Replica de II ATEDD educación inicial...

1. Segunda Asistencia Técnica Especializada Docentes en Didáctica 2025 – Fase UGEL

2. Fortalecer las competencias pedagógicas en la planificación a corto plazo de los directivos y docentes para la mejora de los aprendizajes en un enfoque por competencias. PROPÓSITO DE LA II ATEDD

3. ESTABLECEMOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA :

4. ELEMENTOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE La experiencia de aprendizaje: Es el conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación o problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas, por ello, se extiende a varias sesiones. TRABAJO COLABORATIVO DE REFLEXIÓN: Se brinda un espacio de tiempo para comentar las interacciones de sus elementos. Luego se les pide que los grafiquen de forma creativa en un rompecabezas, organizador gráfico u otro soporte. Cada equipo socializa su producto con la técnica del museo.

5. REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Necesidad identificada Evidencias Prácticas pedagógicas de los docentes del ámbito regional no alineada al enfoque por competencias . Inadecuada planificación curricular para favorecer el desarrollo de competencias en los diversos espacios de aprendizaje de los servicios educativos en Ancash. 97% de la planificación de las unidades didácticas (unidades de aprendizaje, proyectos) no se organizan en base a una situación significativa. 92% de sesiones de aprendizaje diseñadas que no responden al desarrollo de las competencias. 90% de situaciones significativas que no responden a los intereses de los estudiantes. 95% de situaciones significativas formuladas a nivel institucional. 92% de prácticas pedagógicas inadecuadas para desarrollar competencias por falta de interacciones pedagógicas. 90% de planificaciones curriculares (unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) organizadas en base a campos temáticos disciplinares. Fuente: MIA 5C 2025. TRABAJO COLABORATIVO DE REFLEXIÓN: Se brinda un espacio para comentarios reflexivos y propuestas de solución.

6. Lectura: Caso de la Directora Rosaura La directora Rosaura, conocida por su dedicación a la enseñanza, llegó con gran entusiasmo a la I.E. "Los Libertadores". Era su costumbre revisar diariamente las planificaciones de actividades de los maestros; le encantaba estar al tanto de lo que sus estudiantes iban a aprender. Un día, mientras revisaba la planificación de la experiencia de aprendizaje de Micaela, docente de cuarto grado, notó algo peculiar: los temas eran muy variados y parecían desconectados. Además, en el esquema de los propósitos de aprendizaje, donde deberían estar los criterios de evaluación, ¡encontró desempeños precisados! Rosaura recordó que los maestros le habían comentado que estaban planificando experiencias de aprendizaje en equipo. Pensó: " Mmm , parece que necesitamos formular situaciones significativas institucionales para que los niños aprendan de verdad". TRABAJO COLABORATIVO DE REFLEXIÓN: Se invita a los equipos de participantes a construir una recomendación argumentada sobre la significatividad de los aprendizajes para la directora Rosaura. Luego lo compartirán al pleno.

7. ACCIONES PREVIAS DE LA PLANIFICACIÓN PRE PLANIFICACIÓN Observa y escucha los intereses y necesidades de los niños para identificar aquel que podría ser problematizado y abordado a través del proyecto de aprendizaje. Identifica las competencias que se podrían desarrollar en el proyecto de aprendizaje garantizando que se dé la combinación de sus capacidades. Esboza las actividades que se podrían desarrollar en el proceso del proyecto de aprendizaje y que permiten la combinación de las capacidades de las competencias previstas. Viendo el potencial del tema interés de los niños, el docente valida el interés del tema en todo el grupo de niños del aula a través de la planificación de la actividad provocadora, la cual debe ser de impacto. En caso de que los niños se interesan por el tema el docente decide realizar el proyecto y continúa con la Planificación con los niños. (En caso contrario, debe volver a observar los intereses de los niños). PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS (NEGOCIACIÓN) Prepara soportes (cuadros en papelotes) para recoger los saberes previos de los niños sobre el tema a tratar en el proyecto. Prepara preguntas que planteará a los niños para recoger sus aportes sobre lo que desean hacer para resolver el problema, como lo harán y quienes los harán. Irá constituyendo lo que será la pregunta retadora que movilizará el proyecto y ayudará a enfocar las actividades. Construye con los niños el nombre del proyecto al relacionar la pregunta retadora con lo que van a realizar. Se brinda un espacio para que los participantes reflexionen y comenten sobre su importancia. Técnica: Lluvia de ideas en grupo grande – Diálogo pedagógico..

8. LISTA DE COTEJO PARA VALIDAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Características básicas de la Situación Significativa SI NO 1. En la situación significativa planteada se observan los tres componentes: Contexto, problema/ interés/necesidad de aprendizaje, y retos.     2. La situación significativa describe con precisión el contexto. 3. Describe de manera objetiva y puntual el problema/ interés/necesidad de aprendizaje     4. El problema / interés/necesidad de aprendizaje, se articula a su contexto y oportunidades. 5. El problema de la situación significativa está libre de enunciados que señalen causas, efectos o ideas de soluciones.     6. Es una experiencia real o creada intencionalmente (simuladas). 7. La situación es viable para ser abordada desde el aula.     8. La situación permite investigar, analizar, evaluar y llegar a conclusiones.     9. La pregunta retadora es abierta, permite que pueda haber varias respuestas debidamente fundamentadas para dar solución al problema/interés/necesidad de aprendizaje. 10. La atención a la resolución del problema/ interés/necesidad de aprendizaje, visualiza la movilización de todas las capacidades de las competencias.     TRABAJO COLABORATIVO: Se indica que cada equipo deberá elaborar una situación significativa (SS) socializar y ser validada por los participantes en base a la lista de cotejo y finalmente registrar en un papelote la SS validada.

9. Lectura: Caso “Semáforo de la resistencia” Los docentes de la institución educativa Los Vencedores han tomado la decisión de no permitir que los especialistas de la DREA y UGEL ingresen a las aulas a realizar el monitoreo, porque se sientan, aplican las rúbricas y luego nos hablan, hablan, hablan… diciendo que deberíamos mejorar nuestro desempeño. Pero, ¿quién les hará caso? Una voz se escucha por ahí: —A mí, un especialista me ha dicho que estoy bien: en la rúbrica 1, nivel IV; en la rúbrica 2, nivel III; en la rúbrica 3, nivel III; en la rúbrica 4, nivel III; en la rúbrica 5, nivel III; y ni qué decir de la rúbrica 6, nivel IV. Yo desarrollo mis clases como siempre lo he realizado: pongo el título del contenido, luego explico y formulo preguntas, y siempre contestan los estudiantes. El día en que me evalúen en el desempeño, creo que va a ser pan con mantequilla. Una voz femenina expresa: —Colegas, en realidad necesitamos ayuda para elaborar nuestras unidades didácticas, para entender el sentido de la situación significativa, cómo diagnosticar la situación real de nuestros estudiantes, cómo abordar retos, desafíos, secuencias de las sesiones, nuestros materiales… La verdad, para mí resulta todo un desafío. Otro colega dice: —Colegas, he escuchado que los especialistas de las UGEL y la DRE Áncash están llegando a los colegios con una estrategia que llaman, creo, MIA 5C. La colega María me ha comentado que han llegado a su colegio, y me dice que han diseñado y ejecutado una sesión de aprendizaje, que es una debilidad en muchos de nosotros. En vez de rechazarlos, deberíamos pedir que nos visiten; tal vez podríamos aprender cosas nuevas. TRABAJO COLABORATIVO DE REFLEXIÓN: Se invita a los equipos a construir una argumentación a favor o contra de los colegas de Los vencedores basadas en las 6 rubricas del MADD. Luego se invita a que compartan sus respuestas.

10. TRABAJO COLABORATIVO: Se invita a los equipos a elaborar una secuencia de actividades en base a la situación significativa que han construido (teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación evidencias de aprendizaje, etc. que se han comentado) y elaborar una de las actividades de aprendizaje, para esta construcción deberán considerar las rúbricas de desempeño docente del MADD, para este ejercicio se les alcanzará un formato. Se les enfatiza que este formato no es para usar en la planificación , sino que nos ayudará a tenerlos en cuenta. FORMATO PARA EL EJERCICIO DE LA AA *Las estrategias de las rúbricas se visualizan durante los diferentes momentos de la actividad de aprendizaje.

11. Se brinda un espacio para que cada equipo exprese a través de su representante los logros que han tenido, dificultades y necesidad de retroalimentación. CONCLUSIONES LOGROS DIFICULTADES NECESIDAD DE RETROALIMENTACIÓN