¿Que es un Blog?

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¿Qué es un blog?

Un blog, también se conocen como weblog o bitácora,
es un sitio web que recopila cronológicamente textos
o artículos de uno o varios autores, apareciendo
primero el más reciente.
Habitualmente, en cada artículo, los lectores pueden
escribir sus comentarios y el autor darles respuesta,
de forma que es posible establecer un diálogo.
El uso o temática de cada blog es particular, los hay
de tipo personal, periodístico, empresarial o
corporativo, tecnológico, educativo, etc.

Los Blogs - Definición
Un Blog es una publicación en la Web compuesta de varios artículos, normalmente breves y a veces
de carácter personal. Originalmente eran simplemente una especie de "diario de vida público" pero
ahora toman distinto carácter, y si bien la mayoría mantiene una línea bastante personal, también
los hay de servicio público, tipo revista, etc. Tiene una autoridad centralizada , una fuerte presencia
del autor, un apartado acerca de .. o sobre el autor… . También hay zona privada accesible por
contraseña, control editorial alto, contenido estable, enfoque personal e impulsivo, orden de
publicación centrado en el tiempo, cronológicamente inverso, una estructura vertical, apariencia
dinámica, interactividad: se pueden dejar comentarios al post pero no modificarlo.
Pero ¿qué es exactamente un blog? ¿Qué lo distingue de cualquier otro tipo de sitio
web?


Un weblog es una publicación online con historias
publicadas con una periodicidad muy alta que son
presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo
último que se ha publicado es lo primero que aparece en
la pantalla. Es muy habitual que dispongan de una lista de
enlaces a otros weblogs (llamada blogroll) y suelen
disponer de un sistema de comentarios que permiten a los
lectores establecer una conversación con el autor y entre
ellos acerca de lo publicado. Es propio de los weblogs
hacer un uso intensivo de los enlaces a otros blogs y
páginas para ampliar información, citar fuentes o hacer
notar que se continúa con un tema que empezó otro
weblog.

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La diferencia más importante entre un blog y un sitio Web es que el blog está pensado para varios
"postings" o artículos breves que se presentan en orden cronológico inverso (del más nuevo al más
antiguo), y que se van agregando sin una agenda predeterminada. Además los blogs son un espacio
predominantemente de aficionados, de forma que los blogs permiten a sus autores o "bloggers" pasar
de ser consumidores y observadores pasivos a ser entidades activas en la creación de contenidos y
culturas.


Su difusión

El auge de los blogs es un hecho sin precendentes. Se han presentado varias tecnologías para la
edición de blogs. Se estima que el número total de blogs se dobla cada cinco meses.
Durante el primer trimestre de 2005, el 30% de los internautas estadounidenses leía algún blog (unos
50 millones de lectores de blogs) y la cifra en los últimos meses ha ido aumentando. Además, 8 de
cada 10 periodistas leen blogs, lo que también ayuda a explicar su enorme influencia indirecta. En la
internet hispanohablante, las cifras son más humildes pero la tendencia es idéntica.
En definitiva, los blogs han venido para quedarse. Más que como competencia del periodismo
tradicional, como complemento.
Tipos de blogs
Existen muchos tipos de blogs; una posible clasificación es la siguiente:
Blog Temático, de política, noticias, opinión, etc.: comentarios sobre la actualidad noticiosa. Lo
interesante en este caso es que hay una relación directa entre quien escribe y su audiencia, que
no es mediada por un editor como en los medios tradicionales. Esto es bueno y malo, en el
sentido de que no hay un filtro ni control de calidad, pero al mismo tiempo hay una libertad
única. Se ha dicho también que los bloggers "jugamos a ser periodistas".

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Blog Personal: diario de vida o diario de viaje, con fotos o historias.
Blog Colaborativo: un blog que es escrito por varias personas. Lo compartido es el registro de
usuarios, los tags o clasificaciones del contenido y la apariencia del sitio.
Fotolog: un fotolog es una especie de blog en que no se escribe mucho, sino a lo más un párrafo y lo
más importante del contenido es una foto que ilustra un momento del tiempo o un
acontecimiento.

AudioBlog o Podcast: un blog en el que se publica un programa de audio (similar a un programa
de radio), normalmente de 20-60 minutos de duración y que permite a los usuarios descargarlo a
un dispositivo como un reproductor portátil de MP3s.


Blog en educación

Las weblogs, bitácoras, edublogs (para el campo de la educación) o simplemente blogs, son una de las
herramientas de la Web 2.0 que adquirieron rápidamente una amplia difusión, abarcando los temas
más diversos.

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Los blogs permiten escribir nuevos mensajes (postear) de manera muy sencilla y rápida, y archivar los
mensajes previos o entradas. Tienen la característica de ordenar las distintas entradas al blog en orden
cronológico, siendo el primero en mostrar el último que se ha publicado. La inclusión de etiquetas en
las entradas facilita la posterior búsqueda de cada entrada, e incluso se puede configurar para que los
motores de búsqueda las reconozcan y posteriormente las tornen accesibles para otros usuarios.
Pueden ser desarrollados por un único autor o por varios, de modo que es otra de las herramientas
colaborativas disponibles en la Web 2.0.
Por mencionar algunas, las características que convierten a los blogs en una herramienta muy
atractiva son la posibilidad de elegir una temática, la facilidad de creación de contenidos, la alternativa
de comentar los artículos de modo de generar intercambios con los autores y la sindicación de
contenidos.
Los weblogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se
pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. En este artículo se
analizan las características propias del formato blog que favorecen su aprovechamiento en procesos de
enseñanza-aprendizaje dentro de una pedagogía constructivista y de acuerdo con las necesidades
educativas de la Sociedad de la Información y la Comunicación (SIC).
En el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, puesto que la formación no se
ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo
largo de toda la vida (long-life learning). El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el
aprendizaje de distintas teorías: desde los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción
social en la educación defendida por Vygotski, hasta las corrientes de la psicología educativa que
destacan la importancia del aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990).



Las características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor
para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-learning,
establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción
social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por
último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital. En
este sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la universidad pertenecen a la
Generación Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a los nacidos en la década de 1980 y

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que han crecido con Internet . Su forma de aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y
requiere de nuevos enfoques educativos.
Nos encontramos con el término edublog, que nace de la unión de education y blog. En este sentido,
podríamos entender los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso
de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.
Tanto la educación como los weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos
pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento. Recientemente, en esta misma
revista, el coordinador de este monográfico se refería a este uso de los blogs como “una conversación
interactiva durante un viaje por el conocimiento” (Sáez Vacas, 2005).
Los edublogs en la blogosfera
Las primeras redes de profesores que experimentaron con los weblogs surgieron en la blogosfera
anglosajona, como el portal británico Schoolblogs.com –que funciona desde 2001– y el grupo
Education Bloggers Network , con sede en Estados Unidos. Sin embargo, uno de los mayores apoyos a
la introducción de los blogs en un entorno académico fue liderado por la Universidad de Harvard , de la
mano de Dave Winer, en la primavera de 2003. Un año después, la iniciativa del concurso internacional
Edublog Awards 2004 sirvió de igual forma para destacar los edublogs más interesantes. El aspecto
educativo de los blogs ha suscitado también el interés de los investigadores, como demuestra el
creciente número de artículos en revistas académicas y congresos que debaten este tema.
En el momento de escribir este artículo no contamos con una estimación fiable del número de
edublogs que hay en Internet, así como tampoco la tenemos del número de blogs en general: véase al
respecto Merelo y Tricas, 2005 y el apartado ‘Cuantificación’ en Fumero, 2005. Cada día, cada hora,
puede haber un profesor que desde su aula, en cualquier parte del mundo, esté haciendo uso de esta
herramienta. Y si, además de utilizarla personalmente, también anima a sus alumnos a convertirse en
bloggers, entonces la cifra se estaría multiplicando en gran medida. Tan sólo contamos con los datos
de comunidades como Schoolblogs.com –con unos 4.000 blogs– y de los canales de educación de
algunos directorios, como Bitacoras.com, que actualmente registra más de 300 edublogs en español.
Algunas de las primeras experiencias en España han partido de los departamentos de Comunicación y
Periodismo de centros de enseñanza superior, como la Universidad de Navarra (Orihuela, 2004), la
Universidad de Málaga (Blanco, 2005) y la Universidad Carlos III de Madrid (Lara, 2004), en cuyas

