Proyecto final. Del lenguaje oral a la escritura creativa

Proyecto para transformar las historias creadas por los alumnos de manera oral en historias escritas y adaptadas con pictogramas.
Creado como trabajo final del curso tutorizado del INTEF "Espacios de Lectura"

1. Tarjeta de


Tarjeta de Pixelscrapper

2. Índice

¿En qué consiste la actividad? 2
¿Para quién está diseñada la actividad? 4
¿Cuál va a ser el papel de los alumnos? 5
Primeros pasos 6
¿Qué ha pasado en estos primeros momentos? 7
¿Qué vamos a trabajar durante el proyecto
? 10
¿Qué herramientas TIC vamos a utilizar? 21
¿Cómo vamos a evaluar nuestro trabajo? 22
¿Cómo vamos a llevar a cabo todo esto en el tiempo? 25

3. 2
¿En qué consiste la actividad?
Un proyecto ambicioso: desde la expresión oral al lenguaje escrito
compartido.
La actividad propuesta parte de la expresión oral. Comenzamos con la
verbalización de una historia que surge de una serie de estímulos visuales obtenidos al
azar.
Los distintos pasos o fases de la actividad son los siguientes:
ESTÍMULOS AL AZAR INVENTAR LA HISTORIA ESCRIBIRLA EN PAPEL Y EN
ORDENADOR CONVERTIRLA A PICTOGRAMAS PONERLE VOZ AL DOCUMENTO
DIFUNDIRLA EN EL BLOG.

1.
Comenzamos lanzando los nueve dados de “
Story Cubes”, de Rorys. La idea es
que, partiendo del dado que más les llame la atención vayan construyendo una
historia en la que vayan integrando el resto de imágenes que han salido al azar.
Todas las historias son válidas, la imaginación de cada uno y la creatividad son
dos aspectos que quiero potenciar con esta actividad.
Yo tomo nota del relato que va surgiendo, sin hacer ninguna corrección en un
primer momento.
2.
Una vez terminada la historia la leo en voz alta parando en cada oración. Ha
llegado el momento de corregir algunos aspectos: concordancias de género y
número, orden de los elementos en la oración, adición de artículos y otras
palabras función, eliminación de nexos repetitivos propios de oraciones
coordinadas (una idea, una oración).
3.
Una vez que tengamos la historia pasamos a escribirla, de su puño y letra.
Podemos además añadir las ilustraciones propias que nos sugiera.
4.
Continuamos transcribiendo la narración, esta vez en el ordenador.
5.
La convierto a pictogramas y la dejo organizada en un documento.
6.
Cada alumno graba, con su propia voz, el relato que ha construido.
7.
Todos los documentos, incluso las narraciones en papel, que serán escaneadas,
se organizan en un único documento digital que pueda difundirse en el blog a

4. 3
modo de libro digital. En cada relato que presentemos figurará el nombre del
autor. En las situaciones de historias colaborativas las transcripciones del texto
así como las voces de la narración y la autoría serán compartidas y al igual que
en la situación individual, aparecerán los nombres de los autores.
Más adelante quedan explicadas algunas variaciones o matizaciones que
considero importantes para el éxito de la actividad, cara a los alumnos.

5. 4
¿Para quién está pensada la actividad?
Dos grupos de alumnos en distintos cursos pero con características
similares.
Los destinatarios de esta actividad van a ser un total de cinco alumnos de entre
los más de veinte que atiendo en mi aula de Audición y Lenguaje.
La selección la he realizado en base al nivel de lectura; son mis únicos alumnos con
lectura mecánica o en vías de adquisición.
Todos los alumnos que disfrutarán de la actividad sufren déficit cognitivo de
ligero a moderado acompañado de diversos síndromes en algunos casos y de
deficiencias de carácter sensorial en otros.
La lectura que realizo con ellos en el aula está siempre complementada por
elementos que aportan apoyo visual bien sean de tipo gestual (kinemas para facilitar la
evocación del punto y/o modo de articulación y facilitar la conciencia fonológica y
discriminación auditiva) o bien de carácter icónico pudiendo diferenciar aquí dos
elementos diferentes:
·
Pictogramas de apoyo a las palabras-contenido con la finalidad de
favorecer su comprensión y que el mensaje perdure en el tiempo
compensando así las carencias de memoria.
·
Símbolos de la gramática Montessori que apoyan la estructura de la
oración dando significatividad a las palabras función y permitiendo
diferenciar los diferentes tipos de palabras que constituyen el
enunciado.

6. 5
¿Cuál va a ser el papel de los alumnos?
Activo, muy activo, son los protagonistas.
No voy a negar que mi participación va a ser necesaria para desarrollar las
diferentes fases del proyecto. Pero tampoco voy a negar que los principales artífices de
todo esto van a ser los alumnos. Con su participación comienza todo. Si ellos no lanzan
los dados… la maquinaria no se pone en marcha.
Mi intervención será a modo de guía. Les ofreceré alternativas cuando se
encuentren atascados. Les proporcionaré los recursos necesarios y trataré de
enseñarles a utilizarlos sobre todo en lo que a TIC se refiere.
Igualmente les ofreceré feedback correctivo con el ánimo de reconducir su conducta
lingüística y de ofrecerles modelos adecuados de expresión.
Lo mismo ocurrirá con la lectura en voz alta, yo solo seré un modelo a imitar.

7. 6
Primeros pasos
Reorganización y establecimiento del punto de partida.
Con el fin de poder realizar la actividad de manera correcta y teniendo en
cuenta todos los aspectos que se pretenden trabajar con ella, mi primera actuación ha
sido la de reorganizar el horario de atención de estos alumnos de manera que ambos
grupos tengan una hora semanal (dividida en dos sesiones de treinta minutos) para
desarrollar los diferentes aspectos del proyecto.
A continuación se han llevado a cabo dos sesiones: una informativa y otra a
modo de evaluación inicial no tanto de las aptitudes del alumnado, como de los
posibles recursos necesarios.
En la sesión informativa se les han explicado, con la ayuda de pictogramas, las
distintas fases del trabajo y se les han mostrado ejemplos.
La sesión evaluativa se ha realizado con el material que utilizaremos a
posteriori y ha sido útil para tener en cuenta algunos factores importantes que
se detallarán más adelante.

8. 7
¿Qué ha pasado en estos primeros momentos?
Motivación, necesidades y obstáculos que deberemos salvar.
Cuando expliqué a los niños qué es lo que íbamos a hacer este curso durante
algunas de las sesiones de trabajo se mostraron altamente motivados, muy contentos,
felices de poder hacer algo que pudieran compartir y que llevara su nombre. Enseguida
surgieron las preguntas. No eran dudas, no, eran ganas de trabajar:
“¿Podremos hacer dibujos?”
“¿Cómo entraremos en el blog?”
“¿Lo podrán ver todos?”…
Yo también tengo un montón de preguntas que me hago a mí misma, y las mías
sí están referidas a dudas y miedos:
“¿Seré capaz de llevar a cabo todo esto?”
“¿Qué haré cuando un niño no sea capaz de escribir su historia?”
“¿Podré disponer de todos los recursos?”
“¿Y si no me da tiempo?”…
No obstante, y a pesar de que sé que va a haber muchos obstáculos que voy a
tener que salvar, empezando por las propias dificultades de mis alumnos y por las
impuestas por la falta de medios y recursos materiales y organizativos, sé que, a poco
que consigamos realizar, la felicidad de mis alumnos está garantizada. La pregunta que
no me hago es:
“¿Quedará bien?”
Por supuesto que sí. Lo importante no será tanto su aspecto visual como el
trabajo y el aprendizaje que lleva detrás.
Poco después de plantear este reto hice una prueba con uno de los grupos. Ahí
tomé nota de algunos inconvenientes y de algunos aspectos materiales que era
necesario solucionar.
Los dibujos de los cubos, en algunas ocasiones, no son demasiado claros y en
otras permiten tener más de una acepción así que la primera labor que tengo
que realizar es elaborar un listado con los dibujos y los conceptos que

9. 8
expresan. Un listado por cada cubo que estará siempre a la vista y a disposición
de los alumnos.
Van a ser necesarios algunos conectores que permitan construir historias más
variadas y situar los acontecimientos en el tiempo, entre otras cosas.
Será necesario aprender a utilizar “Soundcloud”, “Audacity” o alguna otra
herramienta de grabación de voz que luego pueda incrustar en el blog.
Igualmente será imprescindible localizar un buen micrófono en el centro, o
procurar su adquisición.
Elaboraré una falsilla (que podrá ser visible o no en el documento final) sobre la
que se apoyen los alumnos al escribir sus narraciones con el fin de darle un
aspecto visual adecuado.
Tendré que pedir permiso para acceder con los alumnos al aula de informática
y que puedan transcribir en el ordenador las historias que hayan creado.

¿Y qué pasa cuando un alumno no puede utilizar todos los cubos?

En aquella primera sesión hubo alumnos capaces de conectar los nueve cubos,
aunque la mayoría solo consiguieron “ligar” tres o cuatro elementos. Ante esta
situación he optado por dos posibilidades que dependerán íntegramente de la decisión
que tome el alumnado.
1.
Solicita la colaboración de otro compañero y la historia será fruto de ambos. En
este caso la transcripción manual y en el ordenador será individual. Cada uno
hará su parte, al igual que la grabación de la voz. El motivo de tomar esta
decisión viene dada por la importancia que han dado los niños a “su historia”;
es suya, íntegramente, y quieren compartirla con los demás del mismo modo.
2.
Decide que su historia termina ahí y entonces tendremos un microcuento.
He tenido la suerte de disfrutar de ambas opciones con resultados fantásticos. Y los
alumnos han tenido la posibilidad de ver su resultado convertido en pictogramas. Los
primeros pasos están dados. La actividad y su temporalización están organizadas. Los
alumnos muestran una gran predisposición y una fuerte motivación y las dificultades
que han ido surgiendo han sido fácilmente salvables.

10. 9
¿Qué ocurre con las transcripciones escritas?
Algunos de mis alumnos se están iniciando en la escritura así que es previsible
que no puedan llevar a cabo la actividad en su totalidad o por lo menos no de la forma
planificada.
No importa, bastará con que lo hagan con un fragmento.
En la situación del alumnado que conoce las letras, aunque no es capaz de
escribirlas o tiene dificultades incluso para la copia, podemos prescindir de esa parte
de la actividad y realizar directamente la escritura en el ordenador. Las grafías
mayúsculas facilitan mucho la tarea en estas ocasiones y si además las
complementamos con apoyo de carácter kinestésico para indicar punto o modo de
articulación las posibilidades de éxito aumentan.
En el caso en que ni siquiera conozcan todas las letras a nivel gráfico, pero
quieran por todos los medios escribir toda su historia, será importante disponer de
alguna estrategia, que aún no tengo, para que puedan llevar a cabo su tarea con éxito.

11. 10
¿Qué vamos a trabajar durante el proyecto?
A continuación presento los elementos del primer curso de Educación Primaria
(nivel de competencia curricular en el que se encuentran mis alumnos) establecidos en
el Decreto 24/2014 de 13 de junio por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja..
Simplificando mucho la tabla que sigue, se trabajarán todos los bloques de
contenidos del currículo de la manera indicada:
1.
Comunicación oral: hablar y escuchar: en la primera fase de la actividad.
Expresarse de manera adecuada, intervenir correctamente en la conversación,
respetar el turno de palabra y las expresiones de los compañeros.
2.
Comunicación escrita: leer: Lectura en voz alta cuidando la entonación y la
articulación. Matizar aquí que en algunas ocasiones podría realizarse con
recitado memorístico.
3.
Comunicación escrita: escribir: durante las transcripciones manuales o digitales
de los cuentos creados. Cuidar la presentación, la caligrafía y ortografía, las
normas de puntuación básicas…
4.
Conocimiento de la lengua: Conciencia semántica, silábica y fonético-
fonológica. Reconocimiento de los distintos tipos de palabras, ampliación de
vocabulario…
5.
Educación literaria: escucha de cuentos como modelaje para su recitado y/o
lectura.

Considero oportuno señalar aquí que los aspectos sobre los que voy a focalizar
la atención aparecen coloreados. No obstante, también se verán “afectados”, aunque
de manera indirecta, el resto de criterios y estándares.

12. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO

1º de Educación Primaria



11
BLOQUE I. Comunicación Oral: hablar y escuchar.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

· Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas, con
distinta intención comunicativa
utilizando un discurso ordenado
y coherente.
· Comprensión y expresión de
mensajes verbales y no
verbales.
· Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
participación; atención,
escucha; respeto al turno de
palabra; papel de moderador;
entonación adecuada; respeto
por los sentimientos,
experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los demás.
· Expresión y producción de
textos orales: narraciones de
situaciones o experiencias
personales, textos populares
(cuentos, refranes, poemas,
canciones, adivinanzas...).
· Descripciones de personas,
animales y objetos. Breves
exposiciones.
· Comprensión de textos orales
Sentido global del texto. Ideas
principales. Ampliación del
vocabulario. Bancos de
1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas (p.e.
asamblea) o espontáneas,
respetando las normas de la
comunicación: turno de
palabra, orden en el discurso,
escuchar y apreciar las
intervenciones de los demás.
1.1. Emplea la lengua oral con distintas
finalidades) y como forma de comunicación y
de expresión personal (sentimientos,
emociones...) en distintos ámbitos y
situaciones.
1.2. Escucha atentamente las intervenciones de
los compañeros y sigue las estrategias y
normas para el intercambio comunicativo
mostrando respeto y consideración por las
ideas, sentimientos y emociones de los
demás.
1.3. Aplica las normas socio-comunicativas:
escucha activa, espera de turnos,
participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas normas
y fórmulas de cortesía.
CL/CSC
2. Integrar y reconocer la
información verbal y no verbal
de las interacciones orales,
complementadas con imágenes
y sonidos.
2.1. Emplea recursos no lingüísticos para
comunicarse en las interacciones orales.
CL
3. Expresarse de forma oral para
satisfacer necesidades de
comunicación en diferentes
situaciones, adquiriendo una
estructura coherente e
incorporando nuevo
vocabulario.
3.1. Se expresa con una pronunciación y una
dicción correctas: articulación, ritmo,
entonación y volumen
3.2. Expresa sus propias ideas
comprensiblemente, sustituyendo elementos
básicos del modelo dado.
3.3 Participa activamente en la conversación
CL

13. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO

1º de Educación Primaria



12
palabras.

· Valoración de los contenidos
trasmitidos por el texto.
Deducción de las palabras por el
contexto. Reconocimiento de
ideas no explícitas. Resumen
oral.
· Audición, reproducción y
memorización de cuentos,
poemas, trabalenguas, refranes,
adivinanzas, retahílas,
canciones y que estimulen el
interés del niño.
· Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, preguntar y
participar.
· Valoración guiada de los
contenidos trasmitidos por el
texto. Deducción de las
palabras por el contexto.
Reconocimiento de ideas no
explícitas. Resumen oral.
· Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos,
preguntar. Participación en
encuestas y entrevistas.
contestando preg
untas y haciendo
comentarios relacionados con el tema de la
conversación. 3.4. Participa activamente y de forma
constructiva en las tareas de aula.
4. Comprender mensajes orales y
analizarlos con sentido crítico.
4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
4.2. Comprende la información general en textos
orales de uso habitual
4.3. Actúa en respuesta a las órdenes o
instrucciones dadas para llevar a cabo
actividades diversas.
CL/CAA 5. Ampliar el vocabulario para
mejorar la expresión y la
comunicación.
5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en
sus expresiones para las diferentes funciones
del lenguaje.
5.2. Usa las palabras nuevas en las interacciones
orales.
CL/CSIE
6. Comprender el sentido global
de los textos orales de la vida
cotidiana.
6.1. Identifica el tema del texto.
6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de
un texto.
6.3. Resume un texto y responde de forma
correcta a preguntas concernientes a la
comprensión literal e interpretativa del texto.
6.4. Utiliza la información recogida para llevar a
cabo diversas actividades individuales o
colectivas.
CL

14. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO

1º de Educación Primaria



13
Comentario oral y juicio personal.
7. Memorizar y reproducir textos
breves y sencillos cercanos a sus
gustos e intereses, utilizando
con corrección y creatividad las
distintas estrategias de
comunicación oral que han
estudiado.
7.1. Reproduce de memoria breves textos
literarios o no literarios cercanos a sus gustos
e intereses.
CL
8. Producir textos orales breves y
sencillos de los géneros más
habituales y directamente
relacionados las actividades del
aula, imitando modelos.
8.1. Reproduce comprensiblemente textos orales
sencillos y breves imitando modelos.
8.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto
escuchado y las expresa oralmente en
respuesta a preguntas directas.
CL
9. Utilizar de forma efectiva el
lenguaje oral para comunicarse
y aprender siendo capaz de
escuchar activamente,
preguntar y repreguntar,
participar en diálogos dirigidos
y expresar oralmente con
claridad el propio juicio
personal, de acuerdo a su edad.
9.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral par a
comunicarse y aprender, escuchando
activamente.
CL/CAA 10. Valorar los medios de
comunicación social como
instrumento de aprendizaje y
de acceso a informaciones y
experiencias de otras personas.
10.1. Cuenta a modo de noticia hechos
cotidianos cercanos a su realidad imitando
modelos.
CL/CSC

15. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO

1º de Educación Primaria



14
BLOQUE II.
Comunicación escrita. Leer
.
CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

· Recursos gráficos en la
comunicación escrita. Método
de lectoescritura.
· Lectura comprensiva de textos
leídos en voz alta y en silencio.
· Audición de diferentes tipos de
textos. Modelaje lector.
· Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título.
Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura.
Anticipación de hipótesis y
comprobación. Síntesis.
Estructura del texto. Tipos de
textos. Contexto. Sentido global
del texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
· Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite y de
diversión.
· Identificación y valoración
crítica de los mensajes y valores
transmitidos por el texto.
· Uso de la biblioteca para la
lectura y utilización de la misma
1. Leer en voz alta diferentes
textos, con fluidez y entonación
adecuada.
1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez
y entonación adecuada
1.2. Lee con precisión todo tipo de palabras.
CL
2. Comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura como
medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía
correcta.
2.1 Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales de los textos
leídos a partir de la lectura de un texto en
voz alta.
2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos
adecuados a su edad

CL
3. Leer en silencio diferentes
textos valorando el progreso en
la velocidad y la comprensión
lectora.
3.1. Realiza lecturas en silencio resumiendo
brevemente los textos leídos.
CL 4. Resumir un texto leído
destacando las ideas
principales.
4.1 Capta el propósito de los textos. Identifica la s
partes de la estructura organizativa de los
mismos.
4.2. Identifica los elementos característicos de
los diferentes tipos de textos, de acuerdo
con modelos.
4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión
en los textos adecuados a su edad.
CL

16. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO

1º de Educación Primaria



15
como recurso de animación lectora.
· Selección de libros según el
gusto personal.
· Plan lector.
5. Utilizar estrategias para la
comprensión de textos de
diversa índole.
5.1. Interpreta el valor del título y las
ilustraciones. Establece relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hipótesis, realiza predicciones e
identifica en la lectura el tipo de texto y la
intención.
5.2. Marca las palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensión global.
5.3. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
5.4. Activa conocimientos previos ayudándose de
ellos para comprender un texto.

CL
6. Leer con frecuencia por propia
iniciativa y manifestar
preferencias y opiniones sobre
las lecturas.
6.1. Tiene programado un tiempo diario para la
lectura: método de lectoescritura y
animación a la lectura
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos o
elegidos por el alumno o alumna y
manifiesta su opinión sobre los mismos.

CL/CAA 7. Concentrarse en entender e
interpretar el significado de los
textos leídos.
7.1. Se esfuerza por comprender e interpretar las
diferentes lecturas.

CL/CSIE

17. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO

1º de Educación Primaria



16
8. Utilizar las TIC para la
realización de ejercicios y
juegos de modo dirigido.
8. 1. Utiliza programas educativos y aplicaciones
informáticas sencillas.

CD
9. Llevar a cabo el plan lector que
dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la
eficacia lectora y fomente el
gusto por la lectura.
9. 1. Conoce las normas de uso de la biblioteca y
su función.
9. 2. Utiliza la biblioteca como lugar de lectura y
como recurso en el préstamo de libros.

CSC

18. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO

1º de Educación Primaria



17
BLOQUE II.
Comunicación escrita.
Escribir.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

· Recursos gráficos en la
comunicación escrita. Método
de lecto-escritura.
· Producción de textos breves
para comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades.
· Creación de textos utilizando el
lenguaje verbal y no verbal con
intención informativa: carteles
publicitarios. Anuncios. Tebeos.
· Estrategias para la producción
de textos a partir de modelos.
· Aplicación de las normas
ortográficas elementales y
signos de puntuación.
· Caligrafía. Orden y
presentación.
· Plan de escritura. Dictados.
1. Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas con
coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas elementales,
cuidando la caligrafía, el orden y
la presentación.
1.1. Escribe palabras, frases, textos breves
propios del ámbito de la vida cotidiana
imitando textos modelo.
1.2. Escribe textos breves en los que comunica
conocimientos, experiencias y necesidades.
CL
2. Aplicar un proceso de escritura
en la producción de textos
escritos de acuerdo con
modelos sencillos.
2.1. Planifica los escritos de acuerdo con las
normas establecidas en los modelos.
2.2. Aplica correctamente las normas
ortográficas básicas.
2.3. Reproduce frases o textos dictados con
corrección.
CL/CSIE
3. Elaborar trabajos gráficos
colectivos sobre diferentes
temas (anuncios, carteles,
tebeos...)
3.1. Elabora en equipo trabajos gráficos (carteles,
murales, anuncios) combinando escritura e
imagen y valorando la participación de los
componentes del equipo.
CL/CSC 4. Buscar una mejora progresiva
en el uso de la lengua,
explorando cauces que
desarrollen la sensibilidad, la
creatividad y la estética.
4.1 Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.
CL/CSIE

19. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO

1º de Educación Primaria



18
5. Favorecer a través del lenguaje
la formación de un
pensamiento crítico que impida
discriminaciones y prejuicios.
5.1. Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus
compañeros.
5.2. Toma conciencia de discriminaciones y
prejuicios sociales y aporta soluciones a
través de composiciones gráficas
CL/CSC
6. Llevar a cabo el plan de
escritura que dé respuesta a
una planificación sistemática de
mejora de la eficacia escritora y
fomente la creatividad.
6.1. Mejora su producción escrita a través de un
plan de escritura.
6.2. Presenta con limpieza, claridad, precisión y
orden los escritos.
CL/CSIE
7. Utilizar las TIC de para elaborar
sus producciones y trabajar la
escritura.
7.1. Usa las nuevas tecnologías para realizar
ejercicios de escritura guiados.
CL/CD

20. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO

1º de Educación Primaria



19
BLOQUE III.
Co
nocimiento de la lengua.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

· Vocales y consonantes. El
abecedario e iniciación al orden
alfabético.
· La sílaba. Clases de sílabas.
· La palabra. Reconocimiento de
las distintas clases de palabras
en los textos (nombre, verbo,
adjetivo). Características y uso
de cada clase de palabra.
Género y número.
Concordancia.
· Vocabulario. Campos
semánticos. Familias de
palabras. Composición y
derivación.
· Conocimiento general de
realidad plurilingüe de España.
1. Seguir un método sistemático
de lectoescritura motivador.
1.1. Interioriza progresivamente el proceso de
lectoescritura.
1.2. Dedica un tiempo diario al método de
lectoescritura establecido.
CL/CSIE
2. Identificar sustantivos, adjetivos
y verbos en un texto
distinguiendo algunas
características de los mismos.
2.1. Reconoce los tipos de palabras por su
función: presentar al nombre, expresar
características del nombre, expresar
acciones o estados.
2.2. Identifica los diferentes tipos de palabras en
una frase o un texto breve.
2.3. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de género y de número.
CL
3. Sistematizar la adquisición de
vocabulario a través de los
textos.
3.1 Incorpora en su expresión oral y escrita
nuevo vocabulario relativo a ámbitos
cercanos.
3.2. Se inicia en la formación de nuevas palabras
siguiendo modelos.
CL
4. Utilizar programas educativos
digitales para realizar tareas y
avanzar en el aprendizaje.
4.1. Utiliza distintos programas educativos
digitales como apoyo y refuerzo del
aprendizaje.
CL/CD
5. Conocer la variedad lingüística
de España.
5.1. Conoce la existencia de diferentes lenguas
en España.
CCEC

21. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO

1º de Educación Primaria



20
BLOQUE IV. Educación Literaria.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

· Conocimiento de los cuentos
tradicionales: cuentos
maravillosos, cuentos de
fórmulas, de animales…
· Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral y de
literatura infantil.
· Audición de poemas, relatos y
obras teatrales muy breves.
· Comprensión, memorización y
recitado de poemas con el
ritmo, entonación y dicción
adecuados.
· Dramatización de textos
literarios.
· Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas y como
disfrute personal.
1. Apreciar el valor de los cuentos
como fuente de disfrute y de
enriquecimiento personal.
1.1. Escucha y lee cuentos tradicionales.
1.2. Reconoce y valora las características
fundamentales de los cuentos.
1.3. Reelabora cuentos tradicionales
introduciendo variaciones individualmente y
en grupo
CL/CSC/CCEC
2. Integrar la lectura expresiva y la
comprensión e interpretación
de textos literarios.
2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos
de tradición oral y de obras o fragmentos de
la literatura infantil adecuada a su edad.
CL 3. Conocer y valorar los recursos
literarios de la tradición oral:
poemas, canciones, cuentos,
refranes, adivinanzas.
3.1 Memoriza y reproduce textos orales breves y
sencillos, cuentos, poemas, canciones,
refranes adivinanzas, trabalenguas.
CL 4. Producir a partir de modelos
dados textos literarios en prosa
o en verso, con sentido estético
y creatividad: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones, y
fragmentos teatrales.
4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
canciones y pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados.
CL
5. Participar con interés en
dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la edad.
5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y
en grupo de textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos de
producción propia.
CL/CSC

22. 21
¿Qué herramientas TIC vamos a utilizar?
Variadas puesto que pretendemos cubrir diferentes aspectos digitales.
La primera de las herramientas TIC que vamos a utilizar será un procesador de
textos. En función de cómo vayan surgiendo las historias y las necesidades nos
decidiremos por el procesador típico de Microsoft Office (Word) o por los documentos
compartidos que ofrece Google.
La siguiente herramienta será el escáner: habremos de escanear los textos
manuscritos de los alumnos y sus ilustraciones, en el caso que sea necesario. Por el
momento no tengo previsto necesitar impresora.
Posteriormente necesitaremos algún instrumento de edición de todo el
material (necesitaremos añadir imagen, texto y sonido) y que además permita
embeberlo (kizoa, wix…) en el blog de aula, y aquí tenemos otra herramienta
necesaria, para poder publicarlo, difundirlo, compartirlo.
Será necesario también un micrófono con el que grabar las historias y también
un programa informático que lo permita (Audacity, Sound Cloud…)
Será necesario además emplear los pictogramas de Arasaac y su generador de
símbolos además de alguna web de imágenes libres con licencia CC (Pixabay es la que
más empleo).

23. 22
¿Cómo vamos a evaluar nuestro trabajo?
Autoevaluación, coevaluación, evaluación continua, evaluación formativa.
La evaluación va a ser un elemento de gran importancia en este proyecto. Nos
va a permitir, tanto a mis alumnos como a mí, realizar los cambios y mejoras que sean
necesarios con el fin de que, a pesar de las dificultades, nuestra publicación vea la luz
por lo menos al final del curso.
Un primer momento de evaluación lo encontramos en la primera fase de la
actividad: la expresión oral de la historia que se vaya formando. Terminado el discurso
del alumno, y anotado por mi parte, llega el momento de pulir algunos aspectos como:
o Articulación, entonación, voz, ritmo… No olvidemos que estos
momentos son todo un ensayo del momento de la grabación (el habla
de mis alumnos presenta muchas deficiencias, y no todas son dislalias).
o Estructura de la frase: tanto a nivel global: sujero+verbo+predicado
(necesitamos que todos estos elementos estén presentes) como a nivel
parcial: concordancias de género y número, fundamentalmente.
o Coherencia de la historia: una cosa es dejar que la imaginación y la
creatividad jueguen un papel importante y otra es idear historias que
no tienen “pies ni revés” puesto que al final van a ser pequeños relatos
que queremos que sean leídos, y por lo tanto interpretados y
comprendidos.
En la valoración de estos factores todos intervendremos:
1.
Serviré de modelo a imitar a la hora de articular y entonar.
2.
Igualmente ofreceré un ejemplo de oración con estructura correcta
señalando cada uno de los elementos (artículo, nombre, verbo,
adjetivo…) y apoyando este trabajo con los apoyos visuales
anteriormente mencionados (Material para la gramática de Montessori
y pictogramas de Arasaac).
3.
Los compañeros podrán intervenir con el fin de ayudar al autor de la
historia a corregir aquellos aspectos carentes de sentido. Aportarán sus

24. 23
ideas y entre todos resolverán el mejor modo de continuar o terminar la
historia.
Otro momento de evaluación llegará con la escritura, sobre todo con la
manuscrita. En este sentido habrá que dejar muy claros aspectos básicos de la
escritura de un relato: márgenes (en la parte superior e inferior y a ambos lados del
papel), buena caligrafía (que cualquiera sea capaz de leer lo que estamos escribiendo),
ortografía básica correcta (principalmente el uso de mayúsculas aunque se cuidarán la
acentuación y la ortografía “de letras”.
En este aspecto se elaborará, con la colaboración de todos, un “manual”, que
siempre tendrán a mano, en el que constarán todas estas normas básicas y que los
alumnos tendrán que comprobar en sus escritos siempre que sea necesario, pero
sobre todo antes de dar por terminado su trabajo.
La escritura en el ordenador va a resultar más sencilla puesto que todos saben
manejar un procesador de textos. No obstante tal vez sea necesario explicarles y
enseñarles cómo funciona la revisión ortográfica de este tipo de software.
El penúltimo momento de evaluación llega con la grabación. Y la posterior
escucha. Es en este momento cuando los alumnos son realmente conscientes de su
habla, su voz, su lenguaje. El resultado siempre es sorprendente (ya sea de manera
positiva o negativa).
La idea es que cada vez que grabemos la historia, o parte de ella, generemos un
documento que quede archivado con la fecha de tal manera que el alumno pueda ir
comprobando sus avances.
Los aspectos que se tendrán en cuenta en las grabaciones ya han sido vistos en
un primer momento valorativo aunque ahora tendrán toda nuestra atención:
articulación, entonación adecuada, voz con un volumen adecuado, ritmo apropiado
para una narración.
En este caso, además del modelo lector que se ofrezca en el aula, se realizarán
escuchas de algunas audiolecturas como las presentes en “Artpoética”, “La estación
azul de los niños”, “Escucha cuentos infantiles” o los audiocuentos de
“Mundoprimaria”.
De manera colaborativa y reflexiva, partiendo de la escucha propia y de la de
los compañeros, se elaborará un documento en el que se especificarán qué aspectos

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hemos de cuidar a la hora de leer nuestra narración para que, a posteriori, otros
puedan disfrutar con ella. Este documento, que como todos los anteriores se
“traducirá” a pictogramas, estará siempre a nuestro alcance.
Las grabaciones serán valoradas bajo el paraguas de una crítica constructiva por
parte de los compañeros, y de mi misma, que aportaremos ejemplos o indicaremos
cómo lo podríamos mejorar.
Y llega el clímax, ver nuestro trabajo publicado en el blog. Anunciaremos al
centro y a las familias cada una de las publicaciones que efectuemos con el fin de que
disfruten de ellas y aporten sus comentarios y valoraciones. El blog se convertirá en un
portfolio de todos nuestros trabajos donde podremos comprobar (eso espero) la
mejora en todos y cada uno de los aspectos que se van a trabajar a lo largo del
proyecto.
Es una evaluación formativa y continua.
Nos servirá de guía para mejorar nuestro trabajo.
Nos ayudará a ver qué aspectos hemos de mejorar.

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¿Cómo vamos a llevar a cabo todo esto en el tiempo?
Resumen de las fases
El proyecto presentado se llevará a cabo durante todo este curso 2015/2016.
A continuación, y de manera resumida, presento la distribución en el tiempo de
las fases del proyecto en sí, además de una fase previa para la elaboración de los
materiales necesarios.
FASE PREVIA (desde el momento actual hasta las vacaciones de navidad): desde
este mismo momento se está trabajando en la elaboración de los siguientes
documentos:
Explicación de qué vamos a hacer.
Generación de la guía con el vocabulario posible de los cubos.
Elaboración de los conectores para las historias.
Confección de las guías para la autoevaluación.
FASE 1 (una semana): inventamos la historia.
FASE 2 (una semana): escribimos las narraciones que han surgido en la fase
anterior.
FASE 3 (una semana): ilustramos (actividad voluntaria) y grabamos nuestras
narraciones. Escaneamos los trabajos y archivamos todos los documentos necesarios
para la posterior publicación.
FASE 4 (una semana): publicamos, difundimos, compartimos en el blog.
Durante esta semana será necesaria la edición de todos los materiales en alguna
herramienta que permita embeber el resultado en el blog o subirla en forma de vídeo
a Youtube.
De esta manera preveo que cada mes tendremos una narración (una por cada
alumno) preparada para ser publicada en el blog.