propósito, destnatar, caractrsicas del po de txt,
género ciscuravo y regir, considerando las normas y modos de cores, as como los
Contests socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, express ls ¡des en
torno untema deforma lógica, relacondndolas mediante diversos recursos cohesive ora
construire semido de sites pos de textos,

+ Ulla recursos no verbale y parverales de forma estratégica: el estuiote emplea
ados recursos no verbales (como gests o movimiento cororales) o paravrbaes como
el ono de la vor o slencios) según lo situación comunkatva para enfatizar © matar
nice y producir determinados efectos en os neeuors.

+ Interacts estratépeament con istmo nerocutore el estudiante intercambi soles
de hablante y oyente, alterada y dinámicamente, paricipando de forma pertinente,
oportuna y relevant pare Igrr su propósito comunico,

=. Refina exalala form, el comtenid y contexto detesto ors procesos deefenén

y evaluación está relacionados porque ambos suponen que estate se tance delos

textos orale en os que parie. Para ell, compara y contrasta Is aspects formales yde

contenido con st experienc, el contento donde se encuentra y dverss fuentes de
informació. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspects frmale, el contenido

1 las intenciones de los nerlautores con los que interaci, en relación al conteto

“ococutura donde se encuentran,

90. X

649-2016 -MINEDU

Estándares de aprendizaje de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua

matema”

T Ti eo dr dea engen

ST ret Ss Ses a e oc caian

cre po nennen res
nema ee nie de ei co
an ola se cr pr compe sees errant omo yan

RA ta RE YOST TE

Utena ras nen dr ds que ote o, las y ni
Serpe stain aca em ms la yoo pr amor on oe
rios ray sola ta otro mr pie rc are o ens es
ra Rm sve sy ar orate en rd
one nat decoro so omar dessert ina
‘ctu moments pe

Stamatis nate RE TROT FOS SOY SENT BT

‘septs mrss odo ps le, ya un tine

ca eens Se ROR ENS PPO MTT STOTT |

Senn ios corno md na Epa y asoma a este

nds on prin va deco, nen ms tsa

Set sna ee cy en MOO ASS «WD
{tse yg ou dean sa ar cover eure

Secon str mest Snot roi loci os eee TON |
‘ise Se an on, eal em in Sp cs den
[ar cmc, nanan por fumarase te

amants arena maca dvs tp: & ta: ees ora opio, es PLAT
nce ep dl oman at one coven pen 3a de
need omen esoo guy sg ete. Entrar ome pio
rome pine ge den

inge ra seas capos ana a coa part de cn one de

SS

91. 649-2016 -MINEDU

Ep “Se comune meer er
Guard el estudiantes comunica ment en su lengua materna, TR Tee pates
+ Obten Informació de texte
Ine inerrea nformación del tet cl
decia orgia y desarollo cas de forma coherent yconesonada.
"tia recurs mo verbales paraerbales deforms asta
intra estratégicamente on sito Iterecutore,
eso y valla forma, lcomenido y contento de et cl,

Dern el ive dein compatenda esperado inl doit
Se comunis aiment melate duos tos de textos; eme Iormación nga, fire interpreta
Iuhos y temas. Desa ss cs mantenidas, pr lo general ee tema; ils algunos conectores, ai
cono vocablo de so frecuente, Su pronunciación es entendible” y se apoya en recursos o verles y
Pawerhe. eso sobre tos escuchados à prt de ss consenints y xpañenda. Se express
Scecundove a a propósito comica nerocutare y conten, nun tan erp y responde en |
oma orunete 31 quel cn 2 en

Destmpeños de PRIMER GRADS Dizempetos de SEGUNDO RADO.
Cuando el entame se camunca cabana en su | Cuando el ua se comunica oralmente en zu
lengua mate y encuentra en proceso ac lie | lengua mata la el vel espera de!
nero de cio I, realza deseos como os | rat desempeños co lossglnts
Recipes nformact exp de os tots orales | Rage inormación pla de Is estos

ue escucha (nombres de pesonas y persona | orales que escucha [nombres de pesonas y
echos y goes y que presentan secar e | personajes sons, acs, pres y cs) y
votent. ue presentan calar de uso free.

+ Die de qué trata el Let y cs e u propésito | Dic qué wate texto yes su propo
comunico; para alo, se apoya el lormación | _ cimaneatwe; pur elo, se apaya en la
ciao dl exo y es esperen, Inlcemacón recomente del testo y en St

= Dede coacarinicas implas de persons, | _eıpeienen,
roles animales, ets y Maren © ei |» Dede caratersias Impleke de persons,
Sendo de palabras y expresiones sin el” Perserles, animals, objets, nes Ars,
ten (iinanzas) a como relaciones pss | el Age de paras y expresiones según
rte sides deter como coun eecto quese | coment, sicomoracones peas ne lo
eden estulecer Hclmene à porte de | deasdel tno, como cousaetctoysemajanae
Forma exo del mimo, terna, pare de informé opel del

+ Explezaccones ones de personas y personaje | mio,
rébdonandp ana: recon sel Y Mo | © Opa actores concu ce pesonas y |
bals, parte expre. personajes reload ecunos verbes y 10

+ decia su testo ral ala stvacén comunica, | vera, part desu espeor
5 itrloctores y al propósto Comuniatmo, | © Adela atento orl 13 san comunicativa
emo roses ma velos. (its Y | Yat tengetores conséeran el papás
moimienes corporis) y rende à st | comunica, wltando recursos no verles
esperen (gestos y moments corporate) y recrtendo

+ Expresa oriment ess y emociones entorno aun | _ 3 sv experiencia y o tent
term, aunque en olores peace slide ateo | © Exper oramante des y enocioes ea torn a
‘tera información Imesesaramente. Esatlece | un tera, aunque en eines puede rer
Teaienes gs en ls hos (en espec, de | infomacón inncesaramenie, — Establece
Tice y secvenca), à tm de lgunos | flacos lógicas ente las (en especial, e
Cometas. cars un vocsbuana de 39 | aii, cuenca yeas) oats de algunos
Henne conectores Incorpora vol de 1
Era css no verbale gestos y movimientos | este.

corporal) como apeyoduraneelmensjeoraiyen

en

a

92. 649-2016 -MINEDU

Tinción e propio comunico, en ahunenen
e comunlo no foma

> Pariogs en dheros member aes
formulando preguntas sobre que entres saber,
dando respuestas © Held comentas
Folocioradosconeltema ecu normas y modos
cosa sein come societal

+ Opi como hablarte y oyente sobe persona,
persons y hochos de ls tontos rales que
‘sucha; da rones apart ce conte an el que
Sedesenwetey desu experendo,

+ ia rear CN]
Imadmentos pores) y pares
(proncacacén entendble] para apoyar lo que
(ice enitvadons de comunicación form.

+ burps en duos ntereambio oar
tormolino regt sobe lo quelo nes
sabor dardo respuestas y haciendo comentais
modes de corsa spin di coments

+ Opina care halle y oyente sobre personas,
personjes y hechos delo sos orale que
cuca; d zones par del contento en el
Que sde dea esperen,

Competenda "5 comune rolmene ens lengua muera”

on

> Obten nformación de tno ca.
Inte tre nformación enteo oral.

‘Cuando estan se comunica oralmente ns lengua mater cobra ee paid

ci, gaia y desu ses de forma coherent y chenal

Interacnerategcmmerte con stints tre es.

Lu euros ne verlos parao deforma srt.
pains yeaa ons, conten y context del or

Descripción de nivel ea competenca esperado a final decido v
SE comunica rimente medante veros tp de es; deca información expli intere trpeta
chas, tema y propósito Organ y Sse dese tro tema y as reins mediano eu de
uni cadres y referente, au como de un tooo vid. Se Apoya en reuso no verbals y
aretes pora entr lo gue dee. Retina ose tenes esuchades à ar ss conocimientos y
peer. press adectdndove à sados comunistas former e normales, En un Ircam,
Games 3 par que le alas necesdoesy putas e vista de que o escucha, avs de comentaros |

preguntas leamos

Disempafos de CUARTO GRADO.

Tengu mate y e encuentra en proces ac nl
“esperado de clo IV, real desempeños como os

Recupera norma epa de os tono orales
que escucha, seleconando datos especies
(rombos de persons y personajes, accones,
Picos, gues y les), y que presentan
cab ce uo revert y sinónimos

+ Ga al tena, el propdsto comunico, as
fenalones y los tados de Sima e ls pesnss y
des personae, as como Ie enseñas que se
inermacó relevante dl mimo.

+ Deuce guns rlciones gicas nas das dl
testo rl como ls secundas temporales, ase

to 0 semojnerdrenén, as como las

arcs de personas, personajes, animales,
otros, echo y gate, el pince de pars

“Gand ol estudie sa Comunica oalmete an su | LORS A tint s comuni eraimeni 6 30

gua mater ylga evel sera dedo, |
reina desempeños como los gente:

+ Recupera información wol de ls textos |
cal que weuchn, seleccionando, dos
comico Mgurado, vocabulario que ice
Snénimos y eras rapie elos campos del
coo,

+ Ble el tema, ol presto comuniato, las
mociones y sde e nm de pesonas y
Pesoajs parao, isngueoreleant elo

+ Dedice unas relaciones gicas entre sides
dater oral, cam ls secuencias tempor.
Casale 0 senejnes dear, 3 come
las races de personas, personajes,
Animals, betes, hechos gate elsa
de pairs sein e cotet y espesones co.

9

93. 649-2016 -MINEDU

agin leonietoyepresones con sonido gage
{sdvnaa, reas à pari de la formaté
‘ios emp delta.

Esplca ls acres y matvacones de personas y
personajes, as como e uso de ajtvadones y
Peronfesdones; para elo, rca, recursos
Verte, o verlos y paniers, a parte del
ets aaly dest experien,

ea su xt rl la tuación comunica, de
cuedo al propo comarictıo, a como as
Caractere mr comunas del nero su
Distngue regio format del informal recrraréo
ov epee y alguns fuentes deformación
Espec oralmente das y emociones on oro un
tema y eta seras ntomación necesariamente
Ordena has des ys sal para amplar la
información. Establece relaconesIóias ene las
‘dene ln espect, de lé, secuencia y casa
‘eco a av algunos referee y conectores.
incorpore un vocabulario que ncuye sinónimos y
“gunos tminos props de los compos de ber,
Emplea peor y moviintos corporates que
entaian que de: ameno contacto vico
das neicaors Se apoya enel sumen de avr
pars anim emociones caret porsoraes o
ré alo que de

Parton en diversos intercambios rales aemando
roles ce haare pente ormulando preguntas,
pando sus respuestas y Pacendo comentaros
‘elevates a tema, Recre normas y modos de
Cesa según eleantento socal,

‘pina comoroblantey oyente sobre das, hechosy
temas cele exo rer, dl mbt scl, socal
2 ce medion de comunicación, à parir de su
rpenancay dent en que se desenrucle

Ts Tavado (ioe poplars, rare,
mal pat des nermaden ela e
impera cetro.

ka as meticines y ls seniiemos de
sue y penomas, a como el uso de
Comparacdones y personcadons; para lo,
fers ecurtos were, mo verte y
counts, 3 paris el texto oa y de su
Esperen,

decis ext ra aa sacón comunica,
de acer ol pops emunkatvo, sl como
Sia cres ás comunes él gino
Gscurvo. Dstngee ol tego formal de
informa recomiendo su experien ya algunas
fuentes de formación complementar,
es oralmente ess y emociones en tomo à
tr emo, de foma coherente y cohsorada
‘den dicta ts y ns deal para amplia
Binsin an reteacones neces.
Eb reines gas ene las eds (en
espec, de Coalo y comecuenca), à
trode de anos tern y aretes
Incorporan vecaulr qe due sinónimos.
agus términos propios de los campos del
aber

Empes pente y momies corporales que
notan lo que ee, Marten cont su
Con tours. Se apoya en calumny
emanación de sa ver pos tte
emogones, cractentar pesonajes © dar
‘Sada loque dee

Patien en demos Inecamtios caes
alecmndo tos de obio y oyen,
formulando" pregunas, osplando sus
respuestas atiendo comentaros leans
tema, Reuro à normas y matos de conesa
egin conteo socecat

Opina como hablante y oyente sobre [as
chos y tm dis as eae, dl mb |
col, och 0 de medio de comunicación, 3 |
Bar de su eigen ya conexo en que se

3

94. 649-2016 -MINEDU

apa "a comunica oran e alega mate

cas

an el state se comunica crmente en su lengua matema ORDRE

+ Obten mtormacin dette oa
Ill nepreta feelin del texto ora

deci orgia y rs siens de forma coherent y sonado.

Interact estatígcamento con ints nein,

Ua recursos no vrblesy praverbales doma state.

lon y eva la fora, el comen contest el teo ara.

‘Desai del ive la campalenda esperado a final el di
‘Steomuniseaimente medanse crios Ups testo nee! ena, propéste,hecosyconcsione a part
¿e Ifomació ee, a Ierrta a mención di rotor en discursos que comen lonas Se expresa
“decuándse 3 situaciones comunica formales e formales. Orgia y desarro u ss torno un tema
arena mediano lus de coneceresyagunes referees, a mo de un veabularivaadoyperinente
Usa euros ro verbalesypuraverbates para eta l que ic. lier Ses ets escucados apart.
de ut conocimientos el cantestsocacla, cau intecambio, hate pegan y comitucones relevant que

a pase des entro no

Desempaños de QUINTO GRADO

‘Dssempetos de 370 GRADS

Cuando el sde 4 comunica oramente en zu
lengua matara y se encuentra en proceso hacia ei
ive esperado el Ga Y, les desempeños como
bones

+ Herr información esla de tos rales
que escucho slecdonando dats espe.
og est informacion cuado e iho en
tints mememos en totes que ieuyen
‘ipresone on send gordo, y vocabulario
que nye sinónimos y rin propios de ls
campos de aber.

+ Eels et tema y el propósito comuniatvo del
teo oral. Dinge lo rome de lo
complementario clean y sintetizado 6
información. Establece tonces dre lo
comprendido; paa el, cla el teo consu
spend y dl conteo cal en que se

«Douce reines Has (estero,
semeja ered, ete) antro las Mess del
eo oa, a parta de noción explica ©
implica del mo, Sela ls cocteretica y
ados implelas de perras, personae,
Anime, objetos, heresy lugares, determi el
<igifado ce palbrs sein el conteo y de
‘ipresoner con enteo Mundo (trae),
moral) cundo ha aura plas en el toto

+ Explica lo Intenciones de sus iteocstores
pars. Amin, spon gow y ls
Imatvadones de persons y personae, como,
figuras retóas (por emp, la Mioérole
considerando algunas Caracter del tipo

if) eres oto scan
Aces tet oral à b stuckn comunica

ania el props comunkatvoy auna

racers del gine acu, Ele 01

reise formal informal de aun can su

Guarda acte se comunica oralmente en eng
desempeños cmo os guientes "

+ Becupra formación explota de toos eres que
‘uth leona datos species Inga et
Informed cando os Sra en tints momentos y
por dater ierelorer en tonos cue can
reins con sei Murado, y vocablo que
inde shénimos y Lénine propos dels eames

+ ela el ea yelpropdsto omunkatvo de teo
Or. Dstngu lo rleant de lo complementado
send stetange la intomacén. Babee
conos otro campreio; pr elo, incl
toro con su wperands y las comento
Socicutuae en que se ansehe

+ Deduce rüncones Ks (causeaacte, semehnte-
“Aleron, ic) ene lies Sl tet oa, part
de información expe malt del miso Saale
las oracistensy avalados ipl de persons,
personaje, animales, objeto, hechos y lugares, y
eters lsd depara según contexto
Y de espeones con seni fguaco (presiones
Treas and ay algunos its nel eto.

Spa teen deus itrloetoe cons dernco
recursos verbs, no verlos y parvebaes.
Asimismo, ls puntos d via y a motivaciones de
personas y pesonajs, as como algunas Puras
Fatdrcas (or ejemplo, I hpi) cantdranco
figuras arcos det po tel y nro

le Adeols zu teo o à la stacén comunica
coráderato el propésto comunican y algunas
Caractere dl género cari, mantenido el
ceso format ¢ informal aptos à sur
Interiores y a comento; paa e, recur a su
sprint y a agonas entes ot nformación

5

95. [neon y leone

Soren
Ferenc y à nos fuentes de Infomación
complementar

pres orsmante ideas y emociones de forma
cohorentey coronada. Orcana y equals
de en foo 9 un tema y ls der por
Amar la Inlormacón 0 mantener el à
temático. Establece relaciones ias etre elas
(en expec, de eus eee, consacunca y
Corre) à tents Ge agur refretes y
Conectores noror un vocabulario que nye |
ndnimos y daros términos propor de ls
campos del aber.

eat que dic, Manten atada Ma
en sus actes, ast como el volumen, la
ntonción y elim de su vor para tan
modes, arenas personajes © producir
sector en el pio, como et suspense y al
Parto en dhrss interamblos orales
eraando sles de plate y ojete euro | ©
sus saberes pres y aorta uen inlrmacón
fara aimentar,explear y complementa las
Seas expuestos. Considera normas y modos de
can sep el onto solar

‘Opa comehablnte oem sobre eas hechos
temas, de tes rales dl bo exe, soci
de midis de comunicación oi apo
cbr lo que die el tee ral considerado su
gerencia y conexo en ques esenwche,
ols adoración de esos ls tación
comunica, como la ohernca de ss y
(ein entre elas; también, la lcd de
ecu verles, no verles y arverbales de
cr al prope comunica,

649- ¿016 -MINEDU

Bore 5 y enadnes de Tom
conenenteycsnsonaa. Ordens yerarqu ices
fo toma à un tema ya deseo para amplar I
informacin o rantene el Mio Lemke, etblece
relaciones eae entr lis (en epoca, de cau
‘ecto coseno y contraste), avs de algunos
Fetes conector Incorpora un bu que
Incoye sds gunos termine propios elos
campos decaer

pes gtosy movimiento coporalesque nta
la que ext, Montene I tinea fle con sus
Insoaors, asícomoslvolumen, la entonación yal
ne de save pas are moon caractere
Personajes 0 roduc efectos en el ple, como el
pans y entente

Fata en vers Itercambos cles aternand
Lo ro de abat y pete ecu sus aberes.
reis u Io ceo er sus norte y aporta
Micra información relevante. para argument,
asias y complementar des. Consera eras y
modos de res spin comento soc
pin com Palo y oyente sobre das, hchs y
Venas de esos orale det mb escolar, acto e
medios decomunircin Js a pesó sobre Io
ue ce tena os conaderando su spare yl
Contento en ques desen

ld a adecuación de textos rss a a unción
Comunica, a como la core de eas yla
hoi ne elie tod, twa de roues
ba, o verles y paroles ce acuerdo al
roo comic

96. 549-2016 -MINEDU
Competencias LE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como una neración dinámica ente el lector, el exo y los
contests socioculturales que enmarcan lecture, Supone para el etudiante un proceso activo
de construcció del sentido, ya que elestudlante no solo dena comprende información
explícita delos textos que le, sino que es capaz de interpretaros y establecer una posición
sobre elos

‘cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes desu experiencia lectora y del mundo quelo rodea. Eo implica tomar conciencia
de la diversidad de propósitos que tiene a lectura, del uso que se hace de esta en distintos
ámbitos dela vida, del papel de la experiencia narra on la formación de lectores y dels
relacions inertentuales que se establecen entre os textos elds. sto es crucial en un mundo
‘donde las nuevas tecnologías y la multimodalkad han transormado los modos de er,

Para construir el sentido de ls tests que le, s indispensable asum la lectura como una
práctica social situada en istintos grupos o comunidades socioculturales. ilucrars con a
lectura, el estudiante contribuye con su desarollo personal, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales sitos al supo.

Esta competencia imple lo combinación de as guientes capacidades:

+ Obtiene información del texto escrito el estudian localiza y seecciona información
expt en textos esertos con un propósito espece.

+ infiere einterprea nformación del texto: lestodate construye sentido detesto.
Para elo, estaece relaciones enel nformación elt e implcta de este para
“deducir una nueva información 0 completar os vacos del texto escrito. A part de
‘estas deducciones, el estudante ntrprta la relación entre a nformación implica y
la información expla, as como los recursos tntuals, para construir el sentido
obaly profundo del texto y explica el propósito, el uso estético del lengua, las
intenciones de autor, 4 como lrelaiónconel cometo sociocultural dellector y del
texto,

+ Reflexiona y valia la forma, el comenido y context del toto: los procesos de
reflexión y evaluación está relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distance de los textos escritos sluados en épocas y lugares ditimos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos, Para ell, compara y contrasta
aspectos formales yde contenido del texto con a esperiencia, el conocimiento formal
elector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre aspectos formale, estéticos, contenidos de ls textos considerado los efectos
ue producen, la relación con otros texts, y el contexto sociocultural del testo y del

Y or.

5

97. 649-2016 -MINEDU

Estándares de aprendizaje dela competencia “Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna"

cm ‘Bera des le dr cero dela compta

‘re | ae os tipos de ones mess comple pidan Ge tralia satiny an,
rc | conveanuato veo espealao. prety rece eto pr dais dais y
Pair see foma contenidos de txt y meso pose sabres relacanes de oder que
tote present, El ro tira la valet el flomad et del teo, lo nerchn de
toga craves rer onus ple fe dei ena en ler como la fuen
Geis ares gor Se aren lana conter oor en que eno ego

Thar [le diversos tno ce tor an tas compe vob varita y escalado ME
credos [tome concapuena y ambigu que end en Bates pares del tet. trea el teo
fl | canard nlormacan elevate y de detal para cast su serio ga, vado de ro.
‘| teste y recracenco dinos posturas y anid, een ote formas y cntenics toy
‘Same Una polen sobre reacones e poder q ete renta, Ela lo eng valet
entr el adel to mare de ares ascuas y cuotas re cl
let deso en ler arte cor él conte acer en el ue oe were.