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asignaturas se ha animado a los alumnos a crear sus propios blogs. Por el contrario, en el terreno de las
enseñanzas medias, su desarrollo no ha estado integrado en los programas educativos, sino que se ha
debido principalmente a los esfuerzos individuales de algunos profesores que han utilizado los blogs
para la comunicación con sus alumnos.

Pedagogía y blogs
Para un desarrollo efectivo de la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC), la educación
debe asumir el reto de la alfabetización digital de los ciudadanos para que puedan hacer un uso libre y
responsable de los recursos en Internet. Según Trejo Delarbre (2005), el ciudadano requiere de
destrezas específicas para su supervivencia en este nuevo entorno: «La capacitación, no sólo para
encontrar información y saber discriminar entre ella, sino también para colocar contenidos en las redes
informáticas, se ha convertido en requisito indispensable en la formación cultural, la competitividad
laboral y las opciones sociales de las personas».
La Red debe ser utilizada como medio y objeto de conocimiento, de tal manera que se desarrollen
didácticas adaptadas a la demanda de formación continua y a distancia en un nuevo modelo de
aprendizaje centrado en el alumno . La enseñanza con y sobre blogs responde a esta nueva realidad
social, puesto que puede contribuir a gestionar la sobreabundancia de información y a extraer sentido
de la misma.
Hasta ahora, el desarrollo de los edublogs ha evolucionado en gran parte como imitación y/o
reemplazo de la clásica web del profesor que utilizaba este medio a modo de tablón de instrucciones y
materiales para sus alumnos. Al mismo tiempo, la motivación desde el aula para iniciar a los
estudiantes como autores de blogs también ha seguido modelos clásicos de enseñanza: el profesor
suele ser quien sugiere el tema del contenido, el ritmo de actualización, el número de posts, el tono y
estilo, el tipo y número de enlaces en el blogroll, etc., y establece además estos criterios como los
elementos evaluables para la calificación final.

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Cuando la introducción de una nueva tecnología reproduce modelos de enseñanza dominantes y
simplemente se utiliza para “hacer lo mismo de siempre pero sobre nuevos soportes”, adquiere un
inmerecido halo de modernidad que no aporta nada a su función didáctica. Los weblogs, así como
cualquier nueva tecnología, no garantizan una mayor eficacia educativa por su mera utilización. El
resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y de la metodología con que sean integrados en
cada programa educativo.
Después de estos primeros años de experimentación, nos encontramos en un momento propicio para
que la aplicación educativa de los weblogs madure y evolucione hacia su integración dentro de una
pedagogía constructivista (O’Donnell, 2005; Dickey, 2004; Oravec, 2003a; Sade, 2005).
Independientemente de su contenido, entenderemos el weblog como formato –con una estructura
contenedora determinada– y como proceso dentro de un ecosistema propio de la Red (Downes, 2004).
Las implicaciones de ambas perspectivas tendrán que ser contempladas cuando se quiera desarrollar
un proyecto integral de aplicación de los weblogs en educación.
Baumgartner (2004) considera que los weblogs «tienen un potencial intrínseco para revolucionar la
estructura organizacional de los entornos tradicionales de enseñanza». La gran diferencia del formato
blog, para este autor, es que permite controlar el nivel de apertura deseado, lo cual facilita su
integración en las instituciones educativas frente a otros sistemas de gestión de contenido más
abiertos – como los wikis – que pueden producir cierto rechazo o suspicacia. Además, los weblogs
cuentan con la ventaja de su carácter exógeno con respecto al espacio educativo, ya que se construyen
a través de los hiperenlaces en la Red y no dependen de un único servidor centralizado.
En gran parte de las experiencias educativas con blogs se observa que la asignación concreta de
creación de weblogs como requisito académico y para una clase concreta no siempre produce la
motivación esperada en los estudiantes. Cuando el profesor ciñe la actividad del blog de sus alumnos a
criterios demasiado estructurados, éstos no encuentran el espacio suficiente para experimentar con
Creación de comunidades de aprendizaje

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La creación de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de trabajo colaborativo a través de la
distribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría mutua entre sus
integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser un autor más en el blog, al mismo nivel
que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentirán más reconocidos en el proyecto y con mayor
grado de autonomía (Dickinson, 2003).
Compromiso con la audiencia: El profesor deja de ser el único destinatario de la producción del
alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores de la Red. Este carácter público e
interactivo es fundamental para entender el potencial socializador de los weblogs. El alumno blogger
pronto experimentará esta dimensión a través de varios indicadores de la respuesta que genere su
blog, ya indicados anteriormente, como pueden ser los comentarios, los trackbacks, las visitas y el
número de suscriptores a sus fuentes (o feeds) RSS en los agregadores.
Oravec (2003a) habla, además, de la existencia de un “pacto autobiográfico” entre el autor y sus
lectores que se manifiesta a través de una declaración de principios, ya sea expresa o tácita, sobre el
trabajo que desarrolla en el blog. Este compromiso adquirido se puede referir a cuestiones como la
forma de escoger sus fuentes, los aspectos que va a cubrir y la parte de información personal que
quiere dar, entre otras.
En esta relación conviene que los autores sean también dinamizadores del debate en su página e
intervengan en los comentarios de sus propios artículos. Esto da una imagen de cercanía y debate
entre iguales que rompe con la verticalidad clásica emisor-receptor de un autor que escribe y una
audiencia que comenta sobre lo escrito. Esta búsqueda de la horizontalidad en las relaciones será de
vital importancia para los profesores bloggers que quieran aprovechar el potencial de comunicación
con sus estudiantes a través de este medio.
Apoyo al E-learning
Los weblogs ocupan un “espacio intermedio” entre la enseñanza presencial y los sistemas
estructurados de E-learning (Oravec, 2003b). Tanto profesores como alumnos se benefician del uso de
weblogs en los procesos de enseñanza a distancia. Por un lado, los tutores cuentan con el formato para
organizar los materiales, motivar comunidades de aprendizaje y crear vínculos con los alumnos (Wise,
2005). A los estudiantes, la elaboración de su blog personal les ayuda a construir su propio aprendizaje
y establecer redes de interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de aislamiento que
generalmente se asocian con los sistemas de E-learning (Dickey, 2004).
La integración de los weblogs en sistemas de E-learning es uno de los pilares del proyecto europeo
i4Camp (innovative, inclusive, interactive & intercultural learning campus), que prevé la construcción
de un “campus virtual” para el aprendizaje colaborativo en el ámbito de la educación superior
pensando en el entorno multicultural de la Europa ampliada.
El modelo i4Camp promueve la aplicación de la pedagogía constructivista en un sistema de E-learning.
Por un lado, se basa en el desarrollo de los instrumentos tecnológicos necesarios para que esta
construcción individualizada sea posible y, por otro, en el fomento de la colaboración en un nuevo

