Sequência didática pesquisando e escrevendo sobre os animais

1. Sequência Didática: Pesquisando e escrevendo sobre os animais
Aproveitando as atividades de leitura e escrita desenvolvidas ao longo de uma sequência didática sobre os animais
para propor a reflexão sobre a escrita
Objetivos
- Ampliar o conhecimento sobre a variedade de animais.
- Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre os animais.
- Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na aquisição da leitura e da escrita convencional.
- Ler para localizar informações
- Desenvolver o comportamento leitor e escritor durante o processo de produção textual.
Conteúdos
- Práticas de leitura e escrita.
- Sistema de escrita.
- Animais vertebrados e invertebrados.
Anos
1º e 2º anos
Tempo estimado
Dez aulas.
Material necessário
Prancheta, folhas de sulfite, lupas, lápis preto, borracha e pá de jardim.
Livros
Meu 1º Larousse dos Animais, 160 págs., Editora Larousse, Tel.: [phone], 44,90 reais.
Ciência Hoje na Escola: Bichos - volume 2, Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (Org), Inst. Ciências Hoje, Tel.: 0800
7278 999, 39 reais.
Penas, peles, pêlos, escamas e outros revestimentos, de José Luis Pizzorno
Vespas: de vilãs a parceiras, de Fábio Prezoto, Simone Alves de Oliveira Cortes e André Carneiro Melo
Nina na Mata Atlântica, 36 págs., Nina Nazario, Ed. Oficina de Textos, Tel.: [phone], 26 reais.
Enciclopédias que contenham verbetes sobre animais.
Desenvolvimento
1ª etapa
Explique aos alunos que ao longo de dez aulas eles aprenderão algumas semelhanças e diferenças que existem entre os animais.
Para introduzir o tema, mobilize o interesse deles com algumas perguntas, como por exemplo: Como é formado o corpo dos
animais? Em que eles se parecem e se diferenciam? Será que todos têm quatro patas? Entregue à turma o livro Meu 1º Larousse
dos Animais ou outros livros e enciclopédias que estejam disponíveis na biblioteca escolar. Peça que procurem informações sobre
os animais que consideram comuns, raros, diurnos, noturnos, domésticos, selvagens, pequenos e grandes. Quanto maior a
diversidade, melhores serão as possibilidades de agrupamentos e mais ricas serão as discussões. Ao final da atividade, peça que
comentem os animais que encontraram.
Em seguida, faça uma apresentação oral para explicar como os seres vivos podem ser classificados. Demonstre que há animais
que possuem diferentes formas de locomoção (caminham, voam, nadam e rastejam); de alimentação (herbívoros, carnívoros e
onívoros) e que alguns são ativos durante o dia e outros à noite. Por último, explique que também é possível classificar os animais
quanto à presença ou não de esqueleto interno, ou seja, podem ser vertebrados e invertebrados e que essa é uma diferença
interna. Atente para que os alunos atribuam o significado correto a cada termo novo apresentado. Depois de expor, abra um
espaço de discussão.

2. Sugira que seja feita uma síntese coletiva das ideias mais importantes que foram expostas. Para isso, os alunos devem tomar
nota dos pontos principais com o objetivo de organizar e conservar a memória da exposição. Explique que essa é uma maneira
particular de escrever, em que não precisamos colocar tudo o que foi dito, não se usa, necessariamente, uma linha contínua e que
é possível destacar apenas algumas palavras que remetem as ideias centrais. Como provavelmente será a primeira vez que farão
uma atividade como essa, a tomada de notas deve ser coletiva, onde o professor serve de escriba. Proponha algumas perguntas
como: "O que pareceu importante sobre o tema apresentado?". Enquanto eles respondem, escreva na lousa o que é ditado. Faça
intervenções para que compreendam a importância de tomar notas das informações estudadas, como por exemplo: "Vocês estão
dizendo que alguns dos animais comem plantas. Durante a minha exposição foi dito como eles são chamados, quem lembra qual
foi a palavra que utilizei?"
2ª etapa
Entregue aos alunos diferentes enciclopédias e outros livros sobre animais que a escola tenha em seu acervo. Peça que leiam os
verbetes e observem as imagens para identificar como é formado o corpo dos animais. Pergunte se todos possuem cabeça,
tronco e membros, quais possuem patas ou asas, se o corpo é revestido por penas, pelos, plumas ou escamas, etc.
Aproveite o momento para explicar como funciona o índice da enciclopédia e de que forma ele ajuda a localizar o que procuramos.
Para isso, exemplifique como utilizá-lo em outros livros que estejam à disposição da sala. Apresente diversos títulos que tenham
diferentes tipos de índices: alfabéticos, temáticos, sumários com ou sem descrição dos conteúdos, índices com imagens, etc.
Distribua para cada um dos alunos cópias de parte de um índice ou de uma lista com nomes de animais que começam com uma
mesma letra, como por exemplo, aranha, abelha, etc... Leia os nomes em uma ordem aleatória e não aponte para cada um deles
enquanto lê. Peça que eles circulem um dos nomes. Enquanto as crianças respondem, acompanhe o trabalho dos grupos. Peça
que eles compartilhem suas respostas. Faça intervenções adequadas à hipótese de escrita de cada aluno para que ele volte ao
texto e se apoie nas letras para justificar suas escolhas. Eles avançam quando cada um socializa as respostas e os
procedimentos utilizados.
Em seguida, forme grupos de três pessoas e peça que os alunos explorem os materiais de leitura, como enciclopédias ou o livro
Nina na Mata Atlântica. O objetivo é folhear e interpretar ilustrações para encontrar informações específicas sobre o gambá.
Durante a leitura exploratória, faça algumas intervenções: Peça que marquem com um papel a página em que há informações que
estamos procurando. Pergunte por que acham que esta página pode oferecer informações sobre o corpo dos gambás? Como
encontrou essas informações? Pelas imagens? Solicite que leiam em voz alta para confirmar a informação encontrada. Depois de
os grupos selecionarem os materiais e as respectivas páginas, solicite que compartilhem os resultados da leitura exploratória.
3ª etapa
Proponha que, em duplas, os alunos façam as legendas para algumas imagens dos animais estudados, como o gambá e o jabuti.
Entregue a cada dupla uma folha com a atividade. Peça para eles escreverem o nome das partes do corpo indicadas com setas e
também citarem algumas de suas características. Como modelo, escreva em uma das setas que está no desenho do jabuti: o
casco serve para proteger o jabuti dos seus predadores.
Convide-os a escrever da melhor forma que puderem, com os conhecimentos de que dispõem. Para ajudá-los a resolver as
dúvidas que surgirem, deixe, ao alcance de todos, as letras do alfabeto, uma lista com os nomes dos alunos da classe, fichas com
as anotações sobre os animais estudados, calendários de aniversário e livros.
Para as crianças que não leem convencionalmente, mas que já conhecem o valor sonoro convencional das letras selecione uma
página com uma informação específica, como por exemplo, as partes do corpo do jabuti. Leia para o grupo o título desta página e
comente o que as imagens revelam. Depois proponha que busquem onde está escrito patas dianteiras nesta página. Para
encontrar essa informação e resolver esse problema de leitura, as crianças que ainda não leem convencionalmente, irão lançar
mão da disposição gráfica do texto, dos índices qualitativos, do valor sonoro convencional que conhecem. Portanto, colocarão em
jogo tudo o que sabem sobre o sistema de escrita para descobrir o que não sabem.
Enquanto as crianças escrevem, supervisione os grupos, intervindo para que foquem sua atenção no conteúdo que precisam
escrever: Isto é uma pata ou uma cauda? Os gambás têm dentes? Como se chama essa parte mais dura do jabuti? Ou Como são
chamadas as patas da frente? Nesse momento, o foco da reflexão está no que escrever, por isso, é importante registrar como
cada um dos alunos escreveu cada palavra, quais são as reflexões que fizeram sobre o sistema de escrita para que, em uma
próxima atividade, possa considerar esses saberes para ajustar melhor o desafio da proposta e das intervenções.

3. 4ª etapa
À medida que avançam, escreva junto com as crianças um quadro para organizar as informações pesquisadas nos livros e
enciclopédias. A intenção é registrar as informações obtidas na etapa anterior, compará-las e chegar a algumas generalizações
sobre as características dos animais estudados. Depois de finalizado, faça uma cópia da tabela deixando intencionalmente
algumas colunas vazias para que os alunos completem com os dados correspondentes.
AnimalPartes do corpo Tipo e quantidade de membros Tipo de revestimento
Gambá
Patas
Orelhas
Olhos brilhantes
Cauda longa
Peludo
Dentes afiados
Bolsa na barriga
2 patas dianteiras e 2 patas traseiras
Sabiá
Penas
Patas
Bico
Olhos
Pescoço
Cauda
Penas
Em seguida, organize a turma em duplas produtivas, ou seja, reúna alunos com escrita silábica, que já fazem uso do valor sonoro
convencional das letras com estudantes com escrita silábica que fazem pouco ou nenhum uso do valor sonoro, com outros de
escrita silábico-alfabética ou de escrita pré-silábica. É importante que os aqueles com escrita pré-silábica não sejam agrupados
entre si para realizarem esse tipo de atividade: para eles, é importante a interação com alunos que já construíram a compreensão
de que a escrita representa a fala - o que eles ainda estão em processo de compreender.
Circule pela sala. Faça intervenções específicas para que eles voltem aos textos para responder. Além disso, pergunte se os
alunos de cada dupla concordam com a maneira que escreveram. Peça que leiam e justifiquem suas respostas. Por último, realize
a revisão coletiva solicitando que cada um apresente suas produções para toda sala.
