saberes_docentes_final.3ppt_Rita-Marcia.

Saberes docentes

1. SABERES DA DOCÊNCIASABERES DA DOCÊNCIA
Rita Buzzi Rausch
Marcia Selpa de Andrade

2. DEFINIÇÃO DE SABERESDEFINIÇÃO DE SABERES
Tardif (2008, p. 199) define o “saber” como:
[...] os pensamentos, as ideias, os juízos, os
discursos, os argumentos que obedeçam a certas
exigências de racionalidade. Eu falo ou ajo
racionalmente quando sou capaz de justificar, por
meio de razões, de declarações, de procedimentos,
etc., o meu discurso ou a minha ação diante de um
outro ator que me questiona sobre a pertinência, o
valor deles. Essa “capacidade” [...] é verificada na
argumentação, isto é, num discurso em que
proponho razões para justificar meus atos.

3. SABERES DOCENTESSABERES DOCENTES
“Estão intimamente ligados tanto ao
trabalho quanto à pessoa do trabalhador.
Trata-se de saberes ligados ao labor, de
saberes sobre o trabalho, ligados às
funções dos professores.” (TARDIF,
2008, p. 105).

4. De uma valorização quase exclusiva do
conhecimento que o professor tinha sobre a
disciplina, característica da década de 60,
passa-se na década de 70, à valorização dos
aspectos didáticos-metodológicos
relacionados às tecnologias do ensino. Nos
anos de 1980, o discurso educacional é
dominado pela dimensão sociopolitica e
ideológica da prática pedagógica. (NÓVOA,
2011)

5. PROFESSOR PROFISSIONALPROFESSOR PROFISSIONAL
Atualmente o professor é concebido como
um “PROFISSIONAL”. Esse profissional,
munido de saberes plurais, deve deliberar,
refletir sobre a situação e decidir.

6. FONTES DE SABERES DOCENTESFONTES DE SABERES DOCENTES
Saberes dos Professores Fontes sociais de aquisição
Saberes pessoais dos professores Família, o ambiente de vida, a
educação no sentido lato
Saberes provenientes da formação
escolar anterior
A escola primária e secundária
Saberes provenientes da formação
profissional para o magistério
Formação inicial e continuada de
professores.
Saberes provenientes dos programas e
livros didáticos
A utilização das “ferramentas” dos
professores: programas, livros
didáticos, cadernos de exercícios,
fichas, etc.
Saberes provenientes de sua própria
experiência na profissão, na sala de
aula e na escola.
A prática do ofício na escola e na sala
de aula, a experiência dos pares, etc.
Fonte: Adaptado de Tardif (2008)

7. SABERES DOCENTES: PESQUISADORESSABERES DOCENTES: PESQUISADORES
SHULMAN
(1986)
NÓVOA
(1992)
GAUTHIER
(1996)
TARDIF
(1996)
PIMENTA
(1999)
FREIRE
(1996)

8. SABERES DOCENTESSABERES DOCENTES
CLASSIFICAÇÃO CLASSIFICAÇÃO
Authier
Shulman
(1986)
Tardif
Lessard
(1996)
Gauthier
(1998)
Pimenta
(1999)
Nóvoa
(2011)
* Conteúdo
* Pedagógico
(geral)
* Currículo
* Contextos
educativos
* Didático do
conteúdo
* Dos objetivos,
das finalidades,
dos valores
educativos, e de
seus fundamentos
filosóficos e
históricos
* Formação
profissional
* Disciplinares
* Curriculares
* Experienciais
 
* Disciplinares
* Curriculares
* Das Ciências
da Educação
* Da Tradição
pedagógica
* Experienciais
* Da ação
pedagógica
* Conhecimento
* Pedagógicos
* Da Experiência
* Conhecimento
* Cultura
profissional
* Tato
pedagógico
* Trabalho em
equipe
* Compromisso
social

9. SABERES DO CONTEÚDOSABERES DO CONTEÚDO
O professor deve compreender as
particularidades da disciplina que ministra,
contudo, é necessário também que conheça
os conceitos fundamentais, seus princípios,
a cadeia histórica de acontecimentos e dos
conceitos da área do conhecimento em que
atua (GAUTHIER et al., 2006).

