SECUENCIA DIDACTICA PRACTICAS DEL LENGUAJE. aladino.docx

SEXTO

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SECUENCIA DIDACTICA PRACTICAS DEL LENGUAJE

TEMA: Antología de cuentos orientales
“Aladino y la lámpara maravillosa”
Editorial: Eudeba.




OBJETIVOS
❖ Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha y producción
oral poniendo en juego los saberes de los cuales se va apropiando.
❖ Recurrir a la lectura para resolver situaciones de su vida personal, social y escolar.
❖ Ampliar sus estrategias para la interpretación de textos cada vez más complejos.
❖ Disponer de sus saberes acerca de las características de los diversos tipos y géneros textuales
como herramientas de mejora de sus procesos de comprensión y producción.
❖ Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y
producción de textos orales y escritos.

Propósitos didácticos:
● Leer y compartir la lectura de las obras con otros respetando el pensamiento ajeno.
● Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto.
● Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.
● Determinar la puesta en página del escrito y su edición final para fortalecer lectura y
escritura.
● En la redacción de escritos literarios revisar la ortografía para mejorar el vocabulario en
uso.

Contenidos:
Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente.
➢ Indagar distintas formas de elección de obras literarias (por recorte temático,
género, autor; por recomendaciones en sitios web; por relaciones de
intertextualidad con textos ya leídos; a partir de paratextos como la contratapa o

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el prólogo; de la lectura de la primera página; de búsquedas en la base de datos
de una biblioteca).

Leer y compartir la lectura de las obras con otros.
➢ Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros lectores. Leer para sí mismo
y para otras obras literarias representativas de literaturas de diversos países,
pertenecientes a distintos géneros literarios, tales como novelas que requieran
lectores avezados (por la variedad de voces o puntos de vista, por la presencia
de anacrónicas), antologías de cuentos pertenecientes a un subgénero particular,
como el policial o la ciencia ficción; poemas con distintos tipos de versificación.

Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.
➢ Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el hilo
de la historia.
➢ Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura
de novelas gráficas y otros libros ilustrados.

Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.
➢ Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección de
las palabras, los sentimientos y efectos que produce la lectura, lo esperado o
inesperado de la trama, el punto de vista que se desarrolla en el texto).
➢ Determinar características del espacio y el tiempo del relato.
➢ Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de cada
uno.
➢ Establecer comparaciones entre personajes de una misma obra y personajes de
otras obras ya leídas.
➢ Reconocer motivaciones de los personajes (explícitas e implícitas) y otras
relaciones de causalidad en la narración.
➢ Seguir las relaciones temporales en un relato narrativo y una obra de teatro.
➢ Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como metáforas, juegos de
palabras, recursos polifónicos.

Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
➢ Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador
para escribir distintos textos (tales como cuentos, capítulos de novela, escenas
teatrales, historietas, distintos tipos de poema, juegos de lenguaje, guiones para
un cortometraje, reseñas, recomendaciones, prólogos), tomando en
consideración el propósito, el destinatario y las características del género.
➢ Apreciar las variedades lingüísticas en las obras literarias.
➢ Tener en cuenta el párrafo como unidad del texto.

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➢ En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y
párrafos; la coma para delimitar aposiciones, incisos explicativos y
enumeraciones; dos puntos para introducir citas y enumeraciones; comillas para
encerrar citas; puntos suspensivos para dejar una enumeración abierta.
➢ En la narración, revisar la correlación de tiempos verbales en pasado (pretérito
simple e imperfecto, pretérito pluscuamperfecto, condicional) y contemplar el uso
de conectores temporales y de causa y efecto para marcar relaciones entre las
partes del texto.

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PRIMER MOMENTO:

ALADINO Y LA LÁMPARA MARAVILLOSA

Se comenzará la clase presentando el libro “Las mil y una noches”. Les comentará que de este
libro tomaremos para leer el cuento “ALADINO Y LA LÁMPARA MARAVILLOSA”
Que a su vez en una antología de cuentos orientales, realizará un reconocimiento de la tapa,
autor, editorial, ilustrador.
Estos datos serán recopilados en una ficha que deberán guardar para poder saber que libros y
que cuentos fueron leyendo a lo largo del trimestre.

(Muestra de la ficha)


TITULO:
AUTOR:
EDITORIAL:
ILUSTRADOR:
PÁGINAS:
AÑO:

DATOS RELEVANTES :








Seguramente los niños conocen la historia por su versión cinematográfica de gran circulación
social. La docente realizará un intercambio de ideas con los alumnos acerca de los sucesos
que recuerdan y propóngales prestar atención, durante la lectura, a esta versión donde
reencontrarán los núcleos de la historia que ya conocen.
Después de la lectura los niños podrán seguramente analizar qué aspectos son similares y en
cuáles difieren. Esta es una buena oportunidad para que los lectores enmarquen este film tan
conocido en el compendio de los relatos orientales.
Al haber participado ya de la lectura de varios relatos y por tratarse de un cuento
conocido los alumnos disponen ya de muchos elementos que les ayudarán a dar sentido a la
obra.

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El vocabulario, los personajes, la presencia de lo mágico o sobrenatural, las expresiones típicas,
las maneras de hablar de los personajes... no son desconocidos a esta altura de la inmersión
en las historias de Las Noches.

SEGUNDO MOMENTO:









Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista.

 El conocimiento de los niños de las características de la obra y en particular de este
cuento, hacen de ésta una buena oportunidad para proponerles seguir el texto con la
vista mientras usted lee para todos, aún si se trata de la primera lectura.
 Si se cuenta con algunos ejemplares para disponer en forma individual o por
parejas, se repartirán antes de leer. Se les dará un tiempo para la exploración
espontánea por parte de los alumnos/as y la docente les advertirá en el momento en
que va a comenzar a leer.
 A medida que avanza en la historia, procurará que los niños lean el propio ejemplar.
Prestar atención a que, efectivamente, sigan la lectura. Los lectores inexpertos pueden
“perderse” frente a la fluidez, la entonación, los énfasis... que un buen lector aporta al
texto. Seguir la lectura favorece la formación de los lectores que van advirtiendo,
paulatinamente, estos énfasis que iluminan la interpretación.

TERCER MOMENTO:

Participar del intercambio entre lectores

Finalizada la situación de lectura, se abrirá un espacio para reflexionar acerca de la
historia y de cómo está contada. Es posible que surjan intercambios genuinos
y espontáneos. Si aún no sucede, la docente intervendrá con sus propios
comentarios.
Se trata de abrir espacios de opinión para que los alumnos/as tengan la oportunidad
de comentar el impacto personal ante el relato al mismo tiempo que profundizan sus
interpretaciones.

La docente preguntará:
¿Cuáles son las características del protagonista?
ENTONCES, LA DOCENTE LEERÁ EL RELATO SIN
INTERRUPCIONES Y DURANTE LA LECTURA TRANSMITIRÁ EL
EFECTO QUE EL TEXTO LE PRODUCE .

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Puede hacerles notar la particular manera del narrador de presentar al
personaje:
¿Qué se dice de Aladino?, ¿cómo era este muchacho?
Comentará el modo en que lo describe le hace pensar que se trataba de un
holgazán:

-Yo estoy casi segura que se trataba de un holgazán, ¿qué piensan ustedes?,
¿Están de acuerdo conmigo?, ¿cómo nos damos cuenta que sí lo era?

 Algunas de las interpretaciones propuestas por los niños promoverán, sin
duda, la necesidad de remitirse nuevamente al texto para localizar cuestiones
puntuales que permitan justificarlas o refutarlas. Tanto en esta ocasión como
en otros momentos del espacio de intercambio, releer cada vez que se
presenten dos o más interpretaciones distintas sobre un mismo suceso o
sobre las razones que, según los diferentes lectores, lo hayan motivado.
 En relación con la caracterización de Aladino, propondrá analizar qué dice de
él el narrador de manera explícita en relación con los aspectos físicos y
psicológicos.

Fíjense qué dice sobre Aladino, los escucho:
... un niño mal educado y peleador...
... estaba Aladino en la plaza del zoco con otros vagabundos como él...”

 Estas respuestas serán anotadas en el pizarrón por el docente y luego ellos las copiaran
en sus carpetas.

También se revisarán algunas de las acciones del personaje que sostienen estas
afirmaciones.
Muchas de las travesuras de Aladino nos permiten pensar que era verdaderamente malcriado,
escuchen qué se dice de él en esta parte del texto:

“... se pasaba todo el día fuera de casa y regresaba sólo a las horas de comer..,”

“... el padre quiso hacer aprender su oficio. Pero Aladino, que prefería jugar con los
muchachos de su barrio…”

La docente les pedirá que reflexionen sobres estas frases y que realicen los comentarios
escritos en sus carpetas, luego realizaremos un intercambio de opiniones.

CUARTO MOMENTO:


La docente apuntará a que los alumnos/as puedan darse cuenta de la madurez que adquiere
el protagonista a través del cuento.

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Los dividirá en tres (3) grupos y les propondrá realizar una descripción del personaje y que
realicen una ilustración de un momento del cuento.


Por esto, es necesario ayudar a ver a los niños que Aladino se convierte en un hombre de bien
y de buenos sentimientos a medida que atraviesa los obstáculos que el destino pone frente a
él. Proponga entonces pensar cómo cambia “el modo de ser” de este controvertido personaje
a medida que avanza la historia y discutir por qué se produce este cambio.

La docente releerá para el grupo algunos fragmentos en que esto ocurre y pídale a los niños
localizar otros:




















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Recordarles:

 FÍJENSE QUÉ PENSABA ALADINO DE LAS FRUTAS DE LOS ÁRBOLES.

Observó que los árboles estaban agobiados bajo el peso de las frutas de formas, tamaños y
colores extraordinarios. Las había blancas, de un blanco transparente como el cristal o de un
blanco turbio como el alcanfor. Y las había rojas, de un rojo como los granos de la granada o
de un rojo como la sangre. Y las había verdes, azules, violetas y amarillas.
El pobre Aladino no sabía que las frutas blancas eran diamantes, perlas de nácar y piedras
lunares; que las frutas rojas eran rubíes, carbunclos y coral; que las verdes eran esmeraldas,
jades y aguamarinas; que las azules, eran zafiros y turquesas; que las violetas eran
amatistas; que las amarillas eran topacios y ágatas. Caía el sol sobre el jardín y los árboles
despedían brillos como llamas de fuego de todas sus frutas.
Aladino, lejos de envanecerse con su nueva vida, tuvo cuidado de hacer el bien a
su alrededor y de socorrer a las gentes pobres porque no había olvidado su antigua
miseria.

Podrá recordarles, si los niños han tenido la oportunidad de leerlo, que algo muy
similar sucede con Elefantito el personaje del cuento "El hijo del elefante",
de Ruyard Kipling. En ambas historias los personajes se transforman a medida que
asumen la vida adulta.

Es necesario poner en evidencia que la transformación no solo se debió a
condiciones impuestas por el destino sino que la voluntad de Aladino promovió
también tales cambios. Puede ayudarlos a analizar cómo su deseo de aprender
modifica progresivamente su mirada inocente del mundo

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Más adelante, en su intención de conquistar a la hija del sultán el joven le confiesa a su madre:
–Has de saber, ¡oh madre!, que las frutas de colores que traje del jardín subterráneo son
pedrerías valiosísimas.

¿Cómo supo Aladino del valor de estas piedras? Fíjense que dice aquí:



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QUINTO MOMENTO:



La docente propondrá realizar una especie de diccionario gigante en el cual anotaremos las
palabras que le resulten desconocidas. Las mismas serán registradas por ellos en el pizarrón y
las transcribirán al diccionario-


Los engaños del mago

Así mismo, resulta interesante analizar con los alumnos los engaños del mago, sus
intencionalidades y de qué estrategias se vale para que el resto de los personajes de esta
historia caigan en sus trampas:













Recuerden qué se dice de él:
ALADINO NO PERDIÓ OCASIÓN DE INSTRUIRSE
DIALOGANDO CON LOS MERCADERES DISTINGUIDOS Y LAS
PERSONAS DE BUEN TONO QUE FRECUENTABAN EL ZOCO
Fíjense que el mago, por su ambición, burla a Aladino, su
madre y la joven princesa. ¿Cómo logra engañar a cada
uno? ¿Usa sus poderes mágicos?

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El extranjero era un mago conocedor de los astros y con el poder de su hechicería podía hacer
chocar unas con otras las montañas más altas.
Ayude a los niños a comprender que el mayor de sus poderes es la astucia: observa a Aladino
por largo tiempo en la plaza del zoco para pensar cómo engañarlo, lleva a la madre del joven
una carga de manjares, tienta a la princesa Badrul–Budur con lámparas nuevas... Solicite a los
niños localizar los engaños y releerlos.

 Una vez localizados y leídos, realizar un dictado al docente que los escribirá en el
pizarrón.


Los aspectos maravillosos de la historia:

Luego, la docente los invitará a DESCUBRIR cómo se presenta el aspecto “maravilloso” de este
cuento:
Preguntará:
-¿Existe algo de magia en este cuento?
Anotar todas las respuestas.

Los niños seguramente harán referencia a los efrits que moran en anillos y lámparas mágicas.
Puede consultarles:
¿Cómo eran estos seres?, ¿qué poderes tenían?, ¿cómo era su disposición con los humanos,
con Aladino?

".









La docente les pedirá a los alumnos a que realicen a partir de éstas preguntas una narración
corta y que sea toda invención propia.


Sexto momento:

RelacioNarlo con ESI.

Los personajes femeninos en Aladino.

Finalmente, al igual que en muchos relatos de
La docente comentará luego que un efrit es un ser de la mitología popular árabe, que
generalmente se lo considera un tipo de genio dotado de gran poder y capaz de realizar
tanto acciones benignas como malignas. Puede explicarles que estos genios
reciben el nombre de efrit que significa literalmente “poderosos” porque según la
tradición fueron los primeros en ser creados. Se consideran superiores a los humanos
porque se dice que fueron creados "del mismísimo aliento de Alá

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Las Mil y una Noches, el papel de las mujeres resulta fundamental en los desenlaces de las
historias de los protagonistas. Ayude a los niños a recordar el episodio en que se logra vencer
finalmente al villano de esta historia:

¿Qué sucede finalmente con el mago?

¿Cómo logran vencerlo?, ¿Quién pone en riesgo su vida para arribar a un final feliz?

En este caso, la princesa Badrul–Budur es la heroína. Se los invitará a releer el fragmento en
que la joven utiliza sus encantos para “engañar” al embaucador.
Entonces la princesa mandó a sus mujeres que la peinaran y se hizo vestir con el traje más
hermoso de sus arcas. Perfumada y más bella que de costumbre, se tendió sobre los
almohadones, esperando la llegada del mago...

−Estoy por fin convencida de que Aladino ha muerto y mis lágrimas no le darán vida. Por
eso he renunciado a la tristeza. ¡Te ofrezco los refrescos de amistad!–. Se levantó, mostrando
su deslumbradora belleza, se dirigió a la mesa y discretamente echó el soporífero en la copa
de oro que había en ella. El mago tomó la copa, se la llevó a los labios
y la vació de un solo trago. ¡Al instante fue a caer a los pies de Badrul–Budur!

Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre el papel de la mujer y que son fundamentales sus
aportes.
Ayudarlos a recordar qué otros personajes femeninos aparecieron en las historias leídas
de Las Mil y una Noches y cuáles eran sus características. Seguramente concluirán en que
Badrul–Budur, Morgana, Sherezade son las heroínas en estas historias.
"Hemos creado al hombre de barro, de arcilla moldeable. Antes, del fuego ardiente habíamos
creado a los genios."
Corán, 15, 26

Realizar una lista de mujeres que recuerden, hayan realizado un aporte importante a la
historia argentina y universal.

Séptimo momento:
Realizar una relectura del cuento buscando y anotando todos los sustantivos que se encuentran
en el mismo. Si es necesario la docente realizara una breve explicación sobre que son los
sustantivos. Comunes y propios.

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Registrarlos en un afiche.

Octavo momento:
Se realizará un trabajo practico de todo lo trabajado.