SÍLABO DE INVESTIG.I-PRIMARIA II (3)-1.docx

Si Labró de investigación de nuestro curso en la cuodad de Iquitos

1. ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA “LORETO”
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ELECTIVO: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Primaria
1.2. Componente Curricular : Formación Específica
1.3. Nombre del Seminario : Seminario de Investigación I
1.4. Ciclo : V
1.5. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica
1.6. Créditos : 3
1.7. Competencia del perfil del egreso: 2, 4, 12
1.8. Horas del ciclo : 64
1.9. Periodo académico : 2025 – II
1.10. Docente formador : Dra. Marina del Águila Gonzales
1.11. Correo institucional : [email protected]
1.12. Duración : 01 de setiembre al 19 de diciembre 2025
II.SUMILLA:
El curso de Seminario de Investigación I, forma parte de estudios electivos, se desarrolla en el ciclo V del nivel inicial y es carácter teórico-
práctico y tiene como propósito, formar en los estudiantes de FID, una actitud investigativa y reflexiva, que les permita comprender la
importancia de la investigación educativa y desarrollar habilidades básicas para identificar, analizar y proponer soluciones a problemas
pedagógicos de su contexto escolar, contribuyendo así a su desarrollo profesional docente, teniendo como objetivo desarrollar en los estudiantes
la capacidad de plantear un problema de investigación educativa y elaborar un anteproyecto inicial, aplicando fundamentos teóricos, técnicas de
búsqueda bibliográfica y normas académicas.
Los contenidos a desarrollarse son: Fundamentos de investigación educativa, Problemas de investigación y revisión bibliográfica y Diseño inicial
de la investigación. Se orienta al desarrollo de competencias para identificar problemas educativos en el contexto de la Educación Inicial,
formular preguntas de investigación y diseñar propuestas preliminares de estudio, promoviendo el pensamiento crítico y la actitud científica
frente al conocimiento. Al finalizar los estudiantes presentarán un anteproyecto de investigación inicial en equipo.
SÍLABO

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III.ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO:
ENFOQUES
ENFOQUE DE LA BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las
habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor
para contribuir también con su comunidad.
Se adaptan a los cambios y modifican la
propia conducta para alcanzar objetivos
comunes.
Adquieren nuevas cualidades para mejorar
el propio desempeño.
El docente formador acompaña al estudiante en su
proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el
máximo de sus potencialidades.
El docente formador retroalimenta efectiva y
oportunamente al estudiante sobre su progreso y
formas de mejorar.
El docente formador y el estudiante de FID demuestran
flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
cualitativamente su desempeño.
ENFOQUE DEL BUEN VIVIR
El buen vivir es cuando la persona se siente realizada por la forma en
que vive, cualquiera sea su esquema o cosmovisión, sin alterar el respeto
a la naturaleza practicando valores y aprendiendo a convivir.
Así tenemos que en los pueblos indígenas el buen vivir se da cuando
vive tranquilo, respetando a los demás en armonía con las personas, las
familias, el bosque, su tierra, aire y su agua.
En la cultura occidental el buen vivir es tener comodidades, estar a la
vanguardia de la tecnología, y muchas veces sin armonía con la
naturaleza. El buen vivir es cuando la persona se siente realizada por la
forma en que vive, cualquiera sea su esquema o cosmovisión, sin alterar
el respeto a la naturaleza practicando valores y aprendiendo a convivir.
Así tenemos que en los pueblos indígenas el buen vivir se da cuando
vive tranquilo, respetando a los demás en armonía con las personas, las
familias, el bosque, su tierra, aire y su agua.
En la cultura occidental el buen vivir es tener comodidades, estar a la
vanguardia de la tecnología, y muchas veces sin armonía con la
naturaleza.
Se siente realizado(a) como persona por la
forma en que vive.
Respeta la naturaleza, practica valores
promoviendo una sana convivencia.
Vive tranquilo y cómodamente,
respetando a los acuerdos y a las personas.
El estudiante FID acondiciona el espacio donde vive y
estudia para sentirse cómodo.
La comunidad educativa (docentes, estudiantes y
trabajadores) cuida las áreas verdes mediante distintas
actividades, como: limpieza, reforestación y otros.
Los docentes y estudiantes protegemos la integridad
física de las personas y los animales que nos visitan.
Las actividades que se desarrollan se dan un marco de
respeto, integración, cooperación y compañerismo.
La comunidad educativa cuenta con tecnología y hacen
uso adecuado de ella en diferentes contextos.
Elaboramos y cumplimos los acuerdos entre docentes y
estudiantes para generar un clima favorable para el
aprendizaje.
Se hace uso del dialogo como medio principal para los
acuerdos y la toma de decisiones promoviendo una
convivencia armónica para un vivir.
ENFOQUE DE DERECHO
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de defender y
exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que las
personas son ciudadanos con deberes que participan del mundo social.
Este enfoque promueve la consolidación de la democracia y contribuye a
la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de
los pueblos y la
Reconocen y valoran los derechos
individuales y colectivos.
Reflexionan sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
El docente formador propicia que los estudiantes de
FID analicen problemáticas sociales actuales,
cuestionen diversas situaciones en las que se vulneren
los derechos de los estudiantes, tanto de Educación
Básica como de FID, y lleguen a acuerdos para
garantizar el bien común.

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participación en asuntos públicos. Además, fortalece la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas, reduce las situaciones de
inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.
 Eligen voluntaria y responsablemente la
forma de actuar dentro de la sociedad.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con el fin de
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Asume que todas las personas tienen derecho no solo a oportunidades
educativas que les permitan desarrollar sus potencialidades, sino también
a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente
de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, de
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
Reconocen el valor inherente de cada
persona y de sus derechos por encima de
cualquier diferencia.
Brindan/reciben las mismas condiciones
y oportunidades que cada persona
necesita para alcanzar los resultados
esperados.
Tienen las mismas expectativas sobre la
capacidad de superación y crecimiento de
la persona por encima de las
circunstancias.
El docente formador adapta el proceso de enseñanza
aprendizaje a la heterogeneidad del grupo.
El docente formador emplea metodologías de trabajo
colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría,
aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la
inclusión y se adapten a las características de los
estudiantes de FID.
El docente formador evalúa en función del progreso
de cada estudiante.
El docente formador plantea situaciones significativas
desafiantes para que todos los estudiantes desarrollen el
máximo de sus potencialidades.
ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas. La interculturalidad
se orienta a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que
en cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen
de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna.
Valoran las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de
los estudiantes.
Acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, forma de vestir, costumbres
o creencias.
Propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales.
Reflexionan críticamente sobre las bases
históricas y sociales sobre las que se ha
asumido el modelo de diálogo
intercultural.
El docente formador integra los saberes familiares y
culturales en su planificación.
El docente formador propicia el trabajo colaborativo
entre todos los estudiantes, sin excluir a nadie
considerando las diferentes perspectivas culturales.
El docente formador brinda oportunidades para que
todos los estudiantes, sin exclusión, compartan sus
ideas, como interlocutores válidos.
El estudiante de FID valora e integra en sus
propuestas de planificación los saberes de las familias
de sus estudiantes de EB.
El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria
lingüística y la de sus estudiantes de EB.

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IV.MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIAS ESTÁNDAR CAPACIDADES CRITERIOS DE
EVALUACION
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Competencia 2
Planifica la
enseñanza de forma
colegiada, lo que
garantiza la
coherencia entre los
aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el
proceso pedagógico,
el uso de los
recursos disponibles
y la evaluación en
una programación
curricular
permanente
revisión.
Explica y fundamenta la
importancia de una
planificación centrada en
el aprendizaje, es decir,
que parte de las
expectativas definidas en el
currículo y las necesidades
de aprendizaje de los
estudiantes para proponer
situaciones, estrategias y
recursos de aprendizaje.
Asimismo, sustenta que, a
mayor articulación entre
las planificaciones
anuales, proyectos y
sesiones se contribuye en
mayor medida al
desarrollo progresivo de
los aprendizajes. En
coherencia con lo anterior,
propone situaciones de
aprendizaje que responden
a los propósitos de
aprendizaje.

Establece propósitos
de aprendizaje y
criterios de
evaluación que están
alineados a las
expectativas de
aprendizaje
establecidas en el
currículo, y que
responden a las
necesidades de
aprendizaje y
características de los
estudiantes, así como
a las demandas de su
contexto
sociocultural.
Explica el concepto de
investigación científica y
educativa.
Argumenta la importancia
de la investigación
educativa en el nivel de
primaria.
Reconoce y ejemplifica
características de la
investigación científica.
Participa activamente en el
trabajo grupal y plenaria.
Comprende la
naturaleza, objetivos
y funciones de la
investigación
educativa.
Selecciona el enfoque
tipo y diseño de la
investigación.
Observación
sistémica
Lista de cotejo
Cuadro comparativo
de tipos y enfoques
de investigación.
Competencia 4
Conduce el proceso
de enseñanza
con dominio de los
contenidos
disciplinares y el
uso de estrategias
y recursos
pertinentes para que
Comprende que el
desarrollo de los
aprendizajes requiere de
interacciones pedagógicas
que les confieran un papel
protagónico a los
estudiantes y les permitan
construir conocimientos
desde sus saberes previos.
Fomenta que los
estudiantes
comprendan el
sentido de las
actividades que
realizan en el marco
de propósitos de
aprendizajes más
amplios.
Reconoce una situación
problemática en el nivel
inicial de manera clara y
pertinente.
Formula un problema de
investigación con
precisión, delimitación
temporal, espacial y
poblacional.
Identifica problemas
de investigación en el
contexto de la
educación inicial.
Conoce y aplica
normas APA en sus
trabajos.
Observación
sistémica
Lista de cotejo
Redacción del
problema de
investigación.
Elaboración de la
matriz de revisión
bibliográfica con
fuentes.

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COMPETENCIAS ESTÁNDAR CAPACIDADES CRITERIOS DE
EVALUACION
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
todos los estudiantes
aprendan de
manera reflexiva y
crítica lo que
concierne a la
solución de
problemas
relacionados con sus
experiencias,
intereses y contextos
culturales.
Explica que la gestión de
estas interacciones
supone brindar múltiples
oportunidades para
favorecer la apropiación
con sentido de los
aprendizajes. En
coherencia con ello,
conduce actividades de
aprendizaje desarrollando
interacciones pedagógicas
para que los estudiantes
elaboren ideas, exploren
soluciones o confronten
puntos de vista. Además,
comprende que para
realizar lo anterior debe
brindar apoyo pedagógico
que responda a la
diversidad de necesidades
y situaciones que
emergen en el aula.
Brinda apoyo
pedagógico a los
estudiantes en forma
flexible para
responder a sus
necesidades y a
situaciones
inesperadas.
Selecciona fuentes
bibliográficas pertinentes
(libros, artículos, tesis,
documentos oficiales).
Resume y analiza
críticamente los
antecedentes relacionados
con el problema,
Organiza la información de
manera coherente en torno
a categorías temáticas.
Usa adecuadamente
normas de citación y
referencias (APA u otras
vigentes)
Competencia 12
Investiga aspectos
críticos de la
práctica docente
utilizando
diversos enfoques y
metodologías
para promover una
cultura de
investigación e
innovación.
Comprende la relevancia
de la investigación
educativa en tanto
herramienta para la
identificación de evidencia
y la toma de decisiones con
base en esta.
Explica en qué consiste el
proceso de investigación y
reconoce la importancia de
desarrollar su actitud
investigativa para mejorar
su práctica pedagógica y
para favorecer el logro de
aprendizajes. Identifica
situaciones problemáticas
Problematiza
situaciones que se
presentan en su
práctica, en el
entorno en donde se
desempeña y en el
mundo educativo en
general.
Diseña e implementa
un proyecto de
investigación con
dominio de enfoques
y metodologías que
permitan
comprender aspectos
críticos de las
Identifica y delimita con
claridad una situación
problemática relevante
para su práctica docente.
Diseña una propuesta de
investigación coherente,
con objetivos claros,
metodología apropiada e
instrumentos válidos y
confiables.
Organiza, analiza e
interpreta la información
de manera sistemática y
crítica, relacionándola con
el marco teórico.
Propone un diseño
metodológico inicial.
Explica cómo se
identifica un
problema de
investigación en el
nivel inicial.
Redacta un
planteamiento del
problema con
claridad y
pertinencia.
Formula objetivos
generales y
específicos
coherentes con el
Observación directa
Lista de cotejo
Rúbrica de
evaluación del
informe final
Presentación del
proyecto inicial
teniendo en cuenta
las normas APA..

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COMPETENCIAS ESTÁNDAR CAPACIDADES CRITERIOS DE
EVALUACION
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
en su entorno, susceptibles
de investigación, y
propone respuestas o
explicaciones a las
mismas. En función de
ello, focaliza un problema
y determina los objetivos
de la investigación, las
actividades a realizar, y los
instrumentos y la
información requerida (que
puede incluir fuentes
primarias o secundarias o
ambas). Recoge, organiza y
analiza la información en
función de los objetivos
definidos previamente.
prácticas
docentes en diversos
contextos.
Analiza e interpreta
los datos obtenidos
y, a partir de esto,
elabora los
resultados y
conclusiones del
proceso de
investigación.
Evalúa el proceso de
Extrae conclusiones
sustentadas en los
hallazgos, evalúa el
proceso realizado y
propone acciones de
mejora basadas en
evidencia, comunicando
los resultados de forma
clara, organizada y ética,
promoviendo la reflexión
colectiva.
problema.
V.ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN AUTÉNTICA NOMBRE DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
RECURSOS/
MATERIALES
Los estudiantes de FID del V
ciclo de la especialidad de
primaria, ingresan al aula de una
institución educativa y observan
que, a pesar de aplicar diversas
estrategias de lectura
comprensiva, los estudiantes
presentan bajos niveles de
comprensión lectora en las
evaluaciones mensuales. El
director pide apoyo a los
practicantes de la Escuela
Superior Pedagógica para que,
I Unidad:
Fundamentos
de la
investigación
educativa.
Del 1 de
setiembre al 3
de octubre
05 semanas
Tema 1: Concepto, importancia
y características de la
investigación científica y
educativa.
Define con sus propias palabras el
concepto de investigación
científica y educativa,
diferenciándola de otras formas de
indagación informal, y enumera
sus características esenciales
(sistematicidad, rigurosidad,
objetividad, entre otras) en un
- Analiza información
contextual (reportes,
observaciones) para
diagnosticar una
problemática
Cuadro
comparativo de
tipos y enfoques
de investigación.
Anteproyecto de
Investigación
DCBN 2020
Ppt
Pizarra
Plumones
Laptop
Equipos:
computadora,
laptop, Tablet,
celular
Materiales:
apuntes de clase
Separatas,

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SITUACIÓN AUTÉNTICA NOMBRE DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
RECURSOS/
MATERIALES
desde la formación en
investigación educativa,
planteen un primer acerca-
miento al problema.
Los estudiantes del V ciclo de la
especialidad de primaria deben
asumir el rol de investigadores
en formación, organizándose en
equipos para: Analizar los
fundamentos de la investigación
educativa: ¿qué significa
investigar en el campo
educativo y por qué es necesario
hacerlo en la formación
docente?
organizador visual.
Argumenta por escrito, mediante
ejemplos concretos del ámbito
educativo, la importancia de la
investigación para la mejora de la
práctica docente, la innovación
pedagógica y la toma de
decisiones fundamentadas en el
aula.
Tema 2: Proceso de
investigación: etapas:
Elabora un diagrama de flujo que
describa de manera secuencial y
con sus propias palabras las
etapas generales del proceso de
investigación (desde la
identificación del problema hasta
la comunicación de resultados),
explicando brevemente la función
de cada una.
Aplica las etapas iniciales del
proceso a una situación real o
simulada de su contexto,
delimitando un problema de
investigación factible y
formulando al menos dos
objetivos generales específicos,
medibles y alcanzables.
Tema 3: La ética en la
investigación educativa.
Identifica y discute en un estudio
de caso potenciales dilemas éticos
(como confidencialidad,
consentimiento informado,
conflicto de intereses) y propone
educativa real.
(Competencia 2)
- Diseña un plan de
trabajo (cronograma)
coherente y viable
para el desarrollo del
anteproyecto.
(Competencia 2)
Elabora un protocolo
de investigación
(proyecto) con:
planteamiento del
Propuestas de
mejora para su
quehacer
investigativo
futuro.
Propuestas de
mejora para su
quehacer
investigativo
futuro.
lecturas, videos.
Plataformas

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SITUACIÓN AUTÉNTICA NOMBRE DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
RECURSOS/
MATERIALES
soluciones apropiadas para
garantizar la integridad de la
investigación y el bienestar de los
participantes.
Redacta un protocolo ético básico
para un proyecto de investigación
educativa hipotético, incluyendo
cláusulas de consentimiento
informado, confidencialidad de
los datos y manejo ético de la
información obtenida.
Tema 4: Investigación
educativa: Tipos, enfoques de la
investigación: cualitativa,
cuantitativa y mixta.
Compara y contrasta los enfoques
de investigación cualitativo y
cuantitativo utilizando una tabla
comparativa que incluya:
objetivo, tipo de datos, métodos
de recolección, rol del
investigador y ejemplos de
preguntas de investigación
apropiadas para cada uno.
Selecciona y justifica el enfoque
de investigación (cualitativo,
cuantitativo o mixto) más
adecuado para investigar un
problema educativo específico,
argumentando su elección en base
a la naturaleza del problema y los
objetivos planteados.
problema, objetivos,
marco referencial,
metodología y
cronograma.
(Competencia 12)
Utiliza herramientas
cualitativas y/o
cuantitativas básicas
para procesar y
analizar la
información recogida.
(Competencia 12)
Los estudiantes de FID del V
ciclo de la especialidad de
primaria de la Escuela de
II Unidad:
Problema de
investigación y
Del 6 de
octubre al 14
de noviembre.
Tema 5: Identificación de
problemas educativos en el
contexto.
DCBN 2020
Ppt
Pizarra

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SITUACIÓN AUTÉNTICA NOMBRE DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
RECURSOS/
MATERIALES
Educación participan en sus
primeras experiencias de
investigación. Durante sus
prácticas de observación en
instituciones educativas locales,
notan diversas dificultades que
afectan el aprendizaje de los
niños (como la comprensión
lectora, el uso de recursos
digitales, la participación en
el aula o la falta de hábitos de
lectura en casa). Ante ello,
surge la necesidad de aprender
a identificar y formular un
problema de investigación con
base en estas realidades
escolares, para luego revisar y
analizar bibliografía
actualizada que permita
sustentar posibles explicaciones
y alternativas de solución, por lo
que se hacen las preguntas
retadoras ¿Cómo podemos
identificar un problema de
investigación a partir de las
realidades observadas en las
aulas de primaria? ¿Qué
estrategias de enseñanza
podrían resultar más efectivas
en este contexto? ¿De qué
manera la revisión bibliográfica
nos ayuda a sustentar y dar
validez a nuestro problema de
investigación?
De esta manera, los futuros
docentes reconocen que
investigar no es solo un
requisito académico, sino una
revisión
bibliográfica.06 semanas
Elabora un mapa mental o un
diagrama de contexto donde
identifique y relacione, a partir de la
observación crítica de su práctica
docente, al menos tres situaciones
problemáticas potenciales de su aula,
institución o comunidad educativa,
destacando los actores involucrados y
los posibles factores causales.
Redacta una narrativa breve (de una
página) que describa de manera
detallada y crítica una de las
situaciones problemáticas
identificadas, explicando por qué
representa un desafío para el logro de
los aprendizajes o el desarrollo de
una práctica educativa de calidad.
Tema 6: Criterios para plantear el
problema.
Evalúa y selecciona una situación
problemática previamente
identificada aplicando los criterios de
factibilidad, relevancia, novedad y
claridad, justificando por escrito su
elección y los ajustes realizados para
cumplir con estos criterios.
Redacta el planteamiento definitivo
del problema de investigación en sus
dos dimensiones: la situación ideal
(cómo debería ser) y la situación real
(cómo es actualmente), demostrando
una clara brecha entre ambas y la
significancia del estudio para aportar
a su solución.
Tema 7: Formulación de objetivos
y preguntas de investigación.
Formula un objetivo general y dos
- Diseña un plan de
trabajo (cronograma)
coherente y viable
para el desarrollo del
anteproyecto.
(Competencia 2)
- Diseña un plan de
trabajo (cronograma)
coherente y viable
para el desarrollo del
anteproyecto.
(Competencia 2)
Anteproyecto de
Investigación
Plumones
Laptop
Equipos:
computadora,
laptop, Tablet,
celular
Materiales:
apuntes de clase
Separatas,
lecturas, videos.
Plataformas

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SITUACIÓN AUTÉNTICA NOMBRE DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
RECURSOS/
MATERIALES
herramienta profesional para
comprender la práctica
pedagógica y transformarla en
beneficio de los estudiantes.
objetivos específicos coherentes y
alineados con el problema de
investigación planteado, utilizando
verbos en infinitivo que sean
medibles, alcanzables y precisos (ej:
analizar, describir, comparar, diseñar,
evaluar).
Deriva del objetivo general una
pregunta de investigación principal
clara, concisa y factible de ser
investigada, evitando preguntas
valorativas o que impliquen una
solución predefinida. Además,
formula una hipótesis o idea a
defender tentativa, según corresponda
al enfoque de investigación.
Tema 8: Estrategias de búsqueda
de información bibliográfica:
selección y fichaje de información
académica.
Genera una estrategia de búsqueda
efectiva utilizando operadores
booleanos (AND, OR, NOT) y
palabras clave pertinentes a su
problema de investigación en al
menos dos motores de búsqueda
académica (ej: Google Académico,
ERIC, Dialnet). Presenta los
resultados en una tabla con los
términos usados y la cantidad de
artículos encontrados.
Selecciona tres fuentes académicas
relevantes (artículos, capítulos de
libro) y elabora fichas bibliográficas
y de resumen/paráfrasis para cada
una, siguiendo un formato
establecido, donde sintetice las ideas
- Analiza información
contextual (reportes,
observaciones) para
diagnosticar una
problemática
educativa real.
(Competencia 2)
Redacta un informe
final que presenta
Diagnóstico y
planteamiento del
problema.
Informe de

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SITUACIÓN AUTÉNTICA NOMBRE DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
RECURSOS/
MATERIALES
principales, los métodos clave y la
utilidad potencial para su marco
teórico.
Tema 9: Uso de normas APA para
citas y referencias.
Aplica correctamente las normas
APA 7ma edición en un ejercicio
práctico que consiste en transformar
la información de tres fuentes dadas
en: a) una cita textual corta y larga, b)
una cita de parafraseo, y c) la entrada
correspondiente en la lista de
referencias bibliográficas.
Integra las citas en la redacción de un
párrafo corto (de al menos 5
oraciones) sobre un tema educativo,
demostrando el uso adecuado de citas
textuales y de parafraseo para
sustentar sus afirmaciones, y culmina
con la lista completa de referencias
utilizadas, verificando la sangría
francesa, el uso de mayúsculas y la
cursiva.
hallazgos, discute sus
implicancias y
propone
recomendaciones
para la acción
pedagógica.
(Competencia 2)
Reflexión Final
individual
En el marco de sus prácticas de
observación y ayudantía, los
estudiantes de la especialidad de
Educación Primaria del V ciclo
del FID, han identificado
diversas problemáticas en las
aulas: bajos niveles de
comprensión lectora, escasa
participación en clase, uso
limitado de recursos
tecnológicos, entre otros. Ante
estas situaciones, surge la
necesidad de plantear un
diseño inicial de investigación
III Unidad:
Diseño inicial de
investigación.
Del 17 de
noviembre al
19 de
diciembre.
05 semanas
Tema 10: Planteamiento del
problema.
Redacta un texto de dos párrafos que
construya narrativamente el
problema. El primer párrafo debe
describir la situación ideal (cómo
debería ser el proceso de enseñanza-
aprendizaje según la literatura o el
currículo). El segundo párrafo debe
evidenciar la situación real y
problemática (cómo se manifiesta el
problema en su contexto específico,
apoyado en datos iniciales o
observación), culminando con una
- Formula objetivos
de investigación
claros, medibles y
alineados con el
problema
identificado.
(Competencia 2)
DCBN 2020
Ppt
Pizarra
Plumones
Equipos:
computadora,
laptop, Tablet,
celular
Materiales:
apuntes de clase
Separatas,
lecturas, videos.
Plataformas

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SITUACIÓN AUTÉNTICA NOMBRE DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
RECURSOS/
MATERIALES
educativa que incluya la
formulación del problema, los
objetivos, la justificación, la
población de estudio, ¿así como
la propuesta de técnicas e
instrumentos básicos de
recolección de información y se
plantea el siguiente reto: ¿Cómo
podemos estructurar un diseño
de investigación inicial que
permita responder a un
problema educativo observado
en el aula? ¿Qué elementos
básicos debe contener un diseño
de investigación en el campo
educativo?
De esta forma, los futuros
docentes comprenden que el
diseño de investigación no es un
mero requisito académico, sino
un plan de acción sistemático
que orienta la indagación
pedagógica, con miras a aportar
soluciones reales a los
problemas de aprendizaje en el
nivel primario.
pregunta que explicite la brecha entre
ambas realidades.
Precisa y delimita el título de su
investigación para que sea claro,
conciso y refleje fielmente el
problema central que se ha descrito,
evitando generalidades y asegurando
que comunique la esencia del estudio
de manera específica.
Tema 11: Justificación y
delimitación del estudio.
Elabora una matriz de justificación
con cuatro columnas donde
argumente, de manera específica y
concreta, la relevancia de su
investigación en base a los siguientes
criterios: Relevancia teórica (qué
aporta al conocimiento existente),
Relevancia práctica (qué
problemática concreta ayuda a
resolver o entender), Relevancia
metodológica (qué herramientas o
approaches puede aportar) y
Relevancia social (a quiénes
beneficia y de qué manera).
Define los límites de su investigación
redactando tres párrafos cortos y
precisos sobre la delimitación
temporal (período en el que se
realizará el estudio), espacial
(institución, aula, contexto
específico) y social (población o
grupo de estudio con sus
características esenciales).
Tema 12: Marco teórico inicial.
Construye un mapa conceptual
preliminar que organice visualmente
- Diseña un plan de
trabajo (cronograma)
coherente y viable
para el desarrollo del
anteproyecto.
(Competencia 2)
Redacta un informe
final que presenta
Anteproyecto de
Investigación
Informe de
Reflexión

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SITUACIÓN AUTÉNTICA NOMBRE DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
RECURSOS/
MATERIALES
los conceptos clave (variables,
categorías, fenómenos) de su
investigación, las teorías que los
sustentan y las relaciones que
presume existen entre ellos,
identificando a los autores principales
que trabajan cada concepto.
Redacta la primera versión de un
apartado de antecedentes donde
sintetice, compare y contraste los
hallazgos de al menos tres
investigaciones previas (tesis o
artículos) directamente relacionadas
con su problema, destacando cómo su
estudio retoma, complementa o
difiere de lo ya investigado.
Tema l3: Variables, categorías e
hipótesis (nociones básicas).
Operacionaliza las variables
principales de su estudio (si es
cuantitativo o mixto) identificando la
variable independiente y dependiente,
definiendo conceptualmente (con
base en la literatura) y
operacionalmente (indicando cómo se
medirán) cada una. Para enfoques
cualitativos, identifica y define las
categorías de análisis centrales que
guiarán la recolección y
interpretación de datos.
Formula una hipótesis central
tentativa (para estudios
cuantitativos/mixtos) que plantee una
relación entre las variables, redactada
de manera clara y comprobable. Para
estudios cualitativos, formula una
pregunta de investigación secundaria
hallazgos, discute sus
implicancias y
propone
recomendaciones
para la acción
pedagógica.
(Competencia 12)

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SITUACIÓN AUTÉNTICA NOMBRE DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
RECURSOS/
MATERIALES
que profundice en la comprensión de
una de las categorías de análisis
identificadas.
Tema 14: Estructura del
anteproyecto de investigación.
Elabora el índice tentativo de su
anteproyecto de investigación,
utilizando un formato de esquema
jerárquico (I, 1.1, 1.1.1, etc.) que
detalle todos los capítulos y
subapartados que contendrá el
documento final, desde la portada
hasta los anexos, demostrando
comprensión de la estructura lógica
de un proyecto académico.
Integra todos los componentes
desarrollados en los desempeños
anteriores (planteamiento,
justificación, delimitaciones, marco
inicial, objetivos,
hipótesis/categorías) en un
documento único de anteproyecto
coherente, con una redacción fluida
que conecte las secciones y aplicando
normas APA en citas y referencias.
VI.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
El curso tendrá en cuenta la metodología activa y centrada en la estudiante como protagonista del aprendizaje. Por ello se tiene en cuenta al Aprendizaje Basado en Problemas
ABP, pues se requiere que las estudiantes trabajen en grupos para resolver problemas del mundo real. También el Aprendizaje Colaborativo AC, para fomentar la interacción
entre las estudiantes y promover el trabajo en equipo en donde compartirán conocimientos y experiencias para alcanzar objetivos comunes. Así mismo, se acogerán al
Aprendizaje Invertido (aula invertida) AI, pues resulta fundamental que las estudiantes revisen con anticipación la información y se optimice el tiempo durante el desarrollo de
las clases en el presente periodo académico. Cabe señalar que la evaluación formativa centrada en la retroalimentación de los procesos de enseñanza aprendizaje promoverán
la mejora continua y el progreso de las competencias. Finalmente, se promueve el desarrollo de la competencia digital (competencia transversal) acorde a los avances
tecnológicos, usar internet como recurso didáctico (plataformas LMS), manejar información en formato digital (PDF-PPT-DOC), comunicarse vía correo electrónico con