5ª etapa
Proponha à turma um trabalho de investigação: uma saída a campo para investigar os animais que vivem no jardim da escola ou
numa praça próxima. Defina com os alunos os materiais necessários, os animais que serão pesquisados, onde e quais
características observar e como tomar notas. Feito isso, forme grupos de três pessoas e explique que cada criança deverá fazer
seu próprio registro.
Todos precisam escrever o nome do animal que irão observar e informações como número de patas e como o corpo é revestido.
É muito importante conversar sobre que animais esperam encontrar, pois isso prepara o olhar dos alunos para as observações.
Depois que o grupo retornar do estudo de campo, organize as crianças nos mesmos grupos e oriente a próxima atividade: ler e
compartilhar as anotações que fizeram com os colegas. Peça que verifiquem se escreveram o nome do animal observado, se
colocaram a quantidade de patas, se têm asas, como é o revestimento da pele e outras informações que tenham registrado.
Enquanto cada grupo estiver contando para todos o que observou, organize as informações na lousa.
Nesse momento, as crianças podem compartilhar e completar suas informações em grupos menores. Interaja com os grupos para
que possam avançar na prática de fazer anotações.
Enquanto revisam suas anotações e confrontam com as anotações dos colegas, elas colocam em jogo diversas práticas de leitura
e escrita: ler e ouvir as anotações do grupo comparam os dados registrados em suas anotações e nas dos outros; participam de
discussões sobre quais informações convém deixar ou tirar no texto, completar de maneira pertinente as próprias anotações com
as informações recebidas pelos colegas.

4. 6ª etapa
Selecione alguns textos considerados mais difíceis sobre animais invertebrados, como por exemplo, Vespas: de vilãs a parceiras.
O objetivo é ampliar as informações dos alunos sobre os insetos, que são animais invertebrados e aproximá-los de um material
informativo de divulgação científica, concebido para um destinatário geral, seja jovem ou adulto.
Antes ler iniciar a leitura, comente como e onde encontrou o material. Depois da leitura, pergunte aos alunos se compreenderam o
que foi lido. Explique quais características as vespas possuem e que explica a sua inclusão na categoria dos insetos. Ajude-os a
estabelecerem relações entre o que foi lido e o que já sabem sobre os animais; releia fragmentos para confirmar ou rejeitar
interpretações e para relacionar ideias no texto.
Para aprofundar o conhecimento sobre as particularidades de alguns invertebrados, trabalhe com a turma o capítulo do
livro Ciência Hoje na Escola: Bichos que fala sobre as aranhas e insetos comumente encontrados próximos às casas. Discuta com
os alunos os critérios para incluí-los no quadro de invertebrados e analisar essa categoria.
Nesse momento, alterne as situações em que as crianças seguem a leitura feita pelo professor e as que leem por si mesmas.
Quando a leitura é feita pelo professor, cada criança deve ter uma cópia do texto em mãos para poder acompanhar a leitura.
Nessa situação espera-se que os alunos avancem na compreensão de que os invertebrados também são animais, identificando
semelhanças e diferenças com os vertebrados, ao mesmo tempo em que interagem com a linguagem escrita desses textos.
7ª etapa
Proponha à turma a produção de um texto coletivo sobre as semelhanças e diferenças entre os invertebrados e vertebrados, e o
que permite incluí-los no grupo dos animais. Certamente os alunos levantarão características como tamanho, tipo de alimentação
e tipo de locomoção. Esse é o momento de ressaltar que o principal critério para separar esses dois grupos de animais é a
presença de esqueleto, que é uma característica interna.
Os alunos terão o desafio de compor o texto, de tomar as decisões sobre o que escrever e como organizar a linguagem escrita.
Portanto, o papel dos ditantes não é apenas dar ideias, mas transformar as ideias em texto, isto é, textualizar, saber como
transformar o que ele aprendeu sobre os animais em linguagem escrita.
Durante a produção coletiva faça intervenções no sentido de modelizar os comportamentos escritores e compartilhar as etapas do
processo de escrita, como por exemplo: antecipar o conteúdo que se quer comunicar, discutir as diversas formas de expressar as
ideias e de textualizá-las, revisar o escrito tanto durante a textualização como depois de terminar a escrita.
Avaliação
Ao longo da sequência observe a participação dos alunos, o quanto ampliaram o seu repertório sobre diferentes tipos de animais,
note se são capazes de agrupá-los de acordo com os critérios trabalhados. Verifique também se empregam corretamente os
novos termos apresentados.
Analise o quanto cada aluno avançou em relação ao conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na aquisição da
leitura e da escrita convencional. Ao longo da sequência avalie também o desenvolvimento do comportamento leitor e escritor
durante as atividades de leitura e escrita.