Simulacro examen directivos

Examenes de directivos

1. SIMULACRO I
Un grupo de docentes de la I.E. “Loreto”, reciben información de los cambios conceptuales del
Currículo 2013; ahí reconocen y valoran la nueva propuesta de las Rutas de Aprendizaje como unade las Políticas
Educativas Nacionales. Frente a ello cada uno decide leer y presentar su propuestade Planificación a la Dirección.
Frente a esto el Director sugiere que exista una Planificación conjunta para fortalecerse en equipo.
Según lo planteado en el Marco del Buen Desempeño Docente, los docentes deben llevarcabo
una reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica. Así:
a) Deben reunirse en equipo cada fin de semana para planificar sus actividades.
b) El Director debe reunir en equipos a los docentes e implementar un taller de Actualización.
c) Los Docentes deben formar equipos de trabajo con colaboración entre pares.
d) El Docente debe buscar su participación actividades de desarrollo profesional
(capacitaciones,actualizaciones en Rutas de Aprendizaje).

2. Una estudiante de Pedagogía está realizando sus prácticas pre profesionales en una I.E. llama
suatención que en distintas aulas hay estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE)
ycree que deberían ir a un colegio especial. Al conversar con el Director de la Institución Educativaha
recogido estas ideas: Se requiere elaborar un plan que posibilite el trabajo preventivo que ayudeal alumno en la
adquisición de sus logros y que Identifique todas las ideas que demuestran unconocimiento sobre
educación inclusiva:
Según lo manifestado,El Director ha actuado adecuadamente por lo que:
a) El Director demuestra conocimiento del tema.
b) El Director demuestra su liderazgo directivo.
c) El Director demuestra su capacidad de Gestión Curricular.
d) El Director actúa de forma pertinente demostrando capacidad para orientar
la prácticapedagógica.

3. José es profesor de Primaria de zona rural amazónica y enseña a estudiantes Cocamas
que sabenalgo de castellano. El Director ingresa al aula y observa que en sus actividades, el
docente, hadecidido explicarles los contenidos del área de lógico Matemáticas en castellano para
acercarlosmás a otras formas culturales. Ante tal hecho, el Director ha determinado que la actividad
espertinente.
Tomando en cuenta la información anterior, Josése basa en determinado enfoque parasostener la
decisión tomada:
a) José demuestra capacidad de manejo de estrategias para resolver problemas de matemática.
b) José demuestra interés para que sus alumnos conozcan otras lenguas.
c) José demuestra conocimiento de educación intercultural.
d) José fundamenta su actividad en el enfoque cultural

4.En una I.E., el profesor Alberto, desea comprender mejor porqué algunos alumnos practican
valoreséticos de respeto y responsabilidad en la Institución Educativa y otros no, para ello realiza
lecturade diversas literaturas sobre el tema y lo que se necesita tener en cuenta sobre factores
deldesarrollo humano, tales como:El nivel de desarrollo moral. Su inteligencia. La edad
cronológicade los estudiantes. Con lo que se puede demostrar en el docente su interés por
incrementarconocimiento del desarrollo moral del estudiante.
Según lo manifestado, El Docente ha actuado adecuadamente por lo que:
a) Demuestra capacidad de aprendizaje para los estudiantes.
b) Control de emociones de los estudiantes del sexto grado.
c) Demuestra orientación de aprendizajes y reconocimiento de las características del alumno.
d) Demuestra dominio de enseñanza para los aprendizajes en situaciones diversas e inclusivas.

5. Un grupo de docentes de la I.E. “Sagrado Corazón”, unen criterios y planifican en sus actividades
el uso del Multimedia como medio Audiovisual y material de soporte a la Planificación de una
Sesiónde Aprendizaje. En esta actividad, Laura, la docente del Área de Comunicación propone
lassiguientes actividades: Presentación de diapositivas sobre técnicas de lectura:
Subrayado,Sumillado y resumen, Lectura de un texto en la pantalla; finalmente, subrayar las Ideas
Principales
y secundarias. Para desarrollar la capacidad “Identifica ideas principales y secundarias en
textosdiversos”.Según lo planteado, ¿la planificación de la actividad hecha por el docente es
adecuada en el Marco del Buen Desempeño Docente?

2. a) La actividad NO es pertinente porque no utilizó la laptop.
b) La actividad NO deja de ser pertinente porque si utilizó medios audiovisuales.
c) La actividad No es pertinente porque no demuestra la capacidad lograda por los alumnos.
d) La actividad No deja de ser pertinente porque la Docente si uso de las TIC

6.Un grupo de docentes de la I.E. “Loreto”, reciben información de los cambios conceptuales del
Currículo 2013; ahí reconocen y valoran la nueva propuesta de las Rutas de Aprendizaje como
unade las Políticas Educativas Nacionales. Frente a ello cada uno decide leer y presentar su
propuestade Planificación a la Dirección. Frente a esto el Director sugiere que exista una
Planificaciónconjunta para fortalecerse en equipo. Según lo planteado en el Marco del Buen
Desempeño Docente, los docentes deben llevarcabo una reflexión sistemática sobre su práctica
pedagógica. Así:
a) Deben reunirse en equipo cada fin de semana para planificar sus actividades.
b) El Director debe reunir en equipos a los docentes e implementar un taller de Actualización.
c) Los Docentes deben formar equipos de trabajo con colaboración entre pares.
d) El Docente debe buscar su participación actividades de desarrollo profesional
(capacitaciones,actualizaciones en Rutas de Aprendizaje).

7. Juan del Águila es visitado en el aula. El Director solicita comparta su Carpeta Pedagógica parapoder
intercambiar opiniones y sugerencias sobre la Planificación de la Sesión de Aprendizaje. Eldocente manifiesta
que está gustoso de lo solicitado.
Según lo planteado, ¿la planificación y actitud del docente es adecuada en el Marco del BuenDesempeño
Docente?
a) Porque la actitud refleja un interés por mejorar su labor pedagógica.
b) No es pertinente porque el Director no debe ser quien lo solicite sino el Subdirector.
c) Porque refleja el uno de los cuatro dominios del Marco del Buen Desempeño Docente.
d) Porque el docente demuestra preparación para el aprendizaje de los estudiantes

8. El Director de la I.E. “Túpac Amaru”, en
una visita inopinada a un docente verifica en su Carpeta
Pedagógica que, a “nivel de aula, el docente conocedor de las particulares necesidades de los
alumnos de su aula y en relación con las capacidades del Proyecto Curricular de la I.E.,
construyesus unidades didácticas:
Según lo manifestado, ¿la planificación del docente es adecuada para alcanzar el
logro deaprendizaje propuesto?
a) El docente ha realizado un buen Desempeño docente.
b) El docente ha realizado una Planificación Curricular.
c) El docente ha realizado una Planificación Pedagógica del trabajo.
d) El docente ha diagnosticado correctamente la planificación.

9. En una I.E., el Director determina que se tiene que tener en cuenta la contextualización del PCCcomo un
instrumento de gestión que se formula en el marco de Diseño Curricular Nacional. Ésta seelabora a través de
un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de undiagnóstico, de las características de
los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje.Por lo que el Director encabeza el liderazgo de
la planificación de este documento orientando a losdocentes en cada proceso a seguir.
Según lo manifestado, El Director ha actuado como un líder pedagógico del docente por loque es adecuada
para alcanzar logros de aprendizaje propuestos:
a) Porque forma parte de la propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.
b) Porque expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa. En su elaboración participa todala
comunidad educativa.
c) Porque Considera los lineamientos y los niveles de concreción curricular para la atención de
lasnecesidades educativas especiales es los estudiantes con discapacidad, y con talento ysuperdotación.
d) Porque demuestra capacidad técnica en la orientación del Proyecto.

10. El Director de la I
.E. “Petronila”, invita a un Docente destacado a participar de la Elaboración del
PEI para una mejor Planificación Pedagógica a través del PCC. Frente al hecho el Docente niegasu
participación por no ser miembro Directivo ni Jerárquico menos del CONEI. El Director tomarádecisiones
frente a esta actitud.
Según lo planteado en el Marco del Buen Desempeño Docente, el Docente:
a) Participa en la gestión de la Institución Educativa sino lo sancionan.
b) Participa sólo en actividades pedagógicas dentro de sus 24 horas laborales o la jornada que lecorresponda.
c) No puede participar debido a que él no conoce Instrumentos de Gestión.
d) Participa en la Gestión de la Institución Educativa para la mejora de los procesos de Aprendizaje – Enseñanza

3. SIMULACRO II: Concurso Directores y sub directores 2013
1- Es un documento oficial para una institución educativa y órgano administrativa inmediatasuperior. Se eleva
a las instancias intermedias.
a) Registro Oficial
b) Libreta de notas
c) Acta de evaluación
d) N.A.

2- Documento donde se anotan las evaluaciones de los educandos se trasladan las notasdel registro auxiliar,
se realiza con pulcritud y exactitud.
a) Acta de evaluación
b) Libreta de notas
c) Registro Oficial
d) N.A
3- Es una forma de educación destinada a desarrollar capacidades para la adquisición decompetencias
laborales, valores y actitudes para una vida productiva y satisfactoria, amejorar las aptitudes individuales para
comprender individual y colectivamente cuantoconcierne a las condiciones a las condiciones de trabajo y
medio social, e influir sobreellos.
a) Acta de evaluación
b) Educación Básica Alternativa
c) Educación técnico productiva
d) Educación Básica Regular.

4- Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajodependiente e
independiente. Es un:
a) Contenido de la Educación técnico productiva
b) Fin de la Educación técnico productiva
c) Objetivo de la Educación técnico productiva
d) N.A.

5- Motivar y prepara a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algún campo especificode la producción o
los servicios, con visión empresarial. Es un
a) Meta de la Educación técnico productiva
b) Fin de la Educación técnico productiva
c) Objetivo de la Educación técnico productiva
d) Logro de la educación técnico productiva

6.Propiciar la participación de la comunidad educativa, de los gobiernos locales yregionales, de los sectores
productivos, de organizaciones laborales y de la sociedad, enlas actividades educativas de esta forma
educativa. Es una) Meta de la Educación técnico productivab) Fin de la Educación técnico productivac)
Objetivo de la Educación técnico productivad) Logro de la educación técnico productiva.7- Actualizar las
competencias de trabajadores en actividad o desocupados, según lasexigencias del mercado laboral.
a) Contenido de la Educación técnico productiva
b) Fin de la Educación técnico productiva
c) Objetivo de la Educación técnico productiva
d) N.A.

7- Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece la educaciónbásica,
a) Contenido de la Educación técnico productiva
b) Fin de la Educación técnico productiva
c) Objetivo de la Educación técnico productiva
d) N.A.

9- Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral de losegresados y que
los habilite para generar su propio empleo o empresa.
a) Contenido de la Educación técnico productiva
b) Fin de la Educación técnico productiva
c) Objetivo de la Educación técnico productiva
d) N.A.

10- Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales para los fines que señalael reglamento.
Los CETPRO podrán propiciar en los estudiantes la creatividad, unacultura emprendedora y de
responsabilidad en el uso de la tecnología para la producciónde bienes y servicios y otros que la sociedad
impulse.a) Contenido de la Educación técnico productivab) Fin de la Educación técnico productivac) Objetivo

4. de la Educación técnico productivad) N.A.11- La educación técnica - productiva, para el proceso formativo se
organiza en:
a) Tres ciclos
b) Cuatro ciclos
c) dos ciclos
d) N.A.
12- Provee al estudiante de las competencias laborales y capacidades necesarias paraejecutar trabajos de
menor complejidad en los sectores de la economía y ramas de laactividad económica local, regional y nacional
que le permitan incorporarse al mercadoocupacional.
a) Ciclo medio b) Ciclo avanzado c) ciclo básico d) N.A
13- Provee al estudiante de las competencias necesarias para el ejercicio de una actividadocupacional
especializada, mediante módulos de especialidad convergentes a un perfiltécnico de una especialidad
a) Ciclo básico
b) Ciclo avanzado
c) Ciclo medio
d) N.A.
14- La formación técnico productiva esta basada en:
a) Competencias empresariales
b) Competencias personales
c) Competencias laborales
d) Competencias sociales

15- El enfoque de la educación técnico productiva esta basada en:
a) Social, sensorial y Laboral
b) Cultural, social y Empresarial
c) Cultural, afectivo y Productivo
d) Social. Empresarial y Laboral

16- Son características de la educación técnico productiva:
a) Pertinente
b) Flexible
c) Solo “a” y “b”
d) N.A

17- Son características de la educación técnico productiva:
a) Promueve una cultura de valores
b) b) Innovado
c) Solo “a” y “b”
d) N.A

18- Son características de la educación técnico productiva:
a) Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales
b) Innovado
c) Solo “a” y “b”
d) N.A

19- Es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes verificables, que se aplican enel desempeño de
una función productiva. Lo cual involucra una visión global de lascalificaciones tiene en cuenta el conjunto de
elementos que necesita el trabajador en eldesempeño en el medio laboral
a) Competencias empresariales
b) Competencias personales
c) Competencias laborales
d) Competencias sociale

5. SIMULACRO III: Concurso Directores y sub directores 2013- ENFOQUES DE GESTION

1 Cuando un Director en su escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a caboeficazmente sus
labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos deenseñanza-aprendizaje,
laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza y losrecursos didácticos
necesarios.Decimos que esta acción es propia de:
a) Dimensión pedagógica curricular
b) Dimensión comunitaria y social
c) Dimensión organizativad
d) Dimensión administrativa
2 Si un director al planificar su intervención educativa, hace uso de un conjunto de procesos de diseño, relaciona lasmetas y las
competencias institucionales con las demandas y las oportunidades y orienta su accionar a las metasy
objetivos con una clara visión, resguardando los aspectos de implementación y su respectiva
evaluación,decimos que está haciendo uso de:
a) Planeación participativa
b) Planeación estratégica
c) Planeación investigativa
d) Planeación de resultados

ADMINISTRACION DE PERSONAL

3 El presente consejo sobre el mejor uso del tiempo: “Muchos directores piensan que son las únicas que pueden realizar todos los
trabajos bien, subestimando a los demás y cargándose todo el trabajo, no pudiendo cumplir con los mismos por falta de tiempo.
Frente a ello es necesario aprender a preparar a las personas en conocimientos y técnicas para que puedan realizar los trabajos,
afin de que se encuentren preparadas para el momento oportuno” .Este consejo sobre mejora de administración está referido a:

a) Exigencia y puntualidad
b) Exigencia y perfeccionismo
c) Aprendiendo a delegar funciones
d) Evitar improvisaciones y conflicto

4. De acuerdo a la ley del procedimiento administrativo general; los recursos administrativos con:

a) Revisión, apelación y dictamen
b) Reconsideración, apelación y revisión
c) Ninguna de las anteriores

5 De acuerdo a la ley 27444, todo recurso de apelación deberá dirigirse a:

a) A la Dirección de UGEL correspondiente
b) A la misma autoridad
c) A la instancia inmediata superior
d) Al poder judicial

6 La efectividad en administración es la sumatoria de:

a) Eficiencia y eficacia.
b) Eficiencia y equidad
c) Eficacia y equidad
d) Relevancia y calidad

EDUCACION INCLUSIVA
7 Lee el siguiente texto, reflexiona sobre su significado y responde sinceramente a las preguntas que se te formulan:
“ Un prohombre de una ciudad se encontró con un viejo conocido a quien no veía desde hacía
mucho tiempo. El prohombre tenía previsto celebrar el día siguienteuna cena con un grupo de amigos y ami
gas que también leconocían y que tampoco sabían nada de él desde hacía muchos años, y le invitó a cenar. El prohombre era
buencocinero y preparó una cena espléndida: variadas entradas, guisos de toda clase y un pastel con frutas confitadas.Todo regado
con buenos vinos. El mismo día de la cena, se acordó de que su viejo amigo no recordabademasiado bien el porqué tenía que
tener mucho cuidado con lo que comía y que seguramente nada de lo que había preparado con tanto cuidado le caería bien. Le
telefoneó en seguida (…) explicándole lo que pasaba, y ledijo que lo sentí mucho, que más valía que no fuera a la cena y que ya
le avisaría cuando celebrará otra. Otro prohombre de la misma ciudad se encontró en la misma situación. También
había preparado una cena espléndida para sus amigos y había invitado a un viejo conocido
de todos con el que se había encontrado un par de díasantes. La misma tarde de la cena, otro de los invitados le hizo
caer en la cuenta de que, por si no se acordaba, elviejo amigo no podía comer de todo. El prohombre, que se había olvidado de
ello, corrió a telefonear a su amigo para preguntarle si aún tenía el mismo problema y decirle que no se preocupara,

6. que fuera de todos modos, yaque le prepararía a él un plato de verdura y pescado a la plancha. Curiosamente, un tercer
prohombre de la mismaciudad, también muy respetado, se encontró con un caso idéntico. Cuando ya lo tenía prácticamente todo
a punto, se acordó de que aquel a quien había invitado a última hora (…) tenía que seguir una dieta muy estricta. Entonces
cambió el menú de prisa y corriendo; seleccionó algunos entrantes que también podía comer su viejo amigo,guardó los guisos en
el congelador para otra ocasión e improvisó un segundo plato, también espléndido, pero quetodo el mundo podía comer; también
retocó el pastel, y en vez de fruta confitada le puso fruta natural. Llegada la hora de la cena, todos juntos comieron de los mismos
platos que el anfitrión les ofreció”. Si tú fueras el invitado “de última hora” te sentirías más incluido en la cena con tus viejos amigos
y conocidos?
a) Sólo en el primer caso
b) Sólo en el segundo caso
c) Sólo en el tercer caso
d) En todos los casos presentados
Se dice que:
Cuando los estudiantes, experimentan un desajuste significativo entre sus circunstancias,necesidades y
capacidades y la capacidad o voluntad de la escuela para aceptar, adecuarse yresponderles de una manera
que les apoye y habilite para dar de síal máximo de su crecimiento ydesarrollo social, emocional e intelectual
estamos ante un carácter de:
a) Inclusión educativa
b) Complejidad educativa
c) Exclusión educativa
d) Realidad educativa.

9 El concepto de “barreras para el aprendizaje y la participación ” hace referencia a:
a) Dificultades que experimenta cualquier alumno en su proceso de adaptación y el tránsito del hogar a laescuela
b) Dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna para comprender y razonar lo que lee
c) Dificultades que experimenta cualquier alumno en su proceso de aprendizaje, y en su integración yparticipación en la vida
escolar.
d) Dificultades que experimenta cualquier alumno ante la falta de tecnología asistencial adecuada para su vidaescolar.

10 Cuando hablamos de una dimensión que:- Busca desarrollar una escuela para todos y- Trata de organizar
el apoyo para atender a la diversidadnos estamos refiriendo a la :
a) Dimensión de cultura inclusiva
b) Dimensión de prácticas inclusivas
c) Dimensión de política inclusiva
d) Dimensión de valores inclusivos.
11 Cuando hablamos que existen:- Contenidos poco relacionados con las experiencias previas y la vida diaria de los estudiantes.-
Exigencia de contenidos poco apropiados a las etapas de desarrollo físico y psicológico de algunos niños(principio de realidad).-
Conjunto de contenidos o conocimientos rígidos, `poco o nada flexibleEn este caso se hace alusión a
a) Barreras físicas o arquitectónicas
b) Barreras conceptuales y actitudinales
c) Barreras curriculares
d) Barreras metodológicas

12 Los siguientes indicadores de inclusión:- Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado,- El personal de la escuela
y los alumnos son tratados como personas y poseedores de un “rol”- Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas-
La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatoriasEstán referidos a
a) esarrollar una escuela para todos
b) Establecimiento de valores inclusivos
c) Organizar el apoyo para atender a la diversidad
d) Orquestar el proceso de aprendizaj

13 Los siguientes indicadores de inclusión:- La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo- La planificación y el desarrollo de
las clases responden a la diversidad del aula- Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos- Se implica activamente
a los estudiantes en su propio aprendizaje- Todos los alumnos participan en las actividades complementarias y extraescolares-
La evaluación estimula los logros de todos los estudiantes.Están referidos a:
a) Movilización de los recursos educativos
b) Organizar el apoyo para atender a la diversidad
c) Desarrollar una escuela para todos
d) Orquestar el proceso de aprendizaje

7. AUTOEVALUACION Y ACREDITACION:

14 La institución que tiene a su cargo la compleja tarea de acreditar a aquellas instituciones educativas de laEducaciòn Básica y
Técnico Productiva a fin de que estén en condiciones de atender con niveles óptimos decalidad a la diversidad de estudiantes, es:
a) SINEACE
b) CONEAU
c) CONEACE
d) IPEBA

15. El proveer un diagnóstico de la realidad institucional y del programa e iniciar un proceso deimplementación
de acciones tendientes a mejorar la calidad de las características débiles, plasmadas enobjetivos claros y
alcanzables , se refiere al al sistema de mejoramiento continuo de calidad denominado:
a) Monitoreo y evaluación b) La Autoevaluación
c) Proyecto académico educativo d) Estándares de calidad

16 Aquel criterio de calidad que permite “elegir las oportunidades de mejoramiento que impliquen un impactosustantivo en
los resultados de la Institución Educativa. Es decir, aquellas que afectan de manera significativa los procesos internos y los
resultados del mismo”, es:
a) Criterio de Pertinenciab)
b) Criterio de Relevancia
c) Criterio de factibilidad
d) Criterio de equidad

17 El componente de toda matriz de autoevaluación que “permite verificar el grado en que los aspectos a evaluar cumplen con los
niveles de calidad exigidos y que pueden ser de carácter cuantitativos o cualitativos”, se conoce como:
a) Indicadores
b) Factores
c) Instrumentos
d) Fuentes

18. En nuestro país existe un consenso político y social, en que mejorar la educación es la estrategia prioritaria para eldesarrollo
sostenible y así acceder a los beneficios del crecimiento económico y con ello a una mejor calidad devida para todos, en ese
contexto se hace necesario el compromiso de:
a) Las entidades del estado, la sociedad civil organizada, y empresas privadas del país actuando con visiónpolítica
b) Las entidades del estado, la sociedad civil organizada y empresas y agencias de cooperación internacionalactuando con
visión política
c) Las entidades del estado, la sociedad civil organizada y empresas y agencias de cooperación internacionalactuando
con visión intersectorial
d) Las entidades del estado, el congreso de la república y todas aquellas empresas privadas nacionales einternacionales
que tienen que ver con la educación.

19 Cuando hablamos de: “Una escuela comprometida con la equidad en donde se aprende a valorar la participacióny el esfuerzo
y se reconoce el error o la dificultad como expresión del saber previo o de la parte pendiente de sutarea educativa y en donde esta
escuela asume las responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidianode logros y dificultades en el aprendizaje,
acompañados de estrategias pedagógicas a fin de que todos losestudiantes aprendan respetando y valorando sus diferencias
” estamos aludiendo al:
a) Enfoque de equidad educativa
b) Enfoque de diversidad educativa
c) Enfoque de acreditación educativa
d) Enfoque de evaluación de la gestión

20 El presente concepto: “Aquella capacidad que tiene la institución para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en
función a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos losestudiantes
que atiende”. Está referido a:
a) Propósito y proceso de acreditaciónb)
b) Trabajo conjunto de escuela y comunidad
c) Evaluación de la gestión educativa
d) Mecanismo para la mejora del desempeño docente

8. ENFOQUES DE GESTION:

21 El enfoque de gestión que tiene una visión de conjunto de la organización y que se define como unareconceptualización
fundacional y rediseño radical de procesos, a fin de lograr mejoras dramáticas en desempeño,es:
a) Gestión de calidad totalb)
b) Gestión de planificación estratégica
c) Gestión de enfoque de visión normativa
d) Gestión de perspectiva de reingeniería
22. En el presente caso, si un Director de una Institución Educativa, al ejercer su cargo:
“hace una división sistemática del trabajo, es decir, fija anticipadamente los mínimos detalles de cómo debenhacerse las tareas”
“y establece los cargos según el principio de la jerarquía, determinándose con precisión las atribuciones de cadauno de sus
integrantes.Se dice que está haciendo uso de un:
a) Enfoque burocrático
b) Enfoque sistémico
c) Enfoque gerencial
d) Enfoque empresarial
23 El criterio que permite evaluar la gestión administrativa y a través del cual se toma en cuenta el impacto
pertinentede los logros en función de las expectativas existentes en el contexto social. Grado en el cual la administraciónalcanza
sus fines y objetivos organizacionales, es:
a) Eficiencia
b) Eficacia
c) Efectividad
d) Calidad
24 Es un documento que sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que
todoestudiante de la Educaciòn Básica Regular debe desarrollar.
a) PEI
b) DCN
c) PEN
d) PCI

25 Que se posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que dé prioridad alos que menos
oportunidades tienen, es el principio de la educación:
a) La ética
b) La equidad
c) La interculturalidad
d) La inclusión
26 Traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano con la finalidad de responder a lasdemandas actuales
que la sociedad plantea y que todo estudiante debe lograr, corresponde a:
a) Competencias
b) Propósitos de la educación
c) Temas transversales
d) Logros de aprendizaje


1. D2. B3. C4. B5. B6. A7. C8. C9. C10. C11. C12. B13. D14. D15. B16. B17.
A18. C19. B20. C21. D22. A23. C24. D25. D26. B

9. SIMULACRO IV Ejemplos de Casos Directores
Caso 01
El equipo docente del área de Formación Ciudadana y Cívica de una institución educativa ha contemplado
como meta de aprendizaje “lograr que los estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con
los de otros” en la programación anual correspondiente al ciclo VII. El Director, al revisar la programación de
uno de los docentes del área, encuentra la siguiente secuencia de actividades: lectura sobre el servicio militar,
exposición del profesor sobre el mismo tema y resolución de un cuestionario como última actividad.
Según lo presentado, ¿Qué acciones debe ejecutar el director para orientar al equipo de docentes para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
Caso 02
En una institución educativa de nivel primario, el director observa una sesión de aprendizaje del área de
Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de problemas de
adición con números naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha con
problemas de adición, y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, señalando que para resolver los
problemas se debe emplear el siguiente esquema: datos, operación y respuesta.
Según la propuesta curricular nacional, que sugerencias debe hacer el Director para permitir a los
estudiantes desarrollar capacidades asociadas a la resolución de problemas.
Caso 03
El director de una institución educativa primaria ubicada en una comunidad rural ingresa al salón de segundo
grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de producción de textos orales con
sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone a los estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta
de la comunidad que más le guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan lo
que han dibujado. los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con
naturalidad.
En esta situación: ¿Cuál sería la acción que debe realizar el Director?
Caso 04
Jorge es un estudiante del cuarto grado de secundaria procedente de una zona rural que estudia en un colegio
de la capital de la región. En el colegio su adaptación no ha sido fácil, pues un grupo de compañeros
constantemente está burlándose de el debido a que su modo de hablar corresponde a una persona que tiene
como lengua materna el quechua. El docente del área de comunicación se preocupa por la situación y le
ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar.
A partir del caso presentado, ¿Qué puede opinar como director sobre la intervención del docente, en función
del marco del buen desempeño docente?
Caso 05
Un docente en la clase del área de comunicación pide a sus estudiantes leer una noticia del diario local para
aprender a informarse y opinar críticamente sobre lo leído. Después de la lectura el docente plantea algunas
preguntas pero ninguna de ellas está orientada a dar su opinión crítica sobre el contenido del texto. El director
de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la intención de aprendizaje del profesor no se está
logrando. Después de su visita, concluye que esta dificultad también se presenta en otros docentes.
Según la situación descrita el Director, que sugerencias debe hacer llegar a los docentes para
fomentar el logro aprendizaje previsto.
Caso 06
El director de una institución educativa ha observado que cada docente, en su desempeño
pedagógico individual, tiene una fortaleza pedagógica. Al director le interesa que sus docentes no solo
trabajen eficientemente de manera individual, sino que conformen un equipo de trabajo de alto rendimiento
académico. Donde unos a otros puedan fortalecerse y complementarse.
Según la situación descrita, ¿Qué acciones de formación docente implementaría en su Institución
Educativa?

10. CUESTIONARIO
1. Elemento de la Identidad del PEI que responde a la pregunta: ¿para qué existe la institución?
a. Filosofía
b. Misión
c. Visión
d. Objetivo General

2. Proceso que permite a la institución educativa utilizar sus fortalezas para aprovechar las oportunidades
externas y reducir el impacto o los efectos de las amenazas, lo cual le posibilitaráalcanzar sus objetivos
institucionales en beneficio de la comunidad a la que sirve
.a. Planificación estratégica
b. Planificación normativa
c. Proceso de mejora
d. Optimización de recursos

3. Una institución educativa tiene que uniformizar los pasos del trámite de la solicitud decertificados de
estudios. ¿Qué instrumento de gestión debe utilizar para lograr sus objetivos?
a. Manual de organización y funciones.
b. Reglamento interno de la institución.
c. Manual de procedimientos administrativos.
d. Plan anual de trabajo de la institución.

4. Para la elaboración del Proyecto curricular de la Institución Educativa qué secuencia se debetener en
cuenta:
a. objetivos, problema, necesidades de aprendizaje, causas, carteles diversificados, temastransversales,
programación
b. problema, causas, necesidades de aprendizaje, tema transversal, objetivos,
cartelesdiversificados, programación
.c. problema, objetivos, necesidades de aprendizaje, temas transversales, causas,
cartelesdiversificados, programación
.d. necesidades de aprendizaje, objetivos, problema, causas, temas transversales,
cartelesdiversificados, programación.

5. Propuesta educativa organizada, integrada y sistematizada para realizar una actividad que debecumplirse
en un tiempo determinado, en la que se plantean objetivos, medios y plazos.
a. Sesión de clases.
b. Unidad de aprendizaje.
c. Proyecto educativo.
d. Cartel de conocimientos.

6. Las horas efectivas mínimas de clase establecidas en el Diseño Curricular Nacional son:a. 900 horas en
educación inicial, 1000 horas en educación primaria y 1100 horas en educaciónsecundaria.b. las que determina la Dirección
Regional de Educación en coordinación con el Ministerio deEducación.
c. 900 horas en educación inicial, 1100 horas en educación primaria y 1200 horas en educaciónsecundaria.
d. 1000 horas en educación inicial, 1100 horas en educación primaria y 1200 horas en educación secundaria.

7. Característica del currículo que permite a la institución educativa, construir de maneraparticipativa su
propuesta curricular, considerando demandas y necesidades socioeconómicas,lingüísticas, geográficas,
económico productivas y culturales:
a. Verificable
b. Flexible
c. Inclusivo
d. Diversificable
8. “Promueve factor es protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que las y los
estudiantes tengan problemas para trabajar o abordar dichas situaciones en la hora de Tutoría”
Por ello se dice que la tutoría es:
a. permanente
b. Personalizada
c. preventiva
d. recuperadora

11. 9. La Defensoría Escolar del Niño y del Adolescente (DESNA) es un servicio gratuito y voluntariode
promoción, defensa y vigilancia de los derechos de los estudiantes. A ella acuden:
a. Los niños, niñas, adolescentes, así como familiares, docentes o cualquier persona que conozca de una
situación que pueda afectar los derechos de los estudiantes.
b. Los estudiantes que asisten regularmente a la institución educativa y que tienen una dificultadque afecta
su normal desarrollo, previo permiso otorgado por la Dirección.
c. Los estudiantes y docentes de la institución educativa que tengan algún problema o conflictopor resolver
y requieran conciliar antes de tomar medidas disciplinarias.
d. Los estudiantes promotores de DESNA, que se encargan de resolver los conflictos ocurridosen la escuela.

10. El desarrollo de las actividades de tutoría y orientación educativa es responsabilidad de:
a. los tutores de los diferentes grados y niveles.
b. todos los docentes de la Institución Educativa.
c. los psicólogos y psicopedagogos por niveles.
d. las autoridades de la Institución Educativa

11. El Proyecto Educativo Institucional está estructurado bajo un enfoque de gestión de:
a. Reingeniería b. Planificación estratégica c. Competencias d. Calidad Total

12. Ordena secuencialmente los modelos de gestión de acuerdo a su temporalidad.
a. Normativo, prospectivo, estratégico, comunicacional.
b. Prospectivo, normativo, comunicacional, estratégico.
c. Estratégico, normativo, prospectivo, comunicacional.
d. Normativo, estratégico, comunicacional, prospectivo.
13. ¿Qué modelo de gestión plantea la utilización de la técnica FODA (Fortalezas, oportunidadesdebilidades y
amenazas) para la realización del diagnóstico que pone en relieve la visión y lamisión de la institución educativa?
a. Reingeniería b. Calidad Total c. Desarrollo sostenible d. Planeamiento estratégico1
4. Articula las múltiples instancias de la vida en las escuelas, con la intención de lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes. Es relacionar todo lo que acontece en lacotidianidad de la IE entre las personas, los recursos,
los objetivos, procesos, con miras a lograruna educación de calidad, pertinente y con equidad. Es hacer que se logren los
propósitos delproyecto educativo institucional para satisfacer las demandas y necesidades de la
comunidadeducativa.
a. Administración educativa b. Planificación educativa c. Gestión educativa d. Dirección educativa
15. Una gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de laenseñanza y se
comprometa con los aprendizajes, se puede reconocer cuando la gestión de laescuela:
a. Promueve e incentiva la organización autónoma de sus estudiantes, para que participenactivamente de la
vida escolar.
b. Reconoce que los procesos pedagógicos deben estar contenidos en el currículo y los textosescolares.
c. Promueve la reproducción de creencias, costumbres, modos de actuar y de pensar quepermitan la transmisión
de los valores culturales.
d. Toma decisiones conjuntamente con los docentes para el control de los estudiantes comopauta natural de interacción con
ellos.

16. Cuando el director de una institución educativa cuenta con mecanismos para ejercer acciones devigilancia, participación y
concertación, promoviendo el trabajo en equipo y la gestióntransparente está evidenciando su:
a. capacidad administrativa. b. actitud democrática. c. representatividad legal. d. liderazgo ético.
17. Las redes educativas son importantes porque:
a. Articulan territorialmente a las IIEE y permiten la identificación de buenas prácticas y eldesarrollo de
propuestas innovadoras.
b. Posibilitan el agrupamiento de distintas instituciones educativas solo para intercambiar experiencias
c. Facilitan la vinculación de las escuelas con instituciones no gubernamentales para la gestiónde proyectos.
d. Compromete a los docentes de la escuela a proponer proyectos que permita a su instituciónser reconocida.

12. 18. Uno de los ejes rectores de la planificación por resultados de la escuela es la apertura alconocimiento y
escrutinio públicos de la información sobre el uso de los recursos del Estado. El eje rector al que se hace
referencia es la:
a. innovación b. transparencia c. optimización de recursos d. Calidad
19. Proceso en que se ofrece asesoría continua, a través, de una persona o equipo especializadoque visita, apoya y orienta
al docente y al director.
a. Acompañamiento b. Control c. Monitoreo d. Evaluación
20. Es, entre otros, el propósito fundamental de la investigación acción en la educación.
a. Aplicar el método científico en el proceso de enseñanza aprendizaje fuera del aula.
b. Reflexionar sobre todo aquello que sucede al interior de la Institución Educativa.
c. Mejorar la práctica pedagógica a partir de la reflexión de lo que sucede en el aula
d. Analizar a todos los actores de la comunidad educativa vinculadas al estudiante.

21. En una IE los docentes se han reunido en varias asambleas para reflexionar en base a: ¿cómoestá la institución?; ¿en qué
medida la gestión se acerca a los estándares de calidadestablecidos en la Matriz de evaluación? ; ¿Qué hay que
mejorar? Lo anterior evidencia que laIE, está desarrollando el proceso de:
a. Evaluación externa b. Sensibilización c. Acreditación d. Autoevaluación

22. Si la problemática priorizada de una institución educativa se centra en el poco desarrollo dehábitos de
higiene personal e institucional. ¿Qué tema transversal elegiría para ser trabajado enel Proyecto Curricular
de su institución educativa?
a. Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental.
b. Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía.
c. Educación para la equidad de género.
d. Educación en valores o formación ética.

23. Son los procesos que realiza el docente, como mediador del aprendizaje de los estudiantes, através
de situaciones favorables que genera dentro o fuera del aula para promover aprendizajesde calidad.
a. Cognitivos b. Pedagógicos c. Afectivo d. Emocionales
24. El trabajo conjunto con las familias y la comunidad es uno de los:
a. indicadores que considera el proceso de autoevaluación institucional.
b. estándares del factor de dirección institucional según la Matriz de evaluación del IPEBA.
c. factores que establece el proceso de autoevaluación de la gestión educativa.
d. propósitos de la acreditación de las instituciones de Educación Básica Regular

25. Tiene por función dentro de la institución educativa fortalecer la práctica de la convivencia ydisciplina
escolar democrática, el seguimiento de la situación social de los estudiantesvulnerables y el seguimiento de
la deserción escolar.
a. El Departamento Psicopedagógico.
b. La Defensoría Escolar del Niño y del Adolescente
c. La Asociación de Padres de Familia.
d. El Consejo Educativo Institucional

26. Enfoque de gestión en la que se delega decisiones a grupos organizados que toman decisionesde común acuerdo, de
responsabilidad compartida a través del trabajo en equipo.
a. Calidad Total b. Reingeniería c. Comunicacional d. Normativo

27. Son referentes que el sistema educativo debe garantizar para que logren los estudiantes decada país durante
toda su escolaridad, independientemente de su origen socioeconómico,cultural o étnico.
a. Situaciones de aprendizaje. b. Estándares de aprendizaje.
c. Dimensiones del aprendizaje. d. Factores de aprendizaje.

28. Describen la secuencia de aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del país enlas distintas
áreas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar.
a. Organización de aprendizajes b. Carteles de contenidos
c. Criterios de evaluación d. Mapas de progreso

13. 29. Conjunto de situaciones con secuencia lógica que diseña organiza y ejecuta el docente paradesarrollar
capacidades y actitudes en los estudiantes.a. Unidad de Aprendizajeb. Programación Anualc. Sesión de
aprendizajed. Cartel de competencias

30. “Felizmente que he podido recoger información de los aprendizajes para tomar decisiones frentea los
resultados obtenidos”; “He podido hacer un seguimiento periódico de la ejecución de un
proyecto, identificar algunas deficiencias y hacer los a
justes necesarios”. Las siguientes expresiones aluden a los procesos de:
a. acompañamiento y evaluación. b. evaluación y monitoreo
c. supervisión y evaluación. d. monitoreo y evaluación

31. Realizar una adecuada evaluación de los aprendizajes de los estudiantes implica primeramentetener en
cuenta:
a. qué se pretende evaluar, qué aprendizajes de los estudiantes se quieren verificar.
b. cómo evaluar y en cuánto tiempo verificar el logro de los aprendizajes.
c. con qué evaluar y qué procedimiento utilizar para evaluar a todos por igual.
d. cuántas preguntas formular y dónde evaluar para que el proceso sea imparcial.

32. Se pretende recoger información sobre el tipo, naturaleza y calidad de las prácticas docentesque se realiza
en el aula. ¿Qué procedimiento sería prioritario aplicar para ello?
a. La evaluación entre pares
b. El portafolio
c. Pruebas de conocimiento
d. La opinión de los estudiantes

33. El acompañamiento pedagógico toma en cuenta prioritariamente:
a. supervisar el trabajo del docente.
b. la renovación del personal.
c. estimular la mejora del ejercicio docente.
d. hacer un seguimiento permanente.

34. Cuando los docentes se reúnen para apoyarse, aprender, intercambiar experiencias y solucionarproblemas en común, estamos
haciendo referencia a:
a. comunidad de personas. b. círculo de interaprendizaje.
c. comunidad educativa. d. reunión de docentes.

35. Cuando el desempeño del docente evidencia responsabilidad en los procesos y resultados delaprendizaje y el manejo de
información sobre el diseño e implementación de las políticaseducativas a nivel nacional y regional está desarrollando
la dimensión:
a. desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
b. preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
c. participación de la escuela articulada a la comunidad.
d. enseñanza para los aprendizajes de los estudiantes.

36. ¿Qué indicador permite observar la participación activa del docente, su actitud democrática,crítica y colaborativa en la
gestión de la escuela, y su contribución en la mejora continua delproyecto educativo institucional que
genere aprendizajes?
a. Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de lacomunidad
y su entorno
b. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación, innovación pedagógica ymejora de la calidad del servicio
educativo de la escuela.
c. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional,expresando una opinión
in formada y actualizada sobre ellas.
d. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses,nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
37. El Marco del Buen Desempeño Docente define un conjunto de nueve competencias y 40desempeños que:
a. son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país
b. privilegian el dominio y especialización de los docentes en general.
c. priorizan el dominio y experticia de los docentes de inicial y primaria.
d. se aplican a los docentes y directivos en servicio con fines evaluativos.

14. 38. “Idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje decada uno de los
estudiantes”, según el Marco del Buen Desempeño Docente, pertenece a la dimensión:
a. colegiada b. racional c. ética de la enseñanza d. Reflexiva

39. La evaluación del desempeño docente es obligatoria:
a. cada cuatro años. b. cuando lo solicita el docente.
c. cuando la IE lo crea conveniente d. cada tres años.

40. ¿Con qué documento debe contar la IE para garantizar la gestión y desarrollo humano personaly
profesional de los diferentes actores de la comunidad educativa?
a. Proyecto de Orientación y Bienestar educativo.
b. Plan de Desarrollo de las Personas.
c. Plan de Reconocimiento y Estímulo del personal.
d. Proyecto de Asistencia Social Institucional.

41. Después de la evaluación del PEI de la Institución Educativa República de Argentina, el director,en reunión
con los docentes, informa que aún no se logran los objetivos estratégicos en eltiempo previsto, por lo que es
necesario iniciarla retroalimentación para superar dificultadesencontradas.
Según lo manifestado, El Director ha actuado adecuadamente por lo que:
a) El Director ha demostrado conocimiento del PEI, PCC y PMM.
b) El Director ha demostrado analizar los factores que están impidiendo el logro de losobjetivos.
c) El Director ha demostrado conocimiento de los Procesos de Planificación Estratégica.
d) El Director ha descrito correctamente el replanteamiento de las actividades del PEI

42. Un grupo de docentes de la I.E. “Loreto” ha determinado como logro de aprendizaje “Describe unpaisaje de la selva y uno de
la sierra para confrontar diferencias”, en la planificación delPrograma Curricular Anual del VII Ciclo. El Director, al revisar
la planificación de los docentes delárea, encuentra las siguientes actividades: Descripción de los
paisajes, selección de lospaisajes, lectura de un texto sobre la descripción y clases, exposición por el docente.
Según lo manifestado, ¿la planificación del docente es adecuada para alcanzar el logro deaprendizaje
propuesto?
a) Las actividades no resultan pertinentes, ya que el docente explica al final.
b) Las actividades resultan adecuadas, ya que cumple con los procesos pedagógicos.
c) Las actividades no resultan adecuadas, debido a que no hay una secuencia lógica de unaplanificación.
d) Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema a desarrollar apoya la interculturalidad.


CLAVE DE RESPUESTAS
1. B2. A3. C4. D5. C6. C7. D8. C9. A10. A11. A12. D13. D14. C15. D16. D17. A18. B19. A20. C21. D22.
A23. B24. C25. A26. C27. C28. D29. C30. D31. A32. D33. C34. B35. A36. B37. A38. C39. C40. C41. C42. C