Taxonomía de objetivos didácticos facultad

materia didactica

1. Taxonomía de objetivos
didácticos
Las dimensiones del pensamiento
De Robert Marzano y Colaboradores
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2. Framework for Curriculum and Instruction
de Marzano & cols.(1989)
•Surgió como proyecto financiado por la
Association for Supervision and Curriculum
Development (ASCD) en el marco de la
Association Collaborative for Teaching Thinking .
•El multiplicarse de programas diseñados para
enseñar a pensar, cada uno con su propia
definición de pensamiento y su propio conjunto
de habilidades, llevaba a los educadores a desear
un necesario encuadre (framework ) para integrar
el enseñar a pensar (Teaching Thinking) a la
instrucción académica regular, solo posible si se
conocen qué aspectos del pensamiento enseñar.
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3. Framework for Curriculum and Instruction
de Marzano & cols.(1989)
•El grupo encabezado por Robert J. Marzano revisó la
literatura existente sobre el tema y elaboró un
"framework" amplio, -de 5 dimensiones-, que fue
sometido a la crítica de alrededor de 60 investigadores,
expertos y docentes.
•
Reescrito varias veces conforme a las sucesivas revisiones y recomendaciones, el producto final no es considerado por los autores completamente satisfactorio, aunque sí útil. Lo primero explicable -
según Marzano- por el doble intento, casi en el límite
de la imposibilidad, de conciliar concepciones del pensamiento particulares, - y, a veces, idiosincráticas-, y
las perspectivas psicológica y filosófica.

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4. Framework for Curriculum and Instruction
de Marzano & cols.(1989)
•Destinado al diseño de programas de
perfeccionamiento docente y a ser utilizado
como base para el planeamiento curricular en
todos los niveles, se considera fructífera una
enseñanza ocasional explícita en habilidades y
procesos básicos, aunque se participa del
cuestionamiento de la enseñanza de
habilidades de pensamiento separadas del
contenido educativo.
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5. 5 dimensiones no taxonómicas
•Su estructura presenta cinco dimensiones no
taxonómicas en las que se vuelca el gran
caudal de teorización y experimentación
cognitiva con implicaciones didácticas:

•1 METACOGNICION
•2 PENSAMIENTO CRITICO Y CREATIVO
•3 PROCESOS COGNOSCITIVOS
•4 HABILIDADES BASICAS DE PENSAMIENTO
•5 RELACION DEL SABER DISCIPLINAR CON EL
PENSAMIENTO


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6. Procesos de pensamiento
•Formación de conceptos
•Formación de principios
•Comprensión
•Resolución de problemas
•Toma de decisiones
•Investigación
•Composición
•Discurso oral (Diálogo)


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7. Habilidades básicas de pensamiento
•Son operaciones cognitivas relativamente
específicas que pueden ser consideradas los
"bloques de construcción" del pensamiento.
•Las seleccionadas por Marzano & cols.,
(1)tienen una abundante base en la literatura de
investigación y teórica,
(2)son importantes para que los alumnos sean
capaces de operar con ellas y
(3) pueden ser enseñadas y reforzadas en la escuela.
Dentro de este núcleo de operaciones intelectuales
"como frecuentemente se dan en los procesos de
pensamiento" (Marzano & cols.,1989,66)
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8. Habilidades básicas de pensamiento
core thinking skills
•FOCUSING SKILLS: defining problems - setting goals
•INFORMATION GATHERING SKILLS: observing -
formulating questions
•REMEMBERING SKILLS: encoding - recalling
•ORGANIZING SKILLS: comparing - classifying - ordering
-representing
•ANALYZING SKILLS: identifying attributes and
components - identifying main ideas - identifying
relationships and patterns - identifying errors
•GENERATING SKILLS: inferring - predicting - elaborating
•INTEGRATING SKILLS: summarizing - restructuring
•EVALUATING SKILLS: establishing criteria - verifying 8

9. Habilidades básicas de pensamiento
core thinking skills
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Figura 5.1
Habilidades del Pensamiento Esenciales

Habilidades de Enfoque Habilidades de Análisis
1. Definición de problemas 11. Identificación de atributos y compo-
2. Fijación de objetivos nentes
12. Identificación de relaciones y pa-
Habilidades para la Recolección de Información trones
3. Observación 13. Identificación de ideas principales
4. Formulación de preguntas 14. Identificación de errores
Habilidades de Recordación Habilidades de Generación
5. Codificación 15. Inferencia
6. Revocación 16. Predicción
17. Elaboración

Habilidades de Organización Habilidades de Integración
7. Comparación 18. Resumen
8. Clasificación 19. Reestructuración
9. Ordenamiento
10. Representación Habilidades de Evaluación
20. Establecimiento de Criterios
21. Verificación

10. HABILIDADES DE ANÁLISIS
Clarificar la información existente por el
examen de sus partes y relaciones.

•11.-IDENTIFICAR ATRIBUTOS Y COMPONENTES:
determinar las características o partes de algo.
•12.-IDENTIFICAR RELACIONES Y PATRONES: reconocer
caminos o formas en que los elementos están
relacionados.
•13.-IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES: identificar el
elemento central; por ejemplo, la jerarquía de ideas
claves en un mensaje o línea de razonamiento. •14.-IDENTIFICAR ERRORES: reconocer falacias lógicas y
otras equivocaciones y, si fuera posible, corregirlas.

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11. HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN
Acomodar la información para que pueda ser
usada más efectivamente.
•7.- COMPARAR: notar semejanzas y
diferencias entre o a lo largo de entidades.
•8.- CLASIFICAR: agrupar y rotular entidades
sobre la base de sus atributos.
•9.- ORDENAR: secuenciar entidades conforme
a un criterio dado.
•10.-REPRESENTAR: cambiar la forma pero no
la sustancia de la información.
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12. HABILIDADES DE INTEGRACIÓN
Conectar y combinar información.

•18.-SINTETIZAR O RESUMIR: combinar
eficientemente la información en una
afirmación cohesiva.

• 19.-REESTRUCTURAR: cambiar las
estructuras de saber existente para
incorporar nueva información.

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