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Sustainability in Higher Education

Chandos Information Professional Series
Sustainability in Higher
Education
Edited by
J. Paulo Davim

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Chandos Publishing is an imprint of Elsevier

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Copyright © 2015 by J. Paulo Davim, Published by Elsevier Ltd., All Rights Reserved.
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British Library Cataloguing in Publication Data
A catalogue record for this book is available from the British Library
Library of Congress Control Number: 2015942347
ISBN 978-0-08-100367-1
For information on all Chandos Publishing
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List of contributors
A. Abdul-Aziz Centre of Engineering Education, Universiti Teknologi Malaysia,
Johor, Malaysia
L. Brandli Passo Fundo University, Passo Fundo, RS, Brazil
M. Buhr Leuphana University Lüneburg, Lüneburg, Germany
G.A. de la Riva de la Riva Instituto Tecnológico Superior de Irapuato (ITESI),
Irapuato, GTO, México
A. do Paço University of Beira Interior, Covilhã, Portugal
C.C. Espinosa Fajardo Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de
Guanajuato (CECYTEG), Irapuato, México.
C. Hesselbarth Leuphana University Lüneburg, Lüneburg, Germany
M. Juárez Nájera Basic Sciences and Engineering Division, México, DF, México
W. Leal Filho Hamburg University of Applied Sciences, Hamburg, Germany
K. Mohd-Yusof Centre of Engineering Education, Universiti Teknologi Malaysia,
Johor, Malaysia
W. O’Brien Clark University, Worcester, MA, USA
A.N. Sadikin Centre of Lipid Engineering and Applied Research, Universiti Teknologi
Malaysia, Johor, Malaysia
J. Sarkis Worcester Polytechnic Institute, Worcester, MA, USA
S. Schaltegger Leuphana University Lüneburg, Lüneburg, Germany
C. Shiel Bournemouth University, Dorset, UK
S.R. Wan Alwi Process Systems Engineering Centre (PROSPECT), Universiti
Teknologi Malaysia, Johor, Malaysia

Preface
Sustainability is a multidisciplinary discipline of study, research, and practice.
Brundtland Report defines sustainability as “development that meets the needs of
the present without compromising the ability of future generations to meet their own
needs.” The three core pillars of sustainability are environment, society, and econ-
omy. Recently, more than two important pillars were incorporated: culture and pol-
itics. Currently, the application of sustainability for universities is a relatively new
phenomenon and a great challenge. The study of sustainability is of interest to those
who work to improve communication between, professors, researchers, and students
in universities, institutes, and research laboratories.
The main objective of this book is to provide information about sustainability in
higher education. The initial chapter of the book covers campus greening as a tool
for institutional sustainability efforts (putting sustainable development in practice).
Chapter 2 -
ing formats from competence requirements). Chapter 3 covers US and international
community-based sustainability projects for deep learning. Chapter 4 is dedicated to
inculcating sustainability among first-year engineering students using cooperative problem-based learning. Finally, the last chapter of the book covers sustainability in engineering education (an approach to reach significant learning and character skills).
This book can be used as research tool for undergraduate students or as a text
on sustainability in higher education at the postgraduate level. Also, this book can serve as a useful reference for academics, educators, researchers, managers, engi-
neers, and professionals in higher education related to sustainability. The informa- tion presented in this book is researched from many important schools, institutes, and universities throughout the world. Therefore, we hope this book will inspire other research in this field.
The editor acknowledges Dr. Glyn Jones and the Elsevier/Chandos team for this
opportunity and for their enthusiastic and professional support. Finally, I would like to thank each of the chapter authors for their contributions to this work.
J. Paulo Davim
Aveiro, Portugal
June 2015

About the contributors
Editor
J. Paulo Davim received his PhD in mechanical engineering from the University of
Porto in 1997, the Aggregate title from the University of Coimbra in 2005, and DSc
from London Metropolitan University in 2013. He is currently professor of Mechanical
Engineering at University of Aveiro and head of Machining and Tribology Research
Group. He has more than 28 years of teaching and research experience in manufac-
turing, materials, and mechanical engineering with special emphasis in machining and tribology. Recently, his interests include management/industrial engineering and higher education for sustainability. He is the editor of nine international journals, guest editor, editorial board member, reviewer, and scientific advisory for many interna-
tional journals and conferences. He is an editorial board member of 30 international journals and serves as reviewer for than 80 prestigious ISI Web of Science journals. He has also published more than 50 book chapters and 350 articles as author or coau-
thor in refereed international journals (more than 200 in ISI Web of Science journals, h-index=32+) and conferences.
Authors
Chapter 1
Walter Leal Filho is a senior professor at Hamburg University of Applied Sciences in Germany, where he coordinates an extensive portfolio of international projects on matters concerned with sustainable development. He holds a number of doctorates for his work on environmental and sustainability issues, and has more than 300 publica- tions to his credit.
Chris Shiel is an associate professor in Life and Environmental Sciences at
Bournemouth University. She has played a leading role in developing the concepts of global citizenship and ESD within higher education and has led participative action research with university leaders, students, community stakeholders, and NGOs in the areas of globalization and sustainable development. She is a Principal Fellow of the Higher Education Academy.
Arminda do Paço holds a PhD in management and is auxiliary professor at
University of Beira Interior, Portugal. She is currently researcher of NECE—Research Unit of Business Sciences, as well as director of the first cycle in marketing. Her areas of interest are environmental marketing, sustainability, public and nonprofit

marketing, and entrepreneurship education. She has published several articles in in-
ternational journals and contributed chapters in international books. Additionally she
participates in consultant projects directed to SME.
Luciana Londero Brandli holds a PhD in production engineering and has done
postdoctoral research at Hamburg University of Applied Sciences. She is associate
professor at the University of Passo Fundo, Brazil, where she works in the master’s
program in engineering, infrastructure, and environment. Her current research inter-
ests include sustainability in high education and green campus, environment manage-
ment, management of urban infrastructure, sustainable cities, and green buildings. She
supervises a number of master students on engineering, environment and sustainabil-
ity issues, and has in excess of 100 publications.
Chapter 2
Charlotte Hesselbarth holds a PhD, and is a university lecturer in the fields of sus-
tainability management, general management, quality management, and human re-
source management. Following her studies in business administration, she worked as a research assistant and as the coordinator of the MBA Sustainability Management at Leuphana University in Lüneburg, Germany. Her fields of research relate to emissions trading and carbon management, the link between corporate sustainability manage-
ment and human resource management as well as to higher management education for sustainability.
Maike Buhr is a research assistant at the Centre for Sustainability Management
(CSM) at Leuphana University Lüneburg, Germany. As a part of the MBA Sustainability Management team, her field of activity is the E-Tutoring linked to the online learning platform. She is a PhD candidate in corporate sustainability manage-
ment concerned with the question of how individuals can become effective change agents to foster corporate sustainability. After her study of political science, cultural and social anthropology at Muenster University, Buhr completed her master of science degree in human ecology at Lund University, Sweden. Her research interests include change agents, organizational and competence development, corporate sustainability, education for sustainable development, and sustainability transitions.
Stefan Schaltegger holds a PhD and is a professor of Sustainability Management
and head of the Centre for Sustainability Management (CSM) and the MBA Sustainability Management program at Leuphana University, Lüneburg, Germany. His research deals with corporate sustainability management with a special focus on per-
formance measurement, accounting, management methods, sustainable entrepreneur-
ship, strategic and stakeholder management, and business practices in sustainability management.
Chapter 3
Will O’Brien is an experienced business executive, entrepreneur, consultant, teacher, and attorney. He has lectured at Bentley University, Johns Hopkins University, Peking University, and Vietnam National University. His courses focus on CSR and
xii About the contributors

sustainability management. O’Brien teaches a capstone course for the master’s degree
in sustainability and environmental management at Harvard Extension School. He
spearheaded the creation of Clark’s MBA in sustainability and manages the MBA
in social change. In June 2014, he spoke at the AACSB Sustainability Conference.
O’Brien serves on the editorial board of International Journal of Higher Education
& Sustainability. He consults with Gjovik University College in Norway regarding
their sustainability management curriculum and with the WPI School of Business to
establish a Center for Sustainability in Business.
Joseph Sarkis is a professor of management in the Foisie School of Business at
Worcester Polytechnic Institute. He holds a PhD from the University of Buffalo. His
research and teaching interests are in operations and supply chain management, and
organizations and the natural environment. He has published in more than 350 publi-
cations in a wide variety of academic and professional outlets.
Chapter 4
Khairiyah Mohd-Yusof is the director of Universiti Teknologi Malaysia (UTM)
Centre of Engineering Education (CEE), which promotes meaningful research and scholarly practices in engineering education. An associate professor in the Department of Chemical Engineering, UTM, she has been an invited speaker in various engineer-
ing education conferences and workshops in Asia, Europe, and North America. Mohd- Yusof’s engineering education research focuses on innovative teaching and learning practices and EESD. Currently, she serves on the editorial boards of the Journal of
Engineering Education, ASEAN Journal of Engineering Education, IChemE Journal
of Education for Chemical Engineers, European Journal of Engineering Education,
and Journal of PBL in Higher Education. She is also the secretary for the Society of
Engineering Education Malaysia, and board member for the Research in Engineering Education Network.
Sharifah Rafidah Wan Alwi is the director of Process Systems Engineering Centre
(PROSPECT) of Universiti Teknologi Malaysia (UTM). She specializes in process systems engineering with an emphasis on resource conservation. She has published in more than 140 publications and has been extensively involved in 28 research projects, 17 industrial-based projects for various companies and government agencies, and has trained engineers from more than 100 companies. She has received various awards such as Maal Hijrah 2008 State Award, IChemE Highly Commended Sir Frederick Warner Prize 2011, and ASEAN Young Scientist and Technologist Award (AYSTA 2014). She is currently on the editorial advisory board for Applied Thermal Engineering Journal
and International Journal of Higher Education and Sustainability.
Aziatul Niza Sadikin is a lecturer in the Department of Chemical Engineering, on
the faculty of Chemical Engineering, Universiti Teknologi Malaysia (UTM). Her main research interest areas are separation processes and engineering education. She is one of the class facilitators for a first-year chemical engineering course called Introduction to Engineering, that employs cooperative problem-based learning (CPBL) as the teaching and learning methodology. She is an active member of an engineering re-
search team in UTM.
About the contributors xiii

Azmahani Abdul-Aziz is a senior lecturer at the Department of Hydraulics and
Hydrology, Faculty of Civil Engineering, and is a Fellow at the Centre of Engineering
Education at Universiti Teknologi Malaysia. Her disciplinary background is water en-
gineering and education. Currently, she is pursuing her PhD in engineering education.
Her doctoral research focuses on the impact of a student-centered learning environ-
ment in inculcating sustainable development among engineering students.
Chapter 5
Gustavo Alberto de la Riva-de la Riva studied biochemistry and has a master’s de-
gree in chemistry (1984) from Donetsk National University (Ukraine) and a PhD in biology (1995) from Havana University. Since 2007 he has worked as a full professor in the Departments of Mechatronics and Biology at Irapuato Institute of Technology (ITESI) and gives postgraduate courses in the Schools of Engineering and Agrimony at De la Salle University in Leon, Guanajuato, Mexico. His fields of expertise are biology, environmental microbiology, bacterial and yeast genetic engineering. In bi-
ology, he has published 48 papers and registered two patents. In engineering, he has studied the problems related with character curriculum and sustainability in the in-
stitute ITESI. He is a member of the American Society of Engineering Education and Society for Industrial Microbiology and Biotechnology, and also a member of National System of Researchers (SNI) in Mexico.
Cristina Caridad Espinosa-Fajardo is an electric engineer (1986), has a mas -
ter’s degree in higher education and curriculum development (2008). She started her professional career (1987) at National Electric Enterprise in VillaClara, Cuba. From 1988 to 1995 she worked in the industry and building sector as a planning coordi-
nator, and thereafter worked in different technical schools and institutes. Currently she is a teacher of mathematics, physics, and chemistry at the technical high school CECYTEG in Irapuato, Guanajuato, Mexico.
Margarita Juárez-Nájera is a chemical engineer, with a master’s degree in en -
vironmental engineering (1986) and a PhD in sustainability in higher education (2010) from Erasmus University Rotterdam, Netherlands. Currently she is working as a professor at the Metropolitan Autonomous University in Mexico City. She is a professional expert in environmental protection by the Mexican College of Chemical Engineers and Chemists. She is a founding member of the National Environmental Engineering Academy and is certified by the Mexican Cleaner Production Center to evaluate pollution prevention activities. She has published on pollution prevention, environmental protection, and education for sustainability issues.
xiv About the contributors

Sustainability in Higher Education
Copyright ? 2015 by Walter Leal Filho, Published by Elsevier Ltd., All Rights Reserved. 1
Putting sustainable development
in practice: campus greening as a
tool for institutional sustainability
efforts
W. Leal Filho, C. Shiel, A. do Paço, L. Brandli
1.1 Introduction
A university campus is a unique combination of buildings, geographical locations,
types of faculties, research institutes, and students. According to Humblet, Owens,
and Roy (2010), a green campus encompasses a higher education community that
is concerned with energy efficiency, resources use, and a commitment to enhancing
environmental quality by educating for sustainability, also creating healthy living and
learning environments. The greening process of a campus is a process targeted toward
reducing the multitude of on- and off-site environmental impacts resulting from cam-
pus activities and operations, and raising environmental awareness within the human
communities of a college or university (Creighton, 1999).
Due to their structure and character, university campuses are being increasingly
used as an experimental platform for the application of greening processes. On the one
hand, higher education institutions generate environmental impacts through the use of
classrooms, laboratories, offices, catering, commuting, and consumption of food and
drink, among others (Lukman, Tiwary, & Azapagic, 2009). But on the other hand, they
can also be places where new approaches and methods to reduce the same impacts can
be tried, tested, and implemented.
For instance, based on the results of the evaluation of the environmental performance
of the faculty of engineering at the University of Maribor, Slovenia, researchers sug-
gested that the significant environmental impacts from the university’s operation are
global warming, acidification, human toxicity, and terrestrial eco-toxicity (Lukman
et al., 2009). Hence, the university is now trying very hard to reduce its emissions and
the pollution it creates.
In addition, many universities are developing tools and techniques needed to im-
plement innovative green technologies. Furthermore, a number of them are active in trying to integrate best green practices into their teaching programs, research initia-
tives, student engagement opportunities, and collaborative partnerships. These best practices, according to
Humblet et al. (2010) might include one or more of the follow-
ing measures:
● Adoption of green operations and maintenance practices.
● Implementation of green cleaning policies.

2 Sustainability in Higher Education
● Development of alternative transportation strategies.
● Coordination of procurement and evaluation of food purchasing procedures.
● Establishment of recycling programs.
● Promotion of innovative landscape planning and maintenance.
● Launch of student and staff education programs to reduce energy and water consumption.
A further element of campus greening is that by involving students in the process
it is possible to enable them to develop skills that will enhance employability. The
success of a green campus depends on an integrated approach to planning and imple-
menting sustainability initiatives (Humblet et al., 2010).
In 2012, the leaders of the international academic community acknowledged the
importance of the problem and agreed to support the greening of campuses through the following activities: reducing the environmental footprint through energy, water, and material resource efficiencies in universities’ buildings and facilities; adopting sustainable procurement practices in supply chains and catering services; providing sustainable mobility options for students and faculty; adopting effective programs for waste minimization, recycling, and reuse, and encouraging more sustainable lifestyles (UN, 2012).
The United Nations Environment Programme (UNEP) also plays an active role in
promoting greening universities’ objectives. As part of its activities, UNEP launched the Global Universities Partnership on Environment and Sustainability (GUPES). The partnership promotes greening of university infrastructure/facilities/operations and enhancing students’ engagement and participation in sustainability activities both within and beyond universities (UNEP, 2014).
UNEP’s Environmental Education and Training Unit set up the Greening
Universities Education Initiative. In partnership with other UN agencies and leading experts and researchers from green universities, under the umbrella of GUPES, the initiative developed a toolkit to inspire, encourage, and support universities to develop
and implement their own transformative strategies for establishing green, resource-
efficient, and low-carbon campuses (Osmond et al., 2013).
Given the important role of campus greening as one aspect of a university’s contri-
bution toward sustainability this chapter will reflect on the current situation, highlight examples of various projects that institutions have taken forward, and then reflect on the lessons learned and needs yet to be addressed.
1.2 Role and areas of campus greening
The greening of campuses and universities has many benefits for institutions, students, and the local community. Campus greening also contributes to solving global environ-
mental issues.
Several authors have suggested that the primary role of campus greening is to en-
able universities to serve as living laboratories for practicing sustainability initiatives (Hansen & Wells, 2012; Shriberg & Harris, 2012). Thus, campus greening can create
a laboratory not only for implementing environmental projects but also for developing the knowledge and skill set in students that lead to deep changes in academia, their

Putting sustainable development in practice 3
future professional practices, and their own lifestyles (Shriberg & Harris, 2012). As a
result, campus greening serves as a model for students, who are more likely to adopt
sustainable behavior that can continue after university life. Furthermore, living labo-
ratories allow faculty to teach and staff to work within a system that is understood as
being a model for the community beyond the university (Legacy, 2004).
Campus greening efforts are inclusive and may engage all the members of the uni-
versity community (e.g., students, staff members, professors, and leading adminis-
tration officials) to ensure top-down support. Although, as stated by Savelyeva and
Park (2012), campus community members engage in greening policies with different
levels of responsiveness and involvement, suggesting that it is necessary for different
approaches to sustainability to engage everyone.
Campus greening may stimulate innovative projects and approaches and is import-
ant for testing the field for change of not only new knowledge but also for changes
in the future (
Müller-Christ et al., 2014). The campus can be a site for showcasing
innovative approaches, methods, and projects of sustainability (Leal Filho, 2014),
for example, renewable energy installations, initiatives with solar arrays, wind tur-
bines, geothermal projects, biomass production facilities, conservation retrofits, and
energy-efficient designs (Thomashow, 2014).
Greening initiatives also provide transferable models for the surrounding community.
The university acts as an example of sustainability for their neighboring communities and for the society. As the generation of knowledge today is considered as separate from the implementation of policy recommendations, campus greening is an opportunity to transcend the barriers between theory and practice. The experience of a green-oriented campus environment is important to visitors, because they can be inspired to act and think deeply about the meaning and practice of sustainability (Thomashow, 2014). As
examples of greening initiatives, Savelyeva and Park (2012) show the construction of
Leadership in Energy and Environmental Design (LEED) certified buildings and ret-
rofitting old campus facilities at Duke University and the University of Hong Kong.
The other role, and maybe the most visible, is to promote economic gain through the
campus greening actions. As campus life can be recognized as an interdependent and com-
plex small city that consumes energy, food, water, and generates different types of waste including organic and solid waste, carbon dioxide, liquid waste, and more (McMillin
& Dyball, 2009; Wells, 2013), campus greening actions can save money by decreasing
wasteful practices and reducing the consumption of resources. Reports from Spelman College in Atlanta show that the institution saved about $200,000 a year in utility costs by reducing water use and energy consumption. The investment cost for changes to the buildings’ heating and cooling systems was about $150,000, and the return of this investment was paid back in one year, reducing energy costs overall (Tatum, 2013).
Green actions can also promote gains in the reuse and recycling of waste (Mason,
Brooking, Oberender, Harford, & Horsley, 2003; Smyth, Fredeen, & Booth, 2010; Vega, Ojeda-Benítez, & Barreto, 2003) and in food production (Thomashow, 2014).
Campus greening presents opportunities for awareness about consumption and pro-
cesses that are more eco-efficient.
Visibility and documentation is another role of campus greening. Campus greening
practices involve recording what the institutions are doing. This is important to track

4 Sustainability in Higher Education
performance measures and to (re)define targets. Reports increase the university visibil-
ity both for their internal members and for external community. According Saleh et al.
(2011) legislations and regulations in this regard are becoming more stringent there-
fore higher education institutions (HEIs) must take measures to ensure compliance.
The other important role is that campus greening can be an opportunity for the
students to apply what they learn in the classroom. Hands-on practices can encourage
them to engage in real-world green development and to promote creativity (Müller-
Christ et al., 2014). As a result, many subjects can be explored and many principles
can be demonstrated (Leal Filho, 2014). Karol (2006) relates a case study in Curtin
University of Technology in Perth, which uses campus sustainability as an education
opportunity. The students from the School of Architecture were tasked with designing
a sustainable solution for a lake on campus that served as a habitat for birds and ani-
mal life but was in decline. The project involved the points of access and discharge of
water from the lake, observation, and resting platforms at these water points, elevated
walkways over the water and through a tree canopy, thus leaving the ground level less
disturbed. The project was very successful.
Campus greening is an educational response to the world’s economic, ecological,
and educational challenges. The HEI has the potential to change how people think
about the world and to generate knowledge, awareness, and solutions that can help
confront those challenges (Thomashow, 2014). As stated in the People and Planet
Green Education Declaration, the educational sector has a key role to play in address-
ing the challenge of climate change, and education is critical to achieving the transi-
tion to a low carbon economy and society. This means that universities have a key role
to play and green campuses can contribute to this (Brown, 2013; Glor-Bel & Clarke,
2011). The Manchester Metropolitan University (MMU, 2014) is taking this respon -
sibility seriously. The institution has set as its target to reduce carbon emissions from
its buildings and vehicles by 35% and 50% from the 2005/6 baseline by July 2016
and July 2021, respectively. In addition, the university is taking actions to reduce its
carbon footprint. One example of this effort is the project and installation of one of the
largest photovoltaic arrays in the city, which converts solar energy into direct current
electricity via the photovoltaic effect.
Some areas are very popular in respect to campus greening activities. Two of them
are, for instance, solid waste and energy management, often considered starting points
for a greening process. Initiatives in these two areas are relatively easy to implement,
with opportunities for financial payback within reasonably short periods of time.
A successful realization of such actions could give a university a positive impression
of greening, and thereby catalyze the implementations of further greening initiatives.
Effective energy and waste management offer good examples for students and faculty
that demonstrate how principles of environmental awareness and stewardship apply in
practice (Creighton, 1999).
For example, universities in the Netherlands have made substantial progress in
greening their campuses, mainly by reducing energy use, and, in some cases, enhanc-
ing curriculum provisions (Betts, 2001). In addition, the results of a study conducted
at the Prince George campus of the University of Northern British Columbia, indicate
that approximately 71% of waste generated in the campus may be diverted through

Putting sustainable development in practice 5
waste reduction, recycling, and composting activities (Smyth et al., 2010). In the case
of the University of Maribor, Slovenia (Engineering Campus), a study carried out
based on the life cycle indicated that the option of combining 70% recycling, 29%
incineration, and 1% landfill was found to be most economically and environmentally
sustainable (
Lukman et al., 2009).
But things are as not as simple as they seem. The successful implementation of
the campus greening process is aggravated by various factors. The results of a study conducted in 2001 show that the main barriers are budgetary constraints, a lack of knowledge concerning how greening initiatives can save costs, and an institutional reluctance to change (Dahle & Neumayer, 2001). In Europe, it is often difficult for public universities to construct new greener buildings due to budgetary limitations (Betts, 2001). According to
Smyth et al. (2010), comprehensive solid waste manage-
ment programs are one of the greatest challenges to achieving institutional sustain-
ability (Smyth et al., 2010). Another area of concern is the rapid and constant rise in
energy consumption due to the proliferation of computers and associated technologies (Sharp, 2002).
1.3 Overview and evaluation of campus greening efforts
As noted, campus greening involves the process of reducing environmental impacts, both on- and off-site, that occur as a result of all campus decisions and operations (Creighton, 1999), as well as efforts to enhance environmental awareness within the communities of educational institutions. Unfortunately these two activities have not always proceeded hand in hand: efforts to go green have a long history but have not always been communicated (let alone coordinated) across the different parts of insti-
tutions; they rarely involve the whole community. Therein lies one of the most chal- lenging aspects of campus greening: how to align actions (and participation) across a university, especially when different stakeholders have very different perceptions of what is implied by “sustainable development,” and where institutional structures may inhibit cross-institutional work. We will consider the challenge of coordination later, but for now, suffice it to say that evidence suggests that although such barriers may be significant (Shiel & Williams, 2014
), many more institutions (as compared to 10 years
ago) recognize that any efforts to reduce the ecological footprint have to be coupled with campaigns to engage students and staff in behavior change, if they are to be fully successful.
Within the United Kingdom, “campus greening” projects were part of an early
response to environmental concerns, although it might be argued that some of this early activity was as much to address rising utility costs than out of genuine concern to secure the planet for future generations. Quite often such projects (e.g., using re-
cycled paper, waste management, introducing energy-saving devices) were led by the estates function within a university, with little involvement (at least in the early days) of academic staff or students, who may have been indifferent to environmental issues.
Such indifference is noted in an evaluative study of a sample of London institutions
at the beginning of the 21st century (Dahle & Neumayer, 2001). The study finds that

6 Sustainability in Higher Education
“although the sampled institutions were not at ground zero with respect to greening,
their overall environmental performance was relatively poor” … “indifference” (p. 3)
is one of the barriers cited, but the most significant barrier to further greening was a
lack of financial resources. Other significant barriers include a lack of environmental
awareness (indifference but also lack of understanding), and a lack of space in an ur-
ban environment for developing more energy-efficient buildings and for storing waste.
The authors comment that “few HE institutions are vigorously pursuing greening ini-
tiatives throughout their campus operations” (p. 3) and in their conclusions reflect
that although the results were confined to a particular sample, they are reflective of a
general reluctance across the sector for greening.
Since 2001, the picture has shifted slightly: external drivers, including Green League
tables, green awards, policy development, new funding streams, and the on-campus
arrival of more environmentally aware students. All of these have served to increase
engagement and to drive some change in approaches. National Union of Students
campaigns such as “Switch-off” and “Green Impact” have had some success in getting
environmental management out of “estates and into the academic community.”
Wals and Blewitt (2010, p. 56), reflecting on the history of sustainable development
in higher education across the world, shed light on the various stages of engagement.
They suggest that in the “first wave” (1970s and 1980s), “environment” (as a prede-
cessor to “sustainability”) was introduced into the curriculum in Western education,
albeit in a limited way. The “second wave,” following from the Talloires Declaration
(1990), saw the emergence of numerous “Declarations for Sustainability” in higher
education. A rising number of university presidents, chancellors, rectors, and the like,
demonstrated public commitment through signatories, but beyond that, impact on
universities practices was less evident (Bekessy, Samson, & Clarkson, 2007), with
the exception that a new role started appearing within academia—the “environmental
manager.” Tilbury (2013, p. 81) suggests that senior leaders have struggled to “pri-
oritise the reorientation of higher education towards sustainability,” but perhaps they
anticipated that having appointed someone to manage environmental concerns (the
environment manager), that their responsibility had been discharged.
Wals and Blewitt (2010) and later Wals (2014) suggest that higher education might
initially have focused attention on the parts of the agenda that were more easily ad-
dressed: environmental management and projects to reduce the ecological footprint
of the estates. Both authors suggest that greening now represents the most visible
changes and commitment to the sustainability agenda on the part of HEIs. Drawing
on their analyses of articles published in the International Journal of Sustainability in
Higher Education between 2000 and 2009 ( Wals & Blewitt, 2010), it is apparent that
most of the papers focused on environmental management and campus greening; far
fewer articles addressed reorienting teaching. U.S. articles focused on such topics as
food services, purchasing, mobility, waste, and housing, although a few projects en-
compassed student learning. Wals and Blewitt (2010), completing a further review one
year later, reinforces that it was more common for articles to address “environmental
management, university greening and reducing a university's ecological footprint.”
The environmental sustainability component might have received more attention be-
cause it had greater resonance with university employees (Wright & Wilton, 2012).

Putting sustainable development in practice 7
In the United States, after the Talloires Declaration (1990), the Campus Earth
Summit (1994) at Yale University attracted delegates from 50 states and 22 countries,
and triggered momentum for campus greening. The resulting publication, a Blueprint
for a Green Campus, documented practical steps toward campus sustainability. It had
significant impact across the academic community (Heinz Family Foundation, 1995)
and, given its strong environmental emphasis, undoubtedly resulted in further green-
ing initiatives with an environmental management focus. The report determined that
A green campus is one that integrates environmental knowledge into all relevant dis-
ciplines, improves environmental studies course offerings, provides opportunities for
students to study campus and local environmental problems, conducts environmen-
tal audits of its practices, institutes environmentally responsible purchasing policies,
reduces campus waste, maximizes energy efficiency, makes environmental sustain-
ability a top priority in land-use, transportation, and building planning, establishes
a student environmental centre and supports students who seek environmentally re-
sponsible careers (p. 2).
Across the United States, institutions moved forward projects that displayed vary-
ing degrees of commitment and success, ranging from token gestures to profound
institutional transformations (Calder & Clugston, 2002; McIntosh, 2001). A useful
illustration of the range of campus greening activity, 10 years later, is provided in a
report for Bucknell University (El-Mogazi, 2005). The report, which served to develop
institutional strategy, provides a “summary of sustainability programs” and usefully details sustainability initiatives at 18 peer institutions (including “aspirational peers” such as Harvard University), mentor institutions, and “other notable” programs; a number of umbrella and support organizations for campus sustainability were also reviewed. Strong evidence is provided in the report that in 2005, the environmental management aspects of sustainable development were being taken seriously. There is also evidence of institutions seeking to move beyond campus greening with a desire to develop broader approaches, as some of the cases presented below will illustrate.
The last five years has witnessed a further shift both in the United Kingdom and the
United States: campus greening projects have continued but have become more struc-
tured and have increasingly involved students; more institutions have attempted to
integrate sustainability into learning and teaching (shifting from a “bolt-on” approach); several have taken forward approaches which represent a more holistic view that em-
braces “transformative learning”—evidence of “third-wave” sustainability (Wals &
Blewitt, 2010). The sector is undoubtedly doing more (as every institution’s website that details their sustainability efforts testifies) although there is undoubtedly further to go (Sterling, Maxey, & Luna, 2013; Wals, 2014).
Exceptional illustrations of the breadth of engagement and an exciting agenda
come from Harvard University, and the University of British Columbia (UBC), which has made substantial progress since 2006. The UBC website details:
At UBC, we embrace sustainability as a societal conversation about the kind of world
we want to live in, informed by an understanding of the ecological, social and eco-
nomic consequences of our individual and collective actions, the first university in
Canada to adopt a sustainable development policy and the first to open an office

8 Sustainability in Higher Education
devoted to campus sustainability. In 2007, we met our Kyoto targets, reducing green-
house gas emissions by six percent below 1990 levels, this despite double-digit in-
creases in floor space and student enrolment.
The entire campus at UBC is viewed as “a living laboratory, a kind of giant sand-
box in which there is the freedom to explore—creatively and collaboratively—the
technological, environmental, economic and societal aspects of sustainability” (UBC
Living Lab).
At Harvard there is evidence of similar commitments and a similar range of proj-
ects. Harvard emphasizes that everyone has a role to play but also makes an interest-
ing and crucial point on the role of “governance,” suggesting that “[i]mplementing
Harvard’s sustainability goals requires an unprecedented level of collaboration among
our decentralized and diverse community.”
Within the United Kingdom, on the basis of a trawl through institutional websites,
it would be easy to conclude that most institutions are now very green indeed. Most
sustainability pages cover more or less the same topics of carbon, waste, travel, food,
biodiversity, and the like, with a few heavily promoting the latest innovation; for ex-
ample, the University of Roehampton has an interesting project called growhampton.
This is a £226,900 eco-project that has created a café, which is open to the public. The
idea is to bring fresh food to the community and to use food grown on campus, and in
poly-tunnel and allotments, run by a full-time worker.
Evaluating the reality of the state of play in relation to campus greening within
universities is, however, very challenging, given that there are many examples such
as the café at Roehampton, and everyone has a need to put a positive spin on their
achievements. Website statements such as “we aim to be one of the greenest universi-
ties” are common within both the United Kingdom and the United States. Activities
and intentions are heavily promoted; most sites include a list of all the various projects
and their objectives, for example, the University of Brighton suggests on its website:
“Developing a green campus is extremely important, not only to reduce our environ-
mental impact but also to provide an inspiring and welcoming environment in which to
study and work” (University of Brighton, n.a.; http://sustain.ubc.ca/our-commitment).
The web page goes on to outline responsibilities: “A number of central departments
have responsibilities towards maintaining the physical environment of the university,
but greening the campus is something that staff and students can also influence, and
have influenced!” and also refers to “climate change, reducing carbon, bio-diversity,
planet-friendly travel, sustainable food, recycling.”
The University of Bradford, well-known for its “Eco-Versity” work is a British ex-
ample of where “campus greening” has set the foundations for much greater engage-
ment with sustainability (see Hopkinson & James, 2013). The initiative had a strong
estates dimension, in a regional context where there was a need for regeneration. The
latter meant funding was more easily secured. Lead by an environmental manager,
they progressed in a number of large projects by 2007 (Hopkinson & James, 2013).
Since then they have continued to expand their activity. Discussing the success of the
project, Hopkinson and James comment that “[t]he campus has been transformed,
with more green space, new high performance buildings and effective refurbishment
of existing ones.” The institution is on “track to achieve 50% reduction of carbon

Putting sustainable development in practice 9
by 2015.” The institution’s website promotes its “Green Impact Tours” as a way of
demonstrating some of the things they are doing to help improve the environmen-
tal sustainability of the campus, including biodiversity, energy production, buildings,
composting, and the like. They also have a map showing areas where medicinal plants
and “edible foods” such as fruit and potatoes are grown in campus gardens (University
of Bradford, 2014).
In turn, Warwick University has developed environmental policies and procedures
to promote its best practice in the area of environmental sustainability (University of
Warwick, 2013). The university targets to cut down the amount of energy it uses, and
to reduce its emissions by 34% compared to 1990 levels; by 2020 the reduction will
reach over 50%. The average launched project will pay for itself after around 5.5%.
In addition, the university plans to reduce waste that is sent to the landfill by 2.6%
of “total waste” by the end of 2015–2016. It is committed to ensuring all new uni-
versity buildings have Building Research Establishment Environmental Assessment
Methodology (BREEAM) “excellent” ratings and recycle at least 70% of construction
waste by 2015. Warwick communicates annually to all users the current recycling and
waste disposal practices. It aims to improve its recycling rate to over 60% by the end
of its 2015–2016 year from its current level of 54.5%. Today, 41.8% of the universi-
ty’s waste is converted to electricity, 52.3% gets recycled, and 2.2% is reused. The university also plans to achieve a 2% rolling reduction in absolute water consumption per annum. Moreover, Warwick intends to investigate and encourage more water re-
cycling and rainwater harvesting opportunities, especially when a property is being refurbished, to increase the proportion of gray water/rainwater used in new buildings by 2020 to 50%. Warwick University also plans to ensure its on-campus supermarket provides a wide selection of seasonal produce and install water refilling stations at all facilities across campus. The university is going to reduce the availability of purchased bottled water and review annually the success of reducing the sales to inform where additional facilities are required.
Manchester Metropolitan University, which holds the official title of “UK’s
Greenest University” offers an outstanding example of the whole-institution approach to campus greening. Its new campus at Birley Fields features zeros waste and has a zero emissions approach.
Within Europe, things have also changed since Wals and Blewitt (2010, p. 60) com-
mented that “progress in integrating sustainability in HE [in Europe] has been variable but rarely spectacular.” It is now possible to highlight many examples of European universities that have engaged enthusiastically with campus greening.
The Central European University (CEU) in Hungary is committed to sustainability
and to becoming a model of sustainability in higher education (CEU, 2013a). One
of its greening activities is the maintenance of the campus buildings to ensure that heating, cooling, and air circulation systems are performing at optimum efficiency, and to encourage energy and resource conservation (CEU, 2013b). In addition, the
university promotes waste reduction and separation. Different types of waste bins (e.g., for paper, plastic, used batteries, glass and metal waste collection) are distributed
evenly throughout the campus to make smart waste management convenient for all
users. Because CEU’s campus is surrounded by access points to the city’s wide array

10 Sustainability in Higher Education
of public transport options and regional and international train connections, the uni-
versity encourages the use of bicycles as a sustainable, healthy, and environmentally
friendly form of transportation. In 2013, the university launched a bike share program
that allows CEU community members to use bikes for short-term borrowing periods.
Since 2012, CEU committed to purchasing 100% recycled printing paper as the de-
fault paper selection for all university printers and to use recycled and unbleached
hand towels and paper products in kitchens and wet block areas (CEU, 2013b).
The University of Copenhagen has set a number of climate actions, one of which
is Green Campus, with the aim of reducing the university’s carbon footprint. The
university also developed its Energy Action plan, which, according to Ravn (2009),
included an overall strategy for the university, called “Destination 2012.” According
to the plan, the university would be one of the most sustainable universities in Europe
by 2012. “Strategic Action Plan 2008–2012” outlined the need for carbon neutral
buildings, green accounts, the development of strategy and action plans for reducing
environmental impacts, and encouraging the involvement of students and employees.
“Faculty Contracts” include faculty responsibilities for their own energy efficiency,
yearly review, local energy management, and proposals for energy-saving initiatives.
The university has also targeted the reduction of energy consumption by staff and
students, as well as CO
2
emissions by 20% between 2006 and 2013. The University
of Copenhagen has realized a pilot project for a climate-friendly building, the “Green
Lighthouse,” Denmark’s first carbon-neutral public building that provides its total en-
ergy needs with 35% of solar energy and 65% of district heating with a heat pump. The
university targets improving thermal performance of existing buildings, installing en-
ergy smart systems in buildings, facilitating energy smart behavior of employees and
students, and making energy-efficient purchases (
Osmond et al., 2013). Furthermore,
the university launched its Green Action movement to improve energy-efficient be-
havior. The campaign includes giving concrete advice and recommendations about energy-efficient habits for laboratories, office areas, and spaces for education, green IT, and the like. It offers such technical devices as energy-saving plug sockets for PCs and other equipment, provides automatic switches for printers/copiers, coffee ma-
chines, water coolers, and other devices, and recommends that an energy expert visit departments (Ravn, 2009).
In Portugal engagement with sustainability has been a little slow in comparison.
However, it is possible to point some good practices, for example, at the University of Coimbra and Lisbon. In Coimbra the “Energy for Sustainability” initiative was launched in 2006, bringing together a set of disciplines, researchers, departments, faculties, and research units. The university took several measures to foster energy savings and energy efficiency, such as energy audits in several buildings, power factor correction, or retrofit of lighting systems and electrical systems in general (in 2007 the institution became a partner of the EU initiative “GreenLight”). Undergraduate and graduate students are encouraged to develop activities strongly associated with the improvement of energy efficiency, integrated within their curricular activities, and including development projects or theses. Additionally, the university has ad-
opted waste minimization procedures of several waste categories and has a policy of “Environmentally Preferable Purchasing” on a growing number of products. In turn,

Putting sustainable development in practice 11
the University of Lisbon is a member of the network of universities UGAF (UNICA
Green Academic Footprint). Together with the other members, the institution has car-
ried out several green practices, examples being the Energy Efficiency project (elec-
tricity production from renewable resources through the placement of photovoltaic
panels on the roofs of buildings, car parks, and areas of leisure); the reduction of water
consumption (installing flow reducers on water taps); the project “AmbientALL—All
for Mobility” (creation of working groups from different areas: culture, sustainabil-
ity, communications, and sport to implement the adoption of sustainable practices
especially on mobility, and energy efficiency, social responsibility, and healthy food
consumption).
1.4 Discussion
It is apparent that not just in the United Kingdom but across Europe and the world, HEIs have engaged in substantial efforts to address campus greening. Shiel and Williams
(2014) suggest that the external context has served to favor campus greening over education for sustainable development; marketing one’s green credentials has become a significant aspect of institutional branding to the extent that it quite often masks the reality on the ground. A number of external drivers within the United Kingdom have increased campus greening activity (Shiel & Williams, 2014) since the publication of the government’s “Securing the Future: Delivering UK Sustainable Development Strategy” for HM government (2005) and the response from the Higher Education Funding Council for England (HEFCE). HEFCE consulted with the sector (HEFCE,
2005a) and then published “Sustainable Development in Higher Education” (HEFCE,
2005b) summarizing the strategic stance and the issues to be addressed. As several universities responded with outrage to the original consultation document, HEFCE softened its approach; environmental management became more strongly emphasized and the educative agenda was placed in the shadow.
In a further consultation update (HEFCE, 2009), challenging carbon reduction tar-
gets (aligning with national targets) were proposed; the requirement for a reduction in carbon emissions by 80% by 2050, and at least 34% by 2020 (against 1990 levels) lent further support for an environmental management perspective.
The publication of the “Carbon Reduction Target and Strategy for Higher Education”
in England (HEFCE, 2010) confirmed the sector-level carbon reduction target, a
requirement for institutions to set their own targets for “scope 1 and 2 emissions,” and
introduced a link between capital funding and carbon management performance through the Capital Investment Framework (second iteration). Such targets focused the mind of senior HE leaders (Shiel & Williams, 2014) and established a context that
increased the significance and influence of environment managers, who were more able to argue for new posts to expand the environmental management function.
External funding opportunities followed strategy, including those available through
the Leadership Governance and Management Fund, and the Revolving Green Fund. The
Revolving Green Fund (HEFCE in partnership with Salix Finance Ltd.) is now in its
fourth cycle and provides recoverable grants to help HEIs in England reduce emissions

12 Sustainability in Higher Education
and save money. So far it has provided £61 million of repayable grants; Round 4 will
provide 34 million to fund small-scale energy efficiency programs and large-scale proj-
ects that may retrofit old technology, create new technology, or assist with other projects
such as space rationalization which meet the objectives of the fund. The chief executive
of Salix commented on the funding: “We know that this will stimulate innovation and
leading edge projects in energy efficiency and we look forward to supporting our uni-
versities with their projects. Every project will be a contribution to the UK Carbon Plan,
reducing our carbon emissions is worthwhile and urgent”
1
(Shepperd, 2014).
The continued emphasis on energy efficiency and carbon reduction has pushed
these issues to the top of the agenda; carbon management has become something that
universities must do, rather than something they should do (Shiel & Williams, 2014).
Such a spotlight on these issues has tended to favor an environmental management
approach led, and largely owned, by environmental managers. This shift may have
served to disenfranchise academics and the educative agenda.
Another important driver for campus greening in the United Kingdom has been
the “Green League” table, launched in 2007 by People & Planet (the organization
that awarded Manchester Metropolitan University its title). The rankings, published
in the Times Higher Education Supplement and later The Guardian have been high
profile. As McGowan (2007) noted when he presented People & Planet with a British
Environment and Media Award for Best Campaign in 2007, “[T]he green league suc-
ceeded in dragging environmental issues in from the fringes and making them a cen-
tral concern for many Vice Chancellors.” As questions in relation to education and
learning for sustainability were not included in the Green League until 2011, it is
hardly surprising that many of the actions required to do well to that point were envi-
ronmental management related. Aspirations to climb a league table have resulted in
further campus greening activity, where that activity also gets public recognition on
a national stage; for example, in the Environmental Association of Universities and
Colleges’ Green Gown Awards a virtuous/vicious circle is set.
Visible league tables and awards for green endeavors quickly attract the attention
of senior leaders keen to advertise success. Such promotions as that referred to in
“We have been awarded a 1st by People & Planet and ranked 17th out of 143 other
University’s” (University of Reading, 2013) are common and desirable across the sector.
Unfortunately, the reputational benefits of being seen to be a green university
(Savelyeva & Park, 2012; Shiel & Williams, 2014), while a driver for campus green -
ing, also mean that initiatives get caught up with “branding”; as such they may be
presented in a more positive light than the reality on the ground. It is very difficult, for
example, to find any case studies critical of campus greening initiatives: the contradic-
tions between greening and other strategies such as maximizing growth or expanding
estates are rarely explored. Case studies are often a description of projects with few
examples of transformative approaches that embrace all stakeholders.
The unintended consequences of such strong external drivers may have actually
served to disadvantage education for sustainable development and to contribute to
a culture of compliance (alienating academics) but also to a reputation-oriented
1
http://www.hefce.ac.uk/news/newsarchive/2014/news87476.html.

Putting sustainable development in practice 13
focus. Further, although the context has undoubtedly strengthened the environmental
management function (spawning campus greening activity), it has also resulted in the
subordination of the broader environmental program of that function, as the concerns
of senior leaders become dominated by carbon (Shiel & Williams, 2014).
1.5 Lessons learned and needs to be addressed
Lukman et al. (2009) found that in general the most significant environmental impact
from a university’s operations that significantly impacts global warming arises from heating and building construction. Thus, to reduce environmental damage alternative measures need to be considered (e.g., use of solar heating system, green buildings) that would benefit the university and the broader region. Different waste management scenar-
ios for paper and plastic should also be considered: the authors suggest a combination of 70% recycling, 29% incineration, and 1% landfill. Such improvements might then serve to influence other parts of the university system: education, research, and community.
Many universities have been active in incorporating sustainability as part of their
campus life (Leal Filho, 2000). In some regions, such as in the United States and partly
in Europe, many universities are already a long way down the road of such initiatives; others are more recently engaging. The higher education sector is without question do-
ing more to address sustainability (as the previous examples illustrate). However, what any evaluation of campus greening quickly reveals is that “greening” the estates is the most visible aspect of higher education’s engagement with sustainable development with a long history of initiatives. Momentum has developed from ad hoc activities and one-off campaigns to what is now a more sophisticated and structured approach managed by a professional function. Projects have been taken forward across the sec-
tor with a clear environmental management focus, and although sometimes they have involved academics and students, more often they have been led by a practitioner within the estates function of the university. Although it is obviously beneficial to have a person, or in many cases a team of practitioners, leading on this agenda there are undoubtedly potential concerns as well: campus greening, for example, may be seen as a separate aspect of sustainable development and thus be isolated (rather than integrated); or senior managers may believe that once they have appointed someone to discharge the task, their responsibility is thereby discharged.
Most institutions now have an environmental manager; some have a whole team of
staff. Interviews with environmental managers suggest that even though they have a budget, projects to green the campus can sometimes be hard won. As one environmen-
tal manager explained, “During the ‘estates planning’ process a ‘value engineering stage’ may mean that projects focused on achieving environmental goals may fall in to the ‘nice to have but not essential’ list and are abandoned in subsequent stages of decision making.” Another environmental manager “would benefit from academic support, particularly academic arguments to support decision making”; this manager
would also benefit from “working with academics to increase impact and student in-
volvement”—unfortunately too often the institutional context creates a binary divide
between academics and practitioners (Shiel & Williams, 2014).

14 Sustainability in Higher Education
This is certainly true within the United Kingdom where campus greening projects
have become an integral part of universities’ efforts to address sustainability, but not
every university has an integrated view, and the “link between the administrative
and academic realms has not been fully developed” (Acevedo, Bonner, Johnson, &
Malevicius, 2012, p. 382). Even where there are links between the estates function
and the curriculum and research activities of the university, such links are not without
their challenges (Shiel & Williams, 2014).
In summarizing the points we have covered, the following may be useful:
● Campus greening is one of the most advanced areas of HEIs’ engagement with sustainabil-
ity; there is much further to go, however, if the goal is to fully embrace students and staff.
● Campus greening projects move forward more rapidly when the external context provides
“carrots” and “sticks.” The most powerful drivers include targets for carbon reduction and
energy efficiency, funding streams, awards, and league tables.
● League tables for green credentials and awards are helpful but carry the risk that campus
greening may be a silo activity that gets caught up with branding. Marketing the success of
green projects and green buildings may impede the publication of the learning and critical
analysis that may be helpful to others.
● Seeing the campus as a “living lab” is a useful approach but requires coordination across the
institution that may challenge structural boundaries.
● Quite often the champions for campus greening are located in estates and may not have an
academic background. The culture of estates and the way decisions are made may mean that
some projects that have an educative agenda are difficult to move forward. It can also mean
that environmental goals may be secondary to other estates goals, and/or conflict with key
performance indicators.
● An agenda that appears to be owned by environmental managers may alienate academics.
Furthermore, there are some areas in which it is necessary to improve efforts
to get a greener campus, as in the case of the absence of awareness among faculty
and students, the lack of experience and legislation, and the usual budgetary finan-
cial restrictions. Koester et al. (2006, p. 777) stress that “at the curricular level,
increasing the acquisition of environmental and sustainability knowledge among all campus users—students, faculty, staff, and community members alike—should be an ongoing goal.”
1.6 Conclusions
The literature provides many examples that can help to improve the implementation of campus greening processes at various levels. According to Betts (2001), to yield
maximum outputs, the entire campus community must participate in examining and altering the overall use of food, energy, wastewater, and materials to minimize a uni-
versity’s environmental impact. Nevertheless, the advancements within Europe con-
tinue to suggest that “progress in integrating sustainability in HE has been variable but rarely spectacular” (Wals & Blewitt, 2010, p. 60).
Another important measure is the environmental awareness within campus com-
munities, and introduction of information about sustainability in all aspects of a uni-
versity’s curriculum, as a long-term goal (Betts, 2001; Dahle & Neumayer, 2001).

Putting sustainable development in practice 15
Faculty should also be more engaged in the process to green a campus, by con-
ducting research to assist an institution in determining its path to a ‘green’ campus
(Mosher & Desrochers, 2014), but also via concrete initiatives as well ( Horhota et al.,
2014; Mikhailovich & Fitzgerald, 2014), identifying behavioral barriers to campus sustainability.
In addition, students should be encouraged to participate through courses, intern-
ships and volunteer programs or to focus their BSc/MSc theses on projects on the re-
lated topics. Education and training are critical to providing continuity and long-term success of an institution’s ‘green’ campus plan (
Humblet et al., 2010).
Additional approaches aimed at maximizing the expansion of ‘green’ campus ini-
tiatives are management support, effective coordination, maximization of face to face communication, and coordination of environment programs (Sharp, 2002).
To preserve and enhance campus biodiversity and ecosystem services, some mea-
sures which may be recommended, as suggested by
Osmond et al. (2013) are:
● extend campus green spaces;
● enhance the diversity of campus vegetation;
● establish green infrastructure and launch ecological engineering projects;
● restore and enable landscapes for contemplation, recreation and wellbeing;
● use campus grounds and green infrastructure in teaching and research.
It is also recommended that inventories of existing campus ‘green’ activities, so as
to benchmark progress and better understand in-house capabilities and to seek LEED/ BREEAM certification for facilities to ensure sustainability goals are met for individ-
ual building projects (
Humblet et al., 2010).
Campus greening is and remains one of the central areas in the implantation of
sustainability in higher education. Learning about how sustainability comes alive on a campus, is a gratifying experience. Campus greening help to demonstrate that univer-
sities can practice what they preach.
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Sustainability in Higher Education
Copyright ? 2015 by Charlotte Hesselbarth, Published by Elsevier Ltd., All Rights Reserved. 2
Management education for
sustainability: deriving learning
formats from competence
requirements
C. Hesselbarth, M. Buhr, S. Schaltegger
2.1 Introduction
Companies as core actors in society influence sustainable development in different
ways and directions. A closer examination of sustainability-related processes in com-
panies raises the question of what competences and capabilities decision makers need
to have to be most effective and efficient in managing the organization toward sustain-
ability. The increasing importance of structured knowledge and capabilities to master
corporate sustainability has generated the new profession of a sustainability manager.
Along with a growing number of academic courses and study programs in corpo-
rate social responsibility (CSR) and corporate sustainability management, research is
challenged to define competence requirements of sustainability managers. Related to
this is the question of what pedagogical approaches are particularly apt for sustain-
ability and sustainability business courses. Yet, there is little research in management
education dealing with the relationship between specific competence requirements
and appropriate learning formats. This article first discusses the competence profile
of a sustainability manager based on a literature review and experiences from the
first worldwide MBA program in sustainability management in Lüneburg, Germany.
Second, by proposing a T-matrix, this contribution links competence requirements
of sustainability managers with a combination of learning formats. Taking the MBA
Sustainability Management program as a case example, several learning formats are
assessed by MBA lecturers with regard to their potential for competence development
in a blended learning-based MBA program. Two learning formats implemented in the
MBA are selected and further analyzed with respect to competence development of
students.
2.2 New profession requires profound management
education for sustainability
For the last two decades, having the knowledge and capabilities to manage corpo-
rate sustainability have become an ever more significant component of various career paths. In addition to the growing demand from companies positioned as sustainability

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raccontarvi un segreto, una trama..... e vi entrerà anche un laccio;
ma non abbiate paura, capitano, pel vostro collo; parlo il linguaggio
figurato. „
„ Sarebbe qualche disegno di matrimonio? „ chiese Cr aigengelt cui si
allungava nel tempo stesso la faccia; perchè prevedea di trovarsi,
ammogliatosi una volta Bucklaw, in uno stato più precario assai, che
non all'ombra del morbinoso celibato del suo protettore.
„ Sì, figliuol mio, appunto un matrimonio. Ma perchè a tal notizia
impallidiscono i rubini delle vostre guance? Vi sarà sempre un angolo
vacante alla mensa del castello di Girningham, e sempre in questo
angolo saranno preparati un tovagliuolo, un coltello, una forchetta, e
soprattutto un bicchiere; e voi potrete sempre sedervi a quell'angolo,
ed essere il ben venuto, quand'anche tutte le gonnelle del Lothian
avessero giurato il contrario. Credete ch'io sia uomo da farmi
condurre per le falde, come i bambini? „
„ Eh! ho udito dire la stessa cosa a più d'una persona stimabile, a più
di un buon amico: ma!.... Il diavolo mi porti se so il perchè! non ho
mai trovata una donna che mi veda di buon occhio. Tutte le mogli di
questi miei amici sono sempre riuscite a farmi bandire prima che
fosse trascorso un mese dopo le nozze. „
„ Bisognava procurare di mantenervi in campo tutto quel mese; e
allora sareste stato sicuro della vittoria. „
„ Ed è bene a questo mantenermi un mese che non ho mai potuto
riuscire, rispose in tuono addolorato il parassito. Io era intrinseco
amico di lord Castle Cuddy; potevamo dirci uno il pollice, l'altro
l'indice della mano; io gli domava i cavalli, prendeva a suo nome
danaro in prestito per lui e per me; ammaestrava i suoi falchi, gli
insegnava a far con vantaggio le sue scommesse. Quando lo prese il
capriccio di ammogliarsi, gli feci sposare Katie Glegg, della quale mi
credea sicuro quanto di una donna si possa essere. Ebbene! quindici
giorni dopo, la porta del castello mi venne chiusa. „
„ Ardisco però sperare, soggiunse Bucklaw, di rassomigliarmi tanto
poco a lord Castle Cuddy: quanto la giovine Asthon si rassomiglia

poco a Katie Glegg. Poi; che vi piaccia, o non vi piaccia, non sarà ciò
che possa dar peso all'affare. La quistione sta in sapere, se volete, o
no, prestarmi servigio? „
„ Prestar servigio a voi! a voi, il migliore di tutti i miei amici! a voi pel
quale farei co' piè scalzi tutto il giro del globo! mettetemi alla prova,
indicatemi il tempo, il luogo, le circostanze, e vedrete, se io sia
pronto a servirvi in tutto e per tutto. „
„ Dunque bisogna fare per me dugento miglia. „
„ Dugento! Mille ne farei, e mi parrebbe un salto di pulce. Vado
immantinente a mettere la sella al mio cavallo. „
„ Un momento! Conviene pur che vi dica ove dovete andare, e quello
che dovete fare. Voi saprete, o se nol sapete, ve lo dico, che ho nella
Nortumberlandia una parente; è questa lady Blenkensop. Nel tempo
della mia avversità, costei si dimenticò perfino il mio nome; ma
accortasi che il sole della prosperità mi scaldava, le è subito tornata
a mente la nostra parentela. „
„ Vadano al diavolo tutte queste canaglie che hanno due visi! sclamò
con enfasi il capitano. Almeno non si potrà dire di John Craigengelt
ch'egli non sia stato l'amico de' suoi amici, così nella buona, come
nella cattiva fortuna, così nella povertà, come nella ricchezza, e voi,
Bucklaw, potete raccontar qualche cosa! „
„ Oh! state pur certo, Craigengelt, che non mi sono dimenticato
nulla. Mi ricordo benissimo, che quando io non sapea come vivere,
mi volevate trappolare al servigio del re di Francia e del Pretendente;
che poco dopo, mi prestaste una ventina di monete d'oro, perchè,
come fermamente lo credo, avevate saputo che la vecchia lady
Girningham era morta, il dì innanzi, d'un colpo di paralisi. Ma non
importa, Craigengelt, non vi dico questo in aria di rimprovero; solo
per provarvi che so dare il giusto valore alle cose; e credo
nondimeno, che mi amiate molto alla vostra usanza, vale a dire
perchè ci trovate il vostro interesse. E in conseguenza di ciò, mi
volgo a voi in questo momento, giacchè la mia disgrazia porta ch'io
non abbia un aiutante migliore. Ma per tornare a questa lady

Blenkensop, avete a sapere che ella è intrinsica amica della duchessa
Sara.... „
„ Di Sara Jennings! della duchessa di Marlborough! Oh! dunque è
una donna di cui è bene avere la conoscenza. „
„ Tacete, se è possibile, e non vi state a fabbricare castelli in aria
sulla sua conoscenza. Sappiate che, in grazia di una nipote di questa
duchessa di Marlborough, la mia parente è divenuta intrinsica amica
di lady Asthon, moglie del lord Cancelliere. Ora, mentre io vi parlo, la
suddetta lady Asthon è in visita presso lady Blenkensop, in un
castello posto in riva al Warsbeck; e come l'usanza di queste gran
dame è di considerare zero i loro mariti in tutto quanto si riferisce
all'interno delle loro famiglie, lady Blenkensop ha avuta la bontà di
intavolare un trattato di nozze fra mia Signoria e la spettabile Lucia
Asthon; nella quale negoziazione entravano, lady Asthon qual
plenipotenziaria del marito e della figlia, senz'altre credenziali fuor di
quella che si è sottoscritta da se medesima, e la madre Blenkensop,
stipulante per me, ed a mio nome, è munita degli stessi pieni poteri
dell'altra. Voi potete immaginarvi, come rimanessi sorpreso in
udendo che era quasi conchiuso un trattato, nel quale io era parte
interessata, e sul quale niuno mi avea fatto l'onore di consultarmi nè
poco, nè assai. „
„ Ch'io buschi cappotto, se questo procedere s'accorda colle leggi del
giuoco! E voi, che cosa rispondeste? „
„ La mia prima idea fu di mandare al diavolo il trattato e i
negoziatori; la seconda, di riderne; la terza di pensare che il partito
non era fuor di ragione, e mi conveniva assaissimo. „
„ Però, parmi che abbiate veduto solo una volta la giovinetta alla
caccia..... ma..... col volto coperto da una maschera.... son certo che
me lo avete detto. „
„ Che monta ciò, Craigengelt? ella mi piace. E poi, il modo villano
usato meco da Ravenswood! Chiudermi la porta in faccia!
Costringermi a desinare con una truppa di picchieri e di servi, perchè
avea l'onore di ricevere in quel suo castel della fame il lord

Cancelliere e sua figlia! come se avesse arrossito della mia
compagnia! Dio mi danni! ma è un tiro che non gli perdono, se non
arrivo a fargliene un altro della stessa natura. „
„ Ottima idea, (esclamò Craigengelt garbandogli l'andamento che
questo affare prendea). Se gli fate inghiottir questa pillola, crepa di
rabbia! „
„ Oh, non tanto! Ha attorno al cuore una corazza di ragione e di
filosofia; corazza che manca a voi ed a me, mio caro Craigengelt! Ad
ogni modo ciò mi servirà a mortificarne l'orgoglio, ed è quanto
unicamente desidero. „
„ Un momento! il capitano soggiunse. Intendo adesso il perchè vi ha
chiusa in faccia la porta della sua cadente e miserabile torre.
Arrossire della vostra compagnia! Oh, non mai! Il cavaliere dalla
Trista Figura temeva che il supplantaste nel cuore della sua
Dolcinea. „
„ Lo credete voi? No, no; è impossibile. Che diavolo! Egli è
evidentemente più bello di me. „
„ Chi? egli più bello? É nero come un mulatto. E quanto alla
statura... É un pezzo di giovine, non può negarsi.... Ma chi ardirebbe
metterlo a confronto con un giovine di mezzana statura, vigoroso,
ben proporzionato?... „
„ Oh il diavolo si porti via voi, e anche me per punirmi di star
ascoltando le vostre corbellerie! quasi non sapessi che se fossi anche
gobbo e storto nelle gambe, mi fareste i medesimi elogi. — Ma per
tornare a Ravenswood, non ha avuti riguardi per me; nemmeno io
ne avrò per lui; e se posso portargli via la sua innamorata, gliela
porto via senza fallo. „
„ Se potete! Voi guadagnerete la partita con punto, quinta e
quattordici, mio caro re del color favorito; gli darete picchetto,
repicco e cappotto. „
„ Mi fareste grazia di tacere? Le cose dunque son venute a un punto
che ho accettate le proposte della mia parente. Dote, stato vedovile,

siam d'accordo di tutto, e l'affare dee concludersi appena lady
Asthon sarà di ritorno al castello, perchè è dessa la sola che in
quanto ai figli regola le cose della famiglia. Non mi rimane che da
spedirle la nota specifica de' beni su i quali lo stato vedovile verrà
assicurato. „
„ Datela a me e parto subito. Diavolo! Giuro su questa tazza di vino
che anderei per voi alle estremità della terra, alle porte di Gerico,
sotto le zone torrida e glaciale... „
„ Sì, sì, credo che fareste qualche cosa per me, e molto per voi
medesimo. Ma ascoltatemi. Voi capirete ottimamente che per
mandare questa nota, non mi abbisognerebbe nulla più dell'ordinaria
opera d'un corriere; e se bramo che ve ne incarichiate voi, gli è
perchè, stando in compagnia delle suddette dame, potrete, senza far
mostra di dare importanza alla cosa, lasciarvi sfuggire una parola su
questo soggiornare di Ravenswood in casa del lord Cancelliere. Non
vi sarà difficile introdurre il discorso sulla visita che il marchese di
Athol sta per fare colà, onde concertare, come è voce universale, un
matrimonio tra il proprio parente e miss Asthon. Mi piacerebbe
sapere come la madre la pensi su tutto ciò; perchè non voglio
disputare il premio della corsa, quando veda la probabilità che
Ravenswood arrivi alla meta prima di me. Già ci è da scommettere a
suo favore. „
„ Non lo crediate! Quella mariuola ha troppo discernimento.... E su di
ciò, voglio bere una terza volta alla sua salute, e voglio che
cinquecento diavoli mi torcano il collo... „
„ Ascoltatemi, Craigengelt. Pensate che vi troverete con donne, colle
quali non vi siete mai, credo, trovato in tempo di vita vostra, donne
d'alto grado. Ricordatevi che non istà bene farsi udire giurando ad
ogni parola, nè aver sempre il diavolo sulla lingua. Ad ogni buon
fine, nello scrivere a lady Blenkensop, l'avvertirò, che abbracciaste
da giovinetto la professione militare, e che la vostra educazione fu
trascurata. „

„ Si, sì; soggiunse Craigengelt; e aggiugnete che sono un militare
franco, leale, valoroso, onesto.... „
„ No, no, non ci metterò epiteti di valore e di onestà più del bisogno;
mi atterrò alla verità, compatibilmente colla necessità di farvi
ricevere, e questo perchè ho bisogno che sproniate i fianchi a lady
Asthon per farla marciare. „
„ Conficcherò gli speroni con tanta forza che rimangan coperti; e la
farò galoppare, come una manzotta inseguita da uno sciame di
vespe. „
„ Ora, Craigengelt, mi rimane a dirvi che i vostri stivali, il vostro
cappello, i vostri abiti sono ottimi per istarvi in una brigata
d'imbriaconi; ma sconvengono a chi si presenta in buona società.
Bisogna dunque che pensiate a rivestirvi da capo a piedi, ed eccovi
(gli porse nel tempo stesso una ben guernita borsa) onde pagare le
spese. „
„ Davvero, Bucklaw..... Per l'anima mia!... amico!... voi mi fate torto,
e non mi conoscete. Nondimeno (soggiunse Craigengelt prendendo
la borsa), poichè desiderate così, non voglio darvi il dispiacere d'un
mio rifiuto. „
„ Ottimamente! Adesso, pensato che abbiate alla vostra guardaroba,
a cavallo, e via! Prendete quel mio cavallo nero dalle orecchie
tagliate; ve lo dono. „
„ Bevo al buon successo della mia spedizione! „ disse empiendo i l
suo bicchiere l'ambasciatore.
„ Vi ringrazio, e vi corrispondo. Non vedo veramente altri ostacoli
fuor dei capricci che possono passare pel capo al padre o alla figlia.
Però si dice che Milady, colla punta del dito mignolo fa girar quella
gente com'ella vuole. A proposito, capitano! Pensate bene a
dimenticare affatto quel vostro gergo di giacobita. „
„ Diavolo! faceste bene a ricordarmelo! Son tutte partigiane dei wigh
le amiche di Sara Marlborough. — Non importa; so all'uopo vestire

tutti i colori. Ho combattuto con egual valore e sotto le bandiere di
John Churchill, e sotto quelle del duca di Berwick. „
„ Non credo, capitano, che abbiate mai detta la maggior verità. Ma
adesso è tardi; nè avete il tempo di pensar questa sera agli
apparecchi del viaggio; scendete in cantina, e portate di sopra un
fiaschetto di Borgogna del 1678. Guardate nel quarto
scompartimento a mano diritta. Anzi; portatene una mezza dozzina;
e così potremo a più bell'agio discorrerla su i nostri affari. „

CAPITOLO XII.
„ Un maestoso cocchio ne apparve da lontano;
„ Quattro corsier brïosi lo conduceano al piano. „
D'un Anonimo.
Non perdè tempo Craigengelt a fare i suoi apparecchi della partenza,
e terminati che furono, s'avviò. Mise ogni possibile sollecitudine nel
viaggio; e nell'adempiere la sua commissione tutta la destrezza che
aveva supposta in esso Bucklaw. Arrivando con commendatizie di
milord Hayston di Bucklaw, venne ottimamente accolto da entrambe
le Milady; ed è già cosa nota come chi è ben prevenuto a favore di
una persona che impara a conoscere la prima volta, per qualche
tempo ravvisi e perfezioni nei difetti, e persino virtù ne' vizj della
medesima.
Così accadde a lady Asthon, e a lady Blenkensop, rispetto al
degnissimo capitano. Comunque avvezze alla scelta società,
essendosi elleno persuase di trovare nell'amico di Bucklaw un uomo
amabile e di ottima compagnia, riuscirono in singolar modo ad
ingannar se medesime. É però vero che Craigengelt, mercè la borsa
del suo protettore, andava ottimamente vestito, nè questo era un
punto di lieve importanza. Il suo contegno impudente ebbe titolo di
onesta alterezza, scusabile in chi professa il mestiere dell'armi; le
sue millanterie, di coraggio; le sue ciance, di prova di spirito. E
affinchè nessuno creda che la cosa si scosti dalle regole della
verisimiglianza, e anche per rendere compiuta giustizia alle due
Milady, aggiugneremo che, se il loro discernimento si trovò
abbagliato, e se furono così disposte a vedere di buon occhio il

capitano, vuole accagionarsene parimente il momento in cui arrivò.
Stanche di rimaner sole da tanti giorni, stavano appunto allora
desiderando un terzo per rompere tale monotonia, e per poter
giocare la sera una partita di tredriglio, giuoco, che Craigengelt
sapeva a perfezione come tutti gli altri giuochi, dipendessero poi da
destrezza, o da sapere.
Sicuro una volta del favore delle due ospiti, incominciò ad appuntare
le due batterie per eseguire le istruzioni ricevute dal suo mandatario.
Nè questo incarico gli fu estremamente difficile, essendo la stessa
lady Asthon, desiderosissima di veder verificarsi il parentado che
lady Blenkensop le avea proposto con tanta sollecitudine, e per la
persuasione che fosse di fatto vantaggiosissimo alla famiglia del lord
Cancelliere, e per effetto di una mania che questa femmina avea di
far matrimonj. Bucklaw, erede di lady Girningham, e spogliatosi delle
sue abitudini di prodigalità, era, ad avviso di lady Asthon, il miglior
partito che la sua pastorella di Lammermoor si potesse augurare.
Così Lucia avrebbe avuto uno sposo di nascita illustre, e padrone di
una considerabil ricchezza; che cosa di meglio potea desiderare una
giovine?
Si dava ancora che, in conseguenza della fatta eredità, Bucklaw
godea di qualche prevalenza in una vicina contea, ove i Douglas
possedevano ragguardevoli fondi. Ora, uno fra i desideri ardentissimi
di lady Asthon, era, che Sholto, il figlio suo primogenito, venisse
eletto rappresentante di questa contea al Parlamento, e vedea nel
parentado negoziato con Bucklaw una circostanza che sarebbe stata
a suoi fini utilissima.
Craigengelt, che non mancava di sagacità alla sua usanza, appena
ebbe scoperto questo secondario fine della Milady, a tal parte volse
le sue artiglierie, e le sue ben architettate fazioni. „ Nulla
impedirebbe Bucklaw di essere rappresentante della Contea, quando
il volesse, dicea Craigengelt alla medesima. Basterebbe si mettesse
fra i candidati; ha fra gli elettori due cugini germani, sei parenti più
in lontananza, e tanti e tanti amici pronti a dare il proprio voto, come
prescriverebbe loro Bucklaw. Il credito dei Girningam ha sempre

fatto tutto in questa Contea; ma il mio amico non è per nulla
voglioso d'entrare in Parlamento; nè si sa ancora a chi altro vorrà
giovar col suo credito. Finora non ha preso impegno per nessuno.
Peccato che questo giovin signore non sia in correlazione con
qualche persona autorevole, e capace di consigliarlo e regolarlo! „
Tutti sì fatti discorsi, posti innanzi senza alcun'apparenza di nascosto
fine, non andarono perduti per lady Asthon, la quale si ripromise da
quel momento di essere l'autorevol persona che s'impadronirebbe
della preponderanza politica di Bucklaw, e la regolerebbe in una
guisa conforme agl'interessi del proprio figlio primogenito.
Poichè il Capitano vide sì ben disposta la nostra Milady, incominciò,
per valerci delle espressioni del suo Santo avvocato, a spronarla ne'
fianchi, avventurando alcuni cenni sullo stato in cui erano le cose al
castello di Ravenswood. — L'erede della famiglia che porta questo
cognome, vi dimorava da molto tempo: sembrava in ottimo accordo
col lord Cancelliere; non si scostava un momento da miss Lucia; anzi
su di ciò, correano certe vociferazioni per tutto il paese, che egli per
altro si sarebbe dato al diavolo anzi che crederle vere. — Non
conveniva alle mire politiche del Capitano il mostrare inquietudine su
queste vociferazioni; ma al vedere le guance di lady Asthon farsi
d'improvviso come convulse, scintillarne gli occhi, all'udire la voce di
lei alterarsi, comprese facilmente di avere impresso nell'animo di lei i
timori che si prefiggea d'eccitare. Era qualche tempo che il marito
non le scrivea sì di frequente, nè con tanta regolarità, come era
solito. Non le avea parlato nè della visita fatta a Wolfcrag, nè del
sere di Ravenswood che soggiornava nel suo castello, nè del
prossimo arrivo del marchese di Athol. — Cosa ben singolare che
queste straordinarie notizie le giugnessero solo per un caso e per
bocca di uno straniero! Che cosa volea dir tale arcano? Lord Asthon,
avrebbe forse ordita una trama contro l'autorità di sua moglie? —
Ella avea ben la coscienza in se stessa di sapere mandare a vôto i
suoi divisamenti, e di punirlo come un suddito reo di essersi ribellato
al suo sovrano legittimo. Tanto più forte era lo sdegno di lady
Asthon, che ella non avrebbe voluto lasciarlo apparire nè agli occhi
di lady Blenkensop, nè a quelli del Capitano, l'una parente, l'altro

amico di Bucklaw; e a desiderare questo per genero, si univa ora
anche il motivo della possibilità che il lord Cancelliere, o per politica,
o per timidezza, gli preferisse il sere di Ravenswood.
Il Capitano era quanto bastava buon ingegnere, per avvedersi che il
fuoco s'era appiccato alle polveri. Quindi non meravigliò in udendo
lady Asthon annunziare in quel giorno medesimo la necessità in cui
trovavasi di accorciare il tempo che avea divisato di passare in
compagnia di lady Blenkensop, e di partire alla domane di buon
mattino con tutta quella sollecitudine che lo stato delle strade, e i
riguardi che dovea serbare viaggiando una sua pari, le avrebber
permesso.
Infelice lord Cancelliere! Egli non pensava mai qual nembo rombasse
in lontananza, nè che questo nembo, spinto da un vento impetuoso,
movesse verso il suo castello, e fosse in atto già già di scoppiare.
Lungi che la ricordanza della sua amabile sposa gli si parasse,
nemmen per poco, alla mente, tutti i pensieri di lui erano assorti
nella sospirata visita del marchese di Athol. Arrivò finalmente il
giorno in cui questo alto personaggio doveva onorare di sua
presenza il castello di Ravenswood, ove tutto era in moto per ben
riceverlo. Ser Guglielmo correa di appartamento in appartamento per
vedere se ogni cosa fosse in ordine, entrava in colloquj, in cantina
col cantiniere, in credenza colla governante, e talvolta si avventurava
persino a metter la testa entro l'uscio della cucina, a rischio di
buscarsi un rabbuffo dal cuoco, che quanto abile, altrettanto era
petulante, e capace perfino di non badare ai suggerimenti della
medesima lady Asthon.
Dopo essersi convinto co' proprj occhi che nulla mancava agli
apparecchi da farsi per ricevere degnamente il suo ospite, salì,
pregando Edgardo e Lucia ad accompagnarlo, sul terrazzo del suo
castello per esplorare l'istante dell'arrivo del Marchese. Questo
terrazzo, fiancheggiato da un grosso muro costrutto di grandi
mattoni, estendeasi sul fronte del castello, a pari del primo piano. La
grande porta centinata che mettea nel cortile, aprivasi per disotto,
girando a guisa di ponte levatoio; d'onde scorgevasi che i lôrdi di

Ravenswood, nel fabbricare quest'edifizio, aveano voluto in qualche
modo munirlo; ma che affidati nella possanza di cui godeano in
allora, non pensarono a farne propriamente una fortezza.
Nel pianerottolo, ove erasi trasportato il lord Cancelliere in
compagnia di Edgardo e della figlia, vedeasi una prospettiva non
meno bella che estesa; ma la particolarità più importante per la
nostra storia si è, che di là si scoprivano due strade, delle quali l'una
venendo da levante, l'altra da ponente, si avvicinavano a mano a
mano, tanto, che si congiungevano al pendio d'una collina, collocata
rimpetto all'eminenza ove torreggiava il castello, e a poca distanza
dal viale che vi conducea. Dalla strada di ponente dovea arrivare il
Marchese, onde a quella volta tutti aveano fisi gli sguardi; il
Cancelliere, per un effetto d'irrequieta impazienza, la figlia per
sommissione ai desiderj del padre, e per compiacenza Ravenswood,
che però, al vedere quel ridicolo orgasmo di lord Asthon, frenava a
stento i moti di uno sprezzante disdegno.
Non aspettarono lungo tempo. Due lacchè vestiti di bianco, coperti di
cappello nero la testa, e portando in mano lunghi bastoni, venivano
a capo di quel corteggio, con tanta agilità che non parea facessero
veruna fatica nel mantenersi ad una convenevole distanza dal
cocchio e dagli uomini a cavallo che lo scortavano, e si sarebbe detto
sfidassero alla corsa i corridori che li seguivano. Trovansi nelle
antiche commedie allusioni frequenti a questi lacchè; e alcuni vecchi
scozzesi possono ricordarsi d'averne veduti, siccome parte integrante
del corteggio dei Grandi quando viaggiavano in cerimonia
[9]. Dietro
a queste abbaglianti meteore che correano qual se l'angelo delle
vendette gli avesse inseguiti; vedeasi una nuvola di polvere sollevata
dai sergenti a cavallo che precedevano, accompagnavano e venivan
dopo il cocchio del Marchese.
I privilegi della Nobiltà in que' tempi aveano un non so che di adatto
a ferire fortemente l'immaginazione. Gli abiti, le livree, il numero de'
servi, il modo di viaggiare, il portamento dignitoso e quasi guerriero
de' sergenti armati a cavallo in mezzo a quali procedeva il cocchio,
davano ad un personaggio d'alto conto una segnalata preminenza

sul semplice feudatario, che da un paio di servi era soltanto seguìto.
Che quanto alle persone dedite al traffico, esse non si sarebbero
avvisate di imitare la pompa dei gran signori, nel medesimo modo in
cui non avrebbero ardito sfoggiare in un cocchio simile alla carrozza
da gala del monarca. Ora le cose sono affatto cambiate; i Nobili e i
borghesi viaggiano nella stessa maniera, e io medesimo, io, Jedediah
Cleishbotham, nel trasferirmi ultimamente in diligenza a Edimburgo,
ho avuto l'onore d'incrocicchiar le mie gambe con quelle di un Pari
del regno. Ma accadeva in tutt'altro modo nel tempo di cui si parla, e
questo marchese, aspettato sì lungo tempo, giugneva splendente di
tutta quanta la pompa dell'antica aristocrazia. Ser Guglielmo stava
tanto assorto nel meditare se avesse mai dimenticata alcuna delle
cose necessarie alla cerimonia del ricevimento, che non udì la
interrogazione fattagli dal giovine Enrico, il quale avea seguìto colà il
rimanente della famiglia.
„ Papà, papà, ecco là un altra carrozza che vien da levante! É del
marchese di Athol ancora quella? „
Finalmente avendo il giovinetto, a furia di tirarlo per la manica
dell'abito, costretto il padre a badargli, volse questi un istante gli
occhi alla parte di levante. Non ammettea dubbio la cosa. Un altro
cocchio, tirato da sei cavalli, e accompagnato da quattro servi a
cavallo, veniva di gran galoppo, talchè sarebbe stato difficile il
decidere qual delle due carrozze sarebbe arrivata prima alla porta.
Turchina era l'una, verde l'altra; nè giammai le due fazioni, verde e
turchina, eccitarono ne' circhi di Roma e di Costantinopoli tanto
tumulto, quanto nell'animo del lord Cancelliere questa doppia
apparizione destò. Piacene qui rammentare la terribile esclamazione
di quell'uomo che, giunto al termine di una colpevole vita, credea
vedersi vicino al letto un tremendo spettro, di cui faceva la
descrizione agli astanti. Un amico del moribondo, per fare una prova
di guarirne l'immaginazione, gli collocò a fianco un uomo aggiustato
nella stessa guisa dello spettro che l'altro pensava d'avere presente.
„ Mio dio! (gridò quell'infelice che vedea e l'apparizione vera, e la
fantastica), adesso son due! „

Non fu meno sgradevole la sorpresa da cui fu compreso il Lord alla
vista di quel doppio arrivo. Non vedeasi quale altro conoscente, o
prossimo di lord Asthon, potesse venire al suo castello in quella
guisa, senza aver mandato ad avvertire, e senza essere invitato, o
aspettato. Ogni indizio pertanto additava al Cancelliere che sua
moglie giugneva. Glielo dicea del pari un segreto presentimento, che
pur lo avvisava del motivo di un tal ritorno subitaneo, nè preceduto
da annunzio veruno. Trovavasi, com'uomo preso infragranti; nè avea
il conforto sol di dubitare se la Milady avrebbe veduta o no di mal
occhio tutta la comitiva in mezzo a cui all'impensata lo sorprendea.
Una speranza unica gli rimaneva; cioè che la premura, somma in
lady Asthon, di mantenere in qualsivoglia circostanza il decoro della
propria dignità, l'avrebbe rattenuta dal prorompere in pubbliche
escandescenze. Nondimeno il tribolavano sì crudelmente il dubbio, la
paura, l'inquietudine, che perfino il rituale, cui avea studiato tanto
per ben ricevere l'ospite, venne dimenticato.
Ned era egli il solo che provasse questi sentimenti d'angoscia. Lucia,
col volto coperto di un mortale pallore, e giungendo ambe le mani, si
volse al sere di Ravenswood, „ è mia madr e, dicendogli, è mia
madre! „
„ E quand'anche fosse lady Asthon, gli rispose Edgardo
sommessamente, qual motivo avete di agitarvi tanto? Il ritorno di
una madre in seno di una famiglia, da cui era rimasta disgiunta sì
lungo tempo, dee dunque far nascere la costernazione e lo
spavento? „
„ Ah! non conoscete mia madre (rispose miss Asthon con una voce
che l'atterrimento rendea quasi inintelligibile). Che cosa dirà ella nel
trovarvi qui? „
„ Ci son dunque rimasto troppo, soggiunse con alterezza il sere di
Ravenswood, se la mia presenza dee riuscirle tanto spiacevole. Mia
cara Lucia (riprese tosto un tuon di dolcezza) il timore che avete di
lady Asthon è puerile. Ella è una dama distinta per alti natali e per
grado, e dee quindi conoscere il mondo, e sapere quai riguardi si
convengano al marito e agli ospiti del marito. „

Crollò il capo Lucia, e come se avesse temuto che sua madre,
lontana ancora mezzo miglio, la vedesse e ne spiasse ogni atto, si
allontanò da Ravenswood, e prendendo per un braccio il suo fratello
Enrico, sel trasse dietro verso un'altra parte del terrazzo. Il
Cancelliere scese, nè pregò a seguirlo Edgardo, che trovossi per tal
modo, solo, abbandonato e sfuggito da tutti quei del castello.
Tal procedere dovea tutt'altro che andare a versi di un uomo altero
quanto povero, e persuaso di aver conceduto una grazia, anzichè
riceverla, quando dimenticò un antico odio al punto di accettare
ospitalità da ser Guglielmo Asthon.
„ Posso compatire Lucia, pensava fra se medesimo. Giovine, timida,
sa di aver contratto, senza la permissione della madre, un obbligo
rilevante.... Benchè dovrebbe ricordarsi meglio con chi lo contrasse,
e non darmi luogo a credere che ella arrossisca della sua scelta. Ma
il Cancelliere.... dal primo istante che ha veduta la carrozza di lady
Asthon, gli si è sformata la fisonomia; non v'è rimasta un'orma sola,
che indicasse giudizio, o deliberazione. Vedremo come tutte queste
cose andranno a finire, e se mi vien data la più lieve ragione per
credere di non essere qui aggradito, non perderò tempo a
levarmene. „
Colla mente ingombra di tali meditazioni abbandonò il terrazzo, e
trasferitosi alle scuderie del castello, ordinò si mettesse la sella al
suo cavallo, a fine di trovarlo pronto ad ogni evento di volere partire.
Mentre l'avvicinarsi delle due carrozze mettea in tanto trambusto
que' del castello, i due cocchieri s'avvidero che, venendo ciascun
d'essi da opposte strade, entrambi s'indirigeano ad uno stesso punto
di unione, il viale di Ravenswood. Lady Asthon ordinò ai suoi
postiglioni di forzare la corsa, perchè desiderava un istante di
colloquio in disparte con suo marito, prima dell'arrivo di quegli ospiti,
quali che si fossero, al castello. Dall'altra banda, il cocchiere del
Marchese, geloso di sostenere il decoro proprio e quello del suo
padrone, appena s'accorse che il cocchiere rivale raddoppiava la
corsa, incominciò a rallentare la briglia de' suoi cavalli per
mantenersi in vantaggio; laonde, a compimento della confusione

d'idee fattasi nella mente del lord Cancelliere, vide accorciarsi il poco
tempo che gli rimanea per improvvisare un sistema provvisorio di
condotta da tenersi in quello scabroso momento; e il vide
accorciarsi, grazie alla gara de' due cocchieri, che guardandosi l'un
l'altro in cagnesco, e frustando disperatamente i loro cavalli,
scendevano colla rapidità del fulmine la collina; e i sergenti e servi a
cavallo di quei corteggi, furono, per non restare addietro, obbligati a
prendere eglino pure il galoppo.
Non rimaneva a ser Guglielmo che una sola probabilità in favore,
quella che ribaltandosi in mezzo al parapiglia una delle due carrozze,
o sua moglie, o il Marchese si rompessero il collo. Non possiamo dir
con certezza che formasse espressi voti in ordine a ciò; abbiamo
nondimeno ottime ragioni per credere, che, o nell'uno, o nell'altro
degl'indicati due casi, non si sarebbe dato alla disperazione. Ma
anche questa probabilità dileguossi. Lady Asthon, benchè estrania al
timore, comprese l'assurdità ridicola di cotal gara con un
personaggio d'alto conto, e in una corsa che avea per meta la porta
d'un castello di cui ella era padrona. Fattasi quindi alla portiera,
ordinò al suo cocchiere di allentare il passo, lasciando precedere
l'altra carrozza. Obbedì questi di tutto buon grado ad un ordine
venuto opportunissimamente per salvare le sue convenienze,
essendo migliori de' suoi, e meno affaticati i cavalli del Marchese.
Ridottosi quindi al mezzo trotto, lasciò alla carrozza verde la
preminenza di entrar nel viale, che questa trascorse colla velocità del
turbine; poichè il cocchiere del Marchese si era fatta una legge
d'onore di dimostrare, nonostante il passo cedutogli, che non
avrebbe abbisognato di un tale vantaggio per vincere il premio della
corsa. Il Marchese pertanto arrivava con tutto il corteggio al castello,
quando la carrozza di lady Asthon trovavasi appena
all'incominciamento del viale.
Sotto il vestibolo del castello, e vicino alla porta d'ingresso stava in
piede, aspettando l'arrivo del suo ospite, ser Guglielmo. Erangli a
lato il figlio e la figlia, e dietro a lui molta mano di servi in grande
livrea. I Nobili scozzesi a que' giorni sfoggiavano, fino in guisa
stravagante, di un grande numero di servi, che non costavano molto

in un paese ove abbondavano più le braccia che i modi di
adoperarle.
Una grande pratica nel viver del mondo dava al lord Cancelliere
bastante dominio sopra se stesso, perchè, anche le circostanze le più
contrarie, nol tenessero a lungo in uno stato di confusione agli occhi
altrui disdicevole. Sceso appena il Marchese dalla carrozza, gli volse i
complimenti d'uso, e fattolo entrar nel salone, gli espresse il
contento di averlo ospite in propria casa. Era il marchese di Athol un
uomo di alta statura, ben fatto, nel volto del quale scorgeansi
gl'indizj dell'intelligenza e della consuetudine di meditare, e ne' cui
occhi il fuoco dell'ambizione avea da alcuni anni preso il luogo del
brio della giovinezza. Altera e ardimentosa l'espressione della
fisonomia, la temperavano l'abitudine della cautela, e il desiderio
ardentissimo di acquistarsi, come capo di una fazione, popolarità.
Rispose cortesemente alle cose gentili dettegli dal lord Cancelliere,
che lo presentò formalmente a sua figlia, ma nell'adempire tal
cerimonia, una distrazione alquanto forte diede a divedere qual fosse
il soggetto che tutte le facoltà della sua anima comprendea in quel
momento. „ É questa mia moglie, lady Asthon, „ disse al Mar chese
nel presentargli Lucia.
Arrossì Lucia, parve maravigliato il Marchese, e il lord Cancelliere,
accortosi tosto del suo abbaglio, lo ritrattò non senza che un novello
turbamento il prendesse: „ Mia figlia, ho voluto dire, miss Lucia
Asthon, mia figlia, Milord; ma il fatto è che ho veduto la carrozza di
lady Asthon entrare nel viale, e...... e....... „
„ Non fate scuse, Milord, e permettetemi che io vi preghi d'andare
incontro a lady Asthon; intanto farò conoscenza coll'amabile vostra
figlia. Son mortificatissimo che la mia servitù abbia tolto il passo alla
mia ospite dinanzi alla porta della sua casa; ma io credea, e ciò mi
serva presso la Signoria vostra di scusa, che Milady fosse tuttavia nel
mezzodì della Scozia. Di grazia, Milord! Non facciamo cerimonie;
andate a ricevere la vostra consorte. „
Era questo appunto che ser Guglielmo desiderava, onde profittò
immantinente della cortese permissione datagli dal Marchese.

Sperava che un momento di colloquio particolare con lady Asthon le
avrebbe dato il campo di sfogare contro di lui il primo impeto della
collera, e che indi sarebbe stata più disposta ad accogliere col
conveniente decoro i suoi ospiti. Fermatasi la carrozza, si fece
innanzi per aiutar la moglie a discendere; ma costei respingendolo,
chiese la mano del Capitano Craigengelt che stava alla portiera col
suo cappello sotto il braccio, e che in tutto quel viaggio avea
sostenuta la parte di cavalier servente. Appoggiandosi al braccio di
quest'uom rispettabile, lady Asthon attraversò il vestibolo, dando
alcuni ordini a diversi servi; ma senza mai volgere una parola a ser
Guglielmo, che la seguiva, anzichè accompagnarla nel trasferirsi al
salone. Ella vi trovò il marchese di Athol che stava parlando col sere
di Ravenswood; Lucia, avea preso un qualche pretesto per levarsi di
lì. Un'aria d'imbarazzo regnava su tutte le fisonomie, eccetto quella
del Marchese; perchè quanto a Craigengelt, tutta la costui
impudenza non bastava a sbandire dal suo volto gl'indizj della paura
inspiratagli dalla presenza del sere di Ravenswood in quella sala; le
rimanenti persone della brigata, qual per un motivo, qual per l'altro,
tutte trovavansi in uno stato, che non era quel della calma.
Il Marchese dopo avere aspettato un momento per vedere, se ser
Guglielmo lo presentava a sua moglie, s'accorse della necessità di
adempire da se medesimo questo cerimoniale. „ Il lord Cancelliere
(disse egli, dopo averla salutata, a lady Asthon), mi ha presentato
poco fa sua figlia sotto il titolo di sua moglie; avrebbe potuto
egualmente presentarmi sua moglie come figlia, perchè lady Asthon
è sempre qual l'ho veduta alcuni anni fa. Mi permetterà ella di
rinovare i diritti di un'antica conoscenza? „
Ciò detto, le si avvicinò per abbracciarla con tal grazia che non
ammetteva rifiuto. „ Son venuto in casa vostra, o Milady, continuò
indi a far la parte di pacificatore. Permettetemi dunque di presentarvi
il mio giovine cugino, il sere di Ravenswood, e d'intercedere per lui la
vostra bontà. „
Lady Asthon non potè a meno di volgersi verso Edgardo facendogli
una riverenza; ma con un'aria di sprezzante alterezza, atta a

dimostrare evidentissimamente che non lo vedea volentieri in sua
casa. Nel saluto restituitoli da Edgardo apparivano la fierezza e il
disdegno d'un uomo che incominciò da quell'istante con eguali
sentimenti a contraccambiarla.
„ Permettetemi, o Milord, ella disse allora al Marchese, di presentare
a vostra signoria un amico. „ Craigengelt fece un passo avanti con
quella sfrontata impudenza che gli uomini di tal genìa credono
disinvoltura, e salutò il marchese di Athol che appena badogli. „ Voi,
ed io ser Guglielmo (continuò ella, e furono queste le prime parole
che volse al marito), abbiamo fatto ciascuno delle nuove
conoscenze; vi presento dunque il capitano Craigengelt. „
Il capitano ripetè uno di que' suoi inchini, che il lord Cancelliere gli
restituì, senza far mostra di ricordarsi d'averlo veduto in tutt'altra
occasione, e come uomo desideroso di metter pace e amnistia
generale fra tutte le fazioni, compresi gli ausiliari. Seguendo questo
conciliatorio sistema: „ Permettetemi, disse al Capitano, di
presentarvi il sere di Ravenswood. „ Ma i l sere di Ravenswood fattosi
ritto ritto, in modo altero, con tuono sprezzante e senza degnarsi di
guardare in volto l'emissario di Bucklaw, fu pronto a dire: „ Il
capitano Craigengelt ed io ci conosciamo già ottimamente. „
„ Ottimamente, „ ripetè i l capitano a guisa di eco, ma con un
contegno che mostrava quanto lo avesse abbandonato la sua
disinvoltura, s'inchinò per salutare il sere di Ravenswood; inchino
però men profondo di quelli fatti al Marchese e al lord Cancelliere.
Lockard, seguìto da tre servi, entrò allora portando vini scelti, e que'
reficiamenti che si usava in que' tempi offerire agli ospiti, prima di
mettersi a tavola. Intanto lady Asthon chiese la permissione di
ritirarsi qualche momento con suo marito, per comunicargli, ella
disse, un affare importante. Il Marchese la pregò a dispensarsi dai
complimenti, e Craigengelt, dopo aver bevuto sollecitamente un
secondo bicchiere di vin di Canarie, si affrettò a uscir del salone,
benchè lady Asthon avesse raccomandato a Lockard di prendersi
particolarissima premura di lui. Ma non si curava gran fatto di
rimanere terzo col Marchese e col sere di Ravenswood, la presenza

del primo, tenendolo in uno stato di soggezione e d'impaccio, quella
del secondo atterrendolo. Alcuni ordini da dare circa al suo cavallo
ed alle sue bagaglie gli somministrarono buon pretesto per ritirarsi.
Rimasero soletti il Marchese e il suo giovine parente, liberi di
comunicarsi a vicenda le loro considerazioni sull'accoglienza ricevuta
da lady Asthon; intanto che questa, uscita già del salone, andava
avanti, seguendola il marito, non dissimile da un reo che sta per
ascoltare la sentenza di sua condanna.
Dopo averlo condotto nel proprio gabinetto della toletta, si
abbandonò alla violenza dei suo carattere che, per un riguardo alle
apparenze, avea fino allora a tanto stento represso. Tirando per un
braccio, a fine di farlo entrare più presto, lo spaventato marito,
chiuse la porta del gabinetto, e postasi la chiave in iscarsella, e
alzando alteramente quel capo che gli anni non avevano ancora
spogliato d'ogni sua leggiadria, e fisando sovra esso due occhi che
esprimevano risoluzione pari al risentimento, così gli parlò.
„ Non sono molto maravigliata, milord, dei legami che vi è piaciuto
formare nel tempo di mia lontananza; son degni della vostra nascita,
e della vostra educazione. Il torto fu mio d'aspettare da voi una
condotta diversa. Riconosco il mio fallo e merito il gastigo che ne
ricevo. „
„ Lady Asthon, mia cara Eleonora, ascoltate la ragione un momento,
e vedrete che mi son comportato con tutti i riguardi dovuti alla
dignità e agl'interessi della nostra famiglia. „
„ Vi credo capacissimo, ella replicò in tuono di disprezzo, di curare
gl'interessi della vostra famiglia; ma poichè l'onor della mia vi si
trova collegato inseparabilmente, mi scuserete se m'incarico io di
vigilare affinchè non si facciano cose per le quali quest'onore vada al
di sotto. „
„ Ma che cosa intendete voi dire, lady Asthon? Qual cosa vi ha mai
che vi dispiace? Come può darsi che dopo una così lunga
lontananza, il vostro primo pensiere, arrivando al castello, sia quello
di portare accuse contro di me? „

„ Chiedetelo alla vostra propria coscienza, ser Guglielmo; cercate
dentro essa ciò che ha fatto di voi un rinnegato alla parte e ai
principj politici da voi professati fin qui; ciò che vi ha quasi tratto al
punto di dar vostra figlia in isposa ad un miserabile mendicante
giacobita, al più inveterato nemico della vostra famiglia. „
„ Ma, in nome della ragione e della urbanità! che cosa doveva io
fare, o Milady? Poteva io forse chiudere con decenza la porta della
mia casa ad un uomo di nobili natali che avea salvata la vita a mia
figlia ed a me? „
„ Salvata la vostra vita? Ho inteso contarla questa storiella. Il lord
Cancelliere si è lasciato spaventare da una vacca, e prende per un
Guido di Warwick il giovinastro che l'ha ammazzata. Il primo beccaio
di Haddington poteva nello stesso modo acquistarsi diritti alla vostra
ospitalità. „
„ Lady Asthon, Eleonora, questa non è una cosa sopportabile,
mentre io son pronto a qualunque sagrifizio per voi! Ditemi
solamente qual cosa desiderate che io faccia. „
„ Andate a ritrovare i vostri ospiti, rispose l'imperiosa matrona, e
scusatevi con Ravenswood, se non potete offrirgli più lungamente
alloggio nel vostro castello; ditegli che l'arrivo del capitano
Craigengelt, e d'alcuni amici, fra gli altri del signor Hayston di
Bucklaw, che aspetto a momenti, v'impedisce di..... „
„ Buon dio! Madama, esclamò il Cancelliere, che cosa vi viene in
mente? Ravenswood cedere il posto ad un Craigengelt! Ma non
sapete che costui è un cavaliere d'industria, un giuocator di
mestiere, una vile spia? Poco è mancato che io non lo prendessi per
le spalle e nol mettessi fuor della porta; e mi sono ben maravigliato
di vederlo fra le persone del vostro corteggio. „
„ E poichè ce lo avete veduto, rispose la sua dolce metà, potete
esser certo che la compagnia di esso non può farvi se non se onore.
Capisco bene a chi professa l'obbligazione del credito che avete
formato di lui. Quanto a questo Ravenswood, non riceverà nel nostro
castello miglior trattamento, di quello che egli stesso ha fatto soffrire

ad un uomo stimabile, ad un mio amico che ebbe la disgrazia di
alloggiare alcuni giorni in quella smantellata sua torre. In una parola!
Prendete il vostro partito. Se Ravenswood non esce in questo istante
medesimo dal castello, ne uscirò io. „ Ser Guglielmo in aria
agitatissima facea grandi passi in lungo ed in largo. Il timore, la
vergogna, la collera disputavano il campo a quella cieca
sommessione colla quale era solito a cedere ai menomi voleri di
quella adorabile moglie; ma terminò, giusta lo stile dell'anime deboli
e timorose, coll'adottare un mezzo termine.
„ Vi dirò francamente, Milady, che nè voglio, nè posso rendermi
colpevole verso il sere di Ravenswood della inurbanità che mi
proponete. Non ha meritato un tal trattamento da me. Se voi siete sì
poco ragionevole per fare sotto il vostro medesimo tetto un insulto
ad un uomo d'alto legnaggio, non posso impedirvelo; ma non vi
servirò almen da ministro in un procedere tanto mostruoso. „
„ Siete risoluto così? „
„ Risolutissimo. Chiedetemi qualche cosa che si accordi colle
convenienze, come sarebbe allontanare a poco a poco le occasioni di
vederlo, fargli dire, quando si presenterà, che non siamo in casa,
ben volentieri! Ma intimargli di partir sull'istante da casa mia, è
quella cosa che non farò, e alla quale non mi è lecito di consentire. „
„ Dunque m'assumerò io l'incarico di sostenere l'onore della famiglia,
come l'ho già fatto più d'una volta. „
Sedutisi indi, scrisse in fretta poche righe, e mentre apriva una porta
per chiamare una cameriera che stava nella camera contigua, il lord
Cancelliere fece ancora un tentativo per impedirle di avventurare una
risoluzione che potea condur seco rilevantissime conseguenze.
„ Pensate bene, lady Asthon, a quello che fate; pensate che stiamo
per procacciarci un mortale nemico in questo giovane pien di fuoco,
cui non potrebbero mancare modi per nuocerne... „
„ Avete mai veduto un Douglas paventar d'un nemico? „
Disdegnosamente gli chiese.

„ Ottimamente, ma egli è orgoglioso e vendicativo quanto
cinquecento Douglas e cinquecento diavoli. Prendetevi solamente
una notte per pensarci sopra. „
„ Nemmeno un minuto! Mistress Patullo; tenete, portate questo
biglietto al giovine Ravenswood. „
„ Al sere di Ravenswood, Milady? „
„ Sì, sì, a quello che alcuni chiamano con questo nome. „
„ Me ne lavo le mani, disse il lord Cancelliere, e vado in giardino per
assicurarmi se il giardiniere ha preparate le frutta per la tavola. „
„ Andate, andate, gli diss'ella in tuono di sprezzo; e ringraziate il
cielo, che vi ha data una moglie capace di pensare all'onore della
famiglia, quanto voi lo siete di badare che non manchino l'uva e le
pere. „
Il lord Cancelliere rimase nel giardino il tempo necessario a fine di
non trovarsi presente allo scoppio, e per lasciar raffreddare il primo
calore del risentimento di Ravenswood. Rientrato nel castello, trovò
nel salone il marchese di Athol, inteso a dar ordini ai proprj servi, e
collo scontento che gli si leggeva sul viso. Cominciò il primo a
balbutire alcune scuse per aver lasciato solo l'altro sì lungo tempo,
ma questi lo interruppe.
„ Suppongo, ser Guglielmo, che conosciate questo biglietto,
veramente strano, di cui vostra moglie ha creduto favorire il mio
giovine parente (e mise molta enfasi su quel mio), e quindi vi
suppongo preparato al congedo che mi prendo da casa vostra. Il mio
parente ha creduto poter dispensarsi anche da questa formalità,
perchè le gentilezze che gli avete usate prima, sono or cancellate da
un affronto cui non poteva mai aspettarsi. „
„ Vi protesto, Milord, rispose ser Guglielmo, tenendo fra le mani il
biglietto di lady Asthon, ch'ignoro, e affatto ignoro il contenuto di
questa lettera. So che lady Asthon non è priva di pregiudizj; che è
facile ad ascoltar troppo un primo impeto; e sono sincerissimamente

afflitto di quanto è accaduto; ma spero, considererete, o Milord, che
una donna... „
„ Ha da sapere (così il Marchese terminò la frase dell'altro) quel che
è dovuto alle persone di un certo grado, se nasce bene ella stessa. „
„ É vero, Milord, soggiunse il misero Cancelliere; ma piacciavi far
attenzione che lady Asthon è una donna.... „
„ Che ha bisogno di chi le insegni quali siano i doveri di una donna!
(lo interruppe nuovamente il Marchese). Ma eccola! Voglio sapere da
lei medesima, qual sia il motivo di un insulto così straordinario fattosi
ad un mio parente, mentre, egli ed io, stavamo sotto il vostro tetto. „
Entrava in quel momento lady Asthon. Nè la discussione di lei col
marito, nè un colloquio che ebbe in appresso colla figlia, avendole
impedito di pensare alle cure del suo aggiustamento, sfoggiava di
tutta la pompa, con cui mostravansi le dame di quei giorni nelle
occasioni delle maggiori solennità.
Le fece il Marchese un altero saluto, che costei nella guisa medesima
contraccambiò. Indi ritogliendo dalle mani meramente passive, di ser
Guglielmo il biglietto che gli avea consegnato poc'anzi, mosse alcuni
passi verso di lei; ma non ebbe tempo di parlarle, perchè questa così
il prevenne. „ Vedo, Milord, che siete in procinto d'intavolare un
soggetto di dialogo assai disaggradevole; e mi spiace che sia
accaduta qualche cosa capace di sconcertare un istante le cure del
rispettoso accoglimento alla Signoria vostra dovuto. Ma a quanto ho
operato venni costretta. Il sig. Edgardo Ravenswood ha abusato e
dell'ospitalità che avea trovata presso questa famiglia, e del carattere
troppo facile di ser Guglielmo Asthon, per impadronirsi del cuore di
una giovine, senza il consenso dei genitori di essa, consenso che non
avrà mai. „
Tutti due gli uomini si risentirono nel medesimo tempo.
„ Il mio parente è incapace.... „ gridò i l Marchese.
„ É impossibile che mia figlia.... „ gridò il lord Cancelliere.
Lady Asthon gl'interruppe entrambi.

„ Il vostro parente, Milord, se il signor Ravenswood ha l'onore di
essere tale, ha usato di clandestine pratiche per sedurre
l'inesperienza di una giovine. La vostra figlia, ser Guglielmo, ha
dimenticati i proprj doveri, incoraggiando le premure di un amante,
che era l'ultimo degli uomini, al quale ella avesse dovuto pensare. „
„ Credo, Milady (esclamò il lord Cancelliere uscendo questa volta fuor
dei limiti della sua ordinaria pazienza), che se non avevate nulla di
meglio da raccontarci, era meglio custodirvi per voi questo segreto di
famiglia. „
„ Perdonatemi ser Guglielmo, costei pacatamente rispose. Milord ha
diritto di conoscere quale cagione abbia dato impulso alla condotta
che ho dovuto tenere verso d'un uomo da lui qualificato per suo
parente. „
„ Questa è una cagione, pensò fra se il lord Cancelliere, arrivata
dopo l'effetto; perchè quand'anche sia fondata, son sicuro che ella
non la sapea quando scrisse quella lettera a Ravenswood. „
„ É la prima volta che odo parlare di ciò, soggiunse il marchese di
Athol; ma poichè avete posto in campo un argomento sì delicato, o
Milady, mi permetterete dirvi che la nascita e le parentele del mio
cugino gli davano un diritto ad essere ascoltato senza disdegno, e a
ricevere almeno in guisa onesta un rifiuto, supponendo ch'egli abbia
potuto essere sì ambizioso per sollevare le sue idee sino alla figlia di
ser Guglielmo Asthon. „
„ Spero, Milord, soggiunse Milady, che non vi siate dimenticata qual
sangue scorra nelle vene di Lucia per parte di madre. „
„ Conosco perfettamente, Milady, la vostra genealogia; e so che
venite da un ramo cadetto della famiglia Douglas. Ma dovreste voi
pure non ignorare che i Ravenswood si sono per tre volte
imparentati col ramo primogenito della stessa Casa. Veniamo alla
sostanza della cosa, Milady. So che è difficile il vincere antichi
pregiudizj tutto ad un tratto. So che fino ad un certo punto bisogna
scusarli. Sicuramente, non avrei lasciato partir solo, dopo l'insulto
che ricevè, il mio parente, senza la speranza di potere entrare

mediatore; e tale speranza fa che partirò solamente questa sera per
trovarmi col sere di Ravenswood, ad un luogo distante di qui poche
miglia, ove ci siamo dati ritrovo. Parliamo dunque con maggior calma
di questo affare. „
„ É tutto quel ch'io desidero; esclamò fervidamente il lord
Cancelliere. Lady Asthon, unitevi a me nel far debitamente a sua
Signoria i convenevoli di nostra casa. „
„ Il castello, come tutto ciò che vi si racchiude, disse lady Asthon,
dipende dagli ordini di Milord per quanto tempo gli piacerà onorarlo
di sua presenza. Ma circa alle discussioni che riguardano un
argomento sì poco gradito, spero...... „
„ Perdonatemi, Milady, disse il Marchese, ma non voglio lasciarvi
prendere con troppa fretta un partito definitivo sopra un argomento
così rilevante. Dimentichiamolo alcuni istanti per pensare a più
gradevoli cose. Ci torneremo sopra a mente più serena, e meno
preoccupata. Ma vedo che vi è arrivata compagnia. Permettetemi di
profittare della rinovata nostra conoscenza per offrirvi la mano. „
Lady Asthon sorrise, e offerse la mano al Marchese, che la condusse
nel salone della mensa, usando di tutta la grazia e galanteria della
vecchia Corte, la quale non permetteva ancora ad un uomo ben
educato il comportarsi verso una ragguardevole donna con que'
modi trascurati e privi d'ogni cerimonia che si addirebbero ad un
contadino nel ballare colla sua innamorata in una festa di nozze
campestri.
Colà trovarono Bucklaw, Craigengelt, ed alcuni altri vicini che il lord
Cancelliere aveva invitati per tener compagnia al Marchese. Miss
Asthon avendo finta una indisposizione per dispensarsi dal comparire
alla mensa, rimase vacante il suo posto. Splendido fino alla
profusione fu quel banchetto, e i convitati non si separarono che a
notte ben avanzata.
FINE DEL TOMO SECONDO.

NOTE:
1. Vedi il discorso di Burke sulla Riforma economica.
2. Qui viene veramente in acconcio il verso del Tasso
„ Chè ben conosce l'un l'altro gagliardo. „
Non credo che si possa tratteggiare con più maestria una scena, i cui
personaggi sieno un negoziatore politico d'ordine inferiore, e un uomo di
Stato. Comunque il primo abbia sostenuta la parte sua egregiamente, se il
lord Cancelliere non si fosse finalmente accorto di essere con una spia,
sarebbe andato fuor del suo carattere di avvedutissimo uomo. Ma quando se
ne è accorto? (e qui spicca sempre più l'arte somma del nostro Autore). Se n'è
accorto, quando l'altro ha scoperto il lato debole della fortezza ed aperta la
breccia.
3. Tom. I. Cap. VII. pag. 154-156.
4. Terzo d'un soldo di Scozia.
5. Giova l'avvertire non intendersi qui per Kelpy quello spettro di cui parlasi
nel Tom. I del Monastero. Cap. V, p. 185, ma di una spiaggia che viene
descritta subito dopo.
6. Certamente, anche ai dì nostri, credesi che il violatore di un lecito
giuramento offenda la società ed il cielo. Ma ai tempi descritti dall'autore, si
pensava che chi infrangeva un giuramento fatto con certe cerimonie,
soggiacesse in questa terra ad un'esemplare punizione celeste, quasi
contemporanea all'atto dello spergiuro. Perciò, allora i giuramenti degli
amanti, lungi dal riguardarsi, come cosa di lieve peso, aveano per lo meno
l'importanza d'un contratto di nozze. V'erano di questi giuramenti che
obbligavano anche dopo la morte dell'uno l'altro superstite. Fra le terribili
sublimità della romantica mitologia avvi stupende descrizioni di scheletri di
cavalieri che vengono a portarsi via le amanti spergiure, come se ne vede un
luminoso esempio nelle stanze liriche sopra Imosina, inserite nel celebre
Romanzo Inglese il Frate.
7. Raven, in Inglese, significa corvo.
8. Non ho saputo rendere meglio in italiano questo ripiego di Craigengelt. In
Inglese Wench vuol dire tanto sgualdrinella quanto verginella.

9. Col beneplacito del mio ostiere, non fa d'uopo essere tanto vecchio per
ricordarsi di questo fatto. Ho veduto co' miei proprj occhi, che mi servono
ancora assai bene, uno di questi lacchè precedere la carrozza da gala di John,
conte di Hopeton, padre dell'attuale conte Carlo, quando marciava in tutta
formalità; e rispetto a questo personaggio potea dirsi che la fama facea le veci
di lacchè.
JEDEDIAH CLEISHBOTHAM.

Nota del Trascrittore
Ortografia e punteggiatura originali sono state
mantenute, così come le grafie alternative
(seguito/seguìto e simili), correggendo senza
annotazione minimi errori tipografici.
Copertina creata dal trascrittore e posta nel pubblico
dominio.

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SPOSA DI LAMMERMOOR, TOMO 2 (OF 3) ***
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