Tee dieu Ups de teo con estra comads y VOA varado. negra load
oncopuestn au ea en dias parts dl exo, pre toco comin formación
‘cunt y complementar pra ern ent ob, alos de oeste Aeron sobre
Formas y crudos tea» prt desu concerto y espec, Ea lo erg la
Imei e ls secos ema y ecto ao e letra pr de su niet y del
‘Gate eee

TH] lee dives too vos cn Var NS copii m ERA yu vob vada
‘unica | Oneness cite’ dates qe etn ena pare e eto. esa ferns oc à
face | po de Infomacan cata e Imperia lwo considerado fon relevante y
CT | mgtereatapara co a cei gobs Relea sor aspectos varios delet a par de
Mein vole lenge nen els cursos tesis y lees

to en los prt des canary del cate se

Gia te eves pos de tos ue prieta exis siega cn gunos MES comply 107
spun | veas veo. nern poe aire esingu ca de tas ptas ees.
diran | Festes teresa prt de informatik ma erp eto conódeando
TW loreto pas const et gal Relexon ste sucess eas poate ce
are y era la rc de ls recurs Gone más Comunas pr de su convert Y
Gar fic nens Wes de tene de Eu ple en ls que or por GENE ©
sonado | ces eu apoya as ea cet, Outer nformación poco vente Singstar
fate | sema y sia french ca arde nformadn ea. meta el eto conicenndo
Tr | macs reune pr ont su sonido ob. Opina Sobre sucesos es porn dl
co a parte su ro neueren.
Tat Le aero ias de ts qm tia eases oiragato que e sor no eros we
eyes | pecomiansltrascoocd y quesescompatancon estaciones Corse tastes recon
fit dee | Sore a ermacan coterie to los ios y demuesa comprensión ds ustacaes y deagos
1 malo ascos ave vrai era. Expresa sn gustos prend encinas eos
ies press propa operen Uta uns corsa pcs elo texto ets.
Ra Be nalen rindeimene cme bore eine de coneteac Se comuni oriente en ZI

2

7

98. Desempeños por grado

64 9- 2 016-MINEDU

Competed “ae snes pas de toa seis en su eng matara” as;

‘anda el estante eo ons os de exo escritos ens lengua al, coria BE ITS

Spaces:
+ Obie nformacn et co.
+ intere net tlrmación del tote

Relay evans form, elcerenio y contest del text

| ese del nivel competencia espera al fia e cido

Le diversos por de ets de estruturasmpl es que predominan palabras na és a Iusracons que
roya ls das ceils, One Inormacón poco dente Still de ova semejante rat
Inerndas local 3 pan d infomación split. interpreta el texte orsiderado nformación scurnte ara
| costs sei lab Opina sobre srt ts mportane dto a arde prosa experiencia

Desempeño de PRIMER GRADO

Desempeños de SEGUNDO GRADO.

‘Grande ot estada ee Genios upos de tos
fares en su enga matema y se encuentra en
proceso ac mv! esperado de eco i malte
desempeños como os lees:

+ en Ifomació expe que sdramente
single de cua porque la recono con
sas conocas porque conce a comedo
een po ejemplo, en na It e cuentos con
"lolo que comentan de free manes, lito
pueda reconoce dónde te “Caper” argue
amies toma ul nombre de un compañero oo
a lo en ots ts) y que se cuenta en
Anges eines como elo, abt, ic,
Fal te, en textos con lartacones EE it
secu, e los esos que le (nsrccions,
tor, ot.

+ Deduce canetersieas de personajes, animales,
‘hits y lugares, ai como reines pa er
aus eco que se pueden estaa tement
Spore e normacón explica dl too.

+ rade de qué tata ol tono y cull es su
prosésne comunicate, a par de algunos
Fess, omo U, dasadenes, palabras
‘oot espesos quese encuentran ns
Sono ue ler, cuen cn ayu que or
mme

Es 1 rein del to con la race en
eos que le per mia, que eco ayca de
acen oque suce.

+ Opina acera de persons, personales y hechos
rende us preference El 0 recomend
Heros à parte de su experienc, necesa €
Inverse lin referer sobre los textos

Cuando lesions les Seton ips dete esos
Sn su enga mater yoga eri esperado del cdo

res desempeños como os suenos

dec normacé exiles que encuenta en
“ina potes de ento Dinge en nformación
de or semejante (pr compl, sigue entre las
aceras de des personajes, age etre des
os de un animal, le) a dress pos de ts
de esracua simple, con palabras concids €
Ihunracne Erle I aeucn de los tests
quete aus Herr noi
Deduce cactescas implcas ce personajes,
motes, objetos gares teins esis
de pates sepin ci conten y hace
compracanes, smiemo, establece, reäcenes
Mas de casete, semgam dera y
menor y pop, apart de Información
pis ste
Presi de cue votre texto abs propósito
coruna, à ari de algunos indico, como
Mo, ustracores, suet, tomate, zebra,
{eases y egresos que e encuenta ns ets
plc tema ye propósto de los textos que lee
por si mime, asf came las relaciones on
destacó
Opina zer de pesonas, personjes y haches
pesando su prelerencs. ige recomienda
lentos à parts Gesu experien, necsóades e
Versen, conf de rer obre ls textos

A

99. 649-2016 -MINEDU

Gompeienda ee diversas pos de tenos esos nu lengua materia CE |
Guard e etuint le dve'sos pos de tests sc en a lengua rate es
cases

+ Obtiene normals del to eset

ire interet informacion dl tet,

Raisin y vol aera, conti y contesto dee.

Dern del nivel ela competencia esperado a ial deo
tee diversos ips de textos queprsenanetucuasimpl can algunos lentos complejos y con BU
variado, Obtiene Información poc evidente ingendl de crs prximas y semejantes. esa nfeenis
locales pare de inormacón ep malt Imeprta lso coser nermació levane para
constar su sentido abl Rens sobre use des importantes e toy explaa intención delos
recursos tetals ms comunes a part des concemiento y espera

"Detempeños de TERCER GRADO. "Desempeño de CUARTO GRADO
Glinde esuidune ls versos Unos de wits | Granda aero le diverso os de tes estos
rot en au lengua mes y se encuenta en | en o lengua materna y logo iv esperado ce cio,
procero aca el vel esperado de! cio I, ret | ral desempeños cmo es siguientes
desempeños come os suertes

+ en nfcracin expt y olesante que se

+ contin información expt ques encuenta | encuenta en dias pares eto Dang sta
en dinar parte Gel toto, Diigar | información de ora semejante, en a ue siecna |
Informacón de ora prösma y semejante, en l | datos espacios, en aherss Uipos de tanos de
que seleccion datos espectcos por ejemplo, 1 | situ imp con algunos elementos complejo,
fuga desahecho nara atico) endverertipas | SH como vorbulıia varado, ce severo a o
de tesos de estructura simple, con agunos | temitcsabordada
elementos complejos oor ejemplo, reernts |» Dedce costosas Impltas de persanas,
Primos gulones de loo, lutraconer), on | animale, obte gts y deterina el signed
Pavas” conocidas y. en ecsones, con | de palabras ase egin 0 contento, sí como de
cabot vado, de acurdo a orcos | expesoes can send fpuade (ran,
rs. «omparacones, e). Esbloco scant logs e

+ Dsduce ects mpittas de persons, | intención naa y tema y Subtema, por de
mules, objetos y pares, y determina ci | nformacen relevant split e implica
load de palabras según el conte y hace |» sde quétatard tot ira ds alganosindidos
Comparaciones, como sl tema y desinaeno. | como bts, sobres y Smendoner de lo
Esaioco tacones leas de Cause, | imiganesnae, tpogai repay sub, ee;
emejoniselerenchy enseñan y popes, à | mime const la formaté del txt que e
parte ce la infrmacén plate pla |» Explea el tem, e propio, los motiacones de
relate deine, persons y porsonjs, las camparacenes y

+ Die de qué tratará el ont, a par de algunos | personas, as camo ls enselants Y los
Índico como sets de tex, pars, ass, | Valores del teo, csfeando y sntetrande lo
ares y dmensones delas Imágenes; simismo, | Infomación.

(ars nformación del texto uae + Opiaasenca dlcotenid dette espicacisemtio

+ Esla el temo, el propósito, la enseñan, a |” de algunos recurs textuales (150 de neg,
Felodenes teotuniacée, a como | ovine, Inda, Ural, armee, ech =
detracones ÿ as motvoines de personas y | parir de su experiencia y contento, y ula ss.
personajes Drelerencas aude ere recomienda toos sgn

1+ Spina acerca de contenido dl teo, explica el | Sus recedes, nerses y su rin con oes
Sento de alganos recus Las | texto, can ll de reer sobre los exo que
(sra, tamaño de ler, te y Justa ss | ee

prforendas cuendo ele o recomienda textos à |
Dart e u experien, necesdades e nero, |
‘or de refinar obres exo que ee

s

100. 649-2016 -MINEDU

‘Gone ie die ipa de vos sox en eign mat EU

and estante leds Ups de eos ss endo er mat, LS pa
1° ohren formed ct tono ea
+ ire ere forma dl te.
3 Reisen yaa or, len

Des dell de competen sp
ne res tos de nos con vrs mts compas es esruera yon cta edo, Oboe formación
‘integra data un extn en ira pos e teo Rata inten ls apr d formació ka emp
Intprsaltstocorsideranco infomación eoustey completar paa ost su eri bal Feos sobre
‘Spats vetados de wo port de suomi y pon. Eva us dé Ieu la tard dels eu.
| euer of ecto dln ctor apartes ocio y detecto sce
oT eampañor de QUT GRADO Desempeos de SONO GRADS

“and ents vemos por eos eto | Cando eae ee Geos ts de vs TS OT
np mary e ect en proc en | soles mater yap devel espero deco reto
pers del de V, rela. Sesempeñas como. ls | desempeños camo os genes:

Siete: “etes Momadée exc, rante y

ie inermshn opt vienne y | comlenenta que encuenta en dits partes dl

Lanta que s encanto en ditto pores | ono, Sacro os expats ela srr

fe temo. Sauces dnos mpeg e integra | plc cur se enxvenr en stas potes de

man ere cuando se encuentra has | fro a estr un lear Intern de er

pares devo con vrs lents compas an su | tos de tees an ros erento complejos en su

‘ure, ad como con sour mara, de | eur stoma conver van. deacuerdo

Suma or tomás aorta ‘laeeites bora

1 Dada acters mots de sens, srs, | + Dadice caseras plas de sers, objets

‘betes ecos hares, ydeımmaelegntendodh | heras y hai, y dein spo elas,

Saltar, segin 8 contre, y de xresons con | … sapiens een cn serio fra.

‘et urd, Esa loros eet | Enable vlnr test ene as ets de Lo

des dl toto arto, cone intercon tras tama | seta Como hand nad, tema y Sabes,

Y item, coso, senerucerrda y | causeetec, seveanadrecio y ea y

tesatanea propos, a parr de informacion | papdtn, part ca información nenne y
imate less rl. Copa mater erate

+ Dee era teo pair euro mas | + Din de ut aa tx, parted ans ao

como. silos, «oo y eimerlnts de ln | como uote colores cinensones de ls mgenes,

Inden, Ur, morts, str, | Ink, toga, nas, Sabado, Kg,

tent, eles var, coma fn | rece (iaa, coto) note dl or, gral

‘norman de teo ques ft ater 0 ura ie; senso, corsa la

bres eleva eprops os puntos ce vita ys | Irma ateo que ls
Comparador e kone, el problema cana as

mass ot valores dl tea, osé y| Mmodiacores "Ge pasos Yeon, ls
tango imac, pa ineretercsenied | campuracene e ei, problema cata a
fobs ettece cañas os res y à mendén de aux,
+ Opa sobre el cnterido el tex, In monzón | Cafés y rene I nennen, y aber
{trust's isencón de Agnes cunes tales | cute ae veto pra ee e se

Fort esquemas) y © doc del testo en los | Bob
lors > put e su esperando del somero | «Opto she e conter y again da tts,
Acacia en quese desen Intern ce veses recs tea la tención el

+ tae in o reoadacón de eos desu | try co qu produce en os totes, apar do
refrenda de sudo a necesidades mers y | open y elas mas socie en cu
Flan don stos ls sistent s posicón | secesena
votre los tonos Cumdo les compa con ars; y | + uta la ación recomendación de tos desu
Comparaonos eur puralaia olaa Sites | peon, de seco au necschde teresa
ernannte ore. ación cn ie tcs llo; sata a pn

Sobre Is are presentes en ls tess, cundo los

oe DE ram
SN Menta ae
¿3 +

aK

101. 649-2016 -MINEDU

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA,

Esta competencia e define como el so del lenguaje est para const sentidos one texto
y comunicaos 2 ots. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
rpantaiónde ls textos considerando los contextos y el propósito comunico, as como la
revisión permanente del serio con final de mejorar

En esta competencia, el estudiante pone en Juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo quelo rodea. Va el
sistema lfabético yun conjnto de convenciones del escritura aícomo diente states
para amplar ideas, enfatiar o mati sgifados en los textos que scie. Con ell, toma
conciencia de las posblidaos y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el
sentido, Eto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de maner escrita,
utlizand las tecnología que el mundo moderna olece y aprovechando ls distinto formatos
tipo de texto que el lenguaje e permite.