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modelo educativo donde tanto estudiantes como profesores puedan ejercer de tutores para la
comunidad de aprendizaje. La estructura tecnológica de i4Camp tiene previsto contar con
herramientas de software libre para la comunicación y colaboración on line –como un servicio propio
de weblogs para profesores y alumnos– así como con la disponibilidad de un fondo digital de
materiales educativos como apoyo a la enseñanza.
Documentación
El weblog es un medio idóneo para coordinar proyectos de investigación on line, puesto que permite
organizar la documentación del proceso a la vez que se beneficia de la posibilidad de recibir feedback
(Mortensen y Walter, 2002). Por medio de las actividades propias de un weblog, como son la
búsqueda, la lectura, la selección y la interpretación de un tema, los alumnos inician un proceso en el
que gradualmente se van haciendo expertos en una materia y pueden quizás llegar a convertirse en
fuente de información y referencia para otros blogs similares (Dickinson, 2003; Ferdig et al., 2004).
El carácter modular de los sistemas de publicación de los weblogs permite al alumno utilizar los
servicios de sindicación de contenidos para mantenerse actualizado en los blogs de su interés. Por su
parte, el profesor también puede utilizar este sistema para organizar las lecturas de los blogs de sus
alumnos (Richardson, 2005).
Finalmente, hay que apuntar que los weblogs favorecen otros aprendizajes que, en ocasiones,
permanecen ocultos en la agenda de los grandes objetivos educativos y no por ello son menos
importantes. Por un lado, suponen una oportunidad para la socialización entre profesores y alumnos
en un espacio más horizontal e informal que el aula. Por otro lado, los alumnos mejoran sus técnicas
de escritura y concentran su esfuerzo en la narración, dando más importancia al contenido que a la
forma (Huffaker, 2004). El hecho de que sea público genera un sentido de responsabilidad en los
alumnos, quienes ponen en juego su propia reputación en la Red y valoran su trabajo por encima de lo
que podría ser un requisito académico dirigido exclusivamente al profesor (Lankshear y Knobel, 2003).
Qué aprender sobre el formato weblog
Antes de lanzar a los alumnos a convertirse en bloggers conviene guiarles en el conocimiento del
medio, en el análisis de los blogs y en la comprensión de su dinámica. Para poder abordar este
cometido, es fundamental que el profesor tenga experiencia previa como bloguero, de tal manera que

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puedan resultar significativas sus orientaciones y actúe también como un referente para sus
estudiantes.
A continuación se apuntan algunas estrategias de aproximación que pueden resultar útiles en la
experiencia con blogs educativos:
Análisis previo de otros blogs
Ser un buen lector de blogs ayuda a ser mejor blogger, puesto que de forma indirecta se asimilan
pautas y comportamientos propios del medio. Con este objetivo, es recomendable ejercitar al alumno
en la lectura crítica de otros blogs de su interés y utilizar herramientas para su lectura, como puede ser
la búsqueda en directorios y la suscripción a las fuentes RSS en los servicios de agregación de
contenidos.
La utilización de weblogs en educación requiere del marco de una pedagogía constructivista que pueda
aprovechar las características propias de esta herramienta, entendida ésta como un formato y como
un proceso.
Este enfoque necesita el apoyo de las instituciones educativas para promover la investigación en
nuevas didácticas que favorezcan el aprendizaje con y sobre weblogs como una vía de aproximación a
las necesidades de la sociedad del futuro.
Esta tecnología, que aún está en proceso de asentamiento, no sólo requiere de un marco de enseñanza
abierto y dinámico, sino que además lo favorece. Los blogs pueden ayudar a construir esa nueva
metodología ofreciendo su formato y su dinámica para experimentar sobre nuevos modelos
educativos:
o complementarios.
o Exponer interrogantes y resolver dudas.
o Comentar la actualidad.
 Los alumnos deben trabajar en casa, tenemos que ganar terreno a la cultura de pasar de todo y
que se empiece a valorar el esfuerzo y las ganas de: investigar, repasar, hacer esquemas,
consultas, hacer deberes (aunque suene mal los deberes son necesarios, hay muchas formas de
deberes pero los clásicos también siguen siendo necesarios). Los blogs de aula entran de lleno
en este apartado de la autonomía y los hábitos de trabajo. Yo utilizo los blogs en este espacio,
una vez que saben funcionar con la bitácora no suelo hacer sesiones en clase con ella, salvo
para volver a insistir sobre aspectos puntuales. Cuando he propuesto alguna tarea, bien en el
aula o a través del blog, voy comentando en clase:
o Quién ha hecho y quién no, si necesitan ayuda.
o Les propongo que los que no tienen internet en casa se pueden quedar conmigo por las
tardes (salimos a las 15,30), o pueden acudir a la Biblioteca Municipal donde tienen la
posibilidad de navegar y hacer las tareas.
o Si es necesario retocar algo del artículo según las instrucciones dadas.

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o Revisar y aclarar dudas.
o La intención es animarles a que escriban, entren, dialoguen, lean y evitar pasotismo y
"que me da igual todo".
El blog como diario de clase
 Diario del profesor. Con este fin, el blog se convierte en una herramienta en la que el profesor
deja constancia de la actividad realizada en el aula. El hecho de transcribir el acontecer diario
invita a la reflexión sobre la práctica docente. Y es esa reflexión la que ayuda al profesor a
valorar si el planteamiento y realización de ciertas actividades es o no acertado.
 Diario del alumno. Si el blog es el diario del alumno, este le sirve para desarrollar capacidades
de autorreflexión sobre su propio aprendizaje. Puede ser una de las herramientas de evaluación
incluidas en el portafolio del alumno.
Tipos de actividades propias de un blog de aula
A las características de facilidad de uso e interactividad, se añade la posibilidad de incorporar
materiales multimedia, cada vez de una manera más sencilla, lo que hace que este medio se convierta
en un instrumento privilegiado para determinadas áreas como pueden ser lengua extranjera o música.
Trasladar el laboratorio de idiomas, o parte del aula de música, a un blog permite, como se señalaba
anteriormente, ejercitar o reforzar fuera del aula los contenidos trabajados dentro de ella.
Pueden suponer también un buen medio de atención a la diversidad y al alumnado con necesidades
educativas especiales, al posibilitar una gama más amplia de actividades que utilizan distintos canales y
códigos de comunicación.
Esta plataforma es absolutamente compatible con las actividades más conocidas que utilizan Internet
como recurso educativo: webquests, cazas del tesoro o los más recientes viajes virtuales, en toda su
diversidad, pero además es un medio que se adapta al diseño y la realización de esa multitud de
pequeñas actividades, que a modo de ejercicios, cuestiones o problemas, todo docente propone y
realiza en el aula cotidianamente: Traducir un pequeño texto, expresar una opinión, dar la respuesta a
una cuestión, etc...
El abanico de la tipología de actividades es enormente amplio. A pesar del reducido número de
docentes que hoy por hoy utiliza esta herramienta, hay ya actividades para todas las materias y de una
gran variedad, como podrá comprobar cualquiera que decida explorar un poco en este ámbito. Por
citar sólo algunas de las más habituales, podemos hacer referencia a:
 Buscar, recoger o comunicar información.
 Ofrecer recursos de interés disponibles en Internet, ordenados y si es posible comentados.
 Expresar conocimientos, opiniones y emociones a través de distintos lenguajes.
 Elaborar nuevos contenidos, generar formas distintas de transmitir, organizar o reformular.

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 Investigar.
 Analizar.
 Buscar soluciones.
 Desarrollar contenidos.
 Sintetizar contenidos.
 Plantear cuestiones, situaciones problemáticas, casos prácticos.
 Escribir por el placer de escribir.
 Leer diferentes tipos de textos, algunos de ellos nuevos dentro de la tipología textual.
 Diferenciar para el alumno entre qué es escribir un artículo y escribir un comentario dentro de
un blog.
 Seguir un comentario entre varios blogs individuales siguiendo enlaces o tags o trackbacks.

Ejemplos de blogs educativos

 Aula de Historia. Blog de Mauricio Carrera: http://auladehistoria.blogspot.com/
 Bitácora de TIC, de Alejandro Valero
 Darle a la lengua. Bitácora de Felipe Zayas: http://fzayas.com/darlealalengua/
 FLE D’Artifice. Blog de JM. Campo: http://francesvirtual.blogspot.com/
 Energías renovables. Tecnología. IES Llanera: http://web.educastur.princast.es/ies/llanera/wp/
 EnRedArte. Blog de Lucía Álvarez. IES Moreda: http://luciaag.edublogs.org/
 Educación Musical: http://educacionmusical.blogspot.com/
 Blog de FOL, de Lourdes Barroso: http://elblogdefol.blogia.com/
 El Tinglado. Blog de aula colectivo: http://www.tinglado.net/
 TeKLEEando, por Cristina Navarrete. IES Selgas. Cudillero: http://lapizazul.bitacoras.com/
 Los Dinosaurios. C.P. Guillén Lafuerza. Oviedo:
http://www.educared.net/aprende/bitagora/page/dinosaurios
 Bloggin’ Away. 5º Inglés. EOI Mieres:
http://web.educastur.princast.es/eoi/eoimiere/myweb/blog/
 ePlaneta. IES María de Molina: http://eplaneta.blogspot.com/
 Salvar el planeta. Blog colaborativo. CEIP San Félix. Candás: http://salvarelplaneta.blogia.com/
 Lenguablog 2.0. IES Serrallarga. Blanes: http://lenguablog2.blogspot.com/
 Loreto Gutiérrez. C.P. San Félix. Candás: http://loretogutierrez.blogia.com/
 Carlos Álvarez. C.P. San Félix. Candás: http://carlosalvarez.blogia.com/
 Mirar las Palabras. IES Villena: http://www.fzayas.com/mirarlaspalabras/about/

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 La Quinta del Cinco. IES nº 5. Avilés: http://laquintadelcinco.blogspot.com/
 Morcín Infonet. C.P. Horacio F. Inguanzo. Morcín: http://www.morcininfonet.blogspot.com/
 Cuaderno de Bitácora. C.P. Evaristo Valle. Gijón: http://cpevaristovalle.blogspot.com/
 C.P. La Canal. Luanco: http://colegiolacanal.blogspot.com/
 Noticias del C.P. Elena Sánchez Tamargo. Pola de Laviana:
http://cpelenasancheztamargo.blogspot.com/
 Aulablog. Proyecto colaborativo: http://www.aulablog.com/
 Planeta Educativo: http://www.aulablog.com/planeta/

mapa conceptual de blog educativos

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Creando Blogs
SERVICIOS DE CREACIÓN DE BLOGS
WordPress
Blogger
LynkseE
HazBlog
Xanga
Live Journal
WEBLOGS EN ESPAÑOL
AulaBlog
AulaBlog21
eCuaderno
Escolar.net
Las TIC en el Aula
Cuaderno del Profesor
Aula Abierta (3° Ciclo de Primaria)
WebQuest en el colegio Jaime Balmes
Recursos para Lengua Castellana
Grupo de profesores que mantienen Blogs
Internet como recurso docente
Apuntes sobre Blogs
Libro de Notas
Edutecno
ALD
El Colombiano

Si bien existen diversos sitios en los cuales podemos alojar un blog, mencionaremos en esta
ocasión a Wordpress y en Blogger.


Wordpress.com es uno de los sitios de alojamiento gratuito de blogs más
utilizado.
Tiene varias atracciones, entre las que mencionaremos la posibilidad de
incrustar en nuestras entradas material de otros sitios tales como Flickr y
Slideshare. Además es muy sencilla la inclusión de fórmulas matemáticas
siempre y cuando se tengan conocimientos básicos de comandos de LaTeX.

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WordPress es un sistema de gestión de contenido enfocado a la creación de blogs (sitios web
periódicamente actualizados). Desarrollado en PHP y MySQl, bajo licencia GPL y código modificable,
tiene como fundador a Matt Mullenweg. WordPress fue creado a partir del desaparecido b2/cafelog y
se ha convertido en el más popular de la blogosfera. Las causas de su enorme crecimiento son, entre
otras, su licencia, su facilidad de uso y sus características como gestor de contenidos.
Otro motivo a considerar sobre su éxito y extensión, es la enorme comunidad de desarrolladores y
diseñadores, que se encargan de desarrollarlo en general o crear plugins y temas para la comunidad,
siendo usado a fecha de Agosto de 2011 por el 14.7% de todos los sitios existentes en internet.
WordPress tiene dos sitios con propósitos diferentes: www.wordpress.org se encarga de
actualizar y mantener el software de construcción de blogs abierto, gratuito y disponible para que
otras personas lo puedan descargar y utilizar en sus sitios Web. Entre tanto, www.wordpress.com se
ocupa de ofrecer servicio de alojamiento gratuito para todo aquel que desee crear un blog sin tener
que preocuparse ni del software, ni del alojamiento (hosting).
Entre sus características principales podemos decir que WordPress nació del deseo de construir un
sistema de publicación personal, elegante y con una buena arquitectura ("Code is poetry"). Basado en
PHP, MySQL y licenciado bajo GPL, WordPress pone especial atención a la estética, estándares web, y
usabilidad.
En principio, está configurado para usar una bitácora o weblog por sitio o instalación, pero también es
posible, tener varios blogs con varias o una única base de datos desde la versión 3.0.
 WordPress, en principio, es un sistema de publicación web basado en entradas ordenadas por
fecha, entre otras muchas posibilidades además de páginas estáticas.
 La estructura y diseño visual del sitio depende de un sistema de plantillas, Independiente del
contenido en sí.
 La filosofía de WordPress apuesta decididamente por la elegancia, la sencillez y las
recomendaciones del W3C pero depende siempre de la plantilla a usar. "TwentyTen", por
ejemplo es una plantilla que viene "de serie" y que es válido como (X)HTML Transicional y CSS.
 Separa el contenido y el diseño en XHTML y CSS, aunque, como se ha dicho, depende de la
plantilla que se esté usando. No obstante, el código que se intenta generar en las entradas
("posts") apuesta por esta característica forzando -si así se elige- un marcado correcto.
 La gestión y ejecución corre a cargo del sistema de administración con los plugins y los widgets
que usan las plantillas.
Funcionalidades:
 Fácil instalación, actualización y personalización.
 Actualización automática del sistema implementada en la versión 2.7.
 Múltiples autores o usuarios, junto con sus roles o perfiles que establecen distintos niveles de
permisos desde la versión 2.0).
 Múltiples blogs o bitácoras (desde la versión 1.6).
 Capacidad de crear páginas estáticas (a partir de la versión 1.5).
 Permite ordenar artículos y páginas estáticas en categorías, subcategorías y etiquetas.

