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Diapositivas del Teorías de Trabajo Social. Bibliografía Teorías Contermporáneas del Trabajo Social de Malcolm Payne. Teorías Psicodinámicas. El Psicoanálisis. La Terapia Psicosocial. Análisis Transaccional. Intervención en Crisis. Protocolo ABCDE. La Práctica centrada en la Tarea. La Teoría Conductista en Trabajo Social. La mediación. Clasificación y evaluación de las teorías.

1. Teorías del Trabajo Social
Docente: Lourdes Tito Araujo
(PARTE 1)

2. Bibliografía
Autor: Malcolm Payne
Título: Teorías Contemporáneas del Trabajo Social:
Una Introducción Crítica.
Año: 1995
Ciudad: Barcelona
País España
Edit.: PaidosIbérica S.A.
Traductor:José Real Gutiérrez

3. Imaginemos: En este momento unos usuarios están
esperando a un/a trabajador/a social en…..
UNA INSTITUCIÓN O AGENCIA
ESCUELA, COLEGIO,
UNIVERSIDAD, INSTITUTO
HOSPITAL, CLÍNICA,CENTRO DE SALUD
CENTRO DE REHABILITACION, DE
REORIENTACION, CARCEL
JUZGADO, FISCALIA, POLICÍA,
SLIM, DNA, UMADIS
CENTRO DE ACOGIDA
ALCALDÍA, GOBERNACIÓN, MINISTERIO
EMPRESA PRIVADA, ONG, FUNDACIÓN
UNA ORGANIZACIÓN SOCIAL
JUNTA VECINAL
SINDICATO
FEDERACIÓN
COOPERATIVA
MOVIMIENTO SOCIAL
ASOCIACION
RED
DETERMINADO TERRITORIO
COMUNIDAD
MUNICIPIO
PROVINCIA
CIUDAD
DEPARTAMENTO
INTERNACIONAL
GLOBAL
ALGÚN MEDIO
VIRTUAL
SALA VIRTUAL
COMUNIDAD
VIRTUAL
RED SOCIAL
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4. Justamente ahora miles de TS están
entrevistando a …..
Niños maltratados, mujeres violentadas, madre afligida,
Privado de libertad, acusado de infanticidio
Persona con discapacidad
Niños que trabajan o que son explotados
Víctimas de trata y tráfico
Persona hospitalizada, enfermos
Niños, niñas, adolescente, jóvenes, adultos, adultos mayores
Pobladores de una comunidad, de un barrio, dirigentes, autoridad, gerentes
Personas en situación de calle
Víctimas de bulling, de discriminación, acoso por redes sociales
Familias, parejas, grupos…

5. •Un Trabajador Social está haciendo visitas domiciliarias para…..
Visitas
domiciliarias
Seguimiento a un caso
Investigar, diagnosticar
Comprobar información
Orientar a una familia,
informar sobre decisiones
Atender a personas en
crisis
Notificar, registrar,
inventariar
Conocer condiciones de vida
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6. Analicemos
•¿Existirá una sola definición
de Trabajo Social?
•Los T.S. tenemos un lenguaje
procedimientos comunes?
•¿Tenemos una base teórica
común?
•¿Qué es una teoría?
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7. Definición de Teoría
•Elserhumanonecesita
comprenderloquelerodeayal
mismotiempobuscarsolucionesa
losproblemasquesele
presentan.Paraellocrea
explicacionesque sean
convincentesyquesirvanpara
afrontarretosdetodotipo.

8. Haymuchasposiblesexplicaciones
delarealidad:
•Fuerzasespirituales,visionesmitológicaso
laaceptacióndeunaideacomoválida
porque aparentementeresulta
satisfactoria.
•Sinembargo,laexplicaciónqueenla
actualidadtienemayoraceptaciónesla
científica.
•Estaexplicaciónsepresentaatravésde
unateoríacientífica.
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9. “Unateoríacientíficaesun
conjuntodeleyes,hechose
hipótesisqueconstituyenuna
visióncompletasobreunaspecto
delarealidad.Lateoríadela
evolución,delarelatividadola
teoríageocéntricasonejemplos
deconcepcionesdecarácter
científicoquesonconsideradas
comounateoría”.

10. Unateoríacientíficapermiteexplicarunaseriedefenómenosdeunamaneraobjetiva,
posteriormentelosfenómenosdebensercomprendidosentodasudimensióny,porúltimo,la
explicaciónylacomprensiónpermitenlarealizacióndepredicciones.
Elmétodocientíficovieneaserelcaminoporelcualuninvestigadorpresentaunaexplicación
sobreunoshechos.Enlaactualidadelmétodomásaceptadoenlamayoríadecienciasesel
hipotético-deductivo.Todateoríacientíficaimplicaelusodeunmétododeinvestigación.
Lateoríacientíficaesbásicamenteexplicativa,perohayquetenerpresentequehaydiversas
formasdeexplicación:ladetipodeductivo,laquesebasaenlaprobabilidad,laexplicación
funcionaloaquellaquesefundamentaenelorigendealgo.
Cadacienciaseinclinaporuntipodeexplicaciónuotro.
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ASPECTOS RELEVANTES EN RELACIÓN CON EL CONCEPTO DE TEORÍA CIENTÍFICA

11. TSO 201: DOCENTE LOURDES TITO ARAUJO
Los requisitos técnicos y metodológicos de las
teorías científicas son útiles para delimitar qué es
ciencia y qué no lo es.
Algunas teorías se presentan como científicas pero
no cumplen los requisitos.
Si no cumplen las condiciones para serlo son teorías
pseudocientíficas.

12. Lateoríacientíficaestáasociadaalainfalibilidaddelmétodo
científico,alprogresopermanenteyalaobjetividaddelaciencia.
Lasteoríasplanteanunaverdadqueeslimitadaauntiempo
concreto(silasteoríasactualesnieganlasInteriores,entonