Tendências e correntes na educação brasileira

1. Tendências e correntes na
educação brasileira
Prof. Dr. Richard Romancini

2. Comentários prévios - 1
Data Aulas
02/out.Tendências e correntes na educação brasileira (Saviani)
09/out. Tradições constituição do campo comunicação/educação (Huergo)
16/out. A crítica da corrente tecnicista nas perspectivas “crítico-reprodutivista” e
humanista/libertadoras
23/out. Perspectivas recentes: cultura da mídia e educação - I (Kellner)
30/out. Perspectivas recentes: comunicação, redes, convergência e cultura – II (Jenkins, Ilich, Sibilia)
06/nov. A construção de uma perspectiva “educomunicativa” (Kaplun, Soares)
13/nov. Seminários:
· Escola Nova e a Comunicação/Educação – Freinet
· Escola Nova e a Comunicação, desdobramentos no Brasil – Anísio Teixeira / Roquete
Pinto
20/nov. Seminários:
·Corrente tecnicista e a Comunicação/Educação – Skinner
·Crítica da técnica e da educação no pensamento frankfurtiano - Adorno
27/nov. Seminários:
·A comunicação nas propostas libertadoras: Freire
04/dez. Entrega de trabalho final
13/dez. Entrega da Avaliação na Secretaria
Material de apoio: Coleção Educadores - http://www.dominiopublico.gov.br

3. Comentários prévios - 2
Há um texto mais recente de Savini sobre o mesmo
tema, de 2005:
•As Concepções Pedagógicas na História da
Educação Brasileira
Disponível na internet:
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/artigos_frames/artigo_036.html

4. Teorias das Educação e concepções
pedagógicas
•Nem toda teoria da educação é teoria pedagógica,
isto é, nem toda teoria educacional volta-se, de
modo estrito, à prática educativa – por exemplo, as
“teorias reprodutivistas” são teorias da relação
entre a sociedade e a educação.
•Por outro lado, as teorias claramente pedagógicas
da educação podem se distinguir quanto ao
enfoque maior na teoria ou na prática, um polo
subordinando mais o outro.

5. Teorias das Educação e concepções
pedagógicas
•Observações importantes:
•Olhar historicizante não deve fazer crer que há rupturas
totais, quer dizer, há convivência entre as teorias da
educação/concepções pedagógicas e cruzamentos entre
elas (traços residuais que persistem, influências, etc.).
•“As novas descobertas das ciências vão tornando as
antigas obsoletas. Isso não acontece com a filosofia e a
teoria educacional. [...] O pensamento pedagógico não é
linear, nem circular ou pendular. Ele se processo com as
ideias e os fenômenos, de forma dialética [....]” (Gadotti)
•Classificação e sistematização produz “tipos ideais” que
são atualizados e desenvolvidos em diferentes
tempos/espaços.

6. Teorias das Educação e concepções
pedagógicas
•As teorias pedagógicas que enfatizam aspectos
teóricos tendem a desenvolver “teorias do
ensino” (como ensinar), e as que salientam a
prática preocupam-se mais com o “como
aprender”, desenvolvendo “teorias da
aprendizagem”.
•Para Saviani (2005), as primeiras teorias (Platão,
teoria cristã, Comênio, Kant, Herbat, “lições de
coisas”, etc.) foram dominantes até o século XIX,
enquanto as segundas adquiriram hegemonia no
século XX (tendo Rousseau como percursor e
continuadores em Pestalozzi, Kierkegaard,
Bergson, escola novistas, construtivistas, etc.).

7. Teorias das Educação e concepções
pedagógicas
•Em resumo, quanto às teorias pedagógicas:
•Teorias de ensino (séc. XIX): métodos de ensino alicerçados em
pressupostos filosóficos e educativos (centro no professor)
•Teorias da aprendizagem (séc. XX): métodos de aprendizagem, com
primado nos fundamentos psicológicos da educação (centro no aluno)
•“O professor é um aluno e o aluno é,
sem saber, um professor - e, tudo bem
considerado, melhor será que, tanto o
que dá como o que recebe a instrução,
tenham o menos consciência possível
de seu papel” (Dewey – sociedade /
indivíduo)

8. Tendências e correntes da educação
•Filosofia da educação
•Processo – reflexão radical e rigorosa
•Produto – “ideologia” (orientação para assim)
•Ambas as dimensões são intimamente relacionadas
•Tendências (pressupostos teórico-filosóficos
gerais) do qual decorrem correntes,
eventualmente diversas.
•As concepções de Filosofia da Educação inspiram
as ideias que podem ser classificadas

9. Concepções fundamentais em Filosofia
da Educação
1.Concepção “humanista”
tradicional;
2.Concepção “humanista” moderna;
3.Concepção analítica;
4.Concepção dialética.

