Semana 2 Entrenamiento a Profesores.pptx

Entrenamiento a Profesores

1. Entrenamiento a Profesores

2. Competencia Básica Capacidad de identificar y aplicar adecuadamente las distintas fases del entrenamiento en el trabajo de campo. Subcompetencias Enfatizar en las consideraciones previas que el psicologo y professor deben de tener en cuenta antes del entrenamiento . Identificar las fases del entrenamiento a maestros Comprender las pautas y elementos de la fase de psicoeducación .

3. Un niño presenta un Trastorno negativista desafiante. En casa se enfrenta a sus padres, y en el colegio provoca y se ríe del profesor. Cuando éste le castiga, los compañeros de clase le animan a seguir riéndose. ¿Qué influirá más en dicha respuesta: el castigo del profesor o el refuerzo del grupo?

4. ¿POR QUÉ ES NECESARIA LA COLABORACIÓN DEL PROFESOR EN EL TRATAMIENTO DE LAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS SURGIDAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR? 01 04 02 05 03 La conducta se presenta en un contexto natural concreto Ejercen un control directo e inmediato sobre las contingencias de reforzamiento que mantienen la respuesta problemática Muchas ocasiones el papel de psicólogo será activo y directivo, orientando su actuación hacia el niño/adolescente, los padres y los profesores Los conocimientos y habilidades adquiridas por el profesor permitirán es muy probable que afecten a otro tipo de conductas El objetivo del entrenamiento a profesores no sólo irá dirigido al tratamiento de problemas surgidos/mantenidos en el aula sino a promover y prevenir futuros problemas

5. Objetivos principales: El profesor conozca el manejo de las técnicas operantes encaminadas a instaurar, mantener y reducir conductas, y que adquiera los conocimientos idóneos para identificar, definir y evaluar conductas alteradas. Los problemas de conducta agresiva, oposicionista, desobediencia y negativismo parecen especialmente adecuados para ser tratados por paraprofesionales . Principales técnicas de entrenamiento: Instrucciones Modelado ensayo conductual feedback Refuerzo discusión de casos concretos

6. El profesor ha de aprender las pautas normativas del desarrollo en cada tramo de edad Conocer qué reforzadores son recomendables en función de la edad y preferencias del niño Identificar las creencias de los adultos sobre los problemas en los niños/adolescentes y conocer su sensibilidad hacia los comportamientos de éstos Consideraciones previa Ej. compulsiones El nivel de especificidad de la respuesta del niño/adolescente puede llevar a discrepancias entre los informadores Entiendan y comprendan la importancia de su actuación en el origen y/o mantenimiento de los problemas como en su resolución

7. Fases de Entrenamiento

8. Psicoeducación Se transmitirá al profesor la información relativa tanto al problema/trastorno Primera tarea: Enseñar al profesor cómo se describe de forma operativa la respuesta problema. La/s respuesta /s problema /s deben ser descritas de forma objetiva , evitando el uso de etiquetas vagas e imprecisas . La descripción también debería incluir la referencia al sistema de respuesta al que nos estamos refiriendo en cada momento: Motor psicofisiológico cognitivo El problema quedará descompuesto en unidades o respuestas que pertenecerán a uno u otro sistema, lo que nos permitirá conocer cómo se manifiesta aquél, es decir, cuáles son sus características y el modo en que se presenta

9. Psicoeducación Segunda tarea: Enseñar al profesor el registro de la respuesta problema Es de vital importancia para poder valorar los cambios que se producen, así como controlar si su dirección es la deseada o no. Elementos: Frecuencia Duración Intensidad General o Situacional

10. Psicoeducación Tercer tarea: Enseñar al profesor el funcionamiento de la conducta-problema Se analizarán las variables que están relacionadas con el problema, tanto las que puedan haber influido en su inicio y desarrollo, como las que se asocian a su actual mantenimiento. Preguntas: ¿Qué ocurre antes de que el niño presente esa respuesta? ¿En qué contexto aparece? ¿Quién está presente en ese contexto? ¿En qué momento del día sucede? Variables antecedentes Variables consecuentes

11. Tres los sistemas que regulan las consecuencias de las conductas-problema: 1 2 3 Refuerzos externos Refuerzo vicario Autorefuerzos

12. Psicoeducación Cuarta tarea: Construir la línea de base Construida con los datos de la observación recogidos antes de que el profesor inicie la aplicación de lo aprendido para cambiar la conducta problemática. Esos datos se obtienen en condiciones «naturales», es decir, sin que los maestros o profesores modifiquen su manera de actuar, antes de que empiecen a seguir las indicaciones del entrenamiento. Variables antecedentes Variables consecuentes

13. Entrenamiento en Contexto Artificial Se observarán las relaciones funcionales puestas de manifiesto por el análisis funcional entre las respuestas problemáticas y los estímulos que las desencadenan y/o mantienen. La línea de base, construida a partir de la información recogida inicialmente, nos permitirá constatar si la conducta cambia Se discutirán los problemas que pueden surgir y las dificultades encontradas. Además, se le entregará un resumen de los contenidos abordados y tareas para casa.

14. Entrenamiento en Contexto Artificial

15. Segunda tarea: Entrenar en condiciones simuladas y simplificadas Se instruirá al profesor sobre cómo se ha de actuar, para a continuación ejemplificar la instrucción con su propia actuación. el profesor ensayará su aplicación tantas veces como sea necesario hasta lograr una actuación correcta. La práctica de lo instruido y observado se puede realizar imitando el comportamiento del modelo (ensayo), intercambiando papeles (actuando como lo hace el otro), observando la propia actuación en una grabación audiovisual, recibiendo retroalimentación positiva del psicólogo o de otros compañeros entrenado Tareas

16. Segunda tarea: Acordar y proponer las tareas intersesiones Se instruirá al profesor sobre cómo se ha de actuar, para a continuación ejemplificar la instrucción con su propia actuación. El profesor aplicará entre sesión y sesión de entrenamiento los conocimientos adquiridos, y las destrezas modeladas y ensayadas tanto en la presente sesión como en las previas. En las últimas sesiones de tratamiento es muy importante revisar las estrategias aprendidas, promover la generalización al ambiente natural del niño, explorar las posibles dificultades futuras y las estrategias para hacerles frente (prevención de recaídas). Tareas

17. Aplicación al Contexto Natural La aplicación se realiza con el fin de conseguir la consolidación de los aprendizajes y su generalización a distintos contextos, aquéllos en los que se presenta la conducta que queremos ayudar a modificar. En general, la puesta en práctica se desarrolla bajo la orientación y supervisión indirecta o directa del psicólogo responsable del entrenamiento. La posibilidad de tutorizar en el contexto natural y a tiempo real es una realidad actual gracias a las nuevas tecnologías, y esta posibilidad ofrece grandes ventajas de cara a las buenas prácticas en intervención psicológica.

18. Fase de Seguimiento Uno de los desafíos más importantes de todo programa de entrenamiento es conseguir que los efectos de su aplicación se generalicen en el tiempo, es decir, se mantengan. Verificar el estado de conservación de los aprendizajes una vez finalizada la aplicación del entrenamiento, como seguir registrando el comportamiento del niño/adolescente al que se le ha aplicado lo aprendido a los tres, seis, doce y veinticuatro meses. Se pueden repetir sesiones recordatorias respecto de aquellos componentes del entrenamiento que más fácilmente se olvidan o que se pueden prestar a un uso erróneo

19. Algunos Problemas y Soluciones Falta de asistencia a algunas sesiones o abandono del programa. Para solucionar este problema se pueden programar reforzadores (sociales, monetarios) que incentiven el seguimiento del programa y la utilidad del mismo. Dificultad para poner en práctica lo aprendido . Para evitar este problema es muy importante minimizar las lecciones magistrales u otras modalidades de exposición verbal en la fase educativa o de información, y maximizar la implicación de los profesores en la realización de actividades durante las fases de entrenamiento y aplicación de las habilidades o tareas para casa. Olvido de las tareas para casa o intersesiones . Es importante que al inicio de las sesiones de entrenamiento se revise con todo cuidado y detalle estas tareas. No realización de registros de observación . Restringir la confección y cumplimentación de los mismos a aquellos que resulten estrictamente necesarios

20. Algunos Problemas y Soluciones 5. Abandono del entrenamiento una vez finalizada la fase de intervención en el contexto artificial. Para evitarlo se podrían incluir contactos telefónicos, entrevistas programadas (en el despacho del terapeuta o en el centro escolar) para analizar dificultades y motivar al profesor, asistencia del terapeuta al contexto escolar para revisar cómo el profesor maneja las respuestas problemáticas, 6. No mantenimiento de las estrategias que han producido el cambio. Se debe seguir incrementando la frecuencia de los ensayos de aplicación. A más frecuencia, más consolidación temporal y mayor probabilidad de generalización situacional. 7. Olvido del seguimiento. Para evitar que esto suceda se pueden planificar las sesiones de seguimiento del profesor con el psicólogo con una frecuencia quincenal, en principio, y mensual, posteriormente, con el fin de valorar la conducta problemática del niño/adolescente, proporcionándole ayuda si fuera necesario

21. Caso Daniel es un niño de 10 años que asiste a una escuela primaria local. Su maestra y sus padres han notado cambios significativos en su comportamiento y estado de ánimo en las últimas semanas. Daniel solía ser un niño enérgico y participativo, pero ahora muestra signos de tristeza y apatía. La familia de Daniel ha experimentado recientemente cambios significativos, incluyendo la llegada de un nuevo miembro. Los padres mencionan que perciben experimenta celos, han notado dificultades para expresar sus emociones y ha regresado a comportamientos para llamar su atención. Así mismo, se encuentra en un ambiente escolar donde ha tenido dificultades para adaptarse a los cambios, puede haber impactado su autoestima y confianza en sí mismo ya que esta siendo muy duro consigo mismo, quizás percibiendo que no está cumpliendo con las expectativas de los demás o de sí mismo, se compare con otros niños de su clase y se sienta inferior, evite situaciones que perciba como desafiantes y tiene dificultades para hacer amigos en el nuevo entorno. Daniel parece estar experimentando una falta de apoyo emocional y social, ya que ahora los padres expresan tienen menos tiempo para hablar con el, habiendo una falta de actividades o momentos en los que la familia se reúne y pasa tiempo de calidad juntos y dentro de su entorno escolar no esta participando en actividades que se integre con sus compañeros. ¿Cuáles son las variables antecedentes y consecuentes del caso? ¿Qué intervenciones podríamos sugerir?