Propuesta educativa específica

Propuesta educativa específica

2. Propuesta Educativa Específica
Con la información obtenida del Informe de Evaluación Psicopedagógica, centrándose en las
prioridades de atención del alumno y en el programa de estudio del grado que cursa, diseñar la
Propuesta Curricular Adaptada a lo largo del ciclo escolar. Es importante resaltar que este no es
un formato cerrado, sino por el contrario es flexible y abierto a las consideraciones de quien lo está
desarrollando, sin embargo, es necesario tomar en cuenta los aspectos que aquí se mencionan.
Nombre: _Jesús Antonio Loaiza Castro_____________________________________
Grado: __3_____ Grupo: __”A”___ Ciclo escolar: _2017-2018__________________________
Fecha de Realización: __13 de Enero del 2018_____________________________ ______
1. Adecuaciones de acceso al currículo:
Describir las acciones necesarias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el acceso al
aprendizaje y la participación del alumno, en apego a los ajustes razonables, es decir, que no impongan
una carga desproporcionada o indebida. Especificar, cómo se llevarán a cabo, quién es el responsable,
fecha para su realización y en el seguimiento anotar los resultados obtenidos o avances en el momento del
ciclo escolar que se requieran.
Adecuaciones Acciones
(En los contextos escolar y
sociofamiliar)
Responsables Fecha para su
realización
Seguimiento
(resultados obtenidos
o avances en lo
planeado)
En la escuela:
Escaleras, rampas,
pasamanos, adecuar
baños, ampliar
pasillos y/o puertas,
cambiar al grupo de
aula, colocar
señalamientos en
pisos y paredes,
otras (especificar).

 Aprovechar las
actividades y
propuestas de
alfabetización
 Pedir ayudantía a
la maestra de
primer y segundo
grado en las
actividades que
podrían
implementarse al
alumno, así como
a la maestra de
apoyo.
 Docente en
formación
(Bianca
Edith Luna
Gutiérrez)
 Maestra de
primer grado
(Brenda)
 Maestra de
Segundo
grado
(Rebeca)
 Segunda
semana de
febrero del
2018
 Guion de
observació
n


En el aula:
Mayor o menor
iluminación,
distribución del
mobiliario, colocar
pasamanos,
disminuir el ruido,
cambiar el pizarrón
de lugar, otras
(especificar).

 Involucrar al
alumno con los
contenidos que
pueda desarrollar
con su grupo
 Ayudantía por
parte de los
compañeros hacia
Antonio
 En tiempo libre
y/o actividades
para comenzar
bien el día,
brindar
alfabetización

 Docente en
formación
(Bianca
Edith Luna
Gutiérrez)
 Alumnos de
tercer grado
“A”
 Docente
titular del
grupo
 Maestra de
apoyo

 Segunda y
Tercera
Semana de
Febrero del
2018
 Guion de
observació
n

3. 2. Diversificación de la enseñanza:
A partir de las fortalezas y necesidades del alumno, enunciar las orientaciones generales que guíen la
metodología, la evaluación y los contenidos y propósitos necesarios para minimizar/eliminar las
barreras que el contexto le presenta, de acuerdo al momento/bimestre escolar en el que se encuentre, que
permitan concretizar el desarrollo de las actividades en la planificación didáctica del maestro de grupo.

Momento/bimestre: ____________
 Ayudantía por
parte del docente
en formación en
los trabajos con
mayor dificultad
 Pedir estrategias
al maestro de
apoyo para
aplicarlas


a) Apoyos
personales,
técnicos o
materiales:
b)
c) Mobiliario específico
o adaptado, sillas de
ruedas, apoya pies,
separador de pies o
rodillas, andadera,
tablero de
comunicación, atril,
computadora
portátil, máquina
perkins, caja
aritmética,
calculadora,
grabadora, corrector
para lápiz, auxiliares
auditivos, software
adaptados,
macrotipos otras
(especificar).
 Material de
alfabetización
según la etapa en
la que se
encuentre el
alumno
 Material didáctico
como cubos,
lotería, cartas,
silabas, Abaco,
etc.
 Computadora
 Juegos
educativos
 Internet
 Docente en
formación
(Bianca
Edith Luna
Gutiérrez)
 Maestra de
apoyo

 Segunda y
Tercera
Semana de
Febrero del
2018
 guion de
observació
n
Orientaciones generales Enunciar las orientaciones para la
planificación didáctica:
Seguimiento
(resultados obtenidos o
avances en lo planeado)

4. Metodología:
 En la estrategia didáctica general: la
forma de explicar la clase, la
consideración de los conocimientos
previos, diversificación de actividades,
respeto a los estilos y motivación para
aprender, necesidades e intereses del
alumno, actividades de aprendizaje que
enriquezcan las habilidades sociales y de
interacción con el grupo, otras
(especificar).

 En la m anera de organizar los alumnos:
individual, binas, equipos o grupal.

 En el tipo de participación que se
propicia en el aula: exposiciones,
trabajos, experiencias, otras (especificar).

 En los espacios para realizar las
actividades: dentro del aula, en el patio,
en la cancha, en la biblioteca, jardín,
visitas didácticas, ampliar los espacios de
aprendizaje (en el aula, en la escuela y
fuera de ella), otras (especificar).

 En la distribución del tiem po: dar más
tiempo para algunas actividades, priorizar
algunas áreas.

 En el tipo de instrucciones: cantidad de
instrucciones, complejidad, otras
(especificar).

 Otras.




 Es necesario brindar espacio de ayudantía
especializada y de m anera individual al
alum no, ya sea al iniciar una actividad por
parte del m aestro para posteriorm ente que
tenga ayudantía por parte de sus
com pañeros; claro esto si es una actividad
individual. De lo contrario si es en
socialización, desem peñar en el equ ipo,
diferentes roles para que pueda ser incluido
dentro de las actividades. Es necesario evitar
que se le explique todo al alum no, porque
puede llegar a com prender con solo una
explicación, su estilo de aprendizaje es
kinestésico y auditivo, por lo que en la
planificación se deberán realizar las
adecuaciones necesarias.
 Al incluirlo en las actividades, él podrá
desem peñar un papel activo, y podrá
participar com o sus dem ás com pañeros,
dando a conocer sus trabajos.
 Los espacios no son un im pedim ento para
que el alum no pueda o no realizar las
acciones, pues él cuenta con los m edios
idóneos para hacerlos. No cuenta con
ninguna discapacidad m otriz. Pero para
agradar m ejor las clases, en algunas
ocasiones los espacios de trabajo serán en la
cancha principal, afuera del aula de clase o
en la biblioteca de la escuela.
 En cuanto a la distribución del tiem po, se
requiere por ello la ayudantía de los distintos
actores (m aestro o com pañeros del aula)
para que el estudiante pueda term inar sus
trabajos a tiem po, de ser necesario si se
realizarán ajustes en cuanto a ello; es decir,
una extensión de tiem po pero no m uy
alargada.
 Guion de observación

5. Evaluación:
 En la form a de organización de los
alum nos: evaluación individual, con
apoyo de tutor, en parejas, en equipo o
grupal.

 En la m anera de participar: oral, escrita,
gestual, corporal e ideográfica, otras
(especificar).

 En el tiempo destinado a la evaluación:
tiempo extra, aplicarle en otro momento,
otras (especificar).

 En los aspectos por considerar para la
evaluación: trabajos extras, participación
en clase, en eventos especiales,
conferencias, proyectos y reportes de
investigación, exámenes adaptados, otras
(especificar).

 Otras.



 Aunque el trabajo sea en equipo, en binas
o en individual, el trabajo será evaluado
de m anera que cada niño obtenga su
propia evaluación; los tipos de evaluación
que se desem peñaran serán:
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
 En cuanto a la pa rticipación, será el
desem peño que cada alum no pueda tener,
en este caso el del alum no Antonio, se
evaluará en cuanto a los avances que este
tenga.
 El tiem po destinado será al finalizar cada
propuesta didáctica.
 Com o es necesario brindarles actividades
extras al alum no (la m ayoría son de tarea)
, para que se pueda ver en el avances;
tam bién se les tom ará en cuenta para su
evaluación, así com o su participación
activa en actividades com o de educación
física y artística.














 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación

 Guion de observación

6. Orientaciones generales Enunciar las orientaciones para la planificación
didáctica:
(especificar por campo formativo o asignatura que se requiera)
Seguimiento
(resultados obtenidos o avances en
lo planeado)
Contenidos y
propósitos de
enseñanza:
Enunciar las orientaciones
generales que guiarán al
docente en su planificación
didáctica.
Algunos aspectos que se
deben considerar en base a
las características particulares
del alumno son los siguientes:
 Destacar los aprendizajes
que favorecen la autonomía
del alumno.
 Seleccionar actividades
significativas, de manera
que lo que aprenda sea
relevante y funcional.
 Priorizar contenidos y
propósitos.
 Ampliar contenidos y
propósitos para los alumnos
con aptitudes
sobresalientes.
 Decidir sobre el tipo de
aprendizaje que está al
alcance del alumno.


Lenguaje y comunicación



 Realizar los diferentes momentos:
inicio (rescatar conocimientos
previos) desarrollo (reestructurar
aquello que ya sabe) y cierre
(evaluar lo aprendido)
 Desarrollar actividades en equipo
(donde pueda visualizar modelos y
aprender de ello)
 Proponer retos en las actividades
(donde se pueda ver avances de lo
aprendido)
 Crear vínculos de interacción social
entre alumnos
 Identificar los contenidos más
relevantes, para realizar las
adaptaciones necesarias para el
alumno.
 Disponer de los recursos y
materiales necesarios como lotería
de silabas, silabas de binas, el
juego de caracol, cubos, etc.
 Generar en el alumno confianza a
la hora de realizar sus actividades
(motivarlo)
 Evaluar y reconocer su desempeño

 Guión de observación
Pensamiento matemático



 Realizar los diferentes momentos:
inicio (rescatar conocimientos
previos) desarrollo (reestructurar
aquello que ya sabe) y cierre
(evaluar lo aprendido)
 Utilizar actividades problemáticas
que despierten el interés del
alumno y lo invite a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de
resolver el problema, que formulen
argumentos para validar sus
resultados.
 Actividades retoricas (que
presenten un desafío matemático)
 Evaluar y reconocer su desempeño
 Acostumbrar al estudiante a leer
(por silabas, ayudantía)
 Que busque por cuenta propia
 Aprendan a trabajar de manera
colaborativa
 Saber aprovechar el tiempo de la
clase
 Guión de observación

7. Exploración y
comprensión del mundo natural y social



 Realizar los diferentes momentos:
inicio (rescatar conocimientos
previos) desarrollo (reestructurar
aquello que ya sabe) y cierre
(evaluar lo aprendido)
 Abordar los contenidos desde
contextos vinculados a la vida
personal, cultural y social del
alumno, con el fin de que propicie
la identificación de la relación entre
la ciencia, el desarrollo tecnológico
y el ambiente.
 Estimular la participación activa del
alumno en la construcción de sus
conocimientos científicos,
aprovechando sus saberes y
replanteándolos cuando sea
necesario (involucrarlo en las
distintas actividades)
 Despertar en el estudiante,
curiosidad e interés por conocer y
explicar el mundo.
 Crear las condiciones y ofrecer
acompañamiento oportuno para
que sean los alumnos quienes
construyan sus conocimientos
 Reconocer que el entorno natural
inmediato y las situaciones de la
vida cotidiana son el mejor medio
para estimular y contextualizar el
aprendizaje.
 Aprovechar diversos medios
educativos que estén a su alcance
y permitan ampliar el estudio de las
ciencias: museos, zoológicos,
instituciones de salud,
organizaciones de la sociedad civil,
así como las tecnologías de la
información y la comunicación,
entre otros.
 Guión de observación
Desarrollo personal y
para la convivencia



 Realizar los diferentes momentos:
inicio (rescatar conocimientos
previos) desarrollo (reestructurar
aquello que ya sabe) y cierre
(evaluar lo aprendido)
 Favorecer actividades en donde se
reflejen las experiencias escolares
y mediante la reflexión sobre
asuntos de la vida cotidiana, como
los que se incluyen en los
contenidos de la asignatura.
 Generar actitudes de participación
responsable en un ambiente de
respeto y valoración de las
diferencias, donde la democracia,
los derechos humano s, la
 Guión de observación

8. -No todos los alum nos requieren de éste apartado, sin em bargo, con algunos alum nos se puede considerar tem poralm ente.
-En este apartado no se realizan adecuaciones curriculares, éstas se concretizan en la planificación de grupo partiendo de las
orientaciones que aquí se enuncian.


3. Establecimiento de compromisos:
Apoyos específicos que se le brindarán al alumno y la familia durante el ciclo escolar por parte del equipo
interdisciplinario (director del centro escolar, director de USAER, maestro de grupo, maestro de apoyo,
psicólogo, trabajo social, maestro de comunicación y maestros de otras asignaturas) que participaron en el
proceso de evaluación psicopedagógica, es decir, los compromisos asumidos a fin de formalizar la
respuesta educativa que se ofrecerá en los contextos escolar, áulico y/o socio-familiar.

4. Colaboración de la familia:
Describir las acciones y compromisos que asume la familia para eliminar o minimizar las barreras para el
aprendizaje que desde su contexto interfieran en el proceso educativo de su hijo.
diversidad y la conservación del
ambiente forman parte de una
sociedad en construcción.
 Crear vínculos de alianza con la
familia para realizar situaciones
con padres de familia
 Evaluar y reconocer su desempeño
Participantes Compromisos establecidos
(Describir los compromisos y la fecha en que se
llevará a cabo)
Seguimiento
(Cumplimiento de los compromisos y
resultados obtenidos)



 Docente titular del aula
(Gabriela)
 Docente en formación
(Bianca)
 Maestra de apoyo
(Silvia)
 Bibliotecaria
 Madre de familia



















 Brindar los espacios disponibles
de la institución
 Ayudantía por parte del docente
en formación
 Brindar los recursos y
materiales disponibles
 Diseñar estrategias acordes a la
etapa en la que se encuentre el
alumno
 Asesoría por parte de la
maestra de apoyo
 Disponibilidad para presentarse
ante una situación que pueda
surgir.




*Durante todo el ciclo escolar

 Lista de cotejo

9. Acciones y compromisos Fecha para su
realización
Seguimiento
permanente
(Cumplimiento de los
compromisos y resultados
obtenidos)

 Disponer del tiempo que sea necesario en la
escuela
 Asistir a juntas y reuniones
 Brindar ayudantía al estudiante en sus labores
escolares
 Fomentar actitudes de colaboración padre de
familia-maestro

 Durante
todo el
ciclo
escolar

 Lista de cotejo


5. Informe final:
Como producto de la evaluación y seguimiento durante el ciclo escolar, rescatar la información necesaria
para dar cuenta de la situación del alumno al término de este periodo, considerando entre otras cosas:
 La apreciación sobre sus logros y dificultades.
 Apoyos que se estiman como necesarios mantener para el próximo ciclo escolar.
 Cambio de escuela o nivel educativo.

El alumno Jesús Antonio Loaiza Castro, de tercer grado de educación primaria presenta rezago
educativo, debido a su situación de lento aprendizaje; presenta problemas en la lectura y
escritura.
Es un estudiante que no presenta ninguna discapacidad motriz o física. Cuenta con el apoyo la
madre de familia, de su hermano y de una prima, los cuales conforman el hogar.
Es un niño que tiene dificultad en cuanto a la lectura y escritura, tiene una iniciativa regular en
sus actividades a realizar, pues suele distraerse muy rápidamente con cualquier cosa. Se ha
logrado avanzar en la identificación de silabas, lee muy poco, casi nada, debido a la etapa en la
que se encuentra (silábico alfabético). Le agradan mucho los videojuegos y los juegos rudos,
pero no tiene una conducta agresiva con sus compañeros.
Los apoyos con los que cuenta actualmente son: la madre de familia, el docente titular del aula,
la maestra de apoyo y del docente en formación, quienes brindan ayudantía para alcanzar y/o
mejorar su proceso educativo.
Es necesario brindar mejores estrategias en donde el alumno pueda aprender de una forma más
inclusiva, ya que él no ve los contenidos que sus compañeros aprenden, pero que en algunos de
ellos puede verse involucrado.
Este informe final será un insumo para iniciar con la atención del alumno el siguiente ciclo escolar (en caso de continuar), con la actualización del
Informe de Evaluación Psicopedagógica y la Propuesta Curricular Adaptada en los aspectos que considere necesarios.
6. Participantes en la elaboración:

10. Responsables


Director del Centro Escolar
(CAM)
Este documento fue diseñado por los profesionales de Educación Especial que integran el
equipo técnico pedagógico del Departamento de Educación Especial.
Culiacán Rosales, Sinaloa, agosto de 2014.

Nombre Firma
LUNA GUTIÉRREZ BIANCA EDITH BIANCA LUNA