10. Concepções fundamentais em Filosofia
da Educação: “Humanista” tradicional
•Visão essencialista do homem
•Essencial humana é imutável e cabe à
educação conformar-se a ela
•Vertentes:
•Religiosa - tomismo e neotomismo: S.
Tomas de Aquino (1225-1274) –
racionalismo aristotélico
•Leiga - centrada na ideia de “natureza
humana”: inspira movimentos da escola
para todos e métodos didáticos
formalizados – Herbart (1776-1841)

11. Concepções fundamentais em Filosofia
da Educação: “Humanista” tradicional
•Perspectiva Religiosa
•Tem suas raízes no pensamento da Idade Média,
com influência direta na “pedagogia brasílica”,
sistema de educação/doutrinação religiosa
adotado na Colônia;
•Embora relacionada à Contra-Reforma, tem
relação com a educação protestante também;
•O papel da educação é moldar a existência
particular e real de cada educando à essência universal e ideal que o
define enquanto humano. Educação serve para atingir perfeição
humana que faz o homem merecer a dádiva da vida sobrenatural;
•Na modernidade, torna-se conhecida como “Pedagogia Tradicional”,

12. Concepções fundamentais em Filosofia
da Educação: “Humanista” tradicional
Perspectiva Leiga – 5 passos (Herbart)
1- Preparação: o mestre recorda o que a criança já sabe;
2- Apresentação: o conhecimento novo é apresentado;
3- Assimilação: o aluno é capaz de comparar o novo com o
velho;
4- Generalização: além das experiências concretas, o aluno
é capaz de abstrair, chegando a conceitos gerais;
5- Aplicação: através de exercícios, aluno evidencia que
sabe usar e aplicar aquilo que aprendeu.
Influência no pensamento pedagógico
•Caráter de objetividade de análise,
•Tentativa de psicometria,
•Rigor dos passos a serem seguidos para a instrução,
•Sistematização do método de ensino,
•Destaque ao mestre e à educação pela instrução.

13. Herbart e Bacon: a matriz
racionalizante
Fonte: Leão (1999)

14. Concepções fundamentais em Filosofia
da Educação: “Humanista” moderna
•Marcada por diversas correntes de pensamento:
Pragmatismo, Historicismo, Existencialismo,
Fenomenologia.
•Visão de homem centrada na existência, na vida.
•Admitindo a incompletude humana, não vê mais o
adulto como modelo da criança. Daí, centra-se no
aprendiz, considerando as diferenças entre os
indivíduos.
•Preponderância do psicológico sobre o lógico.

15. Pedagogias da essência e existência
SUCHODOLSKI, B. A pedagogia e as grandes correntes filosóficas. Lisboa,
Horizonte, 1984.
Essência Existência
Platão Rousseau
Cristianismo Darwin
Tomismo Spencer
Escola TradicionalEscola Nova
Não há síntese (para o autor inalcançável no estado
atual da sociedade, mas alguns, como Durkheim,
tentarem estabelecer mediações entre essas pedagogias.
A concepção positivista de educação de Durkheim
buscou existencializar a pedagogia da essência.

16. Concepções fundamentais em Filosofia
da Educação: concepção Analítica
•Tarefa da Filosofia da Educação é
efetuar a análise lógica da
linguagem educacional
•Tem preocupação com contexto e
fins da educação, do qual deriva
tendência eficientista/produtivista
sobre a educação e a escola
•Pedagogias tecnicistas situam-se
nesse marco filosófico

17. Concepções fundamentais em Filosofia
da Educação: concepção Analítica
•No Brasil, passa a ter forte influência a partir do
regime militar (1964)
•Movimentos de aproximação da tecnologia na
educação: reflexão sobre “tecnologia
educacional”
•Desenvolvimento: teoria do capital humano
(“valor econômico da educação”)
•Para Saviani (2005), é a concepção dominante no
Brasil

18. Concepções fundamentais em Filosofia
da Educação: concepção Dialética
•Interesse pelo homem concreto, síntese
de múltiplas determinações; homem
como conjunto de relações sociais
•Formações sociais, a partir de suas
contradições, engendram suas negações
e superações, desenvolvendo outras
formas sociais
•Nesse sentido, a educação deve colocar-
se em prol da nova formação social, que
se forma no seio da antiga

19. Concepções fundamentais em Filosofia
da Educação: concepção Dialética
•Crítica à Escola Nova (embora tenha mais
relação com esta do que com Pedagogia
Tradicional) e formulação de projetos de
pedagogia popular
•Politização da prática educativa e denúncia
das ilusões da escolarização na sociedade
de classes (reprodutivistas)

20. Comparação Saviani e Gadotti

21. Comparação Saviani e Gadotti

22. Tendências e correntes na Educação
Brasileira
Periodização do modo que se manifestam as
tendências na educação brasileira
Até 1930 1930-19451945-19601960-19681968 em
diante
Predomínio
da tendência
“humanista”
tradicional
Equilíbrio
entre
tendências
“humanista”
tradicional e
“humanista”
moderna
Predomínio
da tendência
“humanista”
moderna
Crise da
tendência
“humanista”
moderna e
articulação
tendência
tecnicista
Predomínio
da tendência
tecnicista
e emergência
das críticas à
pedagogia
oficial e
políticas
educacionais

23. Marcos sociais de embates ou
predomínio de tendências
•Início do século XX: “entusiasmo pela educação” - discussão
sobre escolarização obrigatória – transformar povo em
cidadão (inspiração tendência tradicional)
•No fim, em países como o Brasil, os meios de comunicação
foram mais eficientes na transformação da “massa” em
“povo/nação” – Martín-Barbero, J.
•Criação ABE (Associação Brasileira de Educação) – 1924
(fortalecimento da tendência moderna)
•Tratamento que as constituições dão ao tema da educação
(1930 – equilíbrio de forças e, pós-redemocratização,
evidenciando a hegemonia da tendência “humanista”
moderna)
•Criação INEP (1937), CAPES (1951)

24. Marcos sociais de embates ou
predomínio de tendências
•Criação sistema e Pós-Graduação e reorganização do ensino de 1º
e 2º graus (1968 em diante)
•Forte ênfase no “enfoque sistêmico”, e em temas como a
“operacionalização de objetivos”, “tecnologias de ensino”,
“instrução programada” (paródia crítica: Jesus professor -
http://mais.uol.com.br/view/e8h4xmy8lnu8/5935594?types=A&)
•Na pesquisa educacional, isso correspondeu a uma forte
dimensão empírica funcionalista (em comunicação e educação)
•Resposta: teóricas críticas da educação (importação) e
desenvolvimento de tendências contra-hegemônicas, bem
como abordagens pós-modernas – de todas as matizes

25. Teorias crítico-reprodutivistas
•A escola funciona como um “Aparelho
Ideológico do Estado” (AIE), ao lado de
outros do mesmo tipo (meios de
comunicação, família, etc.)
•Sua função social é a reprodução social e não
transformações
•Escola mantêm, assegura e legitima
desigualdades sociais
•Cultura legitimada pela escola é a cultura
da classe dominante
•Síntese: sobre o conceito de “capital cultural”
(http://www.youtube.com/watch?v=Qlc6GBeCO50)

26. Teorias crítico-reprodutivistas
•Teoria da dupla escola (Baudelot e Establet):
existência de um sistema “primário profissional” (PP)
e uma escola “secundária superior”
•Influência em certas vertentes críticas da reflexão dos
autores da escola de Frankfurt (Henry Giroux, Peter
McLaren e outros)
•Currículo oculto
•Teoria da “semicultura” (Adorno)
•Autores são criticados por pessimismo e imobilismo,
o que abre caminhos para tendências dialéticas de
renovação da crítica escolar e social (educação como
instrumento de luta)

27. Exemplo de discussão pós-moderna
http://www.youtube.com/watch?v=n9KeDTMEYSE

28. Modelos de Educación y Comunicación
KAPLUN. O comunicador popular, cap. 1.
http://estrategiadidactica.files.wordpress.com/2012/09/kaplun-mario_el-comunicador-popular-cap1.pdf

29. Modelos de Educación y Comunicación
KAPLUN. O comunicador popular, cap. 1.
http://estrategiadidactica.files.wordpress.com/2012/09/kaplun-mario_el-comunicador-popular-cap1.pdf

30. Educomunicación: Modelos de
Educación y Comunicación
http://vimeo.com/66792680

31. Referências
GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. São Paulo:
Ática, 8ª ed., 1999.
SAVIANI, Demerval. Tendências e correntes da educação
brasileira. In: MENDES, Durmeval Trigueiro (Coord.). Filosofia
da educação no Brasil. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira,
1983.
SAVIANI, Demerval. As concepções pedagógicas na história da
educação brasileira. Campinas, agosto 2005.