PROGRAMACIÓN ANUAL -1° GRADO-COMUNICACIÓN-.docx
AbdonFloresTaipe
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Oct 29, 2025
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About This Presentation
PROGRAMACION CURRICULAR COMUNICACION 1 GRADO
Slide Content
EMBLEMÁTICO INSTITUCIÒN EDUCATIVA “SAN FRANCISCO DE ASÍS”
PUNTUALIDAD, HONOR Y LEALTAD
“Ser peruano es una bendición, ser acobambino es un privilegio y ser franciscano es un honor”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
PRIMER GRADO - 2025
I.DATOS INFORMATIVOS:
I.1.Dirección Regional de Educación : Huancavelica.
I.2.Unidad de Gestión Educativa Local : Acobamba.
I.3.Institución Educativa Emblemática : “San Francisco de Asís”
I.4.Modelo de Servicio Educativo : Jornada Escolar Completa.
I.5.Grado y Ciclo : 1° - VI ciclo.
I.6.Secciones : “A”, “B”, “C”, “D”, “E” y “F”
I.7.Horas Semanales : Cinco (05) horas.
I.8.Año Lectivo : 2025.
I.9.Docente (s) responsable (s) : Prof. Susan Lucero ,Apari Gutiérrez
: Prof. Santa Soledad,Araujo Areche
I.10.Coordinador Pedagógico : Prof. Miguel Ángel Sánchez Ramírez.
I.11.Director : Prof. Freddy Montalván Alarco.
I.12.Sub Director : Prof. Cristian Javier Riveros Reginaldo.
I.13.Sub Directora : Prof. Maryluz García Rivera.
II.DESCRIPCIÓN GENERAL:
PROPÓSITO DEL ÁREA: El área de Comunicación del Primer Grado: “A”, “B”, “C”,” D” ,”E” y “F” de Secundaria, tiene como finalidad que los estudiantes de la I.E emblemática “San Francisco de Asís”,
desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que
propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos socioculturales.
ENFOQUE DEL ÁREA:
El enfoque del área se orienta al desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales y culturales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
PUNTUALIDAD, HONOR Y LEALTAD
“Ser peruano es una bendición, ser acobambino es un privilegio y ser franciscano es un honor”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
PRIMER GRADO - 2025
I.DATOS INFORMATIVOS:
I.1.Dirección Regional de Educación : Huancavelica.
I.2.Unidad de Gestión Educativa Local : Acobamba.
I.3.Institución Educativa Emblemática : “San Francisco de Asís”
I.4.Modelo de Servicio Educativo : Jornada Escolar Completa.
I.5.Grado y Ciclo : 1° - VI ciclo.
I.6.Secciones : “A”, “B”, “C”, “D”, “E” y “F”
I.7.Horas Semanales : Cinco (05) horas.
I.8.Año Lectivo : 2025.
I.9.Docente (s) responsable (s) : Prof. Susan Lucero ,Apari Gutiérrez
: Prof. Santa Soledad,Araujo Areche
I.10.Coordinador Pedagógico : Prof. Miguel Ángel Sánchez Ramírez.
I.11.Director : Prof. Freddy Montalván Alarco.
I.12.Sub Director : Prof. Cristian Javier Riveros Reginaldo.
I.13.Sub Directora : Prof. Maryluz García Rivera.
II.DESCRIPCIÓN GENERAL:
PROPÓSITO DEL ÁREA: El área de Comunicación del Primer Grado: “A”, “B”, “C”,” D” ,”E” y “F” de Secundaria, tiene como finalidad que los estudiantes de la I.E emblemática “San Francisco de Asís”,
desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que
propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos socioculturales.
ENFOQUE DEL ÁREA:
El enfoque del área se orienta al desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales y culturales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las prácticas socioculturales del lenguaje por que la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida
social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada
uno de estos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según momento histórico y sus
características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del español o castellano.
COMPETENCIAS DEL ÁREA:
Se comunica oralmente en su lengua materna. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o
comunidades para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma
presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego está competencia
utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías
que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES:
La Emblemática institución Educativa “SAN FRANCISCO DE ASIS” Se encuentra en el distrito y provincia de Acobamba, es una zona netamente agrícola y ganadera. El inicio de clases coincide con
la temporada de lluvias, dificultando el acceso normal a la IE. A nivel local las fiestas costumbristas más populares son los carnavales que se realizan entre los meses de febrero y marzo; el Santiago
que se celebra en el mes de julio y la fiesta de la Navidad que se hace en el mes de diciembre. En el aspecto económico y productivo, su principal fuente es la agricultura, el comercio formal e informal
que principalmente se desarrolla en la feria de los días jueves de cada semana. En nuestra localidad se cuenta con la existencia de recursos naturales y turísticos favorables que faltan promocionar a
nivel de la institución y autoridades locales. Las familias se caracterizan por ser hogares disfuncionales, con existencia de violencia familiar, de escasa comunicación entre padres e hijos. la gran
mayoría de padres de familia no están comprometidos con el acompañamiento y la formación integral de sus hijos. La lengua más usada es el castellano en un 80% y un 20% el quechua. Ya que la IE
se encuentra en una zona urbana. Respetando su lengua materna.
Los estudiantes experimentan cambios corporales significativos, de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales
y cognitivos, por ello se deben generar espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferenciada. Por lo cual, los estudiantes
requieren acompañamiento permanente por parte del docente, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan en función a contextos de aprendizaje que se les facilite a los
adolescentes.
En esta etapa los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto, es decir sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están relacionados con interrogantes que
requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación
por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con otros. Evidencia inclinación progresiva
hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones,
intereses, ideas, etc. Se inician un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.
social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada
uno de estos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según momento histórico y sus
características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del español o castellano.
COMPETENCIAS DEL ÁREA:
Se comunica oralmente en su lengua materna. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o
comunidades para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma
presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego está competencia
utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías
que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES:
La Emblemática institución Educativa “SAN FRANCISCO DE ASIS” Se encuentra en el distrito y provincia de Acobamba, es una zona netamente agrícola y ganadera. El inicio de clases coincide con
la temporada de lluvias, dificultando el acceso normal a la IE. A nivel local las fiestas costumbristas más populares son los carnavales que se realizan entre los meses de febrero y marzo; el Santiago
que se celebra en el mes de julio y la fiesta de la Navidad que se hace en el mes de diciembre. En el aspecto económico y productivo, su principal fuente es la agricultura, el comercio formal e informal
que principalmente se desarrolla en la feria de los días jueves de cada semana. En nuestra localidad se cuenta con la existencia de recursos naturales y turísticos favorables que faltan promocionar a
nivel de la institución y autoridades locales. Las familias se caracterizan por ser hogares disfuncionales, con existencia de violencia familiar, de escasa comunicación entre padres e hijos. la gran
mayoría de padres de familia no están comprometidos con el acompañamiento y la formación integral de sus hijos. La lengua más usada es el castellano en un 80% y un 20% el quechua. Ya que la IE
se encuentra en una zona urbana. Respetando su lengua materna.
Los estudiantes experimentan cambios corporales significativos, de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales
y cognitivos, por ello se deben generar espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferenciada. Por lo cual, los estudiantes
requieren acompañamiento permanente por parte del docente, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan en función a contextos de aprendizaje que se les facilite a los
adolescentes.
En esta etapa los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto, es decir sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están relacionados con interrogantes que
requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación
por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con otros. Evidencia inclinación progresiva
hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones,
intereses, ideas, etc. Se inician un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.
PLAN LECTOR. Lectura comprensiva de acuerdo al área curricular. (para enfatizar el plan lector en cada área curricular).
Contextualización:
III.MATRIZ DE NECESIDADES CONTEXTUALIZADAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 2025
BIMESTR
E
PROBLEMA ENFOQUE
TRANSVERSAL
UNIDAD DIDÁCTICA SITUACIONES SIGNIFICATIVAS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
INTEGRADOR
BAJO
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
ENFOQUE
BUSQUEDAD DE
LA EXCELENCIA
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
PRIMERA UNIDAD
DESCUBRIMOS Y
VALORAMOS LOS
MITOS DE LA
PROVINCIA DE
ACOBAMBA .
(17 de marzo al 18 de abril
del 2025)
Los estudiantes de la I.E. “San Francisco de Asís”
valoran mucho las
costumbres ,leyendas ,mitos ,platos típicos y las
diversas festividades que se realizan en
diferentes fechas en la provincia de
Acobamba ;pero les falta descubrir los mitos de
las diferentes comunidades . Esta investigación
sobre los mitos les servirá para descubrir y valorar
los mitos de la provincia de Acobamba. Frente a
esta situación planteamos las preguntas
retadoras ¿Has escuchado algún mito de tu
comunidad? (se comunica oralmente) ¿Has
leído en algún texto sobre los mitos de la
provincia de Acobamba ? (Lee diversos tipos de
textos), ¿Qué tipos de mitos conoces acerca de
la provincia de Acobamba? (escribe diversos
tipos de textos)
-Soporte
socioemocional.
-Fichas de evaluación
diagnóstica.
-Ficha de las normas
de convivencia.
-Niveles de
comprensión lectora
-Analizamos las
competencias y
capacidades del área
de comunicación
- El texto narrativo.
- Refuerzo Escolar:
Formulo Hipótesis Y
Predicciones Antes De
Leer.
-Leemos el mito .
-Planificamos la escritura
del mito.
Refuerzo Escolar: Lee “El
Cuento Los Sueños Del
Sapo.”
-Acentuación general.
-Revisamos la escritura
ESCRIBE UN
MITO DE SU
COMUNIDAD.
Contextualización:
III.MATRIZ DE NECESIDADES CONTEXTUALIZADAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 2025
BIMESTR
E
PROBLEMA ENFOQUE
TRANSVERSAL
UNIDAD DIDÁCTICA SITUACIONES SIGNIFICATIVAS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
INTEGRADOR
BAJO
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
ENFOQUE
BUSQUEDAD DE
LA EXCELENCIA
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
PRIMERA UNIDAD
DESCUBRIMOS Y
VALORAMOS LOS
MITOS DE LA
PROVINCIA DE
ACOBAMBA .
(17 de marzo al 18 de abril
del 2025)
Los estudiantes de la I.E. “San Francisco de Asís”
valoran mucho las
costumbres ,leyendas ,mitos ,platos típicos y las
diversas festividades que se realizan en
diferentes fechas en la provincia de
Acobamba ;pero les falta descubrir los mitos de
las diferentes comunidades . Esta investigación
sobre los mitos les servirá para descubrir y valorar
los mitos de la provincia de Acobamba. Frente a
esta situación planteamos las preguntas
retadoras ¿Has escuchado algún mito de tu
comunidad? (se comunica oralmente) ¿Has
leído en algún texto sobre los mitos de la
provincia de Acobamba ? (Lee diversos tipos de
textos), ¿Qué tipos de mitos conoces acerca de
la provincia de Acobamba? (escribe diversos
tipos de textos)
-Soporte
socioemocional.
-Fichas de evaluación
diagnóstica.
-Ficha de las normas
de convivencia.
-Niveles de
comprensión lectora
-Analizamos las
competencias y
capacidades del área
de comunicación
- El texto narrativo.
- Refuerzo Escolar:
Formulo Hipótesis Y
Predicciones Antes De
Leer.
-Leemos el mito .
-Planificamos la escritura
del mito.
Refuerzo Escolar: Lee “El
Cuento Los Sueños Del
Sapo.”
-Acentuación general.
-Revisamos la escritura
ESCRIBE UN
MITO DE SU
COMUNIDAD.
del mito.
-Refuerzo Escolar:
Reconoce La Secuencia
De Hechos Y Acciones
En Un Cuento
- La comunicación y sus
elementos .
SEGUNDA UNIDAD
PROMOVEMOS LA
CREACIÓN LITERARIA
SOBRE LA COSMOVISIÓN
ANDINA DE JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS.
(21 abril 2025 al 16 de
mayo del 2025. )
En la I. E. “San Francisco de Asís” de la provincia
de Acobamba se evidencia que el 50% del total
de estudiantes del 1° grado tienen dificultades
para producir textos escritos de manera
coherente, cohesionada y pertinente; los mismos
que dificultan el buen logro de aprendizaje, por lo
tanto siendo conscientes que es importante
fortalecer en nuestros estudiantes estrategias de
producción de textos y hábito lector se hace
necesario promover la creación literaria,
participando en el Concurso Nacional de José
María Arguedas. Frente a esta situación
planteamos las preguntas retadoras: ¿Qué
oportunidades nos ofrece los medios de
comunicación para enriquecer mi cuento? (Se
comunica oralmente), ¿Qué técnicas y estrategias
de lectura necesito aprender para fortalecer mi
hábito de lectura? (Lee diversos tipos de textos)
¿Qué técnicas y estrategias de escritura necesito
aprender para fortalecer mi producción de textos?
(Escribe diversos tipos de textos)
-El lenguaje.
-Los planos del lenguaje.
-Refuerzo escolar:
¿Cómo expresamos
mediante el teatro
acciones contra la
discriminación racial?.
-Tildación diacrítica.
-Subgéneros narrativos.
Refuerzo escolar:
Leemos y reflexionamos
sobre situaciones de
discriminación racial para
saber cómo actuar y
frenarla .
-Elaboramos un cuento.
-Refuerzo escolar: “El
racismo afecta la
confianza en uno
mismo”.
-Comunicamos el cuento
elaborado.
-Propiedades del texto.
- La biografía .
- Argumento “El torito de
la piel brillante”
ESCRIBIMOS
UN CUENTO
RELACIONADO
AL CONCURSO
DE JOSÉ
MARÍA
ARGUEDAS
-Refuerzo Escolar:
Reconoce La Secuencia
De Hechos Y Acciones
En Un Cuento
- La comunicación y sus
elementos .
SEGUNDA UNIDAD
PROMOVEMOS LA
CREACIÓN LITERARIA
SOBRE LA COSMOVISIÓN
ANDINA DE JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS.
(21 abril 2025 al 16 de
mayo del 2025. )
En la I. E. “San Francisco de Asís” de la provincia
de Acobamba se evidencia que el 50% del total
de estudiantes del 1° grado tienen dificultades
para producir textos escritos de manera
coherente, cohesionada y pertinente; los mismos
que dificultan el buen logro de aprendizaje, por lo
tanto siendo conscientes que es importante
fortalecer en nuestros estudiantes estrategias de
producción de textos y hábito lector se hace
necesario promover la creación literaria,
participando en el Concurso Nacional de José
María Arguedas. Frente a esta situación
planteamos las preguntas retadoras: ¿Qué
oportunidades nos ofrece los medios de
comunicación para enriquecer mi cuento? (Se
comunica oralmente), ¿Qué técnicas y estrategias
de lectura necesito aprender para fortalecer mi
hábito de lectura? (Lee diversos tipos de textos)
¿Qué técnicas y estrategias de escritura necesito
aprender para fortalecer mi producción de textos?
(Escribe diversos tipos de textos)
-El lenguaje.
-Los planos del lenguaje.
-Refuerzo escolar:
¿Cómo expresamos
mediante el teatro
acciones contra la
discriminación racial?.
-Tildación diacrítica.
-Subgéneros narrativos.
Refuerzo escolar:
Leemos y reflexionamos
sobre situaciones de
discriminación racial para
saber cómo actuar y
frenarla .
-Elaboramos un cuento.
-Refuerzo escolar: “El
racismo afecta la
confianza en uno
mismo”.
-Comunicamos el cuento
elaborado.
-Propiedades del texto.
- La biografía .
- Argumento “El torito de
la piel brillante”
ESCRIBIMOS
UN CUENTO
RELACIONADO
AL CONCURSO
DE JOSÉ
MARÍA
ARGUEDAS
INCREMENTO
DE LA
INDISCIPLINA
EN LA
INSTITUCIÓN
EDUCTIVA
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
ENFOQUE DE
DERECHOS
ENFOQUE
IGUALDAD DE
GÉNERO
TERCERA UNIDAD
MOSTRAMOS NUESTRO
NIVEL DE COMPRENSIÓN
LECTORA A TRAVÉS DEL
VIDEO DE NUESTRA
OBRA FAVORITA.
(26 mayo al 20 de junio del
2025)
En la Institución Educativa “San Francisco de
Asís” de Acobamba,los estudiantes del primer año
de secundaria se han enterado que este año se
desarrollará el concurso nacional de comprensión
lectora EL PERÚ LEE ;de tal manera están
entusiasmados para participar activamente en el
presente concurso .En su intención de mejorar
sus niveles de comprensión lectora y producción
oral ;se ha decidido que asumirán el reto de
participar en el concurso ;para ello necesitan
realizar una ruta de actividades que les lleve a
cumplir con dicho objetivo . Frente a esta
situación ¿Qué necesitamos conocer y realizar
para participar del concurso nacional del CLEPL?
(Lee diversos tipos de textos), ¿Qué contenido
debe presentar el video ? (Se comunica
oralmente en lengua materna) ¿De qué manera la
participación en este concurso fortalece el
desarrollo de nuestras competencias ? (Escribe
diversos tipos de textos en lengua materna).
- Guión de
videos :Elementos ,carac
terísticas y estructura.
-Refuerzo escolar:la
discriminación racial, un
mal cotidiano en la
sociedad peruana.
Pág.38
- Reseña.
-Planificación del video.
-Refuerzo
escolar:Perú :país
megadiverso. Pág.53
- El registro de uso
lingüístico. Pág.18
- Revisión del video .
-Refuerzo escolar: -
Leemos el teatro “Un
ángel inesperado” -
pág.41
- Elementos
paralingüísticos .
- La biografía. Pág. 74
-Refuerzo
escolar:Importancia de la
biodiversidad .Pág.57
- Expresividad y
contenido.Pág.26 .
VIDEO DE LA
OBRA
FAVORITA .
DE LA
INDISCIPLINA
EN LA
INSTITUCIÓN
EDUCTIVA
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
ENFOQUE DE
DERECHOS
ENFOQUE
IGUALDAD DE
GÉNERO
TERCERA UNIDAD
MOSTRAMOS NUESTRO
NIVEL DE COMPRENSIÓN
LECTORA A TRAVÉS DEL
VIDEO DE NUESTRA
OBRA FAVORITA.
(26 mayo al 20 de junio del
2025)
En la Institución Educativa “San Francisco de
Asís” de Acobamba,los estudiantes del primer año
de secundaria se han enterado que este año se
desarrollará el concurso nacional de comprensión
lectora EL PERÚ LEE ;de tal manera están
entusiasmados para participar activamente en el
presente concurso .En su intención de mejorar
sus niveles de comprensión lectora y producción
oral ;se ha decidido que asumirán el reto de
participar en el concurso ;para ello necesitan
realizar una ruta de actividades que les lleve a
cumplir con dicho objetivo . Frente a esta
situación ¿Qué necesitamos conocer y realizar
para participar del concurso nacional del CLEPL?
(Lee diversos tipos de textos), ¿Qué contenido
debe presentar el video ? (Se comunica
oralmente en lengua materna) ¿De qué manera la
participación en este concurso fortalece el
desarrollo de nuestras competencias ? (Escribe
diversos tipos de textos en lengua materna).
- Guión de
videos :Elementos ,carac
terísticas y estructura.
-Refuerzo escolar:la
discriminación racial, un
mal cotidiano en la
sociedad peruana.
Pág.38
- Reseña.
-Planificación del video.
-Refuerzo
escolar:Perú :país
megadiverso. Pág.53
- El registro de uso
lingüístico. Pág.18
- Revisión del video .
-Refuerzo escolar: -
Leemos el teatro “Un
ángel inesperado” -
pág.41
- Elementos
paralingüísticos .
- La biografía. Pág. 74
-Refuerzo
escolar:Importancia de la
biodiversidad .Pág.57
- Expresividad y
contenido.Pág.26 .
VIDEO DE LA
OBRA
FAVORITA .
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
ENFOQUE DE
DERECHO
CUARTA UNIDAD
PROMOVEMOS LA
PRÁCTICA DE VALORES
PARA DESARROLLAR LA
AUTONOMÍA Y
CAPACIDAD DE
AFRONTAR DESAFÍOS.
(23 junio al 25 de julio del
2025)
En la I.E. “San Francisco de Asís” de Acobamba,
se ha identificado que un 80% de padres y
madres de familia con actitudes permisivas y la
pérdida de autoridad frente a sus hijos;
conllevando al incumpliendo de sus deberes y
obligaciones, a la falta de respeto hacia los
demás, poca empatía, acciones de discriminación
esto se evidencia en el bajo rendimiento
académico y en la escasa práctica de los valores
dentro y fuera de la Institución Educativa. Ante
esta situación planteamos que el estudiante
comprenda y asimilen la necesidad de
cumplimiento de las Normas de Convivencia a
través de la búsqueda del compañerismo y la
buena armonía. Ante ello planteamos los
siguientes desafíos: ¿Cómo fortalecer la
convivencia saludable en mi familia y colegio?
(Se comunica oralmente) ¿Qué retos y
oportunidades nos ofrecen las Normas
institucionales para mejorar mis actitudes? (Lee
diversos tipos de textos escritos) ¿Puedo
comprometerme a concluir el año escolar y
superar mis dificultades académicas con el apoyo
de los docentes y padres de familia? (Escribe
diversos tipos de textos escritos)
-EL texto expositivo .
-Refuerzo escolar:
Biodiversidad y salud
humana .pág. 60
-Planificación del
tríptico.
-Texto instructivo
- Refuerzo escolar:
Migraciones hacia
otros centros
urbanos :la movilidad
en el territorio del
Perú contemporáneo.
Pág.76
- Los determinantes.
- Uso del diccionario.
-Refuerzo escolar:una
tradición de lucha.
Pág.80
-
-Revisión del tríptico.
-Refuerzo escolar:
Migración venezolana
al Perú: proyectos
migratorios y
respuestas del
estado.pág.84
- Sinónimo.
TRÍPTICO
SOBRE LOS
VALORES
PARA
AFRONTAR
DESAFÍOS.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
ENFOQUE DE
DERECHO
CUARTA UNIDAD
PROMOVEMOS LA
PRÁCTICA DE VALORES
PARA DESARROLLAR LA
AUTONOMÍA Y
CAPACIDAD DE
AFRONTAR DESAFÍOS.
(23 junio al 25 de julio del
2025)
En la I.E. “San Francisco de Asís” de Acobamba,
se ha identificado que un 80% de padres y
madres de familia con actitudes permisivas y la
pérdida de autoridad frente a sus hijos;
conllevando al incumpliendo de sus deberes y
obligaciones, a la falta de respeto hacia los
demás, poca empatía, acciones de discriminación
esto se evidencia en el bajo rendimiento
académico y en la escasa práctica de los valores
dentro y fuera de la Institución Educativa. Ante
esta situación planteamos que el estudiante
comprenda y asimilen la necesidad de
cumplimiento de las Normas de Convivencia a
través de la búsqueda del compañerismo y la
buena armonía. Ante ello planteamos los
siguientes desafíos: ¿Cómo fortalecer la
convivencia saludable en mi familia y colegio?
(Se comunica oralmente) ¿Qué retos y
oportunidades nos ofrecen las Normas
institucionales para mejorar mis actitudes? (Lee
diversos tipos de textos escritos) ¿Puedo
comprometerme a concluir el año escolar y
superar mis dificultades académicas con el apoyo
de los docentes y padres de familia? (Escribe
diversos tipos de textos escritos)
-EL texto expositivo .
-Refuerzo escolar:
Biodiversidad y salud
humana .pág. 60
-Planificación del
tríptico.
-Texto instructivo
- Refuerzo escolar:
Migraciones hacia
otros centros
urbanos :la movilidad
en el territorio del
Perú contemporáneo.
Pág.76
- Los determinantes.
- Uso del diccionario.
-Refuerzo escolar:una
tradición de lucha.
Pág.80
-
-Revisión del tríptico.
-Refuerzo escolar:
Migración venezolana
al Perú: proyectos
migratorios y
respuestas del
estado.pág.84
- Sinónimo.
TRÍPTICO
SOBRE LOS
VALORES
PARA
AFRONTAR
DESAFÍOS.
LIMITADA
CULTURA
ALIMENTICIA,
ECOLÓGICA Y
AMBIENTAL
ENFOQUE
AMBIENTAL
ENFOQUE
INTERCULTURAL
QUINTA UNIDAD
ELABORAMOS UNA
ENTREVISTA SOBRE EL
MEDIO AMBIENTE
SALUDABLE.
(11 de agosto al 5 de
setiembre del 2025.)
La I.E. “SFA” se encuentra ubicado en la provincia
de Acobamba, donde la gran mayoría de los
estudiantes no valoran el medio ambiente dentro
y fuera de la I.E. , ya que se observa desechos
inorgánicos, poca forestación y la falta de práctica
de la cultura ambiental en las inmediaciones de la
I.E. y la comunidad. Por ello es necesario
concientizar la valoración de lo importante que es
el cuidado del medio ambiente para la vida, a
través de la entrevista . Para ello se propone los
siguientes retos: ¿Cómo practicar los hábitos y
estilos de reciclado para un ambiente saludable?
(Lee diversos tipos de textos), ¿Qué hacer para
un mejor cuidado de nuestro medio ambiente?
(Se comunica oralmente), ¿Qué medios escritos
serían útiles para sensibilizar sobre el cuidado del
medio ambiente? (Escribe diversos tipos de
textos)
- El género periodístico
-Refuerzo escolar: la
casa abandonada . pág.8
- La noticia.
-La entrevista
-Refuerzo escolar:de la
tierra a la luna. Pág. 12
-Planificamos la
entrevista.
- Revisamos la
entrevista.
-Refuerzo escolar: San
Andrés de los
pescadores . Pág.30
- La coherencia . Pág.90
-La adecuación.Pág.88
-Refuerzo escolar:Viroma
humano :el increíble
beneficio que nos dan los
virus . Pág.36
- La cohesión.
ENTREVISTA
SOBRE EL
CUIDADO DEL
MEDIO
AMBIENTE.
En la I.E. “San Francisco de Asís” de Acobamba,
se observa que el 70% de estudiantes se
-Textos discontinuos.
-Refuerzo escolar:
TERCER BIMESTRE
CULTURA
ALIMENTICIA,
ECOLÓGICA Y
AMBIENTAL
ENFOQUE
AMBIENTAL
ENFOQUE
INTERCULTURAL
QUINTA UNIDAD
ELABORAMOS UNA
ENTREVISTA SOBRE EL
MEDIO AMBIENTE
SALUDABLE.
(11 de agosto al 5 de
setiembre del 2025.)
La I.E. “SFA” se encuentra ubicado en la provincia
de Acobamba, donde la gran mayoría de los
estudiantes no valoran el medio ambiente dentro
y fuera de la I.E. , ya que se observa desechos
inorgánicos, poca forestación y la falta de práctica
de la cultura ambiental en las inmediaciones de la
I.E. y la comunidad. Por ello es necesario
concientizar la valoración de lo importante que es
el cuidado del medio ambiente para la vida, a
través de la entrevista . Para ello se propone los
siguientes retos: ¿Cómo practicar los hábitos y
estilos de reciclado para un ambiente saludable?
(Lee diversos tipos de textos), ¿Qué hacer para
un mejor cuidado de nuestro medio ambiente?
(Se comunica oralmente), ¿Qué medios escritos
serían útiles para sensibilizar sobre el cuidado del
medio ambiente? (Escribe diversos tipos de
textos)
- El género periodístico
-Refuerzo escolar: la
casa abandonada . pág.8
- La noticia.
-La entrevista
-Refuerzo escolar:de la
tierra a la luna. Pág. 12
-Planificamos la
entrevista.
- Revisamos la
entrevista.
-Refuerzo escolar: San
Andrés de los
pescadores . Pág.30
- La coherencia . Pág.90
-La adecuación.Pág.88
-Refuerzo escolar:Viroma
humano :el increíble
beneficio que nos dan los
virus . Pág.36
- La cohesión.
ENTREVISTA
SOBRE EL
CUIDADO DEL
MEDIO
AMBIENTE.
En la I.E. “San Francisco de Asís” de Acobamba,
se observa que el 70% de estudiantes se
-Textos discontinuos.
-Refuerzo escolar:
TERCER BIMESTRE
SEXTA UNIDAD
DIFUNDIENDO EL VALOR
NUTRICIONAL DE
NUESTROS PRODUCTOS
DE LA ZONA EN UN
TEXTO DISCONTÍNUO.
(8 DE SETIEMBRE AL 10
DE OCTUBRE.)
encuentran en pleno proceso de crecimiento y se
hace necesario que practiquen hábitos de buena
alimentación. Esta necesidad conlleva a
evidenciar en la adquisición de comida chatarra
(alimentos procesados con elementos artificiales
y conservantes) proporcionado por los cafetines;
generando en los estudiantes anemia y obesidad
que repercute negativamente en sus
aprendizajes; asimismo desconocen el valor
nutricional de los productos de la zona.
A pesar de la existencia del programa WASI
MIKUNA, muchos estudiantes no le dan la
respectiva importancia. Frente a esta situación
existe el compromiso de prevenir enfermedades y
llevar una vida saludable y fortalecer su
aprendizaje con la elaboración de una revista
escolar. para prevenir esta situación formulamos
las siguientes preguntas:
¿cómo podemos saber qué tipos de alimentos
nutritivos debemos consumir para prevenir la
obesidad y la anemia? (Lee diversos tipos de
textos) ¿Cómo difundir el valor nutricional y el
consumo de productos de la provincia de
Acobamba? (Escribe diversos tipos de textos)
¿Qué acciones podríamos promover para
prevenir la obesidad y la anemia en nuestra I.E,
familia y comunidad? (Se comunica oralmente)
¿Cómo vivieron los
animales primitivos en
nuestro país? . Pág.54
-La infografía.Pág.132
-Planificación de la
infografía.
-Refuerzo escolar:
Macondo .Pág. 57
-Revisamos la infografía
-Exposición .
-Refuerzo escolar: El
mayor tesoro . Pág.58
-Las
mayúsculas .Pág.134
-La coma . Pág.136
-Refuerzo escolar: De
camino a la Meca .
Pág.62.
-El punto y coma .
Pág.138
ELABORAMOS
INFOGRAFÍAS
SOBRE LOS
PRODUCTOS
DE LA
PROVINCIA DE
ACOBAMBA.
DIFUNDIENDO EL VALOR
NUTRICIONAL DE
NUESTROS PRODUCTOS
DE LA ZONA EN UN
TEXTO DISCONTÍNUO.
(8 DE SETIEMBRE AL 10
DE OCTUBRE.)
encuentran en pleno proceso de crecimiento y se
hace necesario que practiquen hábitos de buena
alimentación. Esta necesidad conlleva a
evidenciar en la adquisición de comida chatarra
(alimentos procesados con elementos artificiales
y conservantes) proporcionado por los cafetines;
generando en los estudiantes anemia y obesidad
que repercute negativamente en sus
aprendizajes; asimismo desconocen el valor
nutricional de los productos de la zona.
A pesar de la existencia del programa WASI
MIKUNA, muchos estudiantes no le dan la
respectiva importancia. Frente a esta situación
existe el compromiso de prevenir enfermedades y
llevar una vida saludable y fortalecer su
aprendizaje con la elaboración de una revista
escolar. para prevenir esta situación formulamos
las siguientes preguntas:
¿cómo podemos saber qué tipos de alimentos
nutritivos debemos consumir para prevenir la
obesidad y la anemia? (Lee diversos tipos de
textos) ¿Cómo difundir el valor nutricional y el
consumo de productos de la provincia de
Acobamba? (Escribe diversos tipos de textos)
¿Qué acciones podríamos promover para
prevenir la obesidad y la anemia en nuestra I.E,
familia y comunidad? (Se comunica oralmente)
¿Cómo vivieron los
animales primitivos en
nuestro país? . Pág.54
-La infografía.Pág.132
-Planificación de la
infografía.
-Refuerzo escolar:
Macondo .Pág. 57
-Revisamos la infografía
-Exposición .
-Refuerzo escolar: El
mayor tesoro . Pág.58
-Las
mayúsculas .Pág.134
-La coma . Pág.136
-Refuerzo escolar: De
camino a la Meca .
Pág.62.
-El punto y coma .
Pág.138
ELABORAMOS
INFOGRAFÍAS
SOBRE LOS
PRODUCTOS
DE LA
PROVINCIA DE
ACOBAMBA.
ESCASO
DESARROLLO
DE
CAPACIDADE
S
EMPRENDED
ORAS Y
PRODUCTIVA
S
ENFOQUE
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ENFOQUE DE
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
ENFOQUE DE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
SÉPTIMA UNIDAD
UTILIZAMOS LA
TECNOLOGÍA
RESPONSABLEMENTE
PARA PROTEGER
NUESTRA SALUD FÍSICA
Y MENTAL.
(20 de octubre al 14 de
noviembre.)
En la I.E “San Francisco de Asís” los estudiantes
del 1er grado; debido a la falta de enseñanza de
los valores éticos y cívicos han llevado a una falta
de solidaridad y empatía hacia los demás,
provocando muchas veces discriminación
producto de la influencia de los medios de
comunicación conllevando a la falta de respeto
hacia los demás e influyendo en la pérdida de los
valores ciudadanos frente a sus pares y en
interacciones dentro y fuera de las aulas. Por ello
se busca que los estudiantes promuevan el
respeto, la igualdad, la participación y la
responsabilidad ciudadana, la toma de decisiones
a través de mecanismos como el voto y la
expresión de opiniones en espacios públicos
fomenten el diálogo y el debate como medio para
la resolución de problemas y toma de decisiones
colectivas, valoren y respeten la diversidad
cultural, religiosa y de género en la sociedad.
Frente a esto se plantea los siguientes retos
¿Qué son los valores ciudadanos?(Lee diversos
tipos de textos)¿Cómo los valores ciudadanos
influyen en el bienestar de nuestra sociedad? (Se
comunica oralmente) )¿Qué acciones positivas
podemos promover para usar adecuadamente las
herramientas tecnológicas? (Escribe diversos
tipos de textos) .
-Textos publicitarios.
-El afiche.
-Refuerzo escolar:Las
sandalias del mensajero.
Pág.80
-Planificamos el afiche.
-Revisamos el afiche
-Refuerzo escolar:Perú
es el primer exportador
de quinua en el mundo.
Pág.104.
- Acentuación y
tildación.Pág.140
-Ortografía de las letras
B y V.Pág.142
-Refuerzo escolar: El
origen del mundo . Pág
108
- El enunciado. Pág.146
ELABORAMOS
AFICHE
PUBICITARIO .
OCTAVA UNIDAD
FORTALECEMOS
Los estudiantes del 1er grado de la I.E “San
Francisco de Asís” debido a la falta de
autoconocimiento, motivación, establecimiento de
metas realistas, conciencia sobre estrategias de
- El proyecto de vida.
-Refuerzo escolar: La
princesa Yéncala o la
DESARROLLO
DE
CAPACIDADE
S
EMPRENDED
ORAS Y
PRODUCTIVA
S
ENFOQUE
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ENFOQUE DE
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
ENFOQUE DE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
SÉPTIMA UNIDAD
UTILIZAMOS LA
TECNOLOGÍA
RESPONSABLEMENTE
PARA PROTEGER
NUESTRA SALUD FÍSICA
Y MENTAL.
(20 de octubre al 14 de
noviembre.)
En la I.E “San Francisco de Asís” los estudiantes
del 1er grado; debido a la falta de enseñanza de
los valores éticos y cívicos han llevado a una falta
de solidaridad y empatía hacia los demás,
provocando muchas veces discriminación
producto de la influencia de los medios de
comunicación conllevando a la falta de respeto
hacia los demás e influyendo en la pérdida de los
valores ciudadanos frente a sus pares y en
interacciones dentro y fuera de las aulas. Por ello
se busca que los estudiantes promuevan el
respeto, la igualdad, la participación y la
responsabilidad ciudadana, la toma de decisiones
a través de mecanismos como el voto y la
expresión de opiniones en espacios públicos
fomenten el diálogo y el debate como medio para
la resolución de problemas y toma de decisiones
colectivas, valoren y respeten la diversidad
cultural, religiosa y de género en la sociedad.
Frente a esto se plantea los siguientes retos
¿Qué son los valores ciudadanos?(Lee diversos
tipos de textos)¿Cómo los valores ciudadanos
influyen en el bienestar de nuestra sociedad? (Se
comunica oralmente) )¿Qué acciones positivas
podemos promover para usar adecuadamente las
herramientas tecnológicas? (Escribe diversos
tipos de textos) .
-Textos publicitarios.
-El afiche.
-Refuerzo escolar:Las
sandalias del mensajero.
Pág.80
-Planificamos el afiche.
-Revisamos el afiche
-Refuerzo escolar:Perú
es el primer exportador
de quinua en el mundo.
Pág.104.
- Acentuación y
tildación.Pág.140
-Ortografía de las letras
B y V.Pág.142
-Refuerzo escolar: El
origen del mundo . Pág
108
- El enunciado. Pág.146
ELABORAMOS
AFICHE
PUBICITARIO .
OCTAVA UNIDAD
FORTALECEMOS
Los estudiantes del 1er grado de la I.E “San
Francisco de Asís” debido a la falta de
autoconocimiento, motivación, establecimiento de
metas realistas, conciencia sobre estrategias de
- El proyecto de vida.
-Refuerzo escolar: La
princesa Yéncala o la
NUESTRO PROYECTO EN
LA VIDA COTIDIANA A
TRAVÉS DE UN
LAPBOOK.
(17 de noviembre al 19 de
diciembre)
aprendizaje efectivas y reconocimiento de logros
se han visto afectados en plantearse nuevos
desafíos y metas de aprendizaje. Por ello se
busca que los estudiantes establezcan espacios
para la reflexión, fomenten la autoevaluación,
evaluando el progreso que tuvieron para el logro
de sus metas, planteándose preguntas reflexivas
y promuevan el intercambio de experiencias entre
sus compañeros que alcanzaron metas similares,
establezcan nuevas metas y se les proporcione
retroalimentación que fomente la reflexión, el
crecimiento y el desarrollo continuo. Frente a
esto se plantea los siguientes retos ¿Qué aprendí
en el proceso de alcanzar esta meta? (Lee
diversos tipos de textos)", ¿Qué obstáculos
superé? (Se comunica oralmente ) ¿Cómo puedo
aplicar lo aprendido en el futuro?(Escribe diversos
tipos de textos ).
isla blanca . Pág.109
- Planificación la
elaboración del
lapbook.
- Revisamos el
lapbook.
- Refuerzo escolar: El
cóndor blanco y el
fruto maravilloso.
Pág.112
- La línea de tiempo.
- El sustantivo.
- Refuerzo escolar:
Jusiguna ,el niño-
árbol. Pág.130
-Uso de la G-J
ELABORACIÓN
DEL PROYECTO
DE VIDA EN EL
LAPBOOK
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA DE LA E.I.E. “SFA” - 2025
PROBLEMA
PEDAGÓGICO
CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
LA VIDA COTIDIANA A
TRAVÉS DE UN
LAPBOOK.
(17 de noviembre al 19 de
diciembre)
aprendizaje efectivas y reconocimiento de logros
se han visto afectados en plantearse nuevos
desafíos y metas de aprendizaje. Por ello se
busca que los estudiantes establezcan espacios
para la reflexión, fomenten la autoevaluación,
evaluando el progreso que tuvieron para el logro
de sus metas, planteándose preguntas reflexivas
y promuevan el intercambio de experiencias entre
sus compañeros que alcanzaron metas similares,
establezcan nuevas metas y se les proporcione
retroalimentación que fomente la reflexión, el
crecimiento y el desarrollo continuo. Frente a
esto se plantea los siguientes retos ¿Qué aprendí
en el proceso de alcanzar esta meta? (Lee
diversos tipos de textos)", ¿Qué obstáculos
superé? (Se comunica oralmente ) ¿Cómo puedo
aplicar lo aprendido en el futuro?(Escribe diversos
tipos de textos ).
isla blanca . Pág.109
- Planificación la
elaboración del
lapbook.
- Revisamos el
lapbook.
- Refuerzo escolar: El
cóndor blanco y el
fruto maravilloso.
Pág.112
- La línea de tiempo.
- El sustantivo.
- Refuerzo escolar:
Jusiguna ,el niño-
árbol. Pág.130
-Uso de la G-J
ELABORACIÓN
DEL PROYECTO
DE VIDA EN EL
LAPBOOK
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA DE LA E.I.E. “SFA” - 2025
PROBLEMA
PEDAGÓGICO
CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
1.Bajos niveles de
logros de
aprendizaje en
las evaluaciones
estandarizadas,
nacionales, y
regionales de los
estudiantes de la
EIE. “SFA”-A.
Desinterés de los estudiantes por el estudio
(desconocimiento de estrategias de estudio)
Influencia negativa de las redes sociales y las
tecnologías de información y comunicación.
(ludopatía)
Inadecuado manejo de estrategias metodológicas
por el docente.
La desintegración familiar y violencia.
Escaso involucramiento y compromiso de los
padres de familia, las autoridades locales y
educativas en el proceso educativo.
Poco compromiso de docentes de las distintas
áreas en las aplicaciones
Realizar estrategias de reforzamiento pedagógico y la retroalimentación
reflexiva en los estudiantes.
Implementación de talleres artísticos y culturales. (teatro, pintura, ajedrez,
locución oratoria, gimnasio, repostería, razonamiento matemático, razonamiento
verbal y práctica de disciplinas deportivas).
Talleres de estrategias de Autocontrol emocional.
Desarrollar talleres de sensibilización sobre la importancia de la educación, con
los estudiantes que muestran conductas de riesgo.
Brindar acompañamiento socioemocional permanente a los estudiantes.
Aplicar estrategias motivadoras de acuerdo a los estilos de aprendizaje
considerando sus necesidades e intereses de aprendizaje.
Desarrollar escuelas de padres y familias en cada periodo lectivo.
Realizar un trabajo coordinado antes y después de las evaluaciones.
Manejo adecuado de las
estrategias de estudio.
Autonomía basada en el
autocontrol.
Uso adecuado y responsable de
las TICs.
Dominio de metodologías de
enseñanza (técnicas y
estrategias adecuadas para el
proceso de enseñanza-
aprendizaje).
Padres de familia fortalecidas
en la formación de valores y la
calidad de vida.
2.Incremento de la
indisciplina de los
estudiantes en la
EIE. “SFA”
Incumplimiento de las Normas y acuerdos de
convivencia escolar.
Poca orientación de los PP.FF. en valores y
pérdida de autoridad hacia sus hijos e hijas.
Desconocimiento e Incumplimiento del
reglamento interno
Difusión, conocimiento y aplicación del Reglamento Interno y de las
normas y acuerdos de convivencia escolar.
Evaluación permanente de las normas y los acuerdos de convivencia
escolar.
Educación en valores y
proyecto de vida.
Considerar en RI acciones
reparadoras.
Hacer uso adecuado de las
agendas escolares.
3.Limitada cultura
alimenticia,
ecológica y
ambiental.
Escasos hábitos sobre la conservación del medio
ambiente.
Consumo de alimentos no saludables.
Implementación de proyectos ambientales que fortalezcan la conciencia
ecológica (jardines, colectores de residuos, bebederos de agua).
Quioscos escolares saludables.
Loncheras saludables.
Conocimiento del valor nutricional de los alimentos y consumo.
Alianzas estratégicas con otras Instituciones estatales y/o privadas.
Preservación, conservación y
revaloración del medio ambiente.
Fomentar el consumo de
alimentos nutritivos y los
productos de la localidad.
4. Escaso desarrollo
de competencias y
capacidades
emprendedoras y
productivas.
Escasa economía para gestionar sus proyectos
educativos.
Escasa visión empresarial.
Falta de implementación de los Talleres de metal
Mecánica, corte confección, panadería y centro de
cómputo.
Gestionar la compra de materiales a través de una capital semilla, para que los
estudiantes produzcan sus proyectos.
Realizar proyectos significativos para la comunidad educativa.
Equipamiento de los talleres.
Participar en concursos de emprendimiento (Crea y emprende, Desafío
emprendedor, Feria de empresarios)
Actuar con emprendimiento,
haciendo uso de diversos
conocimientos y manejo de
tecnologías que le permite
insertarse al mercado laboral.
IV.NIVELES DE LOGROS ALCANZADOS Y METAS DE APRENDIZAJE:
LOGROS DE APRENDIZAJE
logros de
aprendizaje en
las evaluaciones
estandarizadas,
nacionales, y
regionales de los
estudiantes de la
EIE. “SFA”-A.
Desinterés de los estudiantes por el estudio
(desconocimiento de estrategias de estudio)
Influencia negativa de las redes sociales y las
tecnologías de información y comunicación.
(ludopatía)
Inadecuado manejo de estrategias metodológicas
por el docente.
La desintegración familiar y violencia.
Escaso involucramiento y compromiso de los
padres de familia, las autoridades locales y
educativas en el proceso educativo.
Poco compromiso de docentes de las distintas
áreas en las aplicaciones
Realizar estrategias de reforzamiento pedagógico y la retroalimentación
reflexiva en los estudiantes.
Implementación de talleres artísticos y culturales. (teatro, pintura, ajedrez,
locución oratoria, gimnasio, repostería, razonamiento matemático, razonamiento
verbal y práctica de disciplinas deportivas).
Talleres de estrategias de Autocontrol emocional.
Desarrollar talleres de sensibilización sobre la importancia de la educación, con
los estudiantes que muestran conductas de riesgo.
Brindar acompañamiento socioemocional permanente a los estudiantes.
Aplicar estrategias motivadoras de acuerdo a los estilos de aprendizaje
considerando sus necesidades e intereses de aprendizaje.
Desarrollar escuelas de padres y familias en cada periodo lectivo.
Realizar un trabajo coordinado antes y después de las evaluaciones.
Manejo adecuado de las
estrategias de estudio.
Autonomía basada en el
autocontrol.
Uso adecuado y responsable de
las TICs.
Dominio de metodologías de
enseñanza (técnicas y
estrategias adecuadas para el
proceso de enseñanza-
aprendizaje).
Padres de familia fortalecidas
en la formación de valores y la
calidad de vida.
2.Incremento de la
indisciplina de los
estudiantes en la
EIE. “SFA”
Incumplimiento de las Normas y acuerdos de
convivencia escolar.
Poca orientación de los PP.FF. en valores y
pérdida de autoridad hacia sus hijos e hijas.
Desconocimiento e Incumplimiento del
reglamento interno
Difusión, conocimiento y aplicación del Reglamento Interno y de las
normas y acuerdos de convivencia escolar.
Evaluación permanente de las normas y los acuerdos de convivencia
escolar.
Educación en valores y
proyecto de vida.
Considerar en RI acciones
reparadoras.
Hacer uso adecuado de las
agendas escolares.
3.Limitada cultura
alimenticia,
ecológica y
ambiental.
Escasos hábitos sobre la conservación del medio
ambiente.
Consumo de alimentos no saludables.
Implementación de proyectos ambientales que fortalezcan la conciencia
ecológica (jardines, colectores de residuos, bebederos de agua).
Quioscos escolares saludables.
Loncheras saludables.
Conocimiento del valor nutricional de los alimentos y consumo.
Alianzas estratégicas con otras Instituciones estatales y/o privadas.
Preservación, conservación y
revaloración del medio ambiente.
Fomentar el consumo de
alimentos nutritivos y los
productos de la localidad.
4. Escaso desarrollo
de competencias y
capacidades
emprendedoras y
productivas.
Escasa economía para gestionar sus proyectos
educativos.
Escasa visión empresarial.
Falta de implementación de los Talleres de metal
Mecánica, corte confección, panadería y centro de
cómputo.
Gestionar la compra de materiales a través de una capital semilla, para que los
estudiantes produzcan sus proyectos.
Realizar proyectos significativos para la comunidad educativa.
Equipamiento de los talleres.
Participar en concursos de emprendimiento (Crea y emprende, Desafío
emprendedor, Feria de empresarios)
Actuar con emprendimiento,
haciendo uso de diversos
conocimientos y manejo de
tecnologías que le permite
insertarse al mercado laboral.
IV.NIVELES DE LOGROS ALCANZADOS Y METAS DE APRENDIZAJE:
LOGROS DE APRENDIZAJE
ESCALA DE VALORACIÓN APRECIACIÓN CUALITATIVA
RESULTADOS DE LAS ACTAS
PROMOCIONALES - 2024
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA - 2025
METAS 2026
TOTAL % TOTAL % TOTAL %
AD Logro destacado. 2925.2 % 11297.3 %
A Logro esperado 100 87 % 98 85.2
B En proceso 112 97 % 43 37.3%
C En inicio 104 90.4 % 20 17.3 %
TOTAL:
V.CALENDARIZACIÓN:
PERIODOS LECTIVAS
(DURACIÓN)
TOTAL
SEMANAS
NÚMERO DE UNIDADES
DIDÀCTICAS
DURACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
NÚMERO DE
SEMANAS
HORAS
SEMANALES
TOTAL,
HORAS
EFECTIVAS
INICIO CULMINACIÓN
I BIMESTRE
Del 17 de marzo al
16 de mayo del 2025
09
UA 1 17-marzo-2025
UA 2 16-mayo-2025 09 5 45
II BIMESTRE
Del 26 de mayo al
25 de julio del 2025
09
UA 3 26–mayo-2025
UA 4 15-julio-2025 09 5 45
BLOQUES DE GESTIÓN ESCOLAR:
03 de marzo al 14 de marzo de 2025 (02 semanas)
19 de mayo al 23 de mayo de 2025 (01 semana)
28 de julio al 08 de agosto de 2025 (02 semanas)
13 de octubre al 17 de octubre (01 semana)
29 de diciembre de 2025 (1 semanas)
III BIMESTRE
Del 11 de agosto al
10 de octubre del 2025
09
UA 5 11-agosto-2025
UA 6 10-octubre-2025 09 5 45
IV BIMESTRE
Del 20 de octubre al
19 de diciembre del 2025
09
UA 7 20-octubre-2025
UA 8 19-diciembre-2025 09 5 45
CLAUSURA: 29 de diciembre del 2025
VI.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
RESULTADOS DE LAS ACTAS
PROMOCIONALES - 2024
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA - 2025
METAS 2026
TOTAL % TOTAL % TOTAL %
AD Logro destacado. 2925.2 % 11297.3 %
A Logro esperado 100 87 % 98 85.2
B En proceso 112 97 % 43 37.3%
C En inicio 104 90.4 % 20 17.3 %
TOTAL:
V.CALENDARIZACIÓN:
PERIODOS LECTIVAS
(DURACIÓN)
TOTAL
SEMANAS
NÚMERO DE UNIDADES
DIDÀCTICAS
DURACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
NÚMERO DE
SEMANAS
HORAS
SEMANALES
TOTAL,
HORAS
EFECTIVAS
INICIO CULMINACIÓN
I BIMESTRE
Del 17 de marzo al
16 de mayo del 2025
09
UA 1 17-marzo-2025
UA 2 16-mayo-2025 09 5 45
II BIMESTRE
Del 26 de mayo al
25 de julio del 2025
09
UA 3 26–mayo-2025
UA 4 15-julio-2025 09 5 45
BLOQUES DE GESTIÓN ESCOLAR:
03 de marzo al 14 de marzo de 2025 (02 semanas)
19 de mayo al 23 de mayo de 2025 (01 semana)
28 de julio al 08 de agosto de 2025 (02 semanas)
13 de octubre al 17 de octubre (01 semana)
29 de diciembre de 2025 (1 semanas)
III BIMESTRE
Del 11 de agosto al
10 de octubre del 2025
09
UA 5 11-agosto-2025
UA 6 10-octubre-2025 09 5 45
IV BIMESTRE
Del 20 de octubre al
19 de diciembre del 2025
09
UA 7 20-octubre-2025
UA 8 19-diciembre-2025 09 5 45
CLAUSURA: 29 de diciembre del 2025
VI.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
DEL ÁREA
CAPACIDADES
ESTANDARES
DE APRENDIZAJE
DEL VI CICLO
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÀCTICAS Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UA
I
UA
II
UA
III
UA
IV
UA
V
UA
VI
UA
VII
UA
VIII
Título de la
UA
Título de
la UA
Título de
la UA
Título de
la UA
Título
de la
UA
Título de
la UA
Título de la
UA
Título
de la
UA
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna.
C1. Obtiene información de
textos orales.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento participa.
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C.2 Infiere e interpreta
información de textos
orales.
C.3 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
C.4 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
forma estratégica.
C.5 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
C.6 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
DEL ÁREA
CAPACIDADES
ESTANDARES
DE APRENDIZAJE
DEL VI CICLO
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÀCTICAS Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
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I
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II
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III
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IV
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VI
UA
VII
UA
VIII
Título de la
UA
Título de
la UA
Título de
la UA
Título de
la UA
Título
de la
UA
Título de
la UA
Título de la
UA
Título
de la
UA
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna.
C1. Obtiene información de
textos orales.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento participa.
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C.2 Infiere e interpreta
información de textos
orales.
C.3 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
C.4 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
forma estratégica.
C.5 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
C.6 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Lee diversos
tipos de
textos
escritos en su
lengua
materna.
C.1 Obtiene información del
texto escrito. Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del
texto. Interpreta el texto considerando información relevante
y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de
otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información,
el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
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C.2Infiere e interpreta
información del texto.
C.3 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe
diversos tipos
de textos en su
lengua
materna.
C.1 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y la estructura en
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
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C.2 Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y cohesionada.
C.3 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
C.4 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
tipos de
textos
escritos en su
lengua
materna.
C.1 Obtiene información del
texto escrito. Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del
texto. Interpreta el texto considerando información relevante
y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de
otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información,
el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
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C.2Infiere e interpreta
información del texto.
C.3 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe
diversos tipos
de textos en su
lengua
materna.
C.1 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y la estructura en
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
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C.2 Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y cohesionada.
C.3 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
C.4 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
AFRO
NTAR
DESAF
ÍOS.
NTAR
DESAF
ÍOS.
COMPETENCIAS
TRANSVERSA-
LES
CAPACIDADES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
DEL VI CICLO
UA
I
UA
II
UA
III
UA
IV
UA
V
UA
VI
UA
VII
UA
VIII
Se
desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por
las TIC.
C.1 Personaliza entornos
virtuales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
consciente y sistemática administrando información y
creando materiales digitales en interacción con sus pares
de distintos contextos socioculturales expresando s u
identidad personal.
X X X X X X
X X
C.2 Gestiona información
del entorno virtual.
C.3 Interactúa en entornos
virtuales.
C.4 Interactúa en entornos
virtuales.
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma
C.1 Define metas de
aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades
en la realización de una tarea tomando en cuenta su
viabilidad, y por ende definir metas personales
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más
realista y específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basados en sus
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizajes previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando disposición a
los posibles cambios.
X X X X X X
X X
C.2 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas.
C.3 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES
TRANSVERSALE
S
VALORES
ACTITUDES
QUE SUPONEN
UA
I
UA
II
UA
III
UA
IV
UA
V
UA
VI
UA
VII
UA
VIII
ENFOQUE DE
DERECHOS.
1- Conciencia de derechos
2- Libertad y responsabilidad
3- Diálogo y concertación.
1-Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
público y privado.
2- Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
propia forma de actuar dentro de una sociedad.
3- Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
X X
TRANSVERSA-
LES
CAPACIDADES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
DEL VI CICLO
UA
I
UA
II
UA
III
UA
IV
UA
V
UA
VI
UA
VII
UA
VIII
Se
desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por
las TIC.
C.1 Personaliza entornos
virtuales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
consciente y sistemática administrando información y
creando materiales digitales en interacción con sus pares
de distintos contextos socioculturales expresando s u
identidad personal.
X X X X X X
X X
C.2 Gestiona información
del entorno virtual.
C.3 Interactúa en entornos
virtuales.
C.4 Interactúa en entornos
virtuales.
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma
C.1 Define metas de
aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades
en la realización de una tarea tomando en cuenta su
viabilidad, y por ende definir metas personales
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más
realista y específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basados en sus
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizajes previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando disposición a
los posibles cambios.
X X X X X X
X X
C.2 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas.
C.3 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES
TRANSVERSALE
S
VALORES
ACTITUDES
QUE SUPONEN
UA
I
UA
II
UA
III
UA
IV
UA
V
UA
VI
UA
VII
UA
VIII
ENFOQUE DE
DERECHOS.
1- Conciencia de derechos
2- Libertad y responsabilidad
3- Diálogo y concertación.
1-Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
público y privado.
2- Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
propia forma de actuar dentro de una sociedad.
3- Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
X X
ENFOQUE
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
1-Respeto por las diferencias.
2- Equidad en la enseñanza
3- Confianza en la persona
1-Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia.
2- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los
mismos resultados.
3- Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
X X
ENFOQUE
INTERCULTURAL.
1-Respeto a la identidad cultural
2- Justicia
3- Diálogo intercultural
1- Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes.
2- Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
3- Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo.
X X X
ENFOQUE
IGUALDAD DE
GÉNERO.
1-Igualdad y Dignidad
2- Justicia
3- Empatía
1-Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
2- Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
3- Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de
los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
X X X
ENFOQUE
AMBIENTAL.
1-Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
2- Justicia y solidaridad
3- Respeto a toda forma de vida
1-Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
2- Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
X X
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
1-Respeto por las diferencias.
2- Equidad en la enseñanza
3- Confianza en la persona
1-Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia.
2- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los
mismos resultados.
3- Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
X X
ENFOQUE
INTERCULTURAL.
1-Respeto a la identidad cultural
2- Justicia
3- Diálogo intercultural
1- Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes.
2- Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
3- Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo.
X X X
ENFOQUE
IGUALDAD DE
GÉNERO.
1-Igualdad y Dignidad
2- Justicia
3- Empatía
1-Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
2- Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
3- Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de
los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
X X X
ENFOQUE
AMBIENTAL.
1-Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
2- Justicia y solidaridad
3- Respeto a toda forma de vida
1-Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
2- Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
X X
3- Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma
de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
ENFOQUE
ORIENTACIÓN
AL BIEN
COMÚN.
1-Equidad y Justicia
2- Solidaridad
3- Empatía
4- Responsabilidad
1-Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
2-Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
3- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.
4- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
X X X X
X X
ENFOQUE
BÚSQUEDA
DE LA
EXCELENCIA
1-Flexibilidad y apertura
2-Superación personal
1-Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario,
la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
2-Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
X X X X
X X
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
DPCC,TUTO
RÍA
CC.SS DPCC,
E.P. T
DPCC,
TUT.
CYT CYT EPT TUT,
EPT
VII.MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
VII.1.MATERIALES EDUCATIVOS:
Diccionarios
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Revistas y periódicos.
Obras literarias juveniles.
Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
Organizadores de información – PPT
Láminas y carteles.
de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
ENFOQUE
ORIENTACIÓN
AL BIEN
COMÚN.
1-Equidad y Justicia
2- Solidaridad
3- Empatía
4- Responsabilidad
1-Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
2-Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
3- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.
4- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
X X X X
X X
ENFOQUE
BÚSQUEDA
DE LA
EXCELENCIA
1-Flexibilidad y apertura
2-Superación personal
1-Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario,
la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
2-Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
X X X X
X X
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
DPCC,TUTO
RÍA
CC.SS DPCC,
E.P. T
DPCC,
TUT.
CYT CYT EPT TUT,
EPT
VII.MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
VII.1.MATERIALES EDUCATIVOS:
Diccionarios
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Revistas y periódicos.
Obras literarias juveniles.
Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
Organizadores de información – PPT
Láminas y carteles.
VII.2.RECURSOS EDUCATIVOS:
Recursos impresos, concretos, audiovisuales o recursos TIC que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelotes, hojas de colores, cinta masking, etc.
VIII.EVALUACIÓN: (Evaluación diagnóstica, evaluación formativa).
En el presente año lectivo, se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. - Se realizará la evaluación de diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
EVALUACIÓN FORMATIVA. - Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad de aprendizaje (UA).
IX.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
IX.1.PARA EL DOCENTE:
Comunicación 1 ° ( editorial santillana).
Comunicación 1 ° (editorial corefo).
Comunicación 1° (editorial pilares),
Fichas de aprendizaje de comunicación 1° grado.
Textos del MINEDU para el 1er Grado.
IX.2.PARA EL ESTUDIANTE:
Obras literarias peruanas .
Diccionario de la Lengua Española.
Diccionario de Sinónimos y Antónimos.
Fichas de trabajo.
Videos.
Portafolio para reforzamiento .
Ministerio de Educación. Antología literaria 1. Texto para el estudiante. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Recursos impresos, concretos, audiovisuales o recursos TIC que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelotes, hojas de colores, cinta masking, etc.
VIII.EVALUACIÓN: (Evaluación diagnóstica, evaluación formativa).
En el presente año lectivo, se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. - Se realizará la evaluación de diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
EVALUACIÓN FORMATIVA. - Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad de aprendizaje (UA).
IX.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
IX.1.PARA EL DOCENTE:
Comunicación 1 ° ( editorial santillana).
Comunicación 1 ° (editorial corefo).
Comunicación 1° (editorial pilares),
Fichas de aprendizaje de comunicación 1° grado.
Textos del MINEDU para el 1er Grado.
IX.2.PARA EL ESTUDIANTE:
Obras literarias peruanas .
Diccionario de la Lengua Española.
Diccionario de Sinónimos y Antónimos.
Fichas de trabajo.
Videos.
Portafolio para reforzamiento .
Ministerio de Educación. Antología literaria 1. Texto para el estudiante. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Fichas de aprendizaje de comunicación 1er grado.
Acobamba,7 de abril del 2025.
…………………………………………. V°B°………………………………………
Miguel Ángel Sánchez Ramírez. Cristian Javier Riveros Reginaldo.
Coordinador Pedagógico. Subdirector.
……………………………………………......... ………………………………………………….
Prof. Susan Lucero,Apari Gutiérrez. Prof. Santa Soledad,Araujo Areche.
Docente del área de comunicación. Docente del área de comunicación .
Acobamba,7 de abril del 2025.
…………………………………………. V°B°………………………………………
Miguel Ángel Sánchez Ramírez. Cristian Javier Riveros Reginaldo.
Coordinador Pedagógico. Subdirector.
……………………………………………......... ………………………………………………….
Prof. Susan Lucero,Apari Gutiérrez. Prof. Santa Soledad,Araujo Areche.
Docente del área de comunicación. Docente del área de comunicación .
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