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estudiantes y docentes formadores (correo institucional, gmail, hotmail, redes sociales), entre otras muchas actividades; se trata de adaptar todas estas utilidades para fortalecer
los aprendizajes e ir de la mano con la tecnología.
VII.CALIFICACIÓN
En el marco de la evaluación formativa de los aprendizajes, la calificación es cualitativa y descriptiva, se desarrolla durante el curso o
módulo por lo que la tabla de niveles de desempeño del estudiante es el siguiente:
VIII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Arias, F. (2020). El proyecto de investigación. Editorial Episteme.
Baray, H. L. Á. (2006). Introducción a la metodología de la investigación. Edición electrónica.
Banco Mundial. (2025). Revolución de la IA en Educación Superior. Lo que hay que saber.
https://documents1.worldbank.org/curated/en/099809404152514027/pdf/IDU-91d6e888-fcbd-4694-ac88-18bcae998934.pdf.
Bisquerra Alzina, R. (Coord.). (2019). Metodología de la investigación educativa (5a ed.). Editorial La Muralla.
Castillo, M. (2004). Guía para la formulación de Proyectos de investigación. 1era.Edicion
Carrasco, S. (2006). Metodología de la Investigación Científica. 1ra Edición
Creswell, J. W. & Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (5a ed.). SAGE.Publications.
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO). (s.f.). Biblioteca virtual.
https://www.clacso.org/biblioteca-virtual/
Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc). (s.f.). Sistema de Información Científica
https://www.redalyc.org/
Educación (PUCP). (s.f.). Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria.
https://educacion.pucp.edu.pe/revista-educacion/

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Etxebarria, J., Garazi, A. & Pascual, I. (2019). Elaboración de proyectos de investigación en educación: Guía práctica. Editorial Síntesis.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (7a ed.).
McGraw-Hill Interamericana.
Hurtado de B. J. (2019). El proyecto de investigación Comprensión holística de la metodología y la investigación. 7ma Edición
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2022). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica –MED
Ministerio de Educación. (2019). Interacciones que promueven aprendizajes: Guía de Orientaciones para la atención educativa de los niños y niñas de años.
Ministerio de Educación del Perú. (2019). Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente.
https://www.minedu.gob.pe/superiorpedagogica/producto/dcbn-2019-educacion-inicial/
Ñaupas, H., Mejia, E., Trujillo, I., Romero, H., Medina, W., & Novoa, E. (2023). Metodología de la investigación total: Cuantitativa–Cualitativa y redacción de tesis
5a Edición. Ediciones de la U.
MINEDU (2016). Guía de investigación educativa. Ministerio de Educación del Perú.
Pereda, S. (2018). Guía para la elaboración de proyectos de investigación. Universidad Complutense de Madrid. http://webs.ucm.es/BUCM/blogs/escuela/651.php?
print=1
Revista Iberoamericana de Investigación en Educación. (s.f.). https://revistas.uautonoma.edu/index.php/riai
Revista Electrónica de Investigación Educativa (REDIE). (s.f.). https://redie.uabc.mx/index.php/redie
Salkind, N. J. (2018). Métodos de investigación (5a ed.). Pearson Educación.
Sampieri, R. (2021). Fundamentos de investigación educativa. Editorial Patria.
Iquitos, agosto del 2025
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Lic. Gloria Sonia Saldaña Picón. Mg
Jefa de Unidad Académica
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Prof. Lisbeth Vega Murrieta. Bach.
Coordinadora académica
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Dra. Marina Del Águila Gonzales.
Docente Formador