SESION Y LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EXPOSICION 2015.pptx

Documento de orientacion

1. SESIONES DE APRENDIZAJE

2. SESIÓN DE APRENDIZAJE Es el conjunto de situaciones que cada docente diseña considerando los momentos y procesos pedagógicos, para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica . ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

3. ACTIVIDAD: ¿Cómo son los componentes de los procesos pedagógicos que promueven competencias? Problematización ¿En qué consiste este componente? ¿Por qué es importante ? ¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje a los estudiantes? 2. Propósito y organización ¿Cómo deberían los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes? Motivación ¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en sus aprendizajes? 4. Saberes previos ¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes? 5. Gestión y acompañamiento ¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes? 6. Evaluación ¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes? Grupos:

4. La Sesión de Aprendizaje Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje? Título de la sesión Aprendizajes esperados La secuencia didáctica Inicio Desarrollo Cierre Tareas o trabajo en casa Evaluación ¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento? Elementos de la Sesión de Aprendizaje

5. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

6. PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS Planificar la sesión es más que un formato porque es un proceso reflexivo que se ajusta a las necesidades e intereses de nuestros niños y niñas. Toda sesión es parte de la unidad y guarda una coherencia con la situación significativa y que nunca debe perderse la mirada integral. Se debe precisar los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los) reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad . Los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a trabajar deben estar explícitos en la sesión. Debe haber una organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar los aprendizajes esperados. Se debe buscar la coherencia entre el aprendizaje esperado y la secuencia didáctica de la sesión. Se debe prever el tiempo y los recursos que se utilizará. La evaluación debe ser según el propósito de la sesión, para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados. La evaluación sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.

7. R adiografía de la sesión Título de la sesión Propósito Preparación del docente Materiales entregados MED

8. R adiografía de la sesión Actividades secuenciadas para el desarrollo de competencias y capacidades Uso de materiales en el desarrollo Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las competencias Indicaciones paso a paso de acuerdo al propósito didáctico

9. R adiografía de la sesión Ampliación de información. Aplicación de lo aprendido en situaciones diversas. Tarea opcional Cierre con recapitulación, autoevaluación y coevaluación, metacognición . Es importante tener en cuenta que, si bien no existe un solo formato para desarrollarlas, debemos cuidar que indistintamente del formato que se emplee se cumplan los momentos pedagógicos que aseguren el logro de capacidades en los niños y niñas.

10. PROCESOS DIDÁCTICOS

11. La secuencia didáctica de la Oralidad es: antes, durante y después del discurso (escucha activa, interpretación y reflexión ) La secuencia didáctica de la comprensión de textos es: antes, durante y después de la lectura . La secuencia didáctica de la producción de textos es: planificación, textualización y la revisión-edición . La secuencia didáctica de matemática es comprensión del problema, representación, diseño y ejecución de la estrategia, formalización, transferencia y la reflexión del proceso . La secuencia didáctica de indagación es elaboración de preguntas, formulación de hipótesis, diseño y ejecución de la experimentación, procesamiento de la información y comunicación de resultados . Los procesos pedagógicos se movilizan y se dan transversalmente, son recurrentes y cíclicos a lo largo de una sesión de aprendizaje y guardan una estrecha interrelación con los procesos didácticos de los aprendizajes.

12. PROCESOS PEDAGÓGICOS Los procesos pedagógicos son el conjunto de procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes para la construcción de los aprendizajes

13. PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN/ INTERÉS /INCENTIVO SABERES PREVIOS PROBLEMATIZACIÓN PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EVALUACIÓN Los Procesos Pedagógicos para la construcción de los aprendizajes.

14. PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Fases o etapas metodológicas Acciones que considera Antes de la lectura ¿Para qué voy a leer? (Significa determinar los objetivos de la lectura) ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hace predicciones sobre le texto). Durante la lectura Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto Formular preguntas sobre lo leído Aclarar posibles dudas acerca del texto Resumir el texto Releer partes confusas. Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensión Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas Después de la lectura Hacer resúmenes Formular y responder preguntas Literales, inferenciales y criteriales Recontar (parafrasear) la lectura Utilizar organizadores gráficos

15. PARA LAS PRODUCCIÓN DE TEXTOS Fases o etapas metodológicas Acciones que considera Planificación La preparación del escrito. (Atañe en su planificación al docente como a los niños y niñas) Situación comunicativa: receptor ¿A quién escribo? Emisor ¿Escribo por mi cuenta o represento a otros? Causa ¿Por qué escribo? Propósito ¿Para qué? ¿Cuál es el propósito del texto? En el texto: ¿Cómo voy a presentar mi escrito? (tipología textual) (Silueta del texto) (estructura, partes) ¿Qué materiales necesitaré? (para escribir) El contenido: tiene que ver con el tema y la información. La enunciación: La persona gramatical ¿Voy a escribir en 1ª, 2ª o 3ª persona. El tiempo verbal (pasa ahora, ha pasado o va a pasar) el espacio (dónde pasa lo que voy a escribir? Textualización La escritura del tipo de texto planificado. La reescritura luego de la corrección de los errores Revisión La evaluación del escrito en relación con lo planificado y ajuste inmediato, llevando a cabo las modificaciones que se estimen oportunas. Se debe realizar: a lo largo del proceso y al final del proceso. Publicación - Edición Hacer llegar el texto producido a quienes se escribió o ¿Para qué se escribió?

16. PROCESOS METODOLOGICOS PARA EL DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA Fases o etapas metodológicas Acciones que considera Juego Realizar un juego como parte de la motivación. Encerrar la noción de lo que se quiere enseñar. En propiciar la participación activa de los niños realizando juegos libres y orientados por el docente. Hacer cumplir determinadas reglas Manipulación del material En la utilización de material concreto Hacer representaciones del juego anterior Tratar de hacer evidente lo que se quiere lograr en el desarrollo de la sesión y se puede recoger saberes y conflictos cognitivos Representación gráfica Realizar los gráficos de las actividades realizadas anteriormente durante el juego y/o manipulación del material. Representación simbólica En hacer uso de números, signos, diagramas, barras, etc. Es la matematización o uso del lenguaje matemático. En propiciar el reforzamiento de la noción aprendida anteriormente. Práctica En la aplicación de lo aprendido En el reforzamiento de lo aprendido a través de ejercicios. En el afianzamiento de las nociones aprendidas

17. PARA RESOLVER PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA Fases o etapas metodológicas Acciones que considera Comprender el problema En hacer comprender el texto del problema En identificar la incógnita, las condiciones del problema. En efectuar representaciones gráficas o diagramas que permita un plan de solución. Elaborar el plan de solución En establecer conexión entre datos, condiciones y requerimientos del problema. En plantear ecuaciones y proponer estrategias de solución. En organizar la información en una tabla, buscar patrones e inducir la aplicación de fórmulas Ejecutar el plan En llevar a cabo el plan establecido, verificando paso a paso el proceso que se sigue En efectuar las operaciones aritméticas. Hacer la retrospección y verificación En comprobar y analizar el resultado obtenido reflexionando. En detectar y corregir los errores. En cambiar las condiciones del problema. En Formular nuevos problemas y comunicar sus hallazgos.

18. ¡MUCHOS EXITOS COLEGAS! GRACIAS