RELACIÓN ENTRE INTIMIDACIÓN Y MALTRATO ENTRE IGUALES.ppt

Investigación sobre bullying

1. RELACIÓN ENTRE INTIMIDACIÓN Y MALTRATO
ENTRE IGUALES (BULLYING) Y LA AUTOESTIMA EN
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVA DE LA UGEL 06
LUIS ALBERETO PALOMINO BERRIOS

2. •Somos testigos, durante los últimos años, de la emergencia
de la temática del Bullying (o Violencia Escolar) como una
preocupación nacional e internacional.
•Se ha puesto en alerta los tipos de relaciones
interpersonales de solidaridad y respeto hacia los otros,
desarrollados en las instituciones educativas
(independientes del tipo de colegio, ciudad y condición).
•La causa de la preocupación de este fenómeno en nuestro
país, (que por lo demás, desde siempre ha existido), fue y
es la misma que llevó a los investigadores europeos -en la
década de los ochenta- a atender temas de suicidio de
escolares por causa de recibir constantemente diversos
tipos de intimidación.

3. •Las relaciones de agresión-victimización entre
escolares, lejos de ser una forma esporádica e
intrascendente de interacción entre iguales, es una
cuestión altamente preocupante, no debemos de
olvidar que, en esta situación dos personajes están
especialmente implicados: el agresor y su víctima, el
que sufre especialmente, pero, parece que solo
cuando los hechos revisten cierto dramatismo y saltan
a los medios de comunicación cobran importancia. Es
un problema generalizado en todas las escuelas y en
todos los países, que se conoce ahora,
internacionalmente como Bullying.

4. Justificación de la investigación
•El maltrato que se da entre los escolares y que se
manifiesta en las modalidades de insultos,
humillaciones, poner sobrenombres, coacciones,
marginaciones y discriminaciones, es reconocido
universalmente como Bullying. Si bien es cierto
que este tipo de violencia siempre ha existido en
los colegios, los acontecimientos iniciales por los
que se le presta importancia a este fenómeno
han sido la muerte de varios escolares a causa
del bullying.

5. Problema
•¿Existe relación significativa entre la
intimidación y maltrato entre iguales
(bullying) y la autoestima en los estudiantes
de educación secundaria de las instituciones
educativa de las UGEL Nº 06?

6. Objetivo general
•Establecer la relación que existe entre la
intimidación y maltrato entre iguales
(bullying) y la autoestima en los estudiantes
de educación secundaria de las instituciones
educativa de la UGEL Nº 06.

7. Objetivos Específicos
1.Identificar los niveles de intimidación o acoso escolar (bullying) en los alumnos de
educación secundaria de las instituciones educativa de la UGEL Nº 06.
2.Identificar las modalidades más frecuentes de intimidación o acoso escolar
(bullying) en los alumnos de educación secundaria de las instituciones educativa
de la UGEL Nº 06.
3.Identificar las preconcepciones sobre intimidación o acoso escolar (bullying) en los
docentes y padres de familia de los alumnos de educación secundaria de las
instituciones educativa de la UGEL Nº 06.
4.Identificar los niveles de autoestima en los alumnos de educación secundaria de
las instituciones educativa de la UGEL Nº 06.
5.Identificar la relación entre intimidación o acoso escolar (bullying) y la autoestima,
según género, grados de instrucción y edad en los alumnos de educación
secundaria de las instituciones educativa de la UGEL Nº 06.
6.Comparar los niveles de intimidación o acoso escolar (bullying) y la autoestima,
según género, grados de instrucción y edad en los alumnos de educación
secundaria de las instituciones educativa de la UGEL Nº 06.

8. Hipótesis
Hipótesis General
•Existe relación significativa entre intimidación o acoso escolar (bullying) y la autoestima en
los alumnos de educación secundaria de las instituciones educativa de la UGEL Nº 06
Hipótesis específica
1.Existe altos niveles de intimidación o acoso escolar (bullying) en los alumnos de educación
secundaria de las instituciones educativa de la UGEL Nº 06
2.Existe una alta frecuencia de intimidación o acoso escolar (bullying) en los alumnos de
educación secundaria de las instituciones educativa de la UGEL Nº 06
3.Existe preconcepciones sobre intimidación o acoso escolar (bullying) en los docentes y padres
de familia de los alumnos de educación secundaria de las instituciones educativa de la UGEL
Nº 06
4.Existe relación significativa entre intimidación o acoso escolar (bullying) y la autoestima en
los alumnos de educación secundaria de las instituciones educativa de la UGEL Nº 06
5.Existe una relación significativa entre intimidación o acoso escolar (bullying) y la autoestima,
según género, grados de instrucción y edad en los alumnos de educación secundaria de las
instituciones educativa de la UGEL Nº 06 

9. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
•Diseño de Investigación
•El presente estudio es de tipo correlacional de
las variables específicas de intimidación y
maltrato entre iguales (bullying) y la
autoestima en los estudiantes de educación
secundaria de las instituciones educativa de
las Ugel N° 06.

10. Población y Muestra
•La muestra poblacional se tomó en base a la Ugel N° 06.
Se tomó ocho instituciones educativas. De cada
institución educativa se tomo 10 estudiantes por grado,
(del Primero al Quinto grado), que hacen un total de 50
estudiantes; esto multiplicado por siete instituciones
educativas hacen un total de 490; en la institución
educativa Akira Kato, excepcionalmente se tomó una
muestra de mayor cantidad de estudiantes, totalizando
así una muestra poblacional de 529 estudiantes.
•Para seleccionar la muestra se utilizó el tipo de
muestreo estratificada al azar.

11. Muestra
COLEGIOS 1º 2º 3º 4º 5º
COLEGIO HUAMAN POMA DE AYALA 19 20 20 19 19
COLEGIO PABLO PATRON 10 10 10 10 7
COLEGIO INEI 46 12 8 8 10 8
COLEGIO NACIONAL DE VARONES 10 10 10 10 10
COLEGIO EDELMIRA DEL PANDO 10 10 10 10 9
COLEGIO DE APLICACIÓN 10 10 10 10 10
SAN JUAN 10 10 10 10 10
COLEGIO AKIRA KATO 29 30 29 27 25
TOTAL 110 108 107 106 98 529

12. Estudios previos a nivel nacional
• En nuestro país, pocos son los trabajos relacionados sobre
violencia escolar, específicamente sobre el bullying. Así
encontramos una de Las primeras aproximaciones en la
investigación de Torres (2005) sobre jóvenes y violencia, realizado
en 18 unidades escolares de Lima Metropolitana, donde se halló un
alto porcentaje de escolares con tendencia hacia la agresividad.
• En las investigaciones efectuadas por Oliveros y Barientos (2007)
sobre incidencia y factores de riesgo de la intimidación
(bullying) en un colegio particular de Lima Metropolitana con
una muestra de 185 alumnos. Se determinó que un 54.7% de
ellos habían sufrido bullying. El 52.7% fueron mujeres y el 47.3%
varones. El 78.4% vive con ambos padres. La intimidación verbal
había predominado con 38.7% de incidencia y el 84.3% de alumnos
no habían defendido a sus compañeros.

13. •En las investigaciones efectuadas por DEVIDA (2007) a nivel nacional, se
reportaron que el 40% del total de escolares secundarios son víctimas de
agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%),
discriminados (21%), físicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados
(10%). Landazuri (2007) realizó una investigación sobre asociación entre el
rol de agresor y el rol de víctima de intimidación escolar con la autoestima
y las habilidades sociales de adolecentes de un colegio particular mixto de
Lima, en una muestra de 663 alumnos. Donde halló una prevalencia del
rol de agresor de 13.6% y de 12.4% en el rol de la victima.
•Oliveros y Figueroa (2008) realizaron un estudio de la violencia escolar
(bullying) en colegios nacionales de primaria en Ayacucho, Cusco, Junín y
Lima Este con una muestra de 916 escolares, donde la incidencia del
bullying fue de 47%. El 34% de los agredidos no comunican a nadie la
agresión. A un 65% de los compañeros no les interesa defender a las
víctimas. Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no
reaccionan ni protegen a las víctimas.
 

14. •Amemiya, Oliveros y Barrientos (2009) realizaron
un estudio sobre factores de riesgo de violencia
escolar (bullying) severa en colegios privados de tres
zonas de la sierra del Perú. Con una muestra de 736
alumnos, entre quinto de primaria y quinto de
secundaria de Ayacucho, Cusco y Huancavelica,
encontrando a 37 alumnos portadores de bullying
severo asociado a múltiples factores de riesgo.
Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y Barrientos
(2009) realizaron un estudio sobre la Intimidación en
colegios estatales de secundaria del Perú. Los
resultados evidenciaron que la incidencia de
intimidación tuvo un promedio de 50,7%.

15. Instrumentos de Recolección de Datos
EL AUTOTEST CISNEROS DE ACOSO ESCOLAR
•Nombre: Auto-test Cisneros de acoso escolar
•Procedencia: España
•Autor: Iñaki Piñuel y Araceli Oñate.
•Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo
•Año : 2005
•Administración: Individual – Colectiva
•Tiempo de aplicación: 30 minutos
•Objetivos: Esta escala evalúa el Índice global de Acoso Escolar. Está divido
en 10 sub-escalas.
•Características: Es una escala compuesta de 50 ítems, enunciados en
forma afirmativa y con tres posibilidades de respuesta: (Nunca),
(Pocas veces), (Muchas veces) Se le asigna puntajes de 1, 2,3. Está
integrado por sub-escalas que a continuación se describen:

16. •El Índice global de acoso (M).
•Escala de intensidad de acoso (I).
•A) Desprecio – Ridiculización
•B) Coacción
•C) Restricción- Comunicación
•D) Agresiones
•E) Intimidación-Amenazas
•F) Exclusión-Bloqueo Social
•G) Hostigamiento Verbal
•H) Robos

17. SEÑALA CON QUE FRECUENCIA SE PRODUCEN ESTOS
COMPORTAMIENTOS EN EL COLEGIO
Nunca
1
Pocas
veces
2
Muchas
veces
3
A B C D E F G H
1 No me hablan 1 2 3
2 Me ignoran, me hacen el vacío 1 2 3
3 Me ponen en ridículo ante los demás 1 2 3
4 No me dejan hablar 1 2 3
5 No me dejan jugar con ellos 1 2 3
6 Me llaman por motes 1 2 3
7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero 1 2 3
8 Me obligan a hacer cosas que están mal 1 2 3
9 Me tienen manía 1 2 3
10No me dejan que partici pe, me excluyen 1 2 3
11Me obligan a hacer cosas peligrosas para mí 1 2 3
12Me obligan a hacer cosas que me ponen malo 1 2 3
13Me obligan a darles mis cosas o dinero 1 2 3
14Rompen mis cosas a propósito 1 2 3
15Me esconden las cosas 1 2 3
16Roban mis cosas 1 2 3
17Les dicen a otros que no estén o que no hablen conmigo1 2 3
18Les prohíben a otros que jueguen conmigo 1 2 3
19Me insultan 1 2 3
20Hacen gestos de burla o desprecio hacia mí 1 2 3
21No me dejan que hable o me relacione con otros 1 2 3
22Me impiden que juegue con otros 1 2 3
23Me pegan collejas, puñetazos, patadas.... 1 2 3
24Me chillan o gritan 1 2 3
25Me acusan de cosas que no he dicho o hecho 1 2 3
26Me critican por todo lo que hago 1 2 3
27Se ríen de mí cuando me equivoco 1 2 3
28Me amenazan con pegarme 1 2 3
29Me pegan con objetos 1 2 3
30Cambian e l significado de lo que digo 1 2 3
31Se meten conmigo para hacerme llorar 1 2 3
32Me imitan para burlarse de mi 1 2 3
33Se meten conmigo por mi forma de ser 1 2 3
34Se meten conmigo por mi forma de hablar 1 2 3
35Se meten conmigo por ser diferente 1 2 3
36Se burlan de mi apariencia física 1 2 3
37Van contando por ahí mentiras acerca de mi 1 2 3
38Procuran que les caiga mal a otros 1 2 3
39Me amenazan 1 2 3
40Me esperan a la salida para meterse conmigo 1 2 3
41Me hacen gestos para darme miedo 1 2 3
42Me envían mensajes para amenazarme 1 2 3
43Me zarandean o empujan para intimidarme 1 2 3
44Se portan cruelmente conmigo 1 2 3
45Intentan que me castiguen 1 2 3
46Me desprecian 1 2 3
47Me amenazan con armas 1 2 3
48Amenazan con dañar a mi familia 1 2 3
49Intentan perjudicarme en todo 1 2 3
50Me odian sin razón 1 2 3
I
=
A
=
B
=
C
=
D
=
E
=
F
=
G
=
H
=

18. •ESCALA DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH VERSIÓN
ESCOLAR
•Nombre : Inventario de Autoestima de Stanley
Copersmith, (SEI) versión escolar.
•Autor: Stanley Coopersmith
•Administración: Individual y colectiva.
•Duración: Aproximadamente 30 minutos.
•Niveles de aplicación: De 8 a 15 años de edad.
•Finalidad: Medir las actitudes valorativas en las
áreas: Si Mismo, social pares, hogar padres, escuela.

19. Procesamiento y análisis de dato
•Coeficiente de correlación de Pearson
•En estadística, el coeficiente de correlación de Pearson
es un índice que mide la relación lineal entre dos
variables aleatorias, cuantitativas. A diferencia de la
covarianza, la correlación de Pearson es independiente
de la escala de medida de las variables.
•De manera menos formal, podemos definir el
coeficiente de correlación de Pearson como un índice
que puede utilizarse para medir el grado de relación de
dos variables siempre y cuando ambas sean
cuantitativas.

20.  
•Donde:
•σ
XY es la covarianza de (X,Y)
•σ
X es la desviación típica de la variable X
•σ
Y
es la desviación típica de la variable Y
•De manera análoga podemos calcular este coeficiente sobre
un estadístico muestral, denotado como r
xy a:
• 

21. •Interpretación
• El valor del índice de correlación varía en el intervalo [-1,1]:
• Si r = 1, existe una correlación positiva perfecta. El índice indica una
dependencia total entre las dos variables denominada relación
directa: cuando una de ellas aumenta, la otra también lo hace en
proporción constante.
•Si 0 < r < 1, existe una correlación positiva.
•Si r = 0, no existe relación lineal. Pero esto no necesariamente
implica que las variables son independientes: pueden existir todavía
relaciones no lineales entre las dos variables.
•Si -1 < r < 0, existe una correlación negativa.
• Si r = -1, existe una correlación negativa perfecta. El índice indica
una dependencia total entre las dos variables llamada relación
inversa: cuando una de ellas aumenta, la otra disminuye en
proporción constante.

22. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
En los estudiantes del primer año del colegio Huamán Poma de Ayala, se observa intensidad de acoso,
restricción en la comunicación y la existencia de robos. En el colegio Pablo Patrón, se observa; mayor incidencia
en: Desprecio y ridiculización, coacción, restricción en la comunicación, agresiones, hostigamiento verbal y robos.
En el INEI 46, se observa alto nivel en agresión, intimidación y amenazas. En el Colegio de Aplicación, tenemos
alto nivel en: Desprecio y ridiculización, coacción, intimidación y amenazas, exclusión - y bloqueo social,
Hostigamiento verbal; en la puntuación total arroja un índice muy alto. En el Colegio de San Juan, se observa alto
índice en: intensidad de acoso. En el Colegio Akira Kato, hay un alto índice en intensidad de acoso, exclusión - y
bloqueo social; arroja un puntaje total alto.

23. En los estudiantes del Segundo año del Colegio Pablo Patrón, se observa; mayor incidencia en:
desprecio y ridiculización, restricción en la comunicación y hostigamiento verbal; tiene una puntuación
global alto. En el INEI 46, se observa alto nivel en Coacción, agresiones, intimidación y amenazas, y
robos. Colegio Nacional De Varones, se observa alto índice en restricción en la comunicación. En el
Colegio de Aplicación, tenemos alto nivel en: intensidad de acoso, desprecio y ridiculización, coacción,
agresiones, intimidación y amenazas, exclusión - y bloqueo social, Hostigamiento verbal y robo; en la
puntuación total arroja un índice muy alto. En el Colegio de San Juan, se observa alto índice en:
intensidad de acoso. En el Colegio Akira Kato, hay un alto índice en intensidad de acoso, exclusión - y
bloqueo social; arroja un puntaje total alto.

24. En los estudiantes del Tercer año del Colegio Pablo Patrón, se observa; mayor incidencia en: robos.
En el INEI 46, se observa alto nivel en agresiones y Hostigamiento verbal. Colegio Nacional De
Varones, se observa alto índice en desprecio y ridiculización, coacción, agresiones, intimidación y
amenazas, exclusión - y bloqueo social. En la puntuación global es alto.
 En el Colegio de Aplicación, tenemos alto nivel en: intensidad de acoso, desprecio y ridiculización,
coacción, restricción en la comunicación, agresiones, intimidación y amenazas, hostigamiento verbal,
robos. En la puntuación global es alto. n el Colegio Akira Kato, hay un alto índice en intensidad de
acoso, restricción en la comunicación y , exclusión - y bloqueo social.
 

25. En los estudiantes del Cuarto año del Colegio Pablo Patrón, se observa; mayor incidencia en: Desprecio-ridiculización,
Restricción-comunicación, Agresiones, Intimidación- amenazas, Exclusión-bloqueo social, Hostigamiento verbal, En la
puntuación global es alto. En el INEI 46, se observa alta puntuación en: Restricción-comunicación, Agresiones y Robos.
Colegio Nacional De Varones, se observa alto índice en: Robos.
Colegio Edelmira Del Pando, se observa alto índice en: Coacción. En el Colegio de Aplicación, tenemos alto nivel en:
Coacción, Intimidación- amenazas. Colegio San Juan, Intensidad del acoso, Desprecio-ridiculización, Coacción,
Hostigamiento verba. La puntuación global es alta. En el Colegio Akira Kato, hay un alto índice en: intensidad de acoso,
Coacción y Exclusión-bloqueo social.
 

26. En los estudiantes del Quinto año del Colegio Pablo Patrón, se observa; mayor incidencia en: Coacción,
Restricción-comunicación y Robos. Colegio Edelmira Del Pando, se observa alto índice en: Intensidad
del acoso, Desprecio-ridiculización, Coacción, Agresiones, Intimidación- amenazas, Exclusión-bloqueo
social. En la puntuación global es alto. En el Colegio de Aplicación, tenemos alto nivel en: Intimidación-
amenazas.
En el Colegio Akira Kato, hay un alto índice en: intensidad de acoso, Desprecio-ridiculización,
Restricción-comunicación, Agresiones, Exclusión-bloqueo social, Exclusión-bloqueo social, Robos. En la
puntuación global es alto.

27. Cuadro comparativo por años de estudio. En el primer año; observamos una puntuación alta en: Intensidad del
acoso, Coacción, Restricción-comunicación, Exclusión-bloqueo social, Robos. En el Segundo año, hay una
mayor puntuación en: Intimidación- amenazas y Hostigamiento verbal. En el Tercer año, se observa mayor
puntuación en: Hostigamiento verbal. En el Cuarto año, hay
mayor puntuación en: Desprecio-ridiculización, Restricción-comunicación, Agresiones, Exclusión-bloqueo
social, Robos. La puntuación global indica una categoría muy alta. Finalmente en el Quinto año, se observa
mayor puntuación en: Intensidad del acoso, Desprecio-ridiculización, Coacción, Agresiones, Intimidación-
amenazas. La puntuación global indica una categoría muy alta.

28. RESULTADOS AUTOESTIMA
AUTOESTIMA
PROMEDIO POR GRADO DE ESTUDIOS
ALUMNOS 1 COLEGIO
INEI
COLEGIO
HUAMAN
POMA DE
AYALA
COLEGIO
PABLO
PATRON
COLEGIO
NACIONAL
DE
VARONES
COLEGIO
EDELMIRA
DEL PANDO
COLEGIO
DE
APLICACIÓ
N
SAN JUAN COLEGIO
AKIRA
KATO
PROMEDIO
 
1 39 29 27 36 36 46 44 30 35,88 ALTA
2 47 38 42 41 23 38 22 24 34,38 NORMAL
3 33 42 41 45 32 36 29 35 36,63 ALTA
4 27 48 41 37 34 15 41 24 33,38 NORMAL
5 24 36 27 37 35 35 28 34 32,00 NORMAL
6 26 30 31 36 36 48 34 34 34,38 NORMAL
7 39 19 30 17 44 35 34 34 31,50 NORMAL
8 47 42 29 43 35 35 40 40 38,88 ALTA
9 33 33 46 33 44 32 27 27 34,38 NORMAL
10 27 24 27 23 30 40 42 42 31,88 NORMAL
PROM. 34,2 34,1 34,1 34,8 34,9 36 34,1 32,4 34,33 
DS. 8,07 8,43 7,09 8,26 5,86 8,51 7,09 5,83 2,21 
CATEGORIA NORMAL NORMAL NORMAL NORMAL NORMAL ALTA NORMAL NORMAL NORMAL 

29. ALUMNOS 2 COLEGIO
INEI
COLEGIO
HUAMAN
POMA DE
AYALA
COLEGIO
PABLO
PATRON
COLEGIO
NACIONAL
DE
VARONES
COLEGIO
EDELMIRA
DEL PANDO
COLEGIO
DE
APLICACIÓ
N
SAN JUAN COLEGIO
AKIRA
KATO
PROMEDIO
 
1 49 43 31 17 29 35 39 44 35,88 ALTA
2 39 36 30 43 46 35 23 22 34,25 NORMAL
3 38 24 29 33 27 32 28 29 30,00 NORMAL
4 34 47 46 23 31 40 38 41 37,50 ALTA
5 32 34 27 48 40 36 42 28 35,88 ALTA
6 15 19 37 36 48 21 34 19 28,63 NORMAL
7 39 42 37 30 44 32 34 37 36,88 ALTA
8 47 33 36 37 35 31 40 31 36,25 ALTA
9 41 38 45 41 44 37 27 36 38,63 ALTA
10 34 42 44 33 30 30 42 36 36,38 ALTA
PROM. 36,8 35,8 36,2 34,1 37,4 32,9 34,7 32,3 35,03 
DS. 8,92 8,32 6,62 8,76 7,49 4,91 6,37 7,59 3,07 
CATEGORIA ALTA ALTA ALTA NORMAL ALTA NORMAL NORMAL NORMAL ALTA 

30. ALUMNOS 3 COLEGIO
INEI
COLEGIO
HUAMAN
POMA DE
AYALA
COLEGIO
PABLO
PATRON
COLEGIO
NACIONAL
DE
VARONES
COLEGIO
EDELMIRA
DEL PANDO
COLEGIO
DE
APLICACIÓ
N
SAN JUAN COLEGIO
AKIRA
KATO
PROMEDIO
 
1 38 27 28 41 45 41 41 12 34,13 NORMAL
2 36 30 33 33 45 45 21 37 35,00 ALTA
3 27 19 20 45 44 30 38 28 31,38 NORMAL
4 39 42 37 37 38 45 34 32 38,00 ALTA
5 47 33 37 37 30 44 18 46 36,50 ALTA
6 33 24 36 36 27 36 23 34 31,13 NORMAL
7 27 29 45 45 37 21 27 27 32,25 NORMAL
8 24 38 44 28 29 32 37 38 33,75 NORMAL
9 26 42 41 44 46 31 32 26 36,00 ALTA
10 39 48 20 41 27 37 12 35 32,38 NORMAL
PROM. 33,6 33,2 34,1 38,7 36,8 36,2 28,3 31,5 34,05 
DS. 7,07 8,66 8,49 5,27 7,56 7,44 9,12 8,63 2,19 
CATEGORI
A NORMAL NORMAL NORMAL ALTA ALTA ALTA NORMAL NORMAL NORMAL 

31. ALUMNOS 4 COLEGIO
INEI
COLEGIO
HUAMAN
POMA DE
AYALA
COLEGIO
PABLO
PATRON
COLEGIO
NACIONAL
DE
VARONES
COLEGIO
EDELMIRA
DEL PANDO
COLEGIO
DE
APLICACIÓ
N
SAN JUAN COLEGIO
AKIRA
KATO
PROMEDIO
 
1 43 20 27 44 46 42 35 47 38,00 ALTA
2 40 29 42 41 34 12 42 37 34,63 NORMAL
3 40 38 41 23 41 34 39 16 34,00 NORMAL
4 41 42 41 27 34 29 35 33 35,25 ALTA
5 34 48 27 22 27 48 39 19 33,00 NORMAL
6 27 36 28 42 24 41 41 44 35,38 ALTA
7 24 27 44 45 26 45 46 35 36,50 ALTA
8 26 30 41 43 45 30 30 42 35,88 NORMAL
9 39 19 28 35 45 44 19 27 32,00 NORMAL
10 36 42 33 29 44 45 47 41 39,63 MUY ALTA
PROM. 35 33,1 35,2 35,1 36,6 37 37,3 34,1 35,43 
DS. 6,59 9,20 6,84 8,62 8,25 10,42 7,81 9,95 2,14 
CATEGORIA ALTA NORMAL ALTA ALTA ALTA ALTA ALTA NORMAL ALTA 

32. ALUMNOS 5 COLEGIO
INEI
COLEGIO
HUAMAN
POMA DE
AYALA
COLEGIO
PABLO
PATRON
COLEGIO
NACIONAL
DE
VARONES
COLEGIO
EDELMIRA
DEL PANDO
COLEGIO
DE
APLICACIÓ
N
SAN JUAN COLEGIO
AKIRA
KATO
PROMEDIO
 
1 35 30 28 45 39 36 33 39 35,63 ALTA
2 48 37 44 43 35 30 41 39 39,63 MUY ALTA
3 36 42 41 35 41 37 40 36 38,50 ALTA
4 30 48 35 29 28 41 36 33 35,00 ALTA
5 43 36 44 41 39 42 19 26 36,25 ALTA
6 40 30 30 27 46 12 44 31 32,50 NORMAL
7 40 19 29 42 34 34 35 21 31,75 NORMAL
8 41 42 46 27 41 29 39 28 36,63 ALTA
9 34 33 27 22 34 48 39 44 35,13 ALTA
10 27 24 28 42 27 41 36 30 31,88 NORMAL
PROM. 37,4 34,1 35,2 35,3 36,4 35 36,2 32,7 35,29 
DS. 5,94 8,34 7,36 7,94 5,66 9,41 6,49 6,57 2,53 
CATEGORIA ALTA NORMAL ALTA ALTA ALTA ALTA ALTA NORMAL ALTA 

33. COLEGIOS 1º 2º 3º 4º 5º PROMEDIO GENERAL CATEGORIA
COLEGIO HUAMAN
POMA DE AYALA 34,2 36,8 33,6 35,0 37,4 35,40 ALTA
COLEGIO PABLO
PATRON 34,1 35,8 33,2 33,1 34,1 34,06 NORMAL
COLEGIO INEI 46 34,1 36,2 34,1 35,2 35,2 34,96 NORMAL
COLEGIO NACIONAL
DE VARONES 34,8 34,1 38,7 35,1 35,3 35,60 ALTA
COLEGIO EDELMIRA
DEL PANDO 34,9 37,4 36,8 36,6 36,4 36,42 ALTA
COLEGIO DE
APLICACIÓN 36,0 32,9 36,2 37,0 35 35,42 ALTA
SAN JUAN 34,1 34,7 28,3 37,3 36,2 34,12 NORMAL
COLEGIO AKIRA
KATO 32,4 32,3 31,5 34,1 32,7 32,60 NORMAL

34. CORRELACIÓN ACOSO ESCOLAR Y AUTOESTIMA
  AUTOESTIMA
1º
AUTOESTIMA
2º
AUTOESTIMA
3º
AUTOESTIMA
4º
AUTOESTIMA
5º
PROMEDIO

GENERAL
DE
AUTOESTIMA
IND.GLOB.

ACOSO
1º
IND.GLOB.

ACOSO
2º
IND.GLOB.

ACOSO
3º
IND.GLOB.

ACOSO
4º
IND.GLOB.

ACOSO
5º
PROMEDIO

GENERAL
DE
ACOSO
AUTOESTIMA 1º 1,00
AUTOESTIMA 2º 0,15 1,00
AUTOESTIMA 3º 0,60 0,12 1,00
AUTOESTIMA 4º 0,57 0,00 0,00 1,00
AUTOESTIMA 5º 0,48 0,68 0,12 0,53 1,00
PROMEDIO
GENERAL DE
AUTOESTIMA 0,80 0,57 0,72 0,47 0,73 1,00
IND.GLOB.
ACOSO 1º -0,05 -0,68 -0,06 0,23 -0,62 -0,35 1,00
IND.GLOB.
ACOSO 2º 0,38 -0,56 0,28 -0,04 -0,53 -0,09 0,47 1,00
IND.GLOB.
ACOSO 3º 0,13 -0,35 0,16 0,59 0,18 0,19 0,34 0,05 1,00
IND.GLOB.
ACOSO 4º -0,22 -0,26 -0,57 -0,19 -0,56 -0,61 0,46 0,41 -0,48 1,00
IND.GLOB.
ACOSO 5º -0,11 -0,15 0,10 0,11 -0,45 -0,10 0,42 0,20 0,01 0,14 1,00
PROMEDIO
GENERAL DE
ACOSO 0,06 -0,66 0,00 0,47 -0,38 -0,17 0,84 0,49 0,73 0,16 0,38 1,00

35. Conclusiones
•En los estudiantes de segundo, tercero, cuarto y quinto grados de educación secundaria, de la I.E.
Huamán Poma de Ayala de Chosica, se observa que el promedio general del acoso escolar varía
entre casi alto y muy alto; mientras que en el primer grado de la misma I.E. se observa que el
promedio general del acoso escolar es casi bajo.
•En los mismos estudiantes de segundo, tercero, cuarto y quinto grados, en las acciones específicas
de intensidad del acoso, desprecio-ridiculización, coacción, restricción-comunicación, agresiones,
intimidación-amenazas, exclusión-bloqueo social, hostigamiento verbal y robos, se manifiestan los
promedios que oscilan entre medio y muy bajo; mientras que el primer grado las mismas acciones
varían desde casi alto hasta muy bajo.
 
•En las alumnas de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto grados de educación secundaria, de
la I.E. Edelmira Pando de Vitarte, se observa que el promedio general desde acoso escolar va desde
casi alto hasta muy alto.
 
•En las mismas alumnas, en las acciones específicas de intensidad del acoso, desprecio-
ridiculización, coacción, restricción-comunicación, agresiones, intimidación-amenazas, exclusión-
bloqueo social, hostigamiento verbal y robos, se manifiestan los promedios que varían entre casi
bajo y muy bajo; a excepción de las alumnas de quinto grado, en quienes los promedios varían
entre alto y casi bajo.

36. Conclusiones
•En los estudiantes de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto grados de educación secundaria,
del C.E.A. La Cantuta, se observa que el promedio general del acoso escolar es muy alto; mientras
que en las acciones específicas de intensidad del acoso, desprecio-ridiculización, coacción,
restricción-comunicación, agresiones, intimidación-amenazas, exclusión-bloqueo social,
hostigamiento verbal y robos, se observan los promedios que oscilan desde casi alto hasta bajo.
•En los estudiantes de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto grados de educación secundaria,
de la I.E. Pablo Patrón de Chosica, se observa que el promedio general del acoso escolar varían
entre alto y muy alto; siendo significativas las acciones específicas de intensidad del acoso,
hostigamiento verbal y exclusión-bloqueo social.
 
•En los estudiantes de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto grados de educación secundaria,
del I.N.E.I. Nº 46 de Vitarte, se observa que el promedio general del acoso escolar es muy alto;
siendo medianamente significativas las acciones específicas del acoso, intimidación-amenazas,
exclusión-bloqueo social y hostigamiento verbal.
 
•En los estudiantes de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto grados de educación secundaria,
del Colegio Nacional de Varones de Vitarte, se observa que el promedio general del acoso escolar
es muy alto; siento significativas las acciones específicas de intensidad del acoso y desprecio-
ridiculización.

37. Conclusiones
•En los estudiantes de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto
grados de educación secundaria, de la I.E. de San Juan, se percibe
que el promedio general del acoso escolar es muy alto; siendo de
mediana significación las acciones específicas del acoso, exclusión-
bloqueo social y hostigamiento verbal.
•En los estudiantes de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto
grados de educación secundaria, de la I.E. Akira Kato de Horacio
Zevallos, se manifiesta un promedio general del acoso escolar muy
alto; siendo muy significativas las acciones específicas de intensidad
del acoso, exclusión-bloqueo social, que oscilan entre casi alto y
alto.
 

38. Conclusiones
•Resultado de la autoestima por grados: Institución Educativa INEI – 46, se observa en el 1° grado
una alta autoestima (47) y la más baja (24), 2° grado, hay 1 alumno con muy alta autoestima (47) y
otro con muy baja autoestima (15), 3° grado un alumno con muy alta autoestima (47) y otro con
baja autoestima (24), 4° grado un alumno con muy alta autoestima (43) y otro con baja (24) y en el
5°grado un alumno con muy alta autoestima (48) y ninguno con baja autoestima 17.
•Resultado de la autoestima por grados: Institución Educativa Huamán Poma de Ayala se observa
en el 1° grado un alumno con muy alta autoestima (48) y otro con baja autoestima (24), 2° grado
un alumno con muy alta autoestima (47) y otro con baja autoestima (24), 3° grado un alumno con
muy alta autoestima (48) y el más bajo con 19, 4° grado un alumno con muy alta autoestima (48) y
el más bajo con 19 y en el 5°grado un alumno con muy alta autoestima (489 y el más bajo con 24.
• 
•Resultado de la autoestima por grados: Institución Educativa Pablo Patrón se observa en el 1°
grado un alumno con muy alta autoestima (48) y ninguno con autoestima baja, 2° grado un alumno
con muy alta autoestima (46) y ninguno con baja autoestima, 3° grado un alumno con muy alta
autoestima (45) y otro con muy baja autoestima (20), 4° grado alumnos con autoestimas altas y
normales, no hay baja autoestima, 5° grado No se dan casos de baja autoestima.

39. Conclusiones
• Resultado de la autoestima por grados: Institución Educativa
Nacional Mixto se observa en el 1° grado un alumno con muy alta
autoestima (45) y uno con muy baja autoestima 2 un alumno con
muy alta autoestima 43 y otro con muy baja autoestima 17, 3°
Ningún alumno en esta sección tiene baja autoestima, 4° grado un
alumno con muy alta autoestima 45 y otro con baja autoestima
22, 5° grado un alumno con muy alta autoestima 45 y otro con
baja autoestima 22
•Resultado de la autoestima por grados: Institución Educativa
Edelmira del Pando se observa en el 1° grado 2 alumnos con
autoestima muy alta 44 y uno con baja autoestima 23, 2° No
existen con baja autoestima 3 No existen con baja autoestima, 4°
grado un alumno con muy alta autoestima 46 y uno con baja
autoestima 24, 5° grado No existen con baja autoestima.
 

40. Conclusiones
•Resultado de la autoestima por grados: Institución Educativa de Aplicación se observa en el 1°
grado 2 alumnos con muy alta autoestima 46 y uno con muy bajo autoestima 16, 2° un alumno con
muy alta autoestima 40 y uno con muy baja autoestima 21, 3° grado un alumno con muy alta
autoestima 45 y uno con muy baja autoestima 21, 4° grado un alumno con muy alta autoestima 45 y
uno con muy baja autoestima 21, 5° grado 2 alumnos con autoestima alta 45 y un alumno con muy
baja autoestima 12.
• Resultado de la autoestima por grados: Institución Educativa Juan Pablo II se observa en el 1°
grado un alumno con muy alta autoestima 44 y uno con baja autoestima, 2°grado 2 alumnos con
muy alta autoestima 42 y uno con baja autoestima 23 , 3° grado un alumno con una muy alta
autoestima 41 y 3 alumnos con muy baja autoestima, 5° grado un alumno con muy alta autoestima
44 y uno con muy baja autoestima 19.
 
•Resultado de la autoestima por grados: Institución Educativa Akira Kato se observa en el 1° grado
un alumno con muy alta autoestima 42 y 2 alumnos con baja autoestima 24, 2°grado un alumno con
muy alta autoestima 44 y uno con baja autoestima 19, 3° grado un alumno con muy alta autoestima
46 y uno con muy baja autoestima 12, 4° un alumno con muy alta autoestima 47 y uno con muy baja
autoestima 16 5° un alumno con muy alta autoestima 44 y uno con muy baja autoestima 21
 

41. Conclusiones
•En promedio de autoestima por grados por instituciones educativas; INEI 46, Se
observa que los alumnos de 1º sec. del colegio de aplicación tienen una alta
autoestima 36, En los alumnos de 5º Sec. Tienen una alta autoestima del colegio
INEI; en el Nacional Mixto se observa en los alumnos del 3º de sec. tienen una alta
autoestima del C.N de varones (38,7); En Edelmira del Pando, Los alumnos del 2º
grado de los colegios investigados tienen una alta autoestima del colegio Edelmira
del pando (37,4); en Aplicación, Se observa que los alumnos de 1º sec. del colegio
de aplicación tienen una alta autoestima 36.
 
•Correlacionando Ind Glob. De acoso con la Autoestima observamos una
correlación negativa, esto se observa del primero al quinto grado.