Programa español 2011, TOTALMENTE COMPLETO

COMPONENTES DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL 2011

1. Programa de Estudio 2011 Educación Básica Secundaria Español

2. e s p a ñ o l Elaboro: ALMA MIRIAM TORRES RODRÍGUEZ

3. Presentación La Articulación de la Educación Básica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos , al atender sus necesidades específicas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal . Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el cono cimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México ; además , se centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente.

4. Introducción Se ha desarrollado una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de preescolar , primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el logro de los aprendizajes , los Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirán alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica . La RIEB consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa , congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes . La acción de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

5. PROPÓSITOS

6. Propósitos de la enseñanza del Español en la Educación Básica Que los alumnos : • Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales . • Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar . • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. • Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

7. Propósitos de la enseñanza del Español en la educación secundaria: Que los alumnos: Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos . Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos .

8. Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica . Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables . Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden.

9. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios. Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos .

10. ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL Integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. C inco componentes, centrales de los programas de estudio : 1. Procesos de lectura e interpretación de textos . 2. Producción de textos escritos . 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos . 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje . 5. Actitudes hacia el lenguaje.

11. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 años de edad

12. La lectura La comunicación oral La cultura escrita herramienta para seguir aprendiendo, y para comprender su entorno. seleccionan fuentes de consulta según sus propósitos y temas de interés . analizan críticamente la información que generan los medios. La relectura de los textos es una estrategia para asegurar la interpretación adecuada de su contenido. Los textos producidos se organizan de manera adecuada y coherente, integrando diferentes recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad. expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada, mediante el diálogo para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos ,además respetando otros puntos de vista recuperando aportaciones que les enriquecen su conocimiento. emplean la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortográficas y gramaticales en sus textos para corregirlos. La utilización del lenguaje oral y escrito Tiene como fin comunicarse con claridad y fluidez, e i nteractuar en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.

13. 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1 . Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno. 1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés . 1.3 . Analiza críticamente la información que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicación . 1.4 . Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido . 1.5 . Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas , novelas , obras de teatro y autobiografías . 1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en los consumidores. 1.7 . Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y formarse un punto de vista propio . 1.8 . Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación : punto, coma , dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación, apóstrofo , guión y tilde.

14. 2. Producción de textos escritos 2.1 . Produce textos para expresarse . 2.2. Produce textos en los que analiza información . 2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos . 2.4 . Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de información que desea difundir. 2.5 . Produce un texto con lógica y cohesión . 2.6. Emplea signos de puntuación de acuerdo con la i ntención que desea expresar . 2.7. Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propósito comunicativo . 2.8 . Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo requieran . 2.9. Corrige textos empleando manuales de redacción y ortografía para resolver dudas. 2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente . 2.11. Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad .

15. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonad a, empleando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos. 3.2 . Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla , como las conversaciones informales y discursos formales . 3.3. Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores. 3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención determinada . 3.5 . Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones, análisis o debates . 3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento.

16. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.1 . Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas . 4.2. Identifica fallas o rtográfica s y g ramaticale s en textos para corregirlos . 4.3. Comprende el contenido de diversos doc umentos legales y administrativos para emplearlo en situaciones específicas . 4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos . 4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener información de distintas disciplinas . 4.6 . Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.

17. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1 . Identifica y comparte su gusto por algunos t emas , a utore s y géneros literarios . 5.2. Desarrolla disposición por leer , escribi r, hablar o escuchar . 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el l enguaj e para expresar ideas, emociones y argumentos . 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.6. Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador . 5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolución de conflictos . 5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información . 5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México . 5.10. Trabaja colaborativamente , escucha y proporciona sus ideas , n egocia y toma acuerdos al trabajar en grupo . 5.11. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente ; además, desarrolla gusto por leer, escribir

18. ENFOQUE DIDÁCTICO Las propuestas curriculares de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura ) con propósitos específicos e interlocutores concretos. Pero a la fecha hay avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua .

19. Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: Estos principios presentan una innovación a la manera que se organiza y se trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehículo las practicas sociales del lenguaje.

20. Concepto de lenguaje El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender , integrarse a la cultura e interactuar en sociedad . Su uso permite obtener y dar información diversa ; establecer y mantener relaciones interpersonales , e xpresar sensaciones, emociones , sentimientos y deseos ; manifestar , i ntercambiar, confrontar , d efender y proponer ideas y o piniones y valorar las de otros . El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicación , los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan.

21. El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje; debe crear los contextos para que la dimensión social del lenguaje sea abordada y comprendida , y por otro , lograr que los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita. A lo largo de la historia, se han desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estos diversos modos de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, i nterpretarlo s, c ompartirlos, hablar de ellos y t ransformarlo s, de interactuar con los textos y a partir de ellos, constituyen las prácticas sociales del lenguaje . En resumen, las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos . En las prácticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros ; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos , a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes .

22. Competencia C onstituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan mediante el logro de los aprendizajes esperados. Acumulación de conocimientos y su Movilización Competencias Lingüísticas (conocimiento del lenguaje) Competencias Sociales (habilidad para emplearlo) Capacidad de una persona para comunicarse eficientemente

23. competencias específicas de la asignatura: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y empelar el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

24. PRACTICAS SOCIALES Alumnos Participen de manera eficaz en la vida escolar y en la sociedad Interpersonal, entre personas y textos Caracterizan porque: Implican un propósito comunicativo. Están vinculadas con el contexto social Consideran un destinatario Consideran el tipo de texto involucrado

25. Organización de las practicas sociales

26. Proyectos didácticos Son actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzarlos aprendizajes esperados. S e propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa. Se fundamenta en: - Lograr que la lectura y escritura se analicen y desarrollen. - Enfrentar situaciones comunicativas. - Generar productos a partir de situaciones reales.

27. Actividades permanentes Impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas para fortalecer la lectura y la escritura Forma continua y regular Antes, durante y después de los proyectos L as actividades permanentes no son objeto de calificación Fomentar la lectura y la producción de textos

28. las actividades permanentes contribuyen: • Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos . • Revisar y analizar diversos tipos de textos . • Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje . • Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensión lectora ). • Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse . • Producir textos breves y alentar la lectura de diversos textos para distintos fines.

29. LAS ACTIVIDADES PERMANTES SON:

30. Papel del docente FACILITADOR GUÍA Debe apoyar en el uso del lenguaje escrito al: Facilitar el t rabajo de reflexión y análisis de textos. Mostrar estrategias de lectura o escritura. Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Fomentar la diversidad de opiniones Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente.

31. En cuanto a la expresión oral , el docente deberá: Garantizar oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas. Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos ). Ayudarlos a escucharse entre ellos. Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje. Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso( exposición) con el fin de mejorar resultados.

32. EL TRABAJO EN EL AULA ESCUELA Espacio que brinda oportunidades de participación en donde se hable, lea y escriba. Formas de trabajo

33. MATERIALES IMPRESOS Un auxiliar importante LIBRO DE TEXTO Ampliar la disponibilidad:

34. Que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal de lo que leen. Desde el inicio de la primaria hay que lograr: Actividad cotidiana y placentera Lectura: estrategia para abordar e interpretar textos. Debe ser una: implica

35. Objetivo: Que progresivamente realicen un mejor análisis de los textos y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere un trabajo sostenido a lo largo de la Educación Básica. Maneras de impulsar la lectura con calidad: Leer frente a los alumnos, en voz alta. Leer con propósitos diferentes. Organizar la biblioteca del aula. Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales. Organizar eventos escolares. Anticipar de que se trata el texto. Predecir acerca de qué tratará un texto. Construir representaciones graficas o dramatizaciones. Plantearles preguntas. Alentar a construir y realizar preguntas.

36. Construir estrategias para autorregular la comprensión. L os docentes pueden contribuir de distintos modos: Relacionar lo que lee con las experiencias. Comparar diferentes versiones. Relacionar diferentes partes del texto. Deducir, a partir del contexto y el significado de palabras.

37. Producción de textos escritos. E scribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio, por ello la producción de textos escritos deben estar significativamente relacionados con las actividades didácticas. La presentación y la ortografía son importantes, pero hay que considerar otros aspectos como: El proceso de un texto (planeación, realización y evaluación) La coherencia y cohesión. La organización del texto ( la puntuación y las oraciones , frases y párrafos). Secciones ordenadas del texto ( paginación, ilustración y uso de recuadros) Los aspectos formales del texto. , Productores competentes de textos ( empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades) ALUMNOS

38. Proceso de escritura: Desde la primaria deben realizarse las siguientes actividades para producir un texto: Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Escribir una primera versión. Releer el texto producido. Corregir el texto. Compartir el texto con el o los destinatarios.

39. Producción de textos orales: participación en diálogos y exposiciones. Lengua oral: se acompaña de gestos, movimientos, cambios e inflexiones de voz. Depende del contexto en que se encuentran los hablantes. Hay situaciones en las cuales es imprescindible mantener una situación formal (una entrevista de trabajo, por ejemplo) o, por el contrario, una informa l ( una reunión de amigos).

40. : El trabajo por proyectos didácticos implica diversas actividades en la producción del lenguaje oral: Seguir la exposición de otros y presentar su conocimiento de manera ordenada y completa sobre diferentes temas. Atender las peticiones de otros y solicitar servicios. Emplear la descripción para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus impresiones. Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas. Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura. Persuadir y negociar. Dar y atender indicaciones. Pedir ayuda y expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario.

41. Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos: Hablar sobre temas específicos. El propósito y el tipo de habla. Diversidad lingüística. Los roles de quienes participan en el intercambio.

42. Organización de los aprendizajes. Los programas de estudio tienen la siguiente estructura: Se inician con una tabla que indica las prácticas sociales del lenguaje. Organizadas en cinco bloques, (un bimestre cada uno). Cada bloque lo integran tres proyectos didácticos, uno por cada ámbito: Estudio Literatura Participación social Excepto el bloque V, que presenta dos proyectos.

43. DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA:

44. Ejemplo:

45. Primer grado

46. Segundo grado

47. Tercer grado