10. SABERES PEDAGÓGICOSSABERES PEDAGÓGICOS
São os conhecimentos que envolvem mais
diretamente os processos de ensinar e de
aprender como por exemplo a didática, o
planejamento, a avaliação do ensino e da
aprendizagem, a relação professor-aluno; as
metodologias e técnicas de ensino (incluindo as
TICs) etc.
Os saberes pedagógicos envolvem três
dimensões: a técnica, a humana e a político-
social. (PIMENTA, 2006).

11. SABERES CURRICULARESSABERES CURRICULARES
Uma disciplina não é ensinada conforme
entendimento exclusivo do professor sobre o que é
necessário ou não ser ensinado. Ela é fruto da plena
discussão entre outros agentes internos e externos
da escola até se tornar, de forma concreta, um
programa de ensino.
Para Tardif e Lessard (2011, p. 207):
“Os programas escolares também são instrumentos úteis que
permitem aos professores organizar sua ação em função de
objetivos, de expectativas, de sequências, de cronograma.
Sem os programas, o ensino atual perderia sua unidade.”

12. SABERES EXPERIENCIAISSABERES EXPERIENCIAIS
“[...] o que caracteriza os saberes
experienciais, de um modo geral, é o fato
de se originarem da prática cotidiana da
profissão e serem por ela validados”.
(TARDIF, 2008, p. 48).

13. SABERES DA CULTURA PROFISSIONALSABERES DA CULTURA PROFISSIONAL
É fundamental que o professor tenha noções sobre o
sistema escolar, saiba o que é um conselho de classe,
um sindicato, um regime pedagógico etc. Também
tenha uma ideia sobre a evolução da sua profissão
[...]. Em resumo, tenha posse de um corpus de
saberes especializados sobre a escola, sobre o
desenvolvimento humano mais desenvolvido de que
a maioria dos cidadãos comuns e dos membros das
outras profissões. Esse é o saber da cultura
profissional, isto é, o conjunto de conhecimentos a
respeito da escola e da criança e do adolescente, que
não dizem respeito diretamente à ação pedagógica,
mas que servem ao docente como pano de fundo, e
alimentam o seu modo de existir profissionalmente.
(GAUTHIER E TARDIF, 2010, p. 485).

14. SABERES DA CULTURA GERALSABERES DA CULTURA GERAL
A cultura pode ser compreendida como um
sistema de símbolos, assim como a linguagem, as
produções artísticas e intelectuais que exercem
uma forma de interação e comunicação entre as
pessoas de um determinado grupo social.
O professor necessita conhecer esta cultura geral
e os contextos sociais em que estão inseridos para
uma maior interação com os estudantes e seus
pares, bem como para compreender o mundo e
transformá-lo. (GAUTHIER; TARDIF, 2010).

15. DESAFIOS À FORMAÇÃO INICIALDESAFIOS À FORMAÇÃO INICIAL
Equilibrar os saberes disciplinares,
curriculares, pedagógicos e experienciais na
formação inicial dos professores;
Ampliar saberes acerca do desenvolvimento
humano, da história da educação e da
profissão, da escola, do currículo etc;
Ampliar o repertório cultural e promover o
desenvolvimento de saberes estéticos aos
licenciandos;

16. DESAFIOS À FORMAÇÃO INICIALDESAFIOS À FORMAÇÃO INICIAL
Promover saberes experienciais desde as
primeiras fases do curso;
Analisar criticamente os saberes docentes
construídos na Educação Básica; bem
como os provenientes de livros, livros
didáticos, internet etc;
Desenvolver saberes cognitivos,
atitudinais e valorativos;

17. DESAFIOS À FORMAÇÃO INICIALDESAFIOS À FORMAÇÃO INICIAL
Desencadear o desenvolvimento de saberes
interdisciplinares e interlicenciaturas;
Pensar criticamente acerca do próprio pensar e
fazer docente;
Promover a autoformação e a construção
autônoma de saberes por meio da pesquisa;
Promover formação continuada aos professores
formadores a partir de suas fragilidades diante
da pluralidade dos saberes;

18. PLURALIDADE DE SABERESPLURALIDADE DE SABERES
É preciso garantir que saberes culturais,
científicos, curriculares, pedagógicos e de
conteúdo [sem perder de vista a sua
dimensão ética, estética e política] estejam
vinculados à formação prática,
consolidando, assim uma Teoria do Ensino
que supere os obstáculos que se impuseram
ao professor: “de um ofício sem saberes e de
saberes sem ofício”. (GAUTHIER, 1998).
(Ler as “exigências” - Freire)