Para constul el sentido de los textos que escri, es indispensable asumir la eseitur como
una práctica social Además de parcpar en ia ida social, eta competencia supone otros
propósitos, como a construcción de conocimientos el uso estético delleguaj.imolurarse
con estra, se ofrece a posiblidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje
esco de manera creta y responsable,

Esta competencia implica a combinación dels siguientes capacidades

+ Adecia el texto à I situación comunicativa: el estlanto considera el propósto,
“destinatario, io de texto, género discursivo y registro que wizard al esrb los
textos a como los contentos socioculturales que enmarcan I comunicació escrita,

+ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesonada: el estudiante
ordenolgicamente as ideas entorn a un tema, ampländolasycomplementändols,
estbleciendo relaciones de cohesión entre ells utlizando un vocabulario

+ lie convenciones del tengaje este de forma partent el estudiante usa de
forma apropiada recursos tetales para garantizar la crias, el uso estático del
lengua y el sentido del text escrito

+ Redon yeaa a oma, contend y cone dls sito: estu

sr dsc leno que a ec pra ren de manera amener onto

1 cher const y sua sta comunica con ala e

FAR | mejorario, También implica analizar, comparar y contrastar las características de los.

Eig) sos clienguje estoy suspostidades,ascomo sorepecusónen tas pesonas
) Stun con cis tests sgin cane ost

102. 649-2016 -MINEDU

Estándares de aprenda delo competencia "Erie diversos tipos de textos en lengua

el iia le ea amps =
re caer Co Pr men ae rss
ec ected y os ret we ee

ae [As nome conse dr yt cn ee Hrs yoo Os Y
TE | eigenen cn o nr yet or penn ost re Ba ie
‘srw | Sees tne news on lps e an me Col tp a
PME oer acta)
oss ten era Ora párarc oras namen nor Yara pros
‘eve | ne e mes se din un con rears ov nn
caw | Uae ety en cath sre arsenal erp spy se epee
‘leon ioc din de poner sire cay rests eects eh
me ocn char dean tengo ono ad gr ston bp
rom | jensen e loc arse ry Sore eee eset an may oo
FE | rattan sooner ee cn ce
Sn er ds anderen ra qu ead ang
a] ea dare es Se a en on TRENT AT
te | edema seo sate pny crac mens brian eto tr ac een ue est
odon ns à de a sr eng an regte
‘0 | tare a no nos en De rer da
ra | Ura lpm bs tet ne Eu ela, ne ess wo Sudo de ses Et
GUS: | art engeren: u nc Ss bens ps es spe econo De
“Si | jarani wots in se ress ms pate eo cheep ee res
seco ie oe ns
| emer nn rr PE cs

rece sp

| RT TTT AAA

src rt sauce
po E EXA AA AAA AS

A er one opc ig ce aL Lc can da cnc qn

a ea stoners Sub co om qa e
fo ca ae po anos a e
pecar num op ne y ora mn
et sor 2)

102

103. 649-2016 -MINEDU

Desempeños por grado

Carpeted "scr dvr por de exo on aang mater Gao
ond el estante ecke diversos po: de estos en lengua mate EE TES Spee pce
1 deo texto ala tun comunica.
1 Organs desarollo ies deforma coharente ycoheonaa
+ Vtiraconvencdones del lenguaje esto de foma pertinente.
+ tetona yla forma, el coterie y centeno del x srt,

Deirpién el nivel a competencia esperado al nal del clo
Este” esos ios de tentes de ema ra. Adcía al propósito y e desthatar à par de su experiencia
presio. Organic ydesarola ögcamente ss entorno 3 un ema, sable relaciones eto es arnés al
tho cesse de algunos tos de conectores y emplea vocabulario d so recuente Separa adecuadamente las
Palabras y vta algunos recurs ots bos” para are ri sent as tent. Reson sobe la
dese más importantes en el texto que escri y explica arc dl uso de alguns recursos args según la

situación comunica,

Desempeño: de PRIMER GRADO

Desompeños de SEGUNDO GRADO,

ER sde esc versos or detonar
en salenguo materna yse encuentran proceso hac
8 ie esperado del o I, ealza desempeos
como os sents

+ Aden e toto à a stución comunicar

comierado el propóxto emunestvo y ei |

desatar, ecumende à su exar para
eer

+ Eerie en pie bético en toro aun tema,
aunque en salones puede slise de ete ©
Meran "informacion Inrecrsarionents
Establece relaciones ente fs des, sobre todo
de aide, vlaando algunos corecores
Incorpora vba de so eevee

+ Res el eso con ayuda de decnt, pora
deteringr st se aja a popdste y
estat, 0 se manne 0 no demo de
tema, camel de mejora,

zando tuant ee diversos Upor de eos en a
lengua tema gr el nel esperado dedo esa
deserts como os siguientes

+ Aden eh texte à la tuación comunica
conaderando a propdite comuniaio y ei
‘rina. cure à so experenda pra para
rb,

+ Eso tes en toro aun tema. Arua ls es en
oraciones ys desaral pars ampliarla infomación
aunaue en ocaiones puede rlerr nformación
Invacesaamente. Establece eacines ente ls des,
como aon y secuencia, ¿tado algunos
conectores corra vocabulario de uso recuente.

«la res ponte y ontogcos (por
ejemplo, as mayiscuas y el punto tal) que
étape ade semi a su teo. Emplea [mulas
Fetócspuramarcar lio ye finas raciones

que esc aio, ramas y Juegos veras.

+ Res ete co ayuda del docente, pra determinar
Sse jota ab propácro y destratre, s exten
cotrdiacines que afacan la cobeerca ne as
ideas o luz de conctoressepurala cohen ene
to Tambo, ce uso de es rear rs
posée en exo yuca ft lguno [cmo as
re con fa de mejo.

DE cu ans po ad peca Dre wire des qu ett os omnia

ren ce

103

104. 64 9~2016-MINEDU

[peter "zie divers tios de tenor ¿nda enga raters” E
ando een asie dies tipos da ets en lengua matara, combina es paies:
“Adon lo arcón comuna
“Organic y carla ases de forma coherent cohesion
tla convenciones el lergujescroce forma prtnene.
Rio yeas a om, canne y contest de texto esto.

Descripción el nivel dela competen esperado al fina decido V
Escrito heros os de exe de ea rel. Aca testo a dstratao papa y reso a part de
Su expre pe y de ago sema de inca, Oran y desl leer ls ideen tern aun
tera Esteve rtacones entre a: através del uso adnevad de ayune ps de conectores de eeonts;
“emplea vocablo vr. Uta ru opis bcos para te ridad ysentco à sento. non
sobre a coerenda® y cohesión delas das enel texto que acre, y xa aera del uso de gunos recursos
Feres para ofre sonidos y produc electos nel ctor eg sun comunica.

Desempeños de TERCER GRADO Desempeños de CUARTO GRADO.

“iano e estate rie dis tpos de eto
nsulengiamatema ys encuentran proceso aca
‘vel exparad de ela W, resi desempeños

anda sudan eve dorso ps e es an su
lengua materna y oral ve esperado seco, resto
esempoños como ls sguartes

‘ama siguientes
+ ndecin el teo a a lun comunicativo
considerando e props come eldestinstaro
Y ls caracas más comunes del tp eus
Dingue regio foal cel informal para alo,
recur 2.19 esperen y à lunas lentes ce
Informacéa complimenti
lebe tents de forma eohernte cohesion,
Ordena ses entorno un tera as deal para
imelor la iniomución ón. contaecenes,
Feiern Inneesaras © déreones. Etablece
Faces eue és como ación, cuts ete y
consecuen, 3 més de algunos retenes y
scores. incorpra un value que Incio
nénimos y algunos mo paps elos campos
ps
Vues roses gramaticales y onogrteos (por
‘empl, rte Seguido as amas enumerates)
ue onen os seno as ton, € capot
guns recs extuals (por eel, tamara de
la lara) su euere acho sero, Emplea
Comparaciones. y adetiadores para acer
persan, personajes y escenas, y elabora mas y
Jogos veus apelando amy ia mustcaldad dels
lors, con din e expresar us especias y
Ras lt pra determi ise justa asunción
(amuncata, esten contadores 0 reteracines
iones que afeanl aherend nes 35,0
lu de conectores y retrete asegura cos
negros que empleó en st text y vic fala
Shane (ero puto aparte, con ln de mejora.
pes al afecto de su oo en les tres
considerando su repést al momento de escribio.

+ adeci el to a la situación comunista
consderando el propdste comunico, 41
esata y ls carats más comunes
el tipo tena. Distigue el regir forma del
Informal par eo, recrea su erden ya
Algenosfuentes de Infomación complementa

+ Exmbe tontos de ma Gene y
Coneicnada, Ordena las des en toro à un
Lemay derrota ar pris format,
onen, reteraones necssoñas o |
eones Establece rooms ete sides, |
como causer y secuencia, 3 tats de |
guns alerts y conectores. Ircopora un

| vocabulario que induye Sinónimos y algunos |

mins propos dels campos del sabe

La recursos gramatioles y orgros (or

feat, ci punto seguido y los senos de

Série interrogación) que conbujen à

ar sonido à su tex. Empleo algues ura

retóricas (or comp, feines) pra

Caracter personas, personajes escenario y

(ara sy jugo verbales apelind amo

yl masias de ls palabra, con el a de

apres sus expends y emocores

even el ero para tem justa ata | 6

ación coman 4 esten

contadecanes reales mecesrs que

“Secon score entre ran, 0 0

de conectores y referentes acer la cos

nues Tambien, revs lus dos recursos
áticos emplados en su testo vera

à gun (como ls signs de inrrgacón)

a earn de mono teen lr cn pms cin ara tt
ic cor yn ei y

108

105. 649-2016 -MINEDU

a ee
Ge comparo con to. También, rv uso | gramatica org más mans
¿elos recursos oogáfcos empleados en zu
ento y agus aspectos roma.

Compete “ube dies ios de or en Sula ete Sao

Cuando el estudan scr rss os de tetas ens lengua mate, coma Sete pds:
+ dain texto lo stuacéncomunicata.|
> Orgaz y dsaoLa en e forma coherent cohesion
uaa convencones de eguaj este de foma perinene
+ notion ala somal contenido y centeno de an sito.

Descripció die dela competencia esprado al al decido V
Escredverios pos de textos de forma ees Adee su tol estiatr, ros y leg, pai de
13 experiencia previa yde aguas teres de nformación complements. Organ y esta tame as
ise en tom à un tema ya estructura en patos. tables elacone ente des rams el uso cuado
de algunos ps e conectores dereetntes emplea vajar varado Uta recursos rgräfesparseparar.
expresiones das y sates con a interción de dre aan y semi a su et, Relier y ala de manera
permanent lo eoherend y conan de as ss en el eto que ese, así como el uso del lenge para
Grgumentar osetorar sonidos y recu efector en electr spin In tunen comunica.
Desempenes de QUINTO GRADO Desempeño de SECO GRADO

and elesudant eserbe diversos Upa deta en | Cuando e estante eco reis ties detesto en
su enga mea y se encuenta en proceso ha e | su lengua mater y logra el ve esperado el do Y,
rive esperado de eo Y, ala cesempeñas como os | ral desempeños como os ets
unes:

+ hdocis ei texto a stuniin comunica

+ Adecia el teo a la stuación comunletia |" conaduando ol propóto comunicano, ei po
‘onideando «prono commente el to | terval Y alınıs Cactos de nero
festa, ícono el formoto y el opone Mantiene | dscusto, as como el formato y ei sopa
a rar formal formas paraa, dagt o | Maen liso formal foal ar elo, se
Jos destratas y seccona algunos fuentes de | apta a os destinatarios y seewiona
Informació complementaria. ‘ented informació complementar.

1+ Esa tos deforma conrete y conesionado. | + Est tras deforma coherent y cobsonad,
Ordena I ces entorno aun tema ls eau | Orden ls eas en aro a un tem, seau
an sue de acuer pro, yi Graal | en subtemas € seas principales de cuerdo à
parasmplarla oración an dgreoncrovacios | pial, las dsl para amplar la
Esa rlacons entre a des, como cava: | Infomación, sin renos 0 tios Etablee
(ect, consecuencia yonraste, avs desgunos | roaores arte Is ex, como cusdefeto,
rentes y contes Icrgora de loma | consecumda y corte, a tats de algunos
Perimerte vocabulario que dure sinónimos y| referentes y conectores. Incorpora de foma
gunos eminos regios elos campos delsoer | prtinerte vocabulario que lay snénmes y

+ Unies recursos tramas y onopréfees (por | des érmnos propos delos camps del ber
ejem, el pumo spate pra separa pitas) qu | «Ulin recursos gramaticales y omaräfes or
Carry a dr sete à su lomo, € compara | ejemplo, ci punto apart para separar patos) Que
gunos recursos textuales (como Ur 6 gas © | Guen à ar sei à su ext, e Incorpora
omis) para tetonas dino sende, Émples | signs recrss texts (como wo de negras o
gunas” Aauas rte (personas y| comia) para rforzr icho seno, Emplea
rietnacones) pus carateraar peronas,| pures feat res (penomfexcones €
personajes yescenaris, o para elaborar patrones | Hiro] ara caracterizar personas, personajes y
Fics overs Fes on ln de expres ms | Canon 0 pora ebdorr Patones rics y
pere ycmdan. | ve res, con a fin de produc efectes en 0

106. 649-2016 -MINEDU

Gain de man permanente demo, par
determinar se aaa asian oma,
can core ene as es, el uso de
“anetoresyvleentesasqur 2 cchsen entre
tls, Tobin, eli la tidad dels recursos
ones empleados y la petanca dei
Vocabulaire mejorar a oy grant su
alae efecto de a tot en os cores, a ate
los recursos toneles y estos ut
Eensierando su propósito moment e
Compara y cantata los aspects gastas y
‘tore más comunes condo esa to

Tor 10 EEE por
ems)

Ei de manera permanente 4 eto, pre
determi just latón comunica,
sen Sgreanes 0 vacios de formation que
letal echrenc entre as les, 0 uso de
Conector y referee asegura aches entre
tis, Tam, el D uta de los recursos
encres empendor y à perinerca del
cri, para mejorr lta y ganar u
rent.

Eval eft de testo on sectors a par
fe on ecstasy cités ads, y
asie prapéie al momenta de sei.
Compara y contrasta Los aspects amas y
regios mis comes, ast como, ls
arts de os textuales, cuando vais al

105

107. 649-2016 -MINEDU

65. Area de Castellano como segunda lengua

"Nuestro pas tiene una gran diversidad bg y cultura, por ll, en ls aus e cuenta con
estudiantes que, como parte de su herencia ultra Inguístca, hablan un lengua originaria o
indiens, cual uel ser su lengua materna, Según el contest ngistio en elque se ubiquen,

además de consolidar el aprendizaje de su propa lengua, I harán en una segunda lengua: el
castellano. Esta será el puente de comunicación intercultural entre hablantes de diferentes
lenguas y, además, una forma de acceder nuevos conocimientos

Si bien hay Similitudes entre la adquisición dela lengua materna y la segunda lengua, los
procesos son diferentes. En el aso dela adquisición de la segunda lengua enla Insulin.
eat, el estdiante tiene que desarollr competencias comunicativas en una segunda
lengua a partir del loro paulatin de competencias en su lengua materno,

El desarolo dels competencias comunicativas en castellano como segunda lengua permitic
que los estudiantes estabezcon relaciones sociales on otras personas en diferentes ámbitos de
sus vidas y puedan comunicarse y ejercer su cludadonía en contentos públicos y peiados, más
ats del ámbito escolar

El logro del Perl de egreso de ls estudiantes dela Educación Básica se favorece porel
desarrollo de dieras competencias. En especia el área de Castellano como segunda lengua se
ocupa de promover y facta que los estudiantes de isttuciones educativas interculturales
bngues, cuya lengua materna es distinto al castelano, desarrollen y vinculen as siguentes

+ Secomunica raimente en castellano como segunda lengua
+ Lee dlersostipos de textos esrts en castellano como segunda lengua
+ Escribe diversos pos de textos en castellano como segunda lengua

108. 64 9- 2016-MINEDU

65.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

En

Castellano como segunda lengua

st rea, el marco terio y metodológico que orient el proceso de enseñanza y aprendizaje

corresponde al enfoque comuniatho e Incorpora las prácticas stiles del lenguaje y la
perspectiva sociocultura

+ Elaprendiaje de segundas lenguas se sustenta en lenfoque comuricaio almentado
porel enfoque sociocultural, que concibe el discurso escrit worl como una práctica
social, una forma de ación entre as personas que se arca a parti del uso dela
lengua en diversas situaciones comunicativas En st sentido, se basa en el desarrollo
de a competencia comunicativa que implea saber adecuar el lerguajo on cualquier
contexto o situación comunicaiwa, usar de forma pertnente el sistema formal
gramatical dela lengua, emplear verso pos de textos escritos y orales, ular una
serie de recursos y estrategias para logar los propósitos comunicativos. Esa

competencia comunica se logra con la realización de distintas actividades dela
lengua que comprenden la comprensión y producciónoral y escrita,

+ incorpora las prácticas sociales del lenguaj, porque ls situaciones comunicativas no,
estn aisladas, forman parte de las interacciones que las personan usan cuando,
participan en la vida social y cultural. À par de estas prácticas, los estuiames
vivencian de manera permanente ls usos y posoidade del lenguaje, para dominario
progresivamente,

+ Es sociocultual, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situados en
‘contests soclesy ulturals diversos y generan idnicades individuales colectas
La oral y el lenguaje esco adoptan caractorisias propias en cada uno de esos
conteos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas ultras
según su momento histo y us caactrscas socacutrales.

Esta propuesta contempla a retenin sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un
eco para aprender en os ders campos del saber, sino también para creara apreciar
ititas menfetacones MHeraras, asi como comprender el mundo actual, tomar
decisiones y actuar éticamente, lo que demanda el desarollo del pensamiento critico.

A pari del desroll de las competencias comunicativas os estudiantes establecen
relacions socials a través delas cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran
las diferentes formas de comunicació, y participan en comunidades basados en el acuerdo

“y el dilogo, donde se consolida la democracia y se dituyen equtatiamente el
conocimiento y el poder

108

109. 649-2016 .MINEDU

65.2. Competencias, capacidades, estándares de apcendizaje y desempeños por
grado,

“Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.
Se define como una train dec ete uno más iroatores para expres y comprender
easy emociones Supone un proceso acto de consul el sn del diversos ios de tenes
ales, ya que el stunt alterna ls roles e abate y oyente con el nde lograr props
comunico. E estate pone e juego saberes e dino tip y recursos proveientes lenge
ay del munco que o rodes Esto as comiera os modos de cres de acuerdo al contento
casa, as como ls recursos no vrbles y poravertals y ls vecs estrategas de manera
partent para expresas, iercamblr icrmació,prsadi, consensuar, entre ro Ines. e gal
forma, supan oma concienca del impacto delas nuevas tcnlogh ena rada,

La comunicación ral es un heramiento fundamental ara In costa de las ¡entidades y el
desarata personal Esta competen se asume como una pce socal ana que el stunt
Interacts con tito individuos o comunidades soeurs y s2 de forma prsandal o vta,
Aime, ene a paisa de usar llenguae ral de manera crest responsable considerando a
rogerusión de I expresade o escuchado y stablectndo un psn etica fete alos mas de
comunicación actas

Esta competencia mp a combina de siguientes copies

Ont informacién detesto ote stoint recupera y ere iomació split express
polos menecuores

+ nie interpreta Información del texto oa stunt contre sentido dl text a part
recone nformación expla e malta para deducir ura meva nformación o completar los
Vacio: cel ex aa par de estar nerenas, el estime tree so del text, os
recursos verbale, no vete y gie, el ur estético dl tguaj y ls Intendant delos
Intevcutores co o ques con e un contento sociocultural dteminado,

+ Adecia organza y desole de formo coherente y cohesionda: student express
siden adapindot a prod estat, caracteres dl po de texto géner discursivo
‘reps, considerando a normss y modos de cortesia asícomo os cometo occurs que
enr la comunicación Amine, express ¡ens en tomo à un tema de foma gc,
‘elconsnols mediante diversos recursos conesnos para const late de distintos pos de
tonos géneros cursos

+ Unt rcuros o verlos y proverble de forma esi: el etudiante emplea varados
curo no verbales [omo gestos o moumlnts corporales) parurtle [omo el tono de a
vor steno) según la situación comunicatha para euro matar sad y producir
etemindos efectos nos Ineecteres

+ ntractó estratégicamente con distintos ineloutres: el estante Iterambl ls rls de

bine y oyente altemada y endmicamente, partcpando de formo perineie, oponuna y

‘elevate para logra su prope comuna

+ olion y eva forma, el contenido y contato del testo rt lo process e ella y
esalzación end elaconados por ambos suponen que el suelas Stan els etes

Oasen los que aria, Par e, compar y contrasta los pets formales de contenido con

sv epeienc, el content conde se enuenr y duets fuentes denormacó.ASmismo, ene

1 opinión personasobrelos aspectos ole, elconenidoylaioncions el mets

nt que tract, en els contento sociocultural end e encuentran.

109

110. 649-2016-MINEDU

Estándares de aprendizaje de la competencia “Se comunica oralmente en castellano

como segunda lengua"

‘Deir dor eles de erre a competencia

Tl
destacado

FR ee mae Gros da nok arr vee e ataco
Stren acceda a pop, à a mtorr agro sci y à es is, ss
eae dey aan ero Ops rt ese re ey
{Enid dato o's enn n rc eaten tear eo yeas seque
LR dead anuarecmrand tray or cassava. spa
anime miam

Do
feat et
cov

Se konn ame net air EP es aria

Stopes acto à pot, # foco, Sie curo y segs wa

Wen Ceci. Oran y dro en e 00 ema y bs cra mace

ces cts Ue eas els y paves ra rich se enel ree

ns ein sl ce ech Se noi à comers tara y e LENS
steal Ena arma, rc sete 2 es

Nieten
"lst
on

am rer mars Ava Wor de tor ve Tore D Pe
‘seem m mas sl aa, Oa sont
[reverie ees crt Galop soon tat staan su ps, En
Bis rca geireumene sun once me.

‘aero
nalen

Setar ort meo cura ps de tx eres formale ews Te
{rac htc propio coma dl erate Y tecnica Woman reve. e
rs an woos scons comun oma ess santo esla
‘Shores y seems Usa caros no ey pros. Opina sure unes tena

‘al dt

‘posi, nun rag on sues geen ens aston y cuidao! un am
conics ere dane tor esl velar vado pa ds
‘Sunes ca tros recono era mon rect. errs Bremer
‘ties presen Opn Seen sare unto. an mund mal y sont
Seagate

ma
ei

Eric ere meta Be yo vr ac TAT ep
torte y (OU "nner o tae y parentales Sl reer Se ees
ane ar ed tom mode cas us comen us ende
Kan emotes tons conte ts econ o eso psss corporales pr Pc
teste onan comun Pa qu loro sepa dsc, En cri,
Farma rar apt el sora danos de noo otal repone fora sen
een na an doo os mr a eer

Tit sperado
‘Binal dt
a

crus rare mest is ass eres One rm Geos
‘Sonatas sesos por gos or o des wos Rand Yas
‘tg ptr sacs con apoyo de ge pre spray es lng rater

Tvl espero
"fn dt

‘tele paar a Bae A mE COPIES TE
deco meter

10

111. 649-2016 -MINEDU

Desempeños por grado

Cam pate "Se comunica ramen em rl come ganda enga” ao

Cuando etudiante 8 comaniseriknene en caseta omo sur lengua, combina ar pins
cidos:

+ Oblene tomó de tex ra.

Inv terra formación dl tot cet.

‘ee, ogni y sales de fora ohereney conectada
ila recursos no vers areas deforma este.
Interact estratgcamente on stos iterates,
3 Reina y ell forma, el contend y contesto del texto ol _

Descgción dl veleta competenda esperado a na dl co
Se comuncaerimente meslante textos breves senile de vocabulario frecuen, Inter el propósito
comunico recorece ls recurs no vete praverbals del erica, Se expresa brevemente
organizando la información medante Hass coidamas para comunica gusto, necesicdos Bias,
“meions y cles corea, Ult euros no verbal, gsulsy coporates pra har fein
“tuación comuna. Indice qué le gut ole usa del escudo. En un intercambio, formula
preguntas apart de a toma de turnos des entorno cra y spend de ema ba Su cute
Usando aguns ses desu ena mara ura nes.

Desempeño de PRIMER GRADO | Desampeñosde SEGUNDO GRADO

‘indo el estante se comunica orate en | Cuando el estciante se comunica oralmente en
sean como segunda lengua y se encuentra en | esten coo segundo lengua y a logrado el ne
proceso haa el vel esperado el co reir | eserado de io 1 ena desemgeños como los

Sesernpetos como os uen Seiten
+ Recupera tomacón derenos ralesesesy | «Recupera información e tnos orales breves y
Senclss del nb sols amalrycomunal, | senos des bte escolar, lam y comunal
once precomina vocbulio conoces | donde resoming sorbo conoci, que
{referents cercanos), que cuentan con apoyo | cuentan con apoyo de sent, expresiones
deg oxpresionescorpralesytono ver | corporales tono devo linearer
delete + Daduce aura rhone pas ene ses
+ Deauce algunos raciones las eve ts |” para elo se anaya en recursos verbal, no
eos; par ls pays on eros verles, | Veas y praverbales volumen yore)
verbales aretes (vlan tena). | Expresa es pa comunicar use, preference
+ Espera ideas para comunkar gts, | Ones aunque sen miormacón que no
preferences 0 messes, sung eaters | alec 0 snid el text. sao ones
Infomación que no acta el sento detesto. | lg eme ots ides
EStblceelaconesópcos ente estas éso. | + Empeo curas no. verbale (gos y
+ Emplea recursos mo verbales (gests y| moments corpora) y purmebals
movimiamos corporales y. parmartaes | (enone para eft Infomación
(entonación) pora enftiarinformacén, |» Paria en stuacones mankatvas de su
arica en vacios comunistas de s | contentos prósemo, come instó eatin
contes ás próximo, Como mättucn| _ 0Comuniıd a rasés de preunts rit
‘serve 0 COMIÓ, aan de preguntas | Ua legu mater (nze ner
y respuestas Un su lengua mater fue | + Opina sobre let ral que cuca india qué
ecc le ques e lo escucudo (persons, personajes,
2 Opina sabre tat ral ue scuchn eine | Beine, tomo pate de a expe area
qué le gts de lo escuchado (san, | y elcomeosodoclura cc).

Persona, scores, ol tema a ar de su
esperen preva y el conto soeur
ae)

m

112. 649-2016 -MINEDU

CHERE Se comunico oralmente en catalina como agudo lag”
Cuando e estaiantesetomunic oralen en csalan como segun era Combina as Sientes
capaces:

+ Obtiene miomacin de texto oa

ner e mergrta formació dater oa

cac, organiza y erro seas de foma certo y siena
la ears no verles y arvatae e forma esate
Interact estratégicamente con estat interlocutor.
Beton eas forma, contenido y contest del tatoo

‘Dose del ive dea campetenda esporado al ina de 1
xeomuncaorlent made tetes rer and de vocabuaio vado Interpreta propósito came
a mecano, recanoce relacions información elevate Se exper brevemente orgaizando a iformalän en |
oo un tems uso vocabulario cotidano Una recursos no eres y praerals, Opina brevemente sobre
nexo. En un inercambl, oul responds pequnas a su tenor

Desempeño de TERR GRADO Desempaños de CUARTO GRADO.

Grande el estudie se comunica oralmente en | Cuando cute sacomune aiment en ES
Gaetano como segunda legua y se encenta en | como segun logan y ha Iegado el vel esperado del
roces aca el nel esperado del co NV, tenia | ce V, elm desempeños como es guientes
‘esempatos como los sinus:

+ tecupes información apa de tos rales
+ necpera Información explo de eos ones |" seneorconvecauivaraco seleedonan datos

enclos con vocbaa varado” secando | specitrs deena que cu
ats espais de text que euch + Deducn reines gas ente ls des, como las

1+ Douce rlcines ias ene ls ese, como las | sesuencas temporales, ls eacines de semeja y
A de | _ dierencaydocausneikt, anylndeseen ecunes
femeana y leona y de causnefece, | noverbesy preto lumen yo)
dovincseenrecusosrovertlesyparvetses |» Señala caaceriiess imps de personas
(lumen tro) Prrsonjs, amas. objets, lugares, 2 pair de

+ Señala caratersteat implts de personas, | informacion pla nel texto or.
personals animales bots, gates, a pare de |» Expl el tm y proptato eomcatho dei texto
Interacén exes en ten oral fala pri dese contents sociocultural,

+ Bile el tema y proto comico deltrto |» Aeta e exo oa als tuación comunica,
fala part os onto sone, fensieando el propsto comunica y sus

Eos ur en tomo 2 an tema, aunque can | dettes
eins Suresnes à vesticin de infomación |» Espera er en tom tensa surque con alguns
ueno alten el sentido de texto. Ordena estas | iros que no afecan el Sentido del texto.
des rando uno conectores para enäleer| Ordena estas eus usando algunos conectes para
relaciones lest anes icopora| estas rtcoos la ene las. Incorpora
Vecbulro cotdaro ax como roues ne | vocal cotdano as como recursos o verles
Vesta (gestos y moment corporates) al | (gets y modos Copec) a contra ci
ost eset de su tet ra ‘edo ete rl

+ Emplearecusesnoverblestgestosymosinietes | + ple reas no ves (gests y movimientos
sports y purs (mtonscdn) para | compre) y _parmerätes (etanscn) ara
cntteainormación, ‘nti: forma.

+ Palo en suncones comunas des | + Pari endtaconescomuniatt de scones
Contre més próximo, como tn educa | mis Puma, como Iasttucn educate ©
comun, apegado nformación opera à | comune, agregando información oparuna al
escama ora. neral on.

+ Opa Wenn sobre heches, personas, | + Opina. brevemente sobre hechs, persons,
personajes acres, tema y. prosóto | personajes aedones toma y rot carino,
Ent rares ne | Sante pote eeu

ease priate prog o coma ES
AS

113. 649-2016. MINEDU

Competencia GE me OC segunda an”

=

‘Grandoe se crane ont an
capacidades:
+ Obtiene infomación de testo
Inter interet formé dl et rl

gg, combi gles

cl, cana esol aes da forma coherent y ohne
‘sia recs no vetbalesyparaverbales de forma estratégica
Intra estatgeament on ios nerocotre
Reon y vola loma, coneisoy enero del texto or.

Descripción dl ive de Ts competen esperado ande V |

Se came arimente mediante rss pos de tests en restos formales e Informales. nro el tema ©
Interpreta à props comunica dl interoeutryreconoceinermadn ret Se prea sdeuando su

<molincohs y nées a un tema.

enormes sado wacbua vr. Orgia y desralaias
‘enter aun tema reaconsndls mesinte luto de unes onecres y eorents Unir fus no verte
parer. Opa sobre un texto Jean u porción En Un tram cn us pare expres us cos

Dora de QUINTO GRADO

Besempohos de SOTO GRADO

Cuando E enudhnte se comunica RE en
proceso hacia el nivel esperado de cdo Y, reas
desempeños como os sulentes

+ tecapera infrmicén exp de textos rte,
tanto delos qe vin reg formal como normal
Seleconando datos espece el teto que
euch
Deter rlacone lägen nte as ets, como os
secuencs temporales, ls elcenes de semejanza
Y Aleenda y de usa feao, apoyinse on
Tecursas no Versi y parvertales (volumen y
toro)
Sala coracsics Implcas de personas
posoraje, animales, objeto, res, a como el
Sinise els plabras, «part de infomación
plie en etext oa
lee ema y propósito comunico del teo
ata per de contesto sociocuuraly sigue
Varela deo comperentrio,
decia exo ora a situación comunicate
considerando el propsto amunkanıa y sus
estnaaas. isigue cetro lomal entra,
ara adecue o tuación comunica.
Fares des a torno à un tema, aunque puede
presentar dgresones que n aleta el eri el
emo. Orginia estas ides usando alguns

if) conectores y referentes para establecer relaciones

Tags eno es Incorpo vocabulario ario as
como rune no viles [gestos y maunintos
Corporal) al ensure sent de atento era

+ mplen esagkamente recursos na verbales
{acts y movimientos corporales) y porarertales
(entoración paa anar ntormació,

+ Parca en stuacener comunistas de av

tenons primo, come inven ect o

“aan E eds se comuna oralmente en
‘estlano como segundo lrgun y a legado el nel
ice de clo Y, resta desempeños como los
Silene

“+ Becopera información explo de etes oes,
tanto es que ran ego ormalcomo normal
seleccorando dates espacios del to que
Sch.

+ Deducn relacones épicas etre Is dns, como as
Y lea y e costeo, apoindoue en
recursos no verbales y paavrales (lumen y
tone)

+ Sells acte mals de pers,
personajes, animals, nee, ars, as come el
Sinead de as passa, a par de inormación
esplta en ten eat

El e tema y propo comunkatv del texto
ra pari des content soceetray sta
lala dela complementar.

+ née te orl as sein comunico
Consieardo el propósito camunkalne y sus
desinzares. Dingue y ee entre cl registro
formal € informal, pra aus stan

+ Expres des entorno aun tea y semantic en
este. Ones ets ideas usando ders,
(ones: y referentes pars establecer races
lógicas one elas (de contaste, de causa, de
consecuen, et). incorpo un vocablo
arado a como recurs no verbale (gets y
moimenos carports) constr el sento de

+ Epes estatigamente recunos no vertes
(gests y momies copa) y parentales
[entrsció par nat normación

us

114. 649- 2016 -MINEDU

tema, reget los unos de I conversación de | _ contra más prime, como insració educar o

munidad, sigan Wr

scudo ls normas decor ea munidad, seguido ntommación operan a
+ Opina sere las, hechos, persons, persona, | tema; rspea los tumos de la comesación de
tomas, cas panes, así como el props | acuerda als normas decoresaoca.

comunico, prt desu espeencay£ontexos | + Opina sate ‘dem, hechos, persons, persona,
scores tomas, des pales, a como ot propósito
Juneau postin sobe lo que de el comunitario, parte ce su experienc y enteos
fonsierind su experiencia y los comemos | sacra

cocultures n ques diene | Justa su paid sobre Io que dk ei toto

consáeando. su expend y los contentos |
Soconturalesenque se detente,

e
Ag
6A

ps

zu

ne

115. 649-2016 -MINEDU

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA.

Esta competencia se define como una interacción dinámica ente el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura, Supone un proceso active de construcción
del sentido, ya que et estudiante no solo declicao comprende la información explícita dels
textos que le sino que es capaz de interpretarlo y stblecer una posición sobre ellos,

En esta competencia el etudiante pone en juego saberes de disinto tipo y recursos
provenientes desu experiencia lectora y del mundo quelo rodea. Ello implica tomar conciencia
dela diversidad de propôstos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta an NS
ámbitos de l vid, del papel de la experiencia Herri enla formación de lectores y delas
relaciones intertextuales quese establecen entre los texts lios. sto es crucial en un mundo
‘donde las nuevas tecnologías y la multimodaliéad han transformado lo modos de ler

Par construire sentido els textos que le, es indispensable que el studante asuma que la
lectura en castellano como segunda lengu es una práctica social dtunda en distintos grupos o
‘comunidades de lectores que cantibuy con su desrrll personal, as como el de su propia
comunidad, además de conoce interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las sulenes capacidades

+ Obtiene información del text escrit: el estudiante nca y selecciona información
expli en texts escrito con un propdsho especie

+ infiere interpretainformación detexto:elestudiate construye el seni dl texto,
Para elo, establece relaciones entre la información expla e implica de este para
deducir una nueva información o completar ls vacíos del texto escrit, A par de
estas deducciones, l estudante interpreta relación entre a información implica y
la información explica, así como los reurss tetuales, para consi el sentido
obal y rofendo del texto, y explicar el propósito el uso estático del lenguaje, as
intenciones del autor, sf como la relación con el contexto sociocultural el lector y del

+ Reflexiona y evlda la forma, el contenido y context del texto: los procesos de
reflexión y evaluación estén relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distance de Is teats escritos stuados en épocs y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. ara el, compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con a experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de Información, Asimismo, emite una opiión personal

que producen, la relación con otros textos y el conteto sociocultural del texto y del
Jia

us

116. 64 9- 2016-MINEDU

Estándares de aprendizaje de la competencia “Lee diversos tipos de textos escrtos

en castellano como segunda lengua”

a

sae

‘Desc delos vee de desa dla compete”
Tas Geri os de toos con etucras compas vocbuar variado y espec,
inet sende ba de ox, Eva fecal contri del texto y spa la
‘Seni els menos forte af exitante sobe taxe yo reins con
cometo sodoulral del enel qe un st.

ma

spero
fal dt
eV

ie Guess tor de ts complejos que lesen voabalao Wr y EP
Interprets integrand formal para com send ble unten otaständen
fon otros tenor que presentan des dferrts y su content soeur. Eu a
‘fetid de! conti del testo y ep a irtendi de duros elementos formales
Fallen sobre tits css e den lt, cena on learnt sooacutual
sde enel queue esco.

espera)
made,

Tee diversos tipos de ms compos qu Hera schule varado ans arma
lcd en tras are el no, ir el pros comico el tema cent} as
Ices ini. Inerprta integrando infrmadon para asar el sonido de un testo
Federal can oo: ey u caneto soul. pean teen de cementos.
Formales de vo. Opina sobre sucesos € Mens cl tra, yo reaion con el contento
Sodoestualen que eet,

Tava
pero.
na
ex

Tee divas tips de trios cn algunos clemenos corals que presentan via
Varie. elon nformación usés en dimos portes dl teo, ere d propésto
emunestho, toma cone! y ls eus pancakes. imerprtaIngrando infomación
| ok e ipa ar cons el sentido dean tro land con u ten
| cu Ronee avid de clones females Opn soe sucesos € sde
| exotica su posó

spero
fast
‘do

teers pose ets ce ect ple qe prestancia var. nin

relaciona lormacón cada ents partes delet (semejaes y reci) nero
pro y el toma central intersect el seri de u ext relaconindolo con alguna
sn de contento sacocatura Reconoce a uud de menos ome básicos en
“oso Opn ge forma breve sobre ases det.

‘ral!
‘i

Tee diese ts de nos breves de estructura ame que Wala sab Temas con,
‘nor que predomina woes canoes irn nun la formación
‘tics en asta partes del te, Expresa us gustos y preferencias sobre el contente de
Unten ensulengun malen.

pers
fina et
‘el

ste veine pncpoiment cro baie TIGE ETS Se comic ornate
‘esa tengua motero”

esperado!
‘alee
‘lt

us

EE a priapoimente co or TT comté Fe nant oriente |

117. 549-2016 -MINEDU

Competencia “Ls diversos Ups de tots estos en sten cor segunda lengua” O!
Cuando e estudant le dvensos pos e teats ers encastelano como segura login comb as
Siguientes cpactades.

+ Obten información dite ect

1 Infor target formel el texto ect.
2 efi y ea a foma, el enero y contento dents ect.
escipción del el ela competencia esperado a nal decido
Le verso tps de tn reves de estructura simple que taa sobre temas ones, nos que predomina
Sci conocio e lsracons. Kenic y recono Intormacónbicad en dits partes del texto
| Expresa as uses yprfsencns oe e contenido d un txt en lengua mater -

Desempehes de PRIMER GRADO Desempeños de SEGUNDO GRADO

TS a etuinie le ars tor de Tes | Cuando dl sudan le deri aos de ecos ios
‘eros en eastelino como segunda lengua y e | en tela como segunda legua y ha orad nivel
Encuentra en proceso had eielespera elo | esperado del ede I, ral Cosme como los
esta desempeños como os sau ante: Siguiente

Desempeños por grado

+ Marin plbrs conocia; tros beses e | + Intl nombres, plbras y ass coton en

estructura sei, son temas cotidianos de zu
onen Ica, acompañados de lustracones y |
‘eos que predomina un vocabulario conoció y

+ Deduce información: para elo, anios ot
“contenido dl exo à part de algunos indios
e | ©

os Das de estruc simple, con test
lan, scompañados de fustracenesy eos que
predomina un vocal conocido.
edceiformadó; para alo, anti el contenido
del teo a parir de algunos Inccos hub,
ones, platas conoció,

Comenta eno lngua materna qué le gustó dl teto

te "a Terr psd eon cs

ao

{Gado el emudhnteiee rss pos de exo ets en catan como segunda lng, Gamba ls

| sue coudes
«+ Obten formation de zoo ert,

Reina ela a foma, el contenido y contented tet esr.

Tescipción del vel ea competencia espe

ina a to

te dineros uns de tenor de estructura sale que presentan socabuloriovaado. Isela y relaciona
Información Dia en as partes dl exo senéants y ler) nero props y tem central
«interpreta el sti de un tono rlcondaolo con guna stud des contento soca. Reconoce |

lid de elementos rmale áticos en tro. Opina de forma bee sobre asas delet.

Desempaños de TERCER GRADO

Desampaños de CUANTO GRADO —_

Cuando estudie leaves pos da eos cs
en caseta tomo segura lengua y se encuentra en
proceso hace el ree esperado del cb, rela
‘vemos como os guientes:

+ Men informé winds en sits ports de

+ integra formació ubicada en dia pres de

+ Onde reines de semanas fren

1 Desuce inormacón a part de la estira del
tono, como subis tus,

Guardo a etuante lee des tpos de tenor
eis en eatlano come seginds lang y ha
logrado = mel esperado. del cid M, veal
cesempetascmotossglntes

+ ena itormación tad en distintas parts
dante de sueur mie

+ Inegrantomuciónubcadaenirias pares de

1+ Detcereladones de semejants y rents

+ Dedut formación a part dela estira del
roro como subis us, te

a7

118. 649-2016 -MINEDU

Dad Grass de persons animals,
‘bees lugares, asl como el Sica de |
phen elem yl rps del tet,

piece forma tra sore onto dite.
ok la ld delos elements normativos
ésos de 1a lengua que fvercen la
compresiin

Dedos cac de pasorae, animales,
os lugares, al como esignfado de pleas
Sequin come,

Epica ltena ye rap dater

Opinan forma breve sobre el contenido delete
Epica la idas de los elements normatos
ios delegue guefavrecen comprensión

competen "Le dera Up ents asis an calar cone sepunda lena”
Cuando el estante Io diver os de textos setos on east como segunda legua, comas
Suenos cpaciódes

+ ben informació eto ero.

Pole rterreta informació deltnoesrto,

nana mas rn, enterito context del texto scie
Descripción del rive de a compatenda esperado alfa duo
Los cversos tos de textos cn algunos elementos complejos que prsenan vocabulario varado, Relzciona
Intermec uta en ina pres del tet, fre eprops comunitat, el ea central y ses
prindpales interprets negando normación explaa € Imp pre contra l anio de un texto
con con zu conete occas Reconoce la und de elementos formales Opina sobre sucesos

ros del tent stand se posción.

"Desempaños de QUINTO GRADE

Desampehesde SEO GRADO

and A esmadane ee aver tor de tonos
cos cn Caselano como Segunda lengua y se
| Encuenra en proceso hacia live esperado cel o
ras esemperos como os suites

denies inlormación relevant del on con
gue elementos complejos. y vocablo
Integra fcmación lacs en stas pates des |
Deduce eladones de semejaas y esencias,
aus elec, problem solución.

educa información part de estructura del
testo, com site, ls et

Dedace carre de personajes, animales,
caos y are, a como el spends de
alors login contents.

Boca elena yalprapsst de texto

Opin sr 6 contenido de: texto y Justa so
poscón

Folies la wii dels elements normativos
bio elo lengua que oran comprensión

Cuando a estudiante le durs os de tons
sets en cateo como segunda legua y ha
legado à ml esperado del cdo Y, tea
esempere omo unes

aires laments compljos y vocabulario
vacas

iegainormacón ubicada en distintas parts det
Dedica readers de semejanzas y ferent,
caus feo, problem solución.
‘ede tormación a prt de a eut de
texto como subs, los, ee
ed caraceicas de personas, animales,
objetos y haare, a como al sind de
palabras segin el comento
Espia tema y ol prope dette
(pina sobre contenido el ext y juste so |
Espia la uid dels lentes nermate |
sco ela lrguaque ran lacompresón.

1

119. 649-2016 -MINEDU

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA.

Esta competencias define como el uso del lenguaje escrito par constulr sentidos en el texto
y comunicarls a otros. Se tata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
organización delos textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, as como la
revisión permanente del escrito con a fnaiad de mor.

El estusane pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes desu experiencia
con lenguaje scitoy del mundo quel rodea, Utiliza el sitema alfabético y un conjunto de
convenciones de a escritura, as como diferentes estategis paa amplar ideas, enfatizar o
mathar significados en los textos que escribe, Con el, toma conciencia de las posblidados y
"imitaciones que ofrece el lenguaje ya comunicación. Esto es crucial en un Epoca dominada
por nuevas tecnologías que han transformado La naturaleza del comunitaión era.

Par construir el sentido de les textos que escribe, es indispensable asumir a escritura como
na prática social que permite partipar en isinos grupos comunidades socioculturales.
Además de participa en la vida social, esta competencia supone otros propéstos, como la
construcción de conocimientos oe uso estético del lenguaje. linvoluraseconla escrtur, se
frecelaposblida de interactuar con otra personas empleado eilengule escrito de manera
rat y responsable, teniendo en cuentas repercusión enlos demás.

Esta competencia implica la combinación de as siguientes capacidades

+ Adecia el texto In situación comunicativa: el estulante considera el propósito,
destinatario, tipo de texto, género discurso y resto que ulizará al escribir ls
textos ae como lo contextos socioculturales que enmarcan! comunicación escrita.

+ Organia y desarcol las ideas de forma coherent y cohesionada: el estucante
ordeno Ipicamente as ideas enorme aun tema, amplándolas y complementándols,
estableciendo relaciones de cohesión entre els y utlicando un vocabulario
pertinente.

+ Utiliza convenciones del lenguaje oscito de forma pertinente: o estdionte usa de
forma apropiado recursos tetales para garantir la claridad, el uso estétio del
lenguaje y el semido del texto escrito

+ Reflexiona y volé la forma, el contenido y conteto del ento escrito; el estudiante
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
Ya coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de
mejoarto, También imple analizar, comparar y contrastar las características delos
sos del enguaje escrito y sus posibilidades asícomo repercusión en otras personas

su rlación con otros textos según el contest scacaltral.

m9

120. gm

649-2016 -MINEDU

Estándares de aprendiajede la competencia “Escribo dversos tips de textos en
castellano como segunda lengua”

WT ec eo de en dela competa ]

Nivel | En diverso tipos de eos de form rex, decía su texto COS |
destacado. | rps y regio viande tentes eii comolementata y/o duren |

Enresyensencón con oros contextos acute chines Oranray cesar

[ss ds an toreo al género dsc tea, wad ocular especias. |
| fiacona xs del test a waves de reci rama y recass angles para
| to cide y set. Rena soe a content dl tx, a gaie y
| Sonne donde se esol ean o usos del np ar peras nl

Reed | Eco diversos os de textos de foma rela ote temas variados, te soto
alfnaldel | su destinarano, propósito y regio; ua chersas fuentes de información
avi | complementata y/o dvergente ente SL que rowenen de versos caress
{toca été. Organs y desrot sus den e tot al gener dcs
| ya ta, usando vocabulario variado y espai. Relaciona ess del et a avs
| det so d recursos gramaticales recursos oregcos para are crias y sentido.
Reisen sebo el contenido detesto la roma yl comento cone e Carla,
li os ss del lenguaje jtiano su posi,

Wiener | Ear diversos os en temo de lomo ef extn ob rs adas Adela Seto
“au at denntane, popdite y rio, wa dvenas lentes de infomación
cow | complementar, y/o dverente entre 5, que provenen de veros comtes
Seizures. Organ y dsaroa sus sas en peras en oro adversas ars y
‘ia voabua varado y espece, Redon eas del texto mente a 50 de
isso rferentes prams, usando dlerentes recursos oops par cale
‘rida al tro liens sobre a conter el Lo, la organo y el contento
“onde 1 desa y ai comparados tet ce cos textos rs

Niemand | Erbe diversos ups de tnos de foma ella sabre temas variados Ade su eto

"na del | a destins, propio y el tego, à par de diversas fuentes e informacin

(SV. | Orit ese susicoasenpárlos en ern auntema ya vocahuarevanade

Esttlece flacos entr aoe mechnte el us de ernts recurs (necores,

pronombres), usando ders recursos atrás para re cis a sento el
Texte. Relledona yeaa su Leto sr,

STE de [Erbe dros tipo de ee sabre tray CNE respondiendo 3 U ren à
‘na dt | part desu experienc pei yuna fuente de inormsdón, Organic dessa eas en
‘clo | páralozentomo aan ema y sts vocal de no cute Erabice raion |
Ente dds mesons no de surosconctors par aaa nformación especia,
ay algunos ss erigräes, Rear y eval su et est

‘aT eer | Eee aes y radares ar formar un eno 20 temas ais ane FETE 330
‘Mina | propéano art dees eierenci pre. elacona des notado a un ma ya
‘ott | vocaulaiode us cert Encens nr Wear medane aro de guna

_ conectores paa aa ormacón puntual y le alguros acts agen.
Tiel espero | Este nve en principalmente como base e nv 2 delo competence e comuni |
Afnaicet |evanenteen su enguo mate”. |

Tia espera | Ete nv ne prnepalmante como base el ial Y delo compaiendo "Se comi
alada | ovamenteen sulenguo meteo”.

sa

SA

wae

m

121. 649-2016 -MINEDU

Desempeños por grado.
Competencia “Erie diverses por de eue en estela cono sands ng” Kcal

Cuando e estudiante esco diversos pos de ets en calmo com segunda lena, nb.
guantes capacidades

+ decia text o stación comunica,

2 Ori y sol et de forma coherent y coseno.

Lil convenciones deegual eet de fos pertinent

+ flexion y tala ea el contenido y centeno del too st.
‘espe del val de competenda esperado al al dlc tt
Eco fates y racines pra formar un ex ibe temas caidos respondiendo a su propésito 3 parti de
u experien preva Ron ns vincladas a un te y tt vocabulario de uso feevente.Esabece
retos entre das medlante e uso de agus Conectores para ad Infomación puntal la gunos
‘ecusesnepaees

‘esempaos de PRIMER RADO] Deiampeharde SEGUNDO GRADO
Grande «rite eirbe diversas pos de | Cuando dl surte eerie diversos os de IE en
esos en cael Como segunda lg y se | cstelano como Segunda lengua y ha logrado el nei
encuentra en proceso hai lvl esperado de | esprado de eco I, enla desempeños como 105
ce, ela desempeños como ls suene: | Sguentes

+ Esclelaras suas Por mp nombres | + Eee fes y oraciones para cons un testo
decos mesa, sapo, pato, ete bre temas cercanos à ss end, teniendo en
‘ental proto comunity ss expends

brevis.
+ ree and algunos conectores Ua var
Anka ao recursos orogens, como el punto y

)

Competencia tere diverses pos de eros en aaa como sagnda lengua?
“Cuando el estudiante ee diversos Up de toos e easel oma segundo legis, coda as
Silents capscdades:

2 ein eo ala stuación comunicativa

©. Organ ya as es de forma coherent ycohesonada

lo convenciones del lenguaje sito forma pertinent,

nana el fermant temente del tet it.
Descripción del ive des competencia esperado a na dl ide
Escribe rss tos de textos sore tomas eotanosrespendendo à su propésto à part de su experiencia
proa y ona forte de lormación. Organza y desamala les en páralos en tomo à un tens y ua
‘ocaulro deur recente. Estable relaciones etre des ment luso deagunas conectores paa audi
Información especia, ii y alguns reciros ontop ies. Rena y eva texto este

| Besumpuiande TERCER GRADO Temper de GUANO GRADO

Ginn lesan ete heros pos de Teo: | Casado ett ate sere veros or detonar en
avelino como segunca legua y se arena en | selon cam segend legua y a logrado el ve
es hig lie esperado Cel cso rete | esperado de ac I, tez desempeños como los |

rampes como ls suenos: Saunt
Adee texto aa suai comunat (ei | + Adecds el eto 1 tución comuniat (dt
“mio cotidiano) comiderando el propósito. |" ámbto caidane) considerando el propose.
Inc en sus enter alguna fuente de | incluyeensusesnts alguna fente einermación
| interac rl srta crues.

m

122. PACE)
Sa

649-2016 .MINEDU

© Esoibe tenor en torno 3 un tema, sunque | + Eeeribetedos entomo a un tera, aunque presenta.

presenta ren de Información 0 asus | roteracón de nformación © afunas igesones
Ugresones que no alcan els deter, | quenoalecandlsenid eltern Ordeatas ideas
+ scans ln ros usando algunos conectores | en pénal
de alee, como “Y además de gunos | «Relaciona las cas sano algunos conectores de
cofres cin como "aces de uno etes.
+ Vilas algunos recursos ortográficos, cono la | + ia Bam cos mors ara que su
coma, el punto Sr, otr tros. tent se no, coma la coma el punto segu,

+ Ut veto een Punto fil ee vs
©. ia on pu el docente, contento | * Uta oca rcuete
tente ace al popestoy toma cone |» El sel contenido ce textoy regio usado

emepn. feadec slastuacin comunica, canal de
rra.
op be dera or Rs entero tomo ainda eng av

“nando e etosnte errbe is
Sientes apace:
+ Adee ton lo sivación comune
©. Oman y esta sos de forma cohereneyechesinäte,
{Uta conrencones dl lrguje srta de forma pertinent
3 _efesinay evan a forma, el contenido y contento del texto esco.

deters en castelano como segunda lng, ana os

Dern el vel de a compete espera a fina elo V
Face diversos de tests de foma res sete teas variados, Adecía a exo desinatre,
props yee, part de dena unter de formació. Organiza y desarro osease irafosen
Tomo à un tema y uz vocal vado. Establece cines entre Mens mente el uso de aerentes.
recurs contre pronoms), san eos racists para dr riad senti eto.
Penn real soto esco

Desempeños de QUINTO GRADO T Desempeños de SDTO GRADO,

‘anda estro esa desi tips de texas e | Cuando estante xro dersos tipos detonar
cactelano como segunda Inge» y ze ecient. ot | en estelao como segun lengua y Pa rade ol
brocesa haca el vel esperado del ido Y, ral | nivel esperado dl eV ru desempeños como
Sesempeños como ls sets: ler

+ Adel su ten, sobre mas variados, a | + Ada su tote, sobre temas vriades, al

sio, y monde comic | "deta ego mal e toma Y
Enr mbr deta hate de mación | porno comunas comodo ms de
Sec once omas
uns dienes nm nen send |" pre sav enone Gono cane
‘ote Sear erento Fondo tr ove rr alos

cil tatoos ann | falcon In Mar uae coors
cana contre, comarca, eve | (ones cna, compan ete
PS uo y temo

A A
pars savions

+ ic stato rade dard ener | + Ve sso vain amis de ve
a | "ets ormiacs

+ calme detre qdo | + Eanwclentense esto ecb
den ne ram one ine | Ye repo ends ac a tó
roe Lemaire

. A | + Evalúa silos recursos ortográficos que utiliza en
Be nen si cece "et enn lc ene hr

m