PROYECTOS CON TODOS LOS PASOS [Autoguardado].pptx

DATOS

1. PhD. Segress García Hevia El Proyecto de Investigación-Acción en el Aula Comprender el enfoque de la Investigación-Acción en el aula. Analizar cada paso del proceso para aplicarlo a situaciones reales. Facilitar la implementación de esta metodología en contextos educativos, con ejemplos prácticos OBJETIVOS

2. Técnicas para la exploración: Observación directa de los estudiantes. Análisis de evaluaciones previas y registros de clase. Entrevistas informales con los estudiantes o tutorías individuales. 1. Exploración de Situaciones Problemáticas C onsiste en observar y reflexionar sobre el entorno del aula, buscando áreas en las que haya dificultades o retos. Estas pueden estar relacionadas con la enseñanza, el aprendizaje, la interacción entre estudiantes o el uso de recursos

3. • Acciones sugeridas: Formular preguntas clave: ¿Por qué los estudiantes tienen dificultades? ¿Qué estrategias pedagógicas se están utilizando actualmente?. Definir el problema de manera clara y concisa: "Los estudiantes de sexto grado no logran resolver correctamente problemas de fracciones debido a la falta de comprensión conceptual.". Después de explorar varias áreas, es esencial definir con precisión cuál es el problema específico que se abordará. Esto implica identificar la causa raíz del problema para luego trabajar en una solución. II. Identificación de la situación problemática que se quiere solucionar

4. • Recursos de búsqueda: Bases de datos académicas (Google Scholar , Scopus ). Revisar investigaciones previas en educación. Consultar manuales y guías de didáctica Modelos exitosos de enseñanza de diferentes elementos de la clase tratada Este paso involucra una investigación teórica para encontrar enfoques, teorías o investigaciones previas que ofrezcan soluciones o perspectivas sobre el problema identificado. La revisión de la literatura también asegura que las acciones propuestas estén fundamentadas en la teoría pedagógica. III. Revisión de bibliografía pertinente al problema

5. • Características de una buena pregunta de investigación : Específica: Evitar preguntas amplias que sean difíciles de abordar Accionable: Debe poder responderse con acciones concretas en el aula Relevante: Debe estar directamente relacionada con el contexto y las necesidades educativas de los estudiantes. La formulación de la pregunta de investigación es el corazón del proyecto. Debe ser clara, enfocada en un problema específico que se pueda resolver en el contexto educativo y estar alineada con los objetivos del aula. IV. Planteamiento de la pregunta de investigación

6. Importancia de una pregunta b ien f ormulada Claridad conceptual : Una pregunta clara ayuda a delimitar el campo de investigación, evitando divagaciones que pueden dispersar los esfuerzos y recursos del docente. Enfoque práctico : La pregunta debe ser lo suficientemente práctica como para que se pueda responder mediante actividades o intervenciones concretas, lo cual permite que los resultados sean medibles y observables. Orientación del proyecto : Una buena pregunta de investigación también asegura que el proyecto de investigación-acción esté alineado con los objetivos educativos del aula, mejorando aspectos como el rendimiento académico, la motivación o la participación de los estudiantes.

7. • Estructura de la hipótesis : Variable independiente: El factor que el docente va a modificar (por ejemplo, las estrategias lúdicas). Variable dependiente: : El resultado que se espera observar (por ejemplo, la mejora en la comprensión lectora). Definición de Hipótesis: Es una propuesta tentativa que sugiere cómo solucionar el problema identificado. Representa una predicción basada en conocimientos previos. V. Planteamiento de las alternativas de solución de la pregunta (Hipótesis)

8. Ejemplo: Pregunta de investigación: ¿Cómo afecta el uso de técnicas de lecturas rápidas en la comprensión lectora de estudiantes de 5to Grado? Hipótesis Ho: El uso de técnicas de lectura rápida no tiene efecto significativo en la comprensión lectora de los estudiantes de 5to grado. Hi: El uso de técnicas de lectura rápida mejorará significativamente la comprensión lectora de los estudiantes de 5to grado, aumentando su puntuación en un 20% en pruebas de lectura

9. VI. Definición de la metodología para recoger la información Diseño Metodológico: Métodos de Recogida de Datos Criterios Éticos

10. Proceso clave donde se obtiene la evidencia necesaria para verificar o refutar la hipótesis planteada. Se deben seguir ciertos principios para garantizar que los datos sean válidos, representativos y pertinentes. VII. Recolección de la información Instrumentos de recolección Cronograma de recolección Triangulación de datos

11. Proceso mediante el cual los datos recogidos son examinados para detectar patrones, relaciones y resultados que respondan a la pregunta de investigación. El análisis puede variar según la naturaleza de los datos (cuantitativos o cualitativos). VIII. Análisis de la información y elaboración de conclusiones Tipos de análisis de la información Análisis cuantitativo Análisis cualitativo

12. Implica compartir los hallazgos del proyecto de investigación con diferentes audiencias, tales como colegas docentes, directivos, estudiantes y padres. Este paso es clave para difundir buenas prácticas y fomentar la colaboración en la mejora del proceso educativo. IX . Socialización de resultados 1. Presentaciones en reuniones o talleres 2. Publicaciones 3. Socialización con los estudiantes 4. Retroalimentación a los Padres

13. Consiste en definir claramente las acciones que se llevarán a cabo para solucionar el problema identificado durante las etapas previas de observación y análisis. X . E laboración de un Plan de acción para resolver el problema e mpírico 1. Diagnóstico del problema 2. Objetivos del plan 3. Acciones específicas 4. Recursos necesarios 5. Cronograma

14. Implica llevar a cabo el plan propuesto en el aula y monitorear de cerca su desarrollo. XI . Ejecución del Plan de acción 1. Desarrollo de las actividades 2. Interacción con los estudiantes 3. Documentación del proceso

15. XII . Evaluación de las acciones ejecutadas Evaluación cualitativa Evaluación cuantitativa