SESIÓN CONFLICTO O DISONACIA COGNITIVA.pdf

habla acerca d ela disonancia cognitiva

1. CONFLICTO O DISONANCIA
COGNITIVA EN EL
APRENDIZAJE
2025
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y
CURRICULARES

2. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante
cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades
A partir de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias.
Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y
emociones de la persona.
involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda
de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
CONFLICTO O DISONANCIA COGNITIVA

3. DESEQUILIBRIO
DISONANCIA
RETO
O
DESAFÍO
Elconflictocognitivo:Describelacontradicciónquesurgeentreloqueelestudiante
sabeylanuevainformaciónquerecibe,seproduceasíundesequilibrioquemotivaal
búsquedadeunaestructuracognitivamáscomplejaparadarrespuestaaestanueva
condiciónpresentada.
Eldenominadoconflictocognitivosuponeunadisonanciaentreloquelosestudiantes
sabíanhastaesemomentoylonuevoquesepresenta,constituyendoporesoelpunto
departidaparaunaindagaciónqueamplíesucomprensióndelasituaciónylepermita
elaborarunarespuestacognitiva,vivencialyemocional.
Elretoodesafíosupone,además,complementariamente,unaprovocaciónparaponer
apruebalaspropiascapacidades.Ensuma,setratadeunasituaciónquenoscolocaen
ellímitedeloquesabemosypodemoshacer.
CONFLICTO O DISONANCIA COGNITIVA

4. CONFLICTO
COGNITIVO
INICIA
unprocesodedesequilibrioenlaestructuracognitivadelsujeto,
seguidodeunanuevareequilibración,comoresultadodeun
conocimientoenriquecidoymásacorde.
Deestemodo,elconflictocognitivoseconvierteenfactordinamizador
fundamentaldelaprendizaje.
Cuandoserompeelequilibriocognitivo.Elorganismo,encuanto
buscapermanentementeelequilibriobuscarespuestas,seplantea
interrogantes,investiga,descubre,...etc.hastallegaral
conocimientoquelehacevolverdenuevoalequilibriocognitivo.
SE PRODUCE
CONFLICTO O DISONANCIA COGNITIVA

5. Jean Piaget
Desequilibrio de las
Estructuras Mentales
Lev Vigotsky
Desequilibrio
Cognitivo
Zona de desarrollo
próximo
Se produce cuando el estudiante
Se enfrenta con algo que no puede
comprender o explicar solo con sus
saberes previos.
Asume tareas que requiere de nuevos
saberes.
GENERA
La necesidad
de aprender
nuevos
conocimientos.
La necesidad de
aprender
procedimientos.
La necesidad
de solucionar
problemas.
Motivación
para alcanzar el
nuevo
aprendizaje.

6. TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL CONFLICTO
COGNITIVO
TEORÍA DE LA DISONANCIA COGNITIVA
ElpsicólogosocialLeonFestingersugirióquelosindividuostienenunafuertenecesidadde
quesuscreencias,actitudesysuconductaseancoherentesentresí,evitando
contradiccionesentreestoselementos.Cuandoexisteinconsistenciaentreéstas,el
conflictoconducealafaltadearmoníadelasideasmantenidasporlapersona,algoqueen
muchasocasionesgeneramalestar.
Enpsicología,eltérminoDISONANCIACOGNITIVAhacereferenciaalatensióno
desarmoníainternadelsistemadeideas,creenciasyemociones(cogniciones)quepercibe
unapersonaquetienealmismotiempodospensamientosqueestánenconflicto,oporun
comportamientoqueentraenconflictoconsuscreencias.
CONFLICTO O DISONANCIA COGNITIVA

7. TEORÍA DE LA DISONANCIA COGNITIVA
CONFLICTO O DISONANCIA COGNITIVA

8. De acuerdo a Piaget los
procesos cognitivos pueden
ser estimulados de acuerdo
a dos procesos .
Asimilación
Acomodación
Adaptación al medio por
interacción Procesos Internos y
Externos
CONFLICTO O DISONANCIA COGNITIVA

9. ENFOQUE DEL DESEQUILIBRIO COGNITIVO
ESTRUCTURA
COGNITIVA
SABRES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
RECONCEPTUALIZACIÓN
DE LOS SABERES PREVISO
EQUILIBRIO DE LA
ESTRUCTURA
COGNITIVA
DESEQUILIBRIO DE LA
ESTRUCTURA
COGNITIVA

10. ENFOQUE DEL DESEQUILIBRIO COGNITIVO
AUTORREGULACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
AUTONOMÍA

11. CONFLICTO O DISONANCIA
COGNITIVA EN EL
APRENDIZAJE
2025
CUESTIONARIO

12. 1.Josémanifiestaquesedebepromovereldesarrolloarmoniosoeintegraldelestudianteypromover
actitudespositivasdeconvivenciasocial,democratizacióndelasociedadyelejercicioresponsabledela
ciudadanía.Estoscriteriosseenmarcanconlacaracterísticaactualdelcurrículonacional:
A.Elcurrículonacionalesvalorativo
B.Elcurrículonacionalesintegrador
C.Elcurrículonacionalessignificativo

13. 2.Durantelasesióndeaprendizaje,losestudianteshaninvestigado,endiversasfuentes,sobreelconceptode
diversidad;luego,enplenaria,hanpresentadolasdiversasdefinicionesdeesteconceptoyhandialogadoalrespecto.
Paralapróximasesión,eldocentehaplanificadolasiguienteactividad:
Cadaestudiantedeberátraeralasesiónunanoticiarelacionadaconelconceptodediversidad.Durantelasesión,
cadaunocompartiráconuncompañerosuejemploydialogaránapartirdelassiguientespreguntas:¿porquéla
noticiamostradaserelacionaconelconceptodediversidad?,¿cómorealizaronlabúsquedayseleccióndela
noticia?,¿quédificultadestuvieronparaseleccionarlanoticia?Parafinalizar,losestudiantesreflexionaránen
plenariaacercadecómolaactividadlesayudóaampliarsuconceptodediversidad.
¿Acuáldelossiguientespropósitossedirigeprincipalmentelaactividadplanificadaporeldocente?
A)Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.
B) Promover metacognición en los estudiantes.
C)Recoger saberes previos de los estudiantes.

14. 3.Losestudianteshaninvestigadosobreeldiálogointerreligioso.Ahora,compartenlosresultadosdesu
investigación.Enesecontexto,unaestudiantecomentalosiguiente:
“Yopensabaquesololoscristianospodíanalcanzarlasalvacióneterna.Pero,conestainvestigación
aprendíquecadareligióntieneunapropuestaparaalcanzarlasalvación.Sitúeresbueno,hacesbuenas
obrasysigueslospreceptosdetureligión,pueseslaúnicareligiónqueconoces,¿porquénopodrías
salvarte?Aúnmequedanalgunasdudassobrelasalvaciónenotrasreligionesporloqueseguirébuscando
información.Peroyaentendíquetodaslasreligionestienenalgobuenoysagrado,yhayquerespetarlas”
¿Cuáleselprincipalprocesodeaprendizajequeseevidenciaenelcomentariodelaestudiante?
A.Activacióndesaberesprevios
B.Conflictocognitivo
C.Metacognición

15. 4.Eldocenteproponealosestudiantesrealizarladinámicadel“cardumen”.Todoslosestudiantesdeben
pararsemuyjuntosenelcentrodelaula.Unodelosestudiantesseráellíderypropondrádiversos
movimientosydesplazamientos,quedeberánsercopiadosportodoelgrupoalunísono,comosifueran
unbancodepecesounabandadadeavesquesemuevecoordinadamente.Elroldelíderserárotativo
entrelosestudiantesytodoslosdemásdeberánimitarlo,realizandosusmovimientosalmismotiempoy
sinhablarentreellos.
Terminadaladinámica,seproduceunaconversaciónentreeldocenteylosestudiantes.Eldocenteles
plantealassiguientespreguntas:“¿Cómosesintieronalrealizarladinámica?¿Lesgustórealizarla?¿Qué
lesgustómás?¿Algonolesgustó?¿Porqué?¿Quépodríamosmejorarlasiguientevezquerealicemosel
ejercicio?”,yluegolespidequerepitanladinámicatomandoencuentasusideas.
¿Quéprocesohapromovidoeldocenteenlosestudiantesconestaspreguntas?
A.Transferenciadelaprendizaje.
B.Conflictocognitivo.
C.Metacognición.

16. 5.docentebuscaquelosestudiantesconozcanlasconsecuenciasdelpecadoapartirdelostextosdel
AntiguoTestamento.Paraello,leshapropuestoleerlashistoriasdeAdányEva,CaínyAbel,ylahistoriadel
reyDavid.Enestecontexto,unadelasestudiantesrealizaelsiguientecomentario:
“CuandoleílashistoriasdeAdányEva,yladeCaínyAbel,mequedóclaroqueelpecadotiene
consecuenciasnegativas.Pero,alleerlahistoriadelreyDavid,viqueesdiferenteporque,apesardesus
pecados,nohuboconsecuencias.Esmás,DiosconvirtióaDavidenelreymásfamosodelahistoriade
Israel.Entonces,¿porquéDiosnolocastigóporsuspecados?¿Elpecadotieneconsecuenciasnegativaso
nosiempreesasí?”.
¿Quéprocesodeaprendizajeseevidencia,principalmente,enelcomentariodelaestudiante?
A.Lageneracióndeunconflictocognitivo.
B.Elusodeestrategiasmetacognitivas.
C.Latransferenciadelaprendizaje

17. 6.La docente observa que, luego de varios intentos, una de las estudiantes ha logrado ejecutar la vertical
invertida y mantener la posición por unos segundos sin ningún tipo de asistencia. Entonces la docente se
dirige a ella diciendo: “Susana, ¡veo que lograste hacer la vertical invertida! Cuéntanos cómo hiciste
para lograr esta posición y cómo hiciste para mantenerla por varios segundos”.
¿Cuál de los siguientes procesos se espera que la estudiante desarrolle a partir de esta reflexión?
A. Conflicto cognitivo.
B. Metacognición.
C. Transferencia

18. 7.Duranteunadelassesiones,losestudiantesestánobservandoejemplosde
arquitecturaincayarquitecturaespañola.Ladocentelespidehaceruncuadro
comparativoconlascaracterísticasmásresaltantesdeambasarquitecturas,sus
similitudesydiferencias.Luego,lespresentaunaimagendelaiglesiadeSanto
DomingodeCusco,iglesiacolonialconstruidasobreloscimientosdeuntemploinca,
elCoricancha,ylespregunta:“Laiglesiaqueestánviendo,¿esincaoesespañola?”.
¿Quéprocesoestápromoviendoprincipalmenteladocentecuandomuestraalos
estudianteslaimagendelaiglesiadeSantoDomingo?
A.Metacognición.
B.Conflictocognitivo.
cActivacióndesaberesprevios.

19. 8.Fabiola y Alfredo, de cuatro años, juegan en el patio a celebrar una fiesta de cumpleaños. Así, deciden armar una torta usando
tierra seca, pero esta no resiste y se desmorona. Al verlos, la docente se acerca. Este es el diálogo que se produce a continuación:
Docente dice: “Niños, cuéntenme, ¿qué están haciendo con la tierra?”.
Fabiola dice: “Señorita, queremos hacer una torta, pero no nos sale”.
Docente dice: “¿Por qué no les sale?”.
Fabiola dice: “No sé”.
Docente dice: “¿Qué están utilizando para hacer la torta?”.
Alfredo dice: “Tierra seca del jardín, pero se cae”.
Docente dice: “¿Y qué podrían agregarle para que se forme cómo una masa?”.
Fabiola dice: “Uhmm… ¿Y si le echamos agua?”.
Alfredo dice: “¡Ah, sí! ¡Para que se haga barro!”.
Docente dice: “A ver, inténtenlo” (la docente continúa su recorrido, mientras los niños
mezclan la tierra con agua).
Alfredo dice: “¡Ahora ya se hizo como masa de verdad!”.
Docente dice: (La docente se acerca nuevamente a los niños). “¿Cómo les fue con su
torta?”.
Fabiola dice: “¡Mira! ¡Ya nos salió!”.
Docente dice: “A ver, ¿cuéntenme cómo lo hicieron?”.
Fabiola dice: “Primero, le echamos mucha agua, pero no salió”.
Alfredo dice: “Sí, pero cuando le echamos poquito, sí salió”.
En esta situación, ¿qué acción está realizando la docente con su intervención?
A. Generar conflicto cognitivo.
B. Favorecer la transferencia de los aprendizajes.
C. Promover la metacognición sobre el proceso de aprendizaje

20. 09.Comopartedeunasesióndeaprendizaje,unadocenteidentificóquevarios
estudiantesafirmabanlosiguiente:
“Mientrasmásgrandeesunanimal,máscromosomashayenlascélulasdesu
cuerpo”.Anteestasituación,ladocenterealizólasiguienteactividad:
Presentóalosestudiantesestatabla.
Especie Número de cromosomas
en células somáticas
Humano 46
Canguro 16
Serpiente 24
Conejo 44
Lespreguntólosiguiente:“Apartirdelainformaciónpresentadaenlatabla,¿lacantidadde
cromosomasenlascélulassomáticasdependedequétangrandeseaunanimal?”.
A.Activarlossaberespreviosdelosestudiantes.
B.Generarelconflictocognitivoenlosestudiantes.
C.Promoverlaformulacióndehipótesisenlosestudiantes.

21. 10.Losestudianteshananalizadoeltexto“YavémandaaJonásaNínive”atravésdelmétodohistórico-
crítico.Enestecontexto,unestudianterealizaelsiguientecomentario:
“¿PorquéDiosledaesamisiónaJonás?,silospobladoresdeNíniveteníandiferentesdiosesyno
formabanpartedelpuebloelegido.Esomeconfundió,pues¿porquéDiosquieresalvaralospobladores
deNínivesialolargodetodalaBibliaserepitequeelúnicopuebloelegidoesIsrael?”.
¿Quéprocesodeaprendizajeseevidencia,principalmente,enelcomentariodelestudiante?
A.Latransferenciadelaprendizajesobreelmensajedeuntextobíblico.
B.Laactivacióndesaberespreviossobrelossímbolosdeuntextobíblico.
C.Lageneracióndeunconflictocognitivosobreelmensajedeuntextobíblico.

22. 11.Comopartedeunaexperienciadeaprendizaje,losestudiantesvanaanalizarlosdesafíosylas
oportunidadesqueofreceunsistemademocrático.Parainiciarelanálisis,estáncompartiendosus
opinionessobreestetemaenplenaria.Enesecontexto,unaestudiantecomentalosiguiente:
“Yocreoquelaprincipalventajadelademocraciaesquegarantizaquelosgobiernosbasensus
decisionesenloquequierelamayoría,puesestoaseguraquelasociedadseconduzca
adecuadamente”.
Variosdesuscompañerossemostrarondeacuerdoconestaafirmación.Poresemotivo,ladocente
buscagenerarconflictocognitivoenlosestudiantes.¿Cuáldelassiguientesaccionespedagógicas
promuevemejorellogrodedichopropósito?
A.Dialogarconlosestudiantesacercadelaimportanciadeconsiderarelrespetodelosderechos
humanosdetodaslaspersonascomolímitepararegularlasdecisionespolíticasdelosgobiernos,
inclusocuandoseanapoyadasporunamayoría.
B.Presentaralosestudiantesunaencuestadeopiniónenlaquesemuestraqueunamayoríade
ciudadanosestádeacuerdoconqueelGobiernoapliqueunamedidaqueatentaríacontralos
derechoshumanosdeungrupodepersonas.
C.Pediralosestudiantesqueindaguensiexistenmecanismosdemocráticosquepodríanaplicarlas
minoríasfrenteaunadecisióndeungrupomayoritarioquepodríaafectarsusderechoshumanos.

23. 12.Undocentevaatrabajarconlosestudianteslarelaciónentrelosprincipiosdeigualdadyequidad.Alpreguntaralos
estudiantescómodebetratarelEstadoalosciudadanos,unaestudianteafirmalosiguiente:
“ElEstadosiempredebetrataratodoslosciudadanosdeigualforma”.
Variosestudiantesestándeacuerdoconlaafirmación.Frenteaello,eldocenteexplicalaimportanciaylosobjetivosdelos
siguientesdocumentos:
•LeyGeneraldelaPersonaconDiscapacidad
•PlanNacionaldeEducaciónInterculturalBilingüeal2021
•ProgramaNacionaldeApoyoDirectoalosmásPobres‒Juntos
Sielpropósitodeldocenteesgenerarconflictocognitivoenlosestudiantes,¿cuáldelassiguientesaccionesespertinentepara
continuareldesarrollodelaactividad?
A.Pediralosestudiantesqueexpliquensi,enlosdocumentospresentados,elEstadootorgaelmismotratoatodoslos
ciudadanosperuanos.Luego,preguntarlesporquéelEstadoplanteaprogramas,leyesyplanescomolospresentados.
B.Agruparalosestudiantesyasignarleacadagrupounodelosdocumentospresentadosconlafinalidaddequeidentifiquencon
quéderechosciudadanosserelacionacadadocumento.Luego,pedirlesqueexpongansushallazgosenplenaria.
C.Solicitaralosestudiantesque,engrupos,seleccionenunodelosdocumentospresentadosybusqueninformaciónadicional.
Luego,pedirlesquereflexionenacercadelasprincipalesdificultadesqueafrontaelEstadoalimplementarelprograma,laleyoel
planseleccionado

24. 13.Duranteunasesióndeaprendizajeenlaquelosestudiantesvanaanalizarladiversidadpaisajísticadel
Perú,eldocentelespidequedescribancaracterísticasdelospaisajesdelpaís.
Enesecontexto,unestudiantecomentalosiguiente:
“CreoqueelpaisajedelacostadelPerúsecaracterizaporserúnicamenteunafranjaáridasinvegetación”.
Tomandoencuentalocomentadoporelestudiantey,alidentificarquelamayoríadeestudiantes
coincidieroncondichocomentario,eldocentelesproponerealizarlasiguienteactividad:
•Muestraalosestudiantesunaseriedefotografíasdepaisajesdelossiguientesecosistemas:desierto
costero,lomascosteras,manglares,humedalescosteros,elbosquesecoecuatorialyelbosquetropicaldel
Pacífico.
•Lessolicitaque,luegodedescribirlospaisajes,mencionenlosprincipalescomponentesdeestos:relieve,
altitud,clima,florayfauna.
•LespidequeidentifiquencuálesdeestospaisajesseubicanenlacostadelPerú.
¿Cuáldelossiguientespropósitosbuscapromovereldocentealrealizarlaactividadpresentada?
A.Brindarretroalimentación.
B.Generarconflictocognitivo.
C. Promover la transferencia del aprendizaje.

25. 14.Losestudiantes,organizadosenequipos,hanrealizadoelprocesodeevaluacióndesus
prototipos.Enesecontexto,ladocentemonitorealosavancesdecadaequipoylespregunta:
“¿Cuáleselpropósitodelaactividad?¿Quéprocedimientossiguieronpararealizarla?Denohaber
cumplidoelpropósito,¿quéaccionesadicionalessepuedenllevaracaboparalograrlo?¿Enqué
otroscontextosaplicaríanestosprocedimientos?”.
¿Cuáldelossiguientesprocesospromueve,principalmente,ladocentealrealizardichas
preguntas?
A.Lametacogniciónsobreelaprendizaje.
B.Larecuperacióndesaberesprevios.
C.Latransferenciadelaprendizaje.

26. 15.docentebuscarecogerlossaberespreviosdelosestudiantesacercadelsignificadodelas
expresiones“necesidades”yproblemas”delaspersonas,enelmarcodeldesarrollodeun
proyectodeemprendimiento.Paraello,menciona,comoejemplo,lacreaciónyevoluciónde
losteléfonoscelulares.
Apartirdedichoejemplo¿Cuáldelassiguientesaccionespedagógicasesmáspertinenteque
realiceeldocentepararecogerlossaberespreviosdelosestudiantes?
A.Pedirlesqueexpliquenporquécreenquesecrearonlosteléfonoscelularesyaquécreen
quesedebenlosdiversoscambiosenlasversionesactuales.
B.Brindarlesuntextosobrelasnuevasfuncionalidadesqueofrecenlosteléfonoscelularesy
preguntarlessitodasesasfuncionalidadessonnecesarias.
C.Preguntarlescuánsatisfechasconsideranqueseencuentranlaspersonasconelusodesus
teléfonoscelulares.