Rubricas de desempeño docente en aula tema importante

Un tema importa sobre el desempeño del docente en aula

1. DESEMPEÑO 3 Presentado por: Roger Vilchez Jorge Especialista de la UGEL Churcampa Unidad de Gestión Educativa Local de Churcampa EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA PARA LA

2. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza DESEMPEÑO 3

3. ACCIONES DE EVALUACIÓN

4. Evaluación diagnóstica : Realizar activación de saberes previos al inicio de la clase. Utilizar preguntas abiertas para evaluar la comprensión inicial de los estudiantes.

5. OBSERVACIÓN CONTINUA Observe la participación y el compromiso de los estudiantes durante las actividades. Tomar notas sobre el comportamiento y las interacciones en grupo.

6. EVALUACIÓN FORMATIVA La evaluación formativa es un proceso continuo, sistemático y deliberado que tiene como propósito fundamental mejorar los aprendizajes de los estudiantes durante el proceso de enseñanza , y no simplemente calificarlos o certificar su rendimiento. Esta evaluación se caracteriza por recoger evidencias de aprendizaje de manera permanente , analizarlas con criterios claros y previamente establecidos, y ofrecer retroalimentación oportuna, específica y constructiva que permita tanto al docente adecuar su enseñanza como al estudiante mejorar su desempeño y avanzar hacia el logro de las competencias.

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica Lista de cotejo Escala de valoración (escala likert o similar) Guía de observación Portafolio de aprendizaje Diario de campo o cuaderno de reflexión Ficha de autoevaluación Ficha de coevaluación Preguntas generadoras y cuestionarios reflexivos

8. RETROALIMENTACIÓN

9. ¿QUE ES?

10. La retroalimentación es una estrategia pedagógica fundamental dentro del proceso de evaluación formativa , cuyo propósito central es acompañar, orientar y mejorar los aprendizajes de los estudiantes a lo largo de su proceso de construcción de competencias. Se trata de una respuesta intencionada y oportuna del docente frente a las evidencias que el estudiante proporciona en el aula, y busca cerrar la brecha entre su desempeño actual y el desempeño esperado , proporcionándole información clara, específica y constructiva . Desde una perspectiva del enfoque por competencias , la retroalimentación no se limita a señalar errores o aciertos, sino que constituye un diálogo pedagógico que: Ayuda al estudiante a comprender qué está haciendo bien, qué necesita mejorar y cómo puede lograrlo . Promueve la autorregulación del aprendizaje , al invitar al estudiante a reflexionar sobre sus procesos, estrategias y resultados. Orienta al docente en la toma de decisiones pedagógicas (ajustar actividades, replantear estrategias, diversificar recursos). Se basa siempre en criterios de evaluación previamente establecidos y conocidos por los estudiantes .

11. TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN

12. EJEMPLO Es cuando al retroalimentar se le da información errónea al estudiante. Es indicar que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa. Es cuando no se tiene preparación, seguridad o información suficiente respecto a un conocimiento y se ocasiona confusiones e incertidumbre en el estudiante. RETROALIMENTACIÓN ERRÓNEA Ejemplo contextualizado – Área: Comunicación (3.° secundaria) Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna. Situación: El estudiante presenta una exposición sobre el cambio climático, pero muestra desorganización en sus ideas, escasa fluidez y uso limitado de conectores discursivos. Intervención del docente: “Muy bien tu exposición. Está clara y ordenada.” Sustento pedagógico: Este tipo de retroalimentación valida una ejecución deficiente , lo cual genera una falsa percepción del desempeño real del estudiante. Al no identificar las dificultades, se refuerzan errores y se limita el desarrollo de aprendizajes profundos. En términos del CNEB: Es un obstáculo para la mejora continua. Rompe con el principio de veracidad pedagógica . Perjudica el proceso de autorregulación y el desarrollo real de la competencia.

13. EJEMPLO RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL Es señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta, inclusive cuando se le pregunta, si está seguro o no de su respuesta. Es darle la respuesta correcta o bien resolverle el ejercicio. Es cuando no se da mayores herramientas para descubrir la respuesta en el estudiante. Solo lo niega o afirma. Intervención del docente: “Tu exposición está mal estructurada. Debes mejorar.” Sustento pedagógico: Esta retroalimentación es limitada y poco útil , porque no brinda información sobre qué estuvo mal, por qué y cómo mejorar. Puede generar frustración o desmotivación en el estudiante. Desde el enfoque del CNEB, no se considera pertinente porque: No promueve el análisis ni la reflexión. Desvaloriza el esfuerzo del estudiante. No permite avanzar en el desarrollo de competencias comunicativas ni fomenta autonomía.

14. EJEMPLO RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA • Es dar elementos de información suficientes para mejorar el trabajo de los estudiantes. • Es describir los aciertos o dificultades sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar. • Es dar mecanismos a través de estrategias para ayudar a descubrir una respuesta del estudiante. Intervención del docente: “Has logrado incluir ideas clave sobre el impacto del cambio climático. Eso demuestra comprensión del tema. Para mejorar tu exposición, es importante organizar tus ideas en tres partes: introducción, desarrollo y cierre. Además, podrías usar conectores como ‘además’, ‘por otro lado’ y ‘finalmente’ para que tus ideas se enlacen con mayor claridad. Ensayarlo en voz alta también te ayudará a ganar fluidez.” Sustento pedagógico: Este tipo de retroalimentación es formativa, específica y orientadora , ya que describe los logros del estudiante y brinda indicaciones concretas para mejorar su desempeño. Se basa en el principio del andamiaje cognitivo y favorece el desarrollo progresivo de la competencia comunicativa. Se alinea al enfoque del CNEB porque: Sitúa el error como oportunidad de mejora. Respeta el ritmo del estudiante. Favorece la metacognición , ya que el estudiante comprende qué hizo bien y qué necesita ajustar.

15. EJEMPLO RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA/ DESCUBRIMIENTO • Es guiar a los estudiantes para que sean ellos quienes descubran cómo mejorar su desempeño. • Es promover la reflexión desde su propio razonamiento para que identifiquen el origen de sus concepciones o errores. • Es considerar las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje. Intervención del docente: “¿Cómo crees que te fue al presentar tu exposición? ¿Tus ideas se entendieron con claridad? ¿En qué parte te sentiste menos seguro? Escucha este fragmento de tu exposición, ¿notas si las ideas están bien conectadas o si podrías reordenarlas para que el mensaje sea más claro?” Sustento pedagógico: Este tipo de retroalimentación busca que el estudiante reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje , descubra sus debilidades y tome conciencia de sus áreas de mejora. Es altamente efectivo para promover la autorregulación , la toma de decisiones y el desarrollo de la autonomía. Desde el enfoque del CNEB: Activa procesos de pensamiento crítico. Reconoce al estudiante como agente activo de su propio aprendizaje. Fortalece la responsabilidad sobre su mejora comunicativa.

16. SUSTENTO PEDAGÓGICO DE LA RETROALIMENTACIÓN PARA ADECUAR LA ENSEÑANZA La retroalimentación es una herramienta pedagógica fundamental que permite al docente evaluar el progreso de los aprendizajes y adecuar su enseñanza a las necesidades de los estudiantes

17. EJEMPLO: Adecuación de la enseñanza Ajuste de la estrategia pedagógica: El docente decide no asignar una nueva exposición de inmediato. En cambio, diseña una sesión de aprendizaje enfocada en la planificación y la cohesión textual oral. La meta es desarrollar la capacidad de los estudiantes para organizar sus ideas y usar conectores de manera efectiva. Ejemplo de la actividad: Actividad: El docente divide a los estudiantes en grupos y les entrega una serie de fichas con ideas desordenadas sobre un tema nuevo, como la contaminación del aire. Desarrollo: Cada grupo tiene el desafío de ordenar las fichas para que formen un discurso coherente. Luego, el docente les da un set de tarjetas con diferentes conectores discursivos (aditivos: "además", "asimismo"; de contraste: "sin embargo", "por otro lado"; de conclusión: "en resumen", "para finalizar"). Los estudiantes deben colocar estas tarjetas en los lugares apropiados entre las fichas para conectar las ideas. Rol del docente: El docente no da las respuestas correctas directamente, sino que actúa como un guía. Cuando un grupo tiene dudas sobre qué conector usar, el docente pregunta: "¿Qué relación hay entre esta idea y la siguiente? ¿Están añadiendo información, contrastando ideas o llegando a una conclusión?". Esto promueve la reflexión y el descubrimiento por parte de los estudiantes. Resultados esperados: Al final de la sesión, se espera que los estudiantes hayan interiorizado la importancia de la planificación y el uso de conectores. Luego, el docente les pedirá que revisen y mejoren su exposición anterior sobre el cambio climático, aplicando lo aprendido. De esta manera, el docente adecuó su enseñanza para abordar una necesidad específica identificada a través de la retroalimentación, promoviendo un aprendizaje más profundo y significativo.

18. MUCHAS Más información en el 934966695 GRACIAS Unidad de Gestión Educativa Local de Churcampa