Secuencia de clase LOS SUEÑOS DEL SAPO.docx

Secuencia de clase para primer grado

1. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Año: 1er año, 2024.-
“Los sueños del sapo”

2. Fundamentación:
Esta propuesta de enseñanza organizada en torno a “Los sueños del sapo” incluye situaciones de lectura
del cuento –tanto a través de la o el docente como de las niñas y los niños por sí mismos- e intercambio
entre lectores. En cuanto a la escritura, se proponen dos tipos de situaciones: producir textos y escribir
pensando en el sistema de escritura. Asimismo, proponemos organizar -avanzada o ya terminada la
secuencia de situaciones- una actividad habitual de lectura de otras obras de Javier Villafañe para que las
niñas y los niños vayan conociendo otras producciones de este autor, que ha escrito tanto cuentos como
obras de teatro y poemas.
Tal como lo hemos mencionado en las orientaciones en torno a “El hombrecito de jengibre” , tener en
cuenta el orden en que se presentan las diferentes situaciones en el aula es una decisión central y, para
decidirlo, hay que tomar en consideración ciertos criterios:
 Conocer muy bien el cuento es requisito para que las niñas y los niños puedan leer por sí mismos algunos
pasajes y también para que tenga sentido para ellos producir textos vinculados con la historia. Por lo tanto,
la lectura a través del docente y el intercambio entre lectores acerca del cuento preceden a todas las otras
situaciones.
 Las propuestas de producción de textos -sea por sí mismos o a través de la o el docente- requieren que
antes se haya leído e intercambiado en torno a la historia y el relato.
En primer año, producir textos a través de la o el docente es necesario porque, al hacerse cargo de
resolver los problemas vinculados con el sistema de escritura, genera las condiciones propicias para que las
y los integrantes de su grupo puedan centrarse en los problemas propios de la producción textual. Además,
al escribir colectivamente, el o la docente tiene oportunidad de guiar a sus alumnas y alumnos, de
ayudarlos tanto a decidir qué y cómo escribirán como a revisar lo que se va escribiendo y a hacer las
modificaciones que resulten necesarias.
Como la propuesta que se hace en este caso -“expandir una escena del cuento original”- presenta el
desafío de inventar algunos aspectos del texto, la colaboración intensa de la o el docente para contribuir a
imaginar lo que se dirá es aún más necesaria.
 Las situaciones de lectura y de escritura de las chicas y los chicos por sí mismos que se plantean en esta
secuencia pueden alternarse en la misma semana y se articulan con las situaciones de lectura y escritura a
través de la o el docente, así como con los espacios de intercambio.
Ámbito de la literatura
Contenidos:
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO.
Seguir la lectura de quien lee en voz alta
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras
Modos de conocer:
Escuchar leer al docente diversidad de textos literarios de trama cada vez más compleja y/o por
períodos cada vez más prolongados, sin perder el hilo argumental.

3. Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre el
género, el tema, la trama, los personajes, y/o vincularlo con otros textos escuchados. Verificar las
hipótesis al finalizar la lectura.
Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas relacionadas al texto escuchado, cada
vez con mayor precisión. Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o
sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras, la relación imagen-texto
en libro álbum.
Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje (frases de
inicio, frases repetidas, connotaciones).
Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en referencia al texto leído u otros
vinculados con este en forma cada vez más ajustada.
 Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma cada vez más clara y
precisa.
Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato.
Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender
mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en diferentes efectos del
lenguaje.
Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar el efecto que producen las
ilustraciones o encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído
Indicadores de avance:
Sigan la lectura del docente de variados textos por lapsos cada vez más prolongados.
Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes informaciones (ilustraciones,
paratextos, etc.).
Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más precisa y
respondan a dudas de los otros.
Soliciten al maestro la relectura de un fragmento con algún propósito específico.
Participen de los intercambios expresando lo que produjo la lectura, conformando una posición
estética y personal (que no exige haber entendido cada palabra leída o poder reproducir detalles
del texto).
Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés y fundamenten sus preferencias.
Opinen sobre las obras leídas y escuchadas y escuchen las opiniones de los otros.
Propósitos:
Disfrutar del mundo literario e intercambiar reflexiones con otros/as lectores/as
Formarse como lectores y lectoras
Objetivos:
Utilizar la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal Que los niños y las niñas
puedan: Expresar sentimientos, sensaciones y reflexiones luego de la escucha literaria
Actividades

4. Clase 1:
La docente comentará a las chicas y los chicos de que se trata de una historia de un autor
contemporáneo que ha escrito diversos cuentos, poemas y obras de títeres, muchos de ellos destinados a
niñas y niños pequeños. En este sentido, compartirá algún comentario vinculado a la historia o al autor, por
ejemplo:
Javier Villafañe es el más grande titiritero argentino y el cuento que voy a leerles es muy
interesante. ¿Conocen algún otro cuento o poema de este autor? La poesía “El gallo Pinto” la
escribió él, quizás alguno de ustedes la conoce del jardín.
 En este cuento el protagonista tiene muchos sueños, al igual que todos nosotros porque ¿quién
no ha tenido sueños, algunos de ellos muy bonitos y otros no tanto? Veamos qué sueños tiene
este sapo.
Una vez que se ha leído el cuento completo, se podrán hacer comentarios y preguntas orientadas a
intercambiar impresiones generales vinculadas a la historia, por ejemplo:
¿Qué nos cuenta el autor sobre este sapo? ¿Por qué creen que quería soñar todas las noches que
era alguien diferente?
 Unos chicos que también escucharon este cuento dijeron que el sapo había soñado con tener
otras posibilidades –llegar alto, llevar barcos, andar por diferentes lugares- pero al final se había
resignado a seguir siendo sapo. En cambio, otros chicos opinaban que al final se da cuenta de que
no le gusta ser otro y está contento con lo que es. ¿Ustedes qué piensan?
También, se podrán realizar intervenciones que focalicen en los efectos que la obra produce en las y
los lectores, por ejemplo:
Cuando leí este cuento, hubo partes que me parecieron muy bonitas y otras me dieron un
poco de tristeza. ¿Ustedes también tuvieron esa sensación?
 Algunas chicas y chicos que leyeron esta historia dijeron que mientras la estaban escuchando
tuvieron la impresión de que no iba a terminar más, que el sapo iba a seguir soñando y
soñando ¿por qué habrán tenido esa impresión?, ¿a ustedes les pasó lo mismo?
La consigna de lectura puede ser la siguiente:
Vamos a releer juntos esta parte para recuperar qué siguió soñando el sapo y qué contó de sus
sueños.

5. Clase 2: ¿POR QUÉ EL SAPO RECHAZA SUS SUEÑOS?
A medida que responden oralmente la docente va anotando en la pizarra luego lo registran en el cuaderno.
Clase 3: LOS ÚLTIMOS SUEÑOS DEL SAPO.
La docente plantea la lectura de un fragmento del texto muy conocido por las chicas y los chicos, ya que no
solo conocen su contenido sino también la forma en que está expresado.
Esta forma del texto favorece que las chicas y los chicos recuerden el fragmento casi exactamente, lo que
les permite hacer anticipaciones ajustadas al texto al intentar leer.
Localizamos en el fragmento palabras conocidas
Escuchamos a los alumnos leer.

6. Clase 4 :
¿QUÉ FUE LO QUE NO LE GUSTÓ AL SAPO DE SUS SUEÑOS?
Clase 5
Le gustó o no le gustó
Releemos pasajes del cuento y completamos:

7. Clase 6: ESCRIBIR PENSANDO EN EL SISTEMA DE ESCRITURA

Clase 7 : Escribir palabras conocidas y sus diminutivos: