Taller Evaluación de los aprendizajes en la evaluación docente

Orientaciones para trabajar la evaluación

1. TALLER 3 EVALUACIÓN PEDAGÓGICA MARICELL FLORES C. MÓNICA BARRAZA A . MARTA HUERTA M.

2. Objetivo de la sesión Reconocer la relevancia del proceso evaluativo y las características de los registros de desempeño, para aplicar al trabajo en el aula.

3. Evaluación educativa Es un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación , formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa.

4. Criterios de CALIDAD

5. Considerar que la misma prueba contiene la respuesta correcta, esto puede favorecer su reconocimiento por parte del estudiante. Su utilidad dependerá de la habilidad en construir los distractores.   Con respecto a la corrección, permite una calificación inmediata, objetiva y uniforme. Además, la puntuación no se ve afectada por elementos ajenos a los conocimientos del estudiante. ÍTEMES DE SELECCIÓN MÚLTIPLE Tipo de prueba objetiva donde se presenta una situación o problema y varias opciones o alternativas que proporcionan posibles soluciones. Permite medir muchos aspectos del conocimiento: memoria, comprensión, análisis, aplicación... Pone a prueba las capacidades de recordar y de reconocimiento de informaciones y hace reflexionar al estudiante sobre estas capacidades.

6. E structura la respuesta a una de dos opciones para calificar una aseveración o enunciado. Una afirmación que el estudiante ha de discriminar si es verdadera o falsa. Velar por la confiabilidad en la construcción del ítem: Redactar afirmaciones con veracidades o falsedades que no admitan dudas. El enunciado no debe estar compuesto por una afirmación cierta y otra subsecuente, falsa, que la modifica; o viceversa. L enguaje acorde con el que dominan los estudiantes o con el que se han empleado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Evitar enunciados que requieran de aprendizajes irrelevantes u obvios. Evitar aseveraciones de carácter muy general. Evitar afirmaciones que sean transcripción literal de textos de estudio o de consulta. ITEMES DE ALTERNATIVA SIMPLE

7. Registros de desempeño: www.paceucn.cl Listas de cotejo Verificar la presencia de ciertas características, secuencias de acción, o condiciones de calidad, sobre las que interesa observar su presencia o ausencia Escalas Graduadas: niveles de graduación Representan distintos grados de calidad en la ejecución o logro de una acción. Rúbricas Graduadas, describe cada nivel. Describen en detalle los distintos grados de calidad en la ejecución o logro de una acción Dicotómicas: presencia ausencia Estima el niivel o grado de un rasgo, de una conducta, de un hecho,

8. Ventajas para el docente Ventajas para los estudiantes Enfoque en el aprendizaje del estudiante. Puede ser usada en evaluación formativa y sumativa. Asegura la consistencia en la evaluación del trabajo del estudiante. Ajusta la evaluación a lo establecido. Le da a conocer los criterios de evaluación. Le permite conocer los criterios de calificación. Ayuda a los estudiantes a autoevaluar su trabajo . Proveen de retroalimentación efectiva a los estudiantes. Facilita la reflexión sobre lo que se está aprendiendo (metacognición) Una breve declaración que describe una cierta calidad de trabajo, aprendizaje o desempeños, organizados en orden descendente” Una herramienta de calificación o evaluación . Un medio para describir el desempeño de los alumnos en varios niveles ( Brookhart , 2008) Rúbrica

9. Genéricas: Contiene criterios que son generales a una tarea evaluativa concreta y pueden ser utilizados para tareas o actuaciones similares. Por ej : Una rúbrica para evaluar el trabajo en equipo. Analíticas Se evalúan, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego, dependiendo de los aprendizajes involucrados en la tarea, se puede o no sumar el puntaje de estas para obtener una calificación total. UNA VARIANTE DE ESTA RÚBRICA ES LA DE UN PUNTO. Holísticas: El objetivo de evaluación está centrado en la calidad, dominio o comprensión generales tanto del contenido específico, como de las habilidades que incluye la evaluación. Específicas Una rúbrica de tarea específica evalúa criterios únicos de esa tarea en particular. Sus criterios y descriptores reflejan las características específicas del desempeño o producto en evaluación. Es posible diseñar rúbricas híbridas qu:e combinen criterios de ambos tipos. Fuente: Förster , C., (ed.) (2017). El poder de la evaluación en aula . Ediciones UC , Santiago, Chile. Tipos de rúbricas

10. Ejemplo de rúbrica holística genérica

11. Dimensiones o Criterios Niveles de desempeño Puntaje obtenido Completamente logrado X puntos L ogrado mínimamente X puntos Por lograr X puntos No logrado 0 puntos Criterio nº 1 Descriptor nivel de desempeño excelente para el criterio nº 1 evaluado Descriptor de nivel de desempeño mínimamene logrado para el criterio nº 1 evaluado Descriptor de nivel de desempeño por lograr para el criterio nº 1 evaluado Descriptor de nivel de desempeño no logrado para el criterio nº 1 evaluado Criterio nº 2 idem idem idem idem El aprendizaje se desglosa en logros más acotados, para luego definir por separado cada uno de ellos. CRITERIOS Aspectos que componen el objetivo a lograr. NIVELES DE DESEMPEÑO Diferentes cortes en que se puede situar el desempeño. ESCALA Sirven para indicar el grado de dominio del desempeño a evaluar. DESCRIPTORES Se detalla qué caracteriza cada nivel de desempeño para la dimensión en cuestión. Componentes de una rúbrica analítica

12. 1.- Revisión de OAs , selección de indicadores de logro y definición de los criterios de evaluación para evaluar las evidencias del portafolio o tarea de desempeño 2.- Consolidar una lista de criterios de evaluación y describirlos. Ellos serán la columna vertebral (criterios específicos de la rúbrica 3.-Dimensionar los criterios y su progresión (niveles de desempeño). Incluir criterios generales;, por ejemplo para construcción de portafolio y sobre la reflexión 4.-Elaborar rúbrica para los criterios definidos y sus niveles de desempeño: redactar los descriptores por criterio Pasos para elaborar una rúbrica

13. Criterio Completamente logrado 3 puntos   Medianamente logrado 2 puntos Por lograr 1 punto No logrado 0 puntos Planteamiento del problema basado en antecedentes El problema del proyecto es contextualizado a partir de antecedentes relevantes y pertinentes que justifican la necesidad de indagar en dicha problemática. El problema del proyecto es contextualizado, sin embargo algunos antecedentes no son relevantes y/o pertinentes a la problemática que se desea abordar. El problema del proyecto es contextualizado, sin embargo la mayoría de los antecedentes no son relevantes y/o pertinentes a la problemática planteada. El proyecto plantea un problema pero carece de una contextualización en base a antecedentes relevantes y pertinentes. Formulación de hipótesis comprobables Se plantea una hipótesis coherente con la problemática y antecedentes planteados. La hipótesis planteada es coherente con la problemática, pero carece de antecedentes que la sustenten. La hipótesis planteada no es coherente con la problemática y antecedentes propuestos. La formulación de la hipótesis responde a ideas genéricas que no se sustentan ni en la problemática ni antecedentes planteados. Descripción de los pasos del Método científico Se describe el método a seguir, considerando sujetos, etapas y estrategias de intervención y recogida de información, en coherencia con los objetivos y problema. Se describe el método a seguir, considerando sujetos, etapas y estrategias de intervención y recogida de información, aunque alguno de ellos se relaciona de forma incoherente con los objetivos o problema del proyecto. Se describe el método a seguir, pero sin precisión sobre sus componentes específicos. El método presenta incoherencias generales con respecto a la problemática y objetivos. Resultados organizados en torno a las hipótesis. Se describen los resultados obtenidos, y ellos están organizados entorno a las hipótesis. Se describen los resultados obtenidos, pero ellos sólo dan cuenta parcialmente de la hipótesis, mostrando pror ejemplo el comportamiento de una variable, o de las variables por separado. Se describen los resultados obtenidos, pero ellos no están organizados entorno a las hipótesis. Se describen escasos resultados obtenidos y carecen de algún orden particular, lo que impide al lector su comprensión. Conclusiones basados en los datos, revisando el problema y la hipótesis (doble puntaje) Plantea conclusiones basadas en los datos. Concluye respecto al problema y las hipótesis. Plantea conclusiones basadas en los datos, pero sólo concluye respecto a la hipótesis o bien respecto al problema. Plantea conclusiones basadas en los datos, pero no se pronuncia respecto al problema ni a las hipótesis. Plantea conclusiones sin relación con los datos, el problema o la hipótesis. Reflexión acerca del conocimiento científico En la reflexión se establecen relaciones entre los conocimientos previos y lo aprendido, refiriéndose a las habilidades cognitivas inherentes y pasos involucrados en la generación del conocimiento científico. En la reflexión se establecen relaciones entre los conocimientos previos y lo aprendido, pero la referencia a las habilidades o pasos involucrados no son coherentes con la generación del conocimiento científico. La reflexión da cuenta de los conocimientos previos y lo aprendiendo, sin embargo carece de una referencia a las habilidades y pasos involucrados en la generación del conocimiento científico. La reflexión es de índole descriptiva, dando cuenta de aspectos generales realizados en el trabajo. Presentación completa del portafolio El portafolio contiene una portada con su identificación completa y las evidencias mínimas solicitadas tanto en sus versiones retroalimentadas como mejoradas. El portafolio contiene una portada con su identificación parcial (sólo identifica el nombre del estudiante). Se presentan las evidencias mínimas solicitadas tanto en sus versiones retroalimentadas como mejoradas. . El portafolio contiene una portada con su respectiva identificación sin embargo, las evidencias que se presentan solo corresponden a las versiones retroalimentadas. El portafolio solo contiene la portada con su respectiva identificación y una de las evidencias solicitadas. Ejemplo rúbrica completa de Ciencias

14. REQUISITOS PARA DISEÑAR. Presentar instrucciones claras sobre el producto esperado(ensayo, informe, proyecto de laboratorio etc ) Definir los aspectos a evaluar, en relación a los elementos que debe contener el producto (ej. planificación de clases: inicio, desarrollo y cierre) y los indicadores de logro( inicio: motivación, relación objetivo , etc.)

15. Actividad Práctica Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4