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 Cuatro estados para una entrada ("post"): Publicado, Borrador, Esperando Revisión (nuevo en
Wordpress 2.3) y Privado (sólo usuarios registrados), además de uno adicional: Protegido con
contraseña.
 Editor WYSIWYG "What You See Is What You Get" en inglés, "lo que ves es lo que obtienes"
(desde la versión 2.0).
 Publicación mediante email.
 Importación desde Blogger, Blogware, Dotclear, Greymatter, Livejournal, Movable Type y
Typepad, Textpattern y desde cualquier fuente RSS. Se está trabajando para poder importar
desde pMachine y Nucleus además de la importación a través de scripts o directamente de
base de datos.
 Guardado automático temporizado del artículo como Borrador (A partir de la versión 2.2).
 Permite comentarios y herramientas de comunicación entre blogs.
 Permite "permalinks" (enlaces permanentes y fáciles de recordar) mediante mod_rewrite.
 Distribución de los artículos mediante RDF, RSS 0.92, RSS 2.0.
 Distribución de las discusiones (mediante RSS 2.0 y ATOM 1.0).
 Gestión y distribución de enlaces.
 Subida y gestión de adjuntos y archivos multimedia.
 Admite "Plugins" (versión 1.5).
 Admite plantillas y "Widgets" para éstas.
 Búsqueda integrada.
o Búsqueda en entradas y páginas estáticas y Widget de casa para búsqueda integrada de
Google desde la versión 2.5.
 Integración:
o bbPress, sistema de foros de los mismos creadores, se integra automáticamente con
Wordpress.
o Integración con el foro Vanilla de Lussumo factible, al menos hasta la versión 2.2 no
inclusive.
Blogger es una herramienta de publicación de blogs gratuita que
forma parte de la suite que ofrece Google. Para alojar nuestro blog allí basta tener una cuenta de
Google.
Blogger fue creada por tres amigos en 1999 como una pequeña compañía en San Francisco,
Estados Unidos. Luego fue adquirida por Google, que se ha enfocado en ofrecer a personas de todo el
mundo la posibilidad de publicar sus propias opiniones respecto del tema sobre el cual decidan crear
su diario digital.
Para crear un blog en Blogger, se beben seguir sólo tres pasos. Lo primero es crear una cuenta de
usuario en Google y luego dar nombre al blog y elegir la plantilla que se utilizará. El blog es una página
web personal que tiene la ventaja de ser muy fácil de usar. Y Blogger, es especial, posee las

17. 17

características necesarias para que cualquier persona pueda entrar en este mundo, es ideal para los
que no saben nada de este tema y deciden iniciarse en un blog.
Es posible publicar texto, fotos, videos, y todo lo que se desee, según lo que se quiera expresar.
Se utiliza mucho para publicar opiniones sobre algún tema, con el fin de llevar ese mensaje a los demás
usuarios. Muchos blogs se hacen más populares y reciben muchos mensajes y comentarios de otros
usuarios que, además, pueden enlazar información. Una característica muy atractiva, especialmente
para los blogs populares, es que da la oportunidad de ganar dinero a través de publicidad, a través de
la aplicación Google AdSense.
Dispone de todas las herramientas para personalizar el blog, por lo que cada persona puede
encontrar el estilo que más le acomode y además, puede usar distintas fuentes y aplicar cursiva y
negrita y cambiar el color y la alineación. También dispone de un útil corrector de ortografía. Otra
función importante para los blogueros más serios, es la del acceso al blog usando un nombre de
dominio propio, lo que le da más profesionalidad a la bitácora, cosa útil para empresas o personajes
públicos.
También tiene la ventaja de poder subir fotos con un espacio de 200mb, un espacio suficiente
para tener muchas fotos en la página. Otros blogs gratuitos no tienen tanta capacidad. El sistema de
fotos es sencillo y es posible ordenarlas en álbumes. Lo mismo se puede realizar con los videos.
Posee todas las características necesarias para los que quieran ser escuchados. El alcance de este
sistema es tal, que incluso ha influido en la política y el periodismo. Además, es una excelente
herramienta para comunicarse con las demás personas de todo el mundo ya que está disponible en 41
idiomas y sigue creciendo.

Innovar con blog en la enseñanza universitaria

Los
blogs
pueden
convertirse
en
una
herramienta
sumamente
eficaz
para
promover
la
innovaci
ón
curricular
en
la
educación
superior
presencial.
En
efecto,
empleados
como
soporte
de
un

modelo
didáctico
 centrado
 en
 el
 alumno,
 encierran
 un
 gran
 potencial
 para
 el

mejoramiento
 de
 la
enseñanza
y
el
aprendizaje.



En
 este
 contexto,
 entendemos
 por
 innovación
 “un
 proceso
 intencional
 y
 planeado,

que
se
sustenta
en
la
teoría
y
en
la
reflexión
y
que
responde
a
las
necesidades
de
transform
aciónde
las
prácticas
para
un
mejor
logro
de
los
objetivos”
(Salinas,
2004,
p.
5).
Se
trata,
por
lo
tanto,
de
la
introducción
planificada
de
un
cambio,
que
tiene
por
resultado
una
optimizació
n
de
las
prácticas
pedagógicas.


Tradicionalmente,
la
enseñanza
universitaria
se
ha
basado
en
un
modelo
metodológico
centra-
do
en
el
docente,
con
énfasis
en
la
transmisión
de
contenidos
y
su
reproducción
por
los
alu-
mnos,
la
lección
magistral
y
el
trabajo
individual.
Enseñar
en
un
blog
demanda
una
serie
de


18. 18

cambios
que
generan
 una
 ruptura
 de
 este
 modelo,
al
 mismo
 tiempo
 que
 suponen
 un

mejoramiento
 en
 el
desempeño
de
profesores
y
estudiantes.



En
 primer
 término,
 integrar
 un
 blog
 en
 el
 dictado
 de
 una
 asignatura
 universitaria,

permite
 al
docente
 crear
 un
 “aula virtualizada”
 (Barbera,
 2004,
 p.25).
 Esta
 consiste
 en

una
clase
convencional
en
la
que
se
han
incorporado
en
forma
sistemática
actividades
que
se
desarrollan
en
 un
 ámbito
 virtual,
 las
 cuales
 se
 vertebran
 con
 las
 actividades

presenciales
en un
todo
coherente.
Las
tareas
virtuales
se
encuentran
incorporadas
al
curriculum
de
forma
normalizada
y
se
entre
lazan
con
las
que
tienen
lugar
en
el
aula
presencial.


Fainholc
 (2008,
 p.25)
 ha
 sintetizado
 las
 ventajas
 que
 aporta
 este
 tipo
 de
 integración

de
la
enseñanza
virtual
en
la
educación
presencial
en
los
siguientes
aspectos:
aumentar
la
po
sibilidad
de
comunicarse
e
interactuar
de
modo
horizontal
y
personalizado,
para
conocer,
guiar
y
apoyar
a
los
 estudiantes;
 facilitar
 el
 acceso
 a
 los
 contenidos
 y
 su
 actualización;
 y

aprovechar
 lo
 anterior
para
llevar
adelante
un
feedback
de
seguimiento
inmediato
y
enriquecer las
formas
evaluativas.




Los
blogs
se
presentan
como
una
herramienta
muy
útil
y
valiosa
para
la
configuración
de
un

aula
virtualizada.
 Su
 excelente
 usabilidad,
 unida
 a
 su
 ductilidad
 para
 convertirse
 en

soporte de
distintas
propuestas
metodológicas, los
convierte
en
un
instrumento
sumamente
apropiado
para
su
integración
en
la
docencia
presencial.


El
 uso
 de
 blogs
 contribuye
 a
 enriquecer
 y
 potenciar
 la
 enseñanza
 ofrecida
 en
 el
 aula

física
en
muchos
aspectos.
En
primer
lugar,
su
utilización
permite
ampliar los límites
espacio‐temporales
del
 aula
 presencial,
 ya
 que
 los
 procesos
 de
 enseñanza‐aprendizaje

pueden extenderse
 más
 allá
de
su
ámbito
físico
y
fuera
del
horario
asignado
para
el

dictado
de
la
asignatura.


A
 su
 vez,
 el
 sistema
 de
 entradas
 y
 comentarios
 característico
 de
 los
 blogs,
 así
 como

la
 habitual
inclusión
 de
 enlaces
 al
 correo
 electrónico
 de
 cada
 participante,
 permiten

que
 
 docentes
 y
alumnos
 puedan
 comunicarse
 entre
 sí
 con
 distintos
 fines,
 tales


19. 19

como
 indicar
 consignas,
responder
 consultas,
 plantear
 dudas,
 acordar
 criterios
 para
 la

realización
 de
 trabajos
 grupales,
etc.
 De
 este
 modo,
 la
 ampliación
 de las posibilidades de
comunicación
contribuye a
 generar
nuevas
oportunidades
de
aprendizaje.

Asimismo,
favorece
la
evaluación
continua
de
los
procesos
formativos,
 de
 tal
 forma
 que

docentes
y
alumnos
puedan
 verificar
 que
 éstos
 se
 encaminen
efectivamente
hacia
el
logro

de
los
objetivos
propuestos.


Por
otra
parte,
la
incorporación
de
un
blog
en
el
curriculum
ofrece
al
profesor
la
posibilidad

de
plantear nuevas estrategias metodológicas,
más
allá
de
la
habitual
lección
magistral,
tales

como
discusiones,
resolución
de
problemas
o
análisis
de
casos,
entrevistas
a
expertos,
elabora
ción
de
proyectos
grupales,
confección
de
portfolios
electrónicos,
etc.



Asimismo,
 los
 blogs
 posibilitan
 la
 utilización
 de
 nuevos
 recursos
 didácticos
 representados

por
materiales digitales hipertextuales
 y/o multimedia.
 Ello
 permite
 enriquecer
 el
 abordaje

de
 la
temática
 estudiada
 y,
 al
 mismo
 tiempo,
 lograr
 una
 mejor
 adaptación
 a
 los

distintos
 estilos
 de
aprendizaje
 de
 los
 alumnos.
 Los
 enlaces
 pueden
 servir
 para
 ampliar

los
 temas
 expuestos,
profundizarlos,
 contrastarlos
 con
 argumentos
 contrarios,
 etc.

Asimismo,
 el
 aporte
 de
 imágenes, videos,
 animaciones,
 simulaciones,
 archivos
 de
 sonido,

y
otros materiales multimedia, puede facilitar y mejorar la compresión de los contenidos disciplinares
analizados.

Otro
 beneficio
 fundamental
 que
 supone
 la
 incorporación
 de
 un
 blog
 en
 el
 dictado

de
una
asignatura
presencial,
consiste
en
contar
con
un
espacio
electrónico
que
permite
a
los
docentes
comunicarse
 con
 los
 alumnos
 utilizando
 el
 lenguaje
 de
 la
 tecnología
 que
 al

que ellos
 se
encuentran
habituados,
y
que
les
resulta
connatural.

En
efecto,
de
acuerdo
con
la
conocida
tesis
de
 Prensky
 (2001),
 los
 alumnos
 actuales,
 son

“nativos
digitales”,
 miembros
 de
 una
 generación
que
ha
nacido
y
crecido
en
el
contexto

de
una
sociedad
marcada
por
la
impronta
de
las
Nuevas
Tecnologías.
Como
consecuencia
de

ello,
y
de
la
constante
interacción
con
éstas
a
la
que
se
han
visto
 expuestos,
 los
 nativos

digitales
 han
 desarrollado
 formas
 de
 pensar,
 expresarse
 y
relacionarse
 influidas
 por
 la

dinámica
 propia
 de
 aquéllas.
 En
 este
 sentido,
 el
 empleo
 de
 un
entorno
 virtual

permite
 que
 docentes
 y
 alumnos
 se
 vinculen
 utilizando
 los
 mismos
 códigos,
 lo
cual

puede
 contribuir
 a
 eliminar
 o,
 al
 menos,
 reducir,
 la
 brecha
 que
 los
 separa
 y
 dificulta

el
aprendizaje.

Por
 otra
 parte,
 la
 enseñanza
 en
 un
 blog,
 cuando
 se
 sustenta
 en
 un
 modelo
 centrado

en
 el
alumno,
 exige
 que
 el
 profesor
 revise
 sus
 concepciones
 acerca
 de
 su
 propia

función
 docente:
enseñar
 no
 se
 trata
 sólo
 de
 transmitir
 información,
 sino
 de
 ayudar a

20. 20

aprender,
 de
 facilitar el aprendizaje,
 es
 decir
 de
 diseñar
 situaciones
 para
 que
 los

alumnos
aprendan
y
orientarlos en la
realización
de
las
actividades
que
dichas situaciones

suponen,
de
tal
modo
que
puedan
alcanzar
los
 objetivos
 previstos.
 El docente es, ante todo,
un creador de oportunidades de aprendizaje (Morales,
2006,
p.
13‐15).






Lo
 anterior
 pone
 en
 evidencia
 que
 la
 incorporación
 de
 blogs,
 como
 de
 cualquier
 otro

ambiente
virtual,
 
 implica
 nuevos roles para docentes y alumnos.
 En
 el
 primer
 caso,
 se

requiere
 un
profesor
que
atienda
especialmente
las
cuestiones
vinculadas
con:

+ El
diseño o planificación de las situaciones de aprendizaje. Se 
trata
de
seleccionar
y
organizar
contenidos,
enunciar
objetivos,
definir
actividades,
señalar
recursos,
fijar

tiempos
de
trabajo
y
establecer
estrategias
e
instrumentos
de
evaluación.


Este
diseño
debe
implicar
oportunidades
para
el
desarrollo
de
habilidades
cognitivas
y
sociales

por
parte
del
alumno.
Se
trata
de
plantear
situaciones
que
le
permitan
crear,
y
no
sólo

repetir,
contenidos,
mediante
la
práctica
de
dichas
habilidades.


+ La
 promoción
 de
 la
 participación,
 la
 interacción
 y
 la
 colaboración.
 En
 un
 
 entorno

virtual,
 el
aprendizaje
 es
 concebido
 como
 un
 proceso
 social,
 que
 demanda
 el

intercambio
 con
 otros
miembros
 del
 grupo
 (el
 docente,
 los
 propios
 pares,
 expertos
 

en
la temática estudiada,
 etc.),
quienes
actúan
como
fuentes
de
conocimiento
y
cooperan

en
el
desarrollo
de
la
comprensión.
El
aprendizaje
se
concreta
a
través
del
diálogo
y
la
colab
oración,
por
lo
que
resulta
un
proceso
interactivo.
 Para
 fomentar
 la
 colaboración,
 es

común
 utilizar
 estrategias
 específicas
 de
aprendizaje cooperativo.


21. 21

+ El
 ejercicio
 de
 una
 tutoría constante
 del
 proceso
 de
 aprendizaje,
 es
 decir
 la

actuación
como
guía
durante
el
desarrollo
de
dicho
proceso,
orientando
al
alumno
en
la
ejec
ución
de
las
tareas
previstas.
 El
 profesor
 responde
 consultas,
 resuelve
 dudas,
 sugiere

recursos
 y
 fuentes
 de
información,
 provee
 o
 propone
 el
 uso
 de
 andamios
 cognitivos,

anima
 la
 participación
 y
 los
procesos
de
comunicación,
etc.

+ La
práctica
de
una
evaluación continua
del
desempeño
del
alumno,
lo
cual
implica
verificar

que
éste
 se
 oriente
 efectivamente
 hacia
 el
 logro
 de
 los
 objetivos
 propuestos.
 La

inmediatez de
 la
comunicación
a
través
del
entorno
virtual,
facilita
y
hace
más fluido
el

diálogo docente‐alumno.

Esto
le
permite
al
profesor
brindar
al
alumno
una
retroalimentación
o
feedback
más
inmediat
o
referido
 a
 su
 actuación.
 El
 docente
 puede
 rectificar
 errores,
 detectar
 dificultades

de
aprendizaje,
 evaluar
 progresos,
 sugerir
 el
 empleo
 de
 ciertos
 recursos
 o

estrategias
 de
aprendizaje,
etc.


La
tecnología
favorece
que
el
docente
monitoree
las
características
asumidas
por
el
proceso
d
e
aprendizaje
 a
 medida
 que
 éste
 transcurre,
 y
 verifique
 el
 logro
 progresivo
 de
 los

objetivos
formativos,
en
lugar
de
limitarse
a
evaluar
sólo
el
resultado
final
de
dicho
proceso.

+ La
creación
de
un
buen
clima relacional
en
el
entorno
virtual,
que
promueva
la

Comunicación y
favorezca
 la
 interacción
 con
 los
 alumnos
 y
 la
 de
 éstos
 entre
 sí.
 Si
 se

tiene
 por
 objetivo
 la
conformación
 de
 una
 comunidad
 de
 aprendizaje,
 resulta

especialmente
 importante
 que
 el
profesor
 fomente
 la
 existencia
 de
 un
 clima
 positivo,

capaz
 de
 estimular
 la
 participación
 y
 la
interacción
comunicativa.

De
allí
que
resulten
fundamentales
ciertas
acciones
docentes,
como
por
ejemplo,
promover
ac
titudes
de
respeto
como
base
del
diálogo
y
la
confrontación,
valorar
los
aportes
de
los
estudi
antes,
dirigirse
o
referirse
a
ellos
por
su
nombre,
felicitarlos
o
expresar
acuerdo
 con
 el

contenido
 de
 sus
 contribuciones,
 hacer
 referencia
 o
 citar
 el
 contenido
 de
 sus
mensajes,

animarlos
 a
 responder
 las
 dudas
 o
 pedidos
 de
 ayuda
 de
 otros
 estudiantes,

realizar
comentarios
 de
 rectificación
 constructivos,
 motivar
 la
 participación
 de
 quienes

intervengan
poco,
diluir
eventuales
conflictos
dentro
del
grupo,
establecer
normas
para
regular

los
aspectos
formales
del
intercambio
(netiquette),
etc.
El
profesor
actúa
aquí
como animador
y moderador de la comunicación intragrupal.


+ La
 reflexión sobre su propia práctica,
 que
 le
 permita
 tanto
 ponderar
 el
 valor
 formativo

de
la
tecnología
empleada,
en
términos
de
resultados
alcanzados
por
los
alumnos,
como

detectar
las
propias
fortalezas
y
debilidades
en
su
desempeño
en
el
entorno
virtual.

Los
resultados
de
esta
reflexión
posibilitarán
retroalimentar
la
práctica
docente
e
introducir
las
mejoras
que
resulten
necesarias
en
próximas
experiencias.


22. 22


En
 cuanto
 al
 rol
 asumido
 por
 el
 alumno,
 el
 modelo
 centrado
 en
 el
 aprendizaje

propone
un
estudiante
capaz
de
generar
nuevo
conocimiento
a
partir
de
la
información

recibida,
y
para
ello,
pensar,
participar
e
interactuar
con
el
docente
y
con
sus
pares.
Esto
su
pone
el
desarrollo
tanto
de
habilidades
 de
 pensamiento
 de
 nivel
 superior
 (por
 ejemplo,

analizar,
 sintetizar,
 conceptualizar,
relacionar,
 interpretar,
 generalizar,
 clasificar,
 formular

hipótesis,
 etc.),
 como
 de
 habilidades
sociales
 y
 comunicativas
 (por
 ejemplo,
 capacidad

para
 aceptar
 puntos
 de
 vista
 de
 otros,
 para
discutir
 ideas
 basándose
 en
 argumentos,

para
 disentir
 en
 forma
 respetuosa,
 para
 asumir

y
cumplir
compromisos
grupales,
para
respetar
las
normas
de
trabajo
compartido,
para
expres
arse
en
forma
clara
y
precisa,
etc.).


Todo
ello
implica
una
mayor
autonomía
en
la
configuración
del
propio
aprendizaje
y,
por
lo
t
anto,
exige
la
capacidad
para
autorregular
dicho
proceso,
es
decir
planificar
sus
instancias
y
e
valuar
su
desarrollo
y
sus
resultados.

Lo
expuesto
permite
afirmar
que
la
enseñanza
en
un
entorno
virtual
de
formación
como
un

blog,
supone
dos
dimensiones
de
innovación,
íntimamente
relacionadas
entre
sí:
subjetiva
(ca
mbio
de
las
concepciones:
qué
es
enseñar
y
aprender;
qué
roles
deben
asumir
el
docente
y

el
alumno
en
esos
procesos)
y
objetiva
(cambio
de
las
prácticas:
propuesta
de
nuevos
objetiv
os,
materiales
de
aprendizaje,
 estrategias
 metodológicas,
 estrategias
 de
 evaluación,
 etc.)

(Salinas,
 2004 ).
La
dimensión
objetiva
de
la
innovación
se
enmarca
y
se
sustenta
en
la
dimensión
subjetiva.




El
uso
de
un
blog
de
cátedra
permite
a
los
docentes
presenciales
crear
un
aula
virtualizada,

en
la
que
se
integren
y
potencien
entre
sí
las
actividades
planteadas
en
el
contexto
del
aula

23. 23

física
y
del
entorno
 virtual.
 Esta
 herramienta
 se
 presenta
 como
 un
 instrumento

excepcional
para
 la
innovación
didáctica,
en
la
medida
que
su
utilización
puede
servir
de
soporte
para
la
adopción
de
un
 modelo
 de
 enseñanza‐aprendizaje
 centrado
 en
 el

alumno,
 así
 como
 para
 la
 introducción
 de
nuevas
 prácticas
 basadas
 en
 dicho
 modelo.

Ello
 se
 traduce
 en
 la
 superación
 de
 paradigmas
puramente
 transmisivos,
 centrados
 en

el
 profesor
 y
 la
 lección
 magistral,
 así
 como
 en

diseños
didácticos
que
apuntan
a
promover
la
participación,
la
interacción
y
la
colaboración
c
omo
bases
del
aprendizaje.
De
esta
manera,
la
integración
de
un
blog
en
el
curriculum
de
u
na
asignatura
se
presenta
 como
 un
 instrumento
 capaz
 de
 propiciar
 el
 cambio
 y
 la

mejora
 de
 concepciones
 y
experiencias

pedagógicas.

La
 evaluación
 realizada
 por
 los
 alumnos
 afirmó
 el
 papel
 desempeñado
 por
 el
 blog
 de

cátedra
como
 recurso
 para
 la
 innovación.
 En
 efecto,
 los
 estudiantes
 concordaron
 en

señalar
 que
 los
materiales
 publicados
 y
 las
 actividades
 propuestas
 en
 dicho
 espacio

contribuyeron
 a
 facilitar
 y
mejorar
 su
 comprensión.
 Asimismo,
 señalaron
 que
 la

integración
 del
 blog
 fue
 un
 recurso
 que
mejoró
 la
 calidad
 del
 dictado
 de
 la
 materia

y
 se
 manifestaron
 a
 favor
 de
 la
 extensión
 de
 su
empleo
a
otras
asignaturas.

El
mejoramiento
de
los
procesos
de
enseñanza‐aprendizaje
sustentado
en
el
empleo
del
blog,

fue
atribuido
por
los
alumnos
a
razones
de
tipo
cognitivo,
social
y
práctico.
Las
primeras,
aso
ciadas
con
 la
 promoción
 de
 habilidades
 de
 pensamiento
 aplicadas
 a
 los
 contenidos
 de

la
 asignatura,
 y
las
 últimas,
 vinculadas
 con
 la
 facilitación
 del
 acceso
 físico
 a
 los

materiales
 y
 de
 la
 organización
para
 el
 estudio,
 tendieron
 a
 prevalecer
 sobre
 las

segundas,
 relacionadas
 con
 la
 generación
 de
procesos
de
participación
e
interacción.

En
efecto,
los
alumnos
valoraron
especialmente
el
blog
como
una
herramienta
que,
a
través

de
sus
propuestas
y
recursos
didácticos,
actuó
como
promotora
de
la
comprensión,
al

proponerles
pensar
sobre
los
contenidos,
presentarlos
en
forma
organizada
y
permitirles
acced
er
a
ellos
con
gran
 facilidad,
 como
 así
 también
 ayudarlos
 a
 crear
 un
 orden
 o
 rutina

de
 estudio.
 Al
 mismo
tiempo,
 aunque
 en
 un
 segundo
 plano,
 destacaron
 su
 papel
 como

dinamizador
de su
comprensión,
al
exigirles
participar
en
forma
activa,
interactuar
con

docentes y
pares
y,
a
través
ello,
 obligarlos
 a
 focalizarse
 en
 los
 contenidos
 más

importantes,
 reflexionar
 sobre
 los
 mismos
 y
preocuparse
 por
 publicar
 aportes
 que

resultasen
 valiosos.
 De
 esta
 forma,
 tal
 como
 señalaron
varios
 estudiantes,
 el
 blog

contribuyó
 a
 crear
 un
 sentido
 de
 responsabilidad
 y
 una
 actitud

de
mayor
compromiso
para
la
resolución
de
las
tareas
propuestas.


24. 24

La
 experiencia
 descripta
 y
 sus
 resultados,
 evidencian
 la
 potencialidad
 que
 encierran
 los

blogs
para
 optimizar
 la
 enseñanza
 y
 el
 aprendizaje
 en
 distintas
 dimensiones,

convirtiéndose
de este
modo
en
un
espacio
para
gestar
y
dinamizar
la
innovación

curricular
en
el
marco
de
la
enseñanza
universitaria
presencial.


La
 distinción
 anterior
 es
 relevante,
 ya
 que
 indica
 que
 la
 utilización
 de
 un
 blog,
 por

sí
sola,
no
puede
ser
considerada
como
una
verdadera
innovación.
Para
ello
es
necesario
que
el
empleo
de
este
recurso
se
inserte
en
una
nueva
forma
de
concebir
la
enseñanza
y
el
apr
endizaje,
frente
al
modelo
tradicional
centrado
en
el
profesor
y
los
contenidos.

En
definitiva,
la
capacidad
transformadora
de
concepciones
y
prácticas
que
puede
asociarse
con
la
integración
de
blogs
en
la
enseñanza,
los
convierte
en
una
herramienta
de
gran

eficacia
para
la
innovación
y,
por
lo
tanto,
para
la
mejora
de
la
calidad
educativa.




Bibliografía
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Uso de los blogs en educación http://www.slideshare.net/fbalague/uso-de-los-blogs-en-distintos-
contextos-educativos
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Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista Tíscar Lara
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo%3D2
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Para qué sirve un blog de aula (El Tinglado)
http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Para_qu%C3%A9_sirve_un_blog_de_aula
Utilidades informáticas: Bitácoras (I) (Eduardo Martín Larequi)
http://recursos.pnte.cfnavarra.es/~elarequi/calahorra2006/ponencia3.php
Ventajas de los blogs (apartado de la web del IES Torre del Prado)
http://www.torreblog.es/
Blogs y educación (Educastur)
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Weblogs y educación (Bitácoras.org)
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Los "Weblogs" cumplen diez años de agitación
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Monográfico de blogs. Observatorio del CNICE

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Innovar con blogs en la enseñanza universitaria presencial
Articulo de M.I. Salinas y S. M. Viticcioli de la Pontiificia Universidad Católica Argentina
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec27/articulos_n27_PDF/Edutec-E_MISanilas_Viticcioli_n27.pdf
EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnologia Educativa. Nº 27
El uso de weblogs en la docencia universitaria Adriana Gewerc Barujel (2005) Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa RELATEC, Vol. 4, Nº 1
La escritura con “weblogs” Una oportunidad para los diarios estudiantiles Glen Bull – Gina Bull
– Sara Kajder (2007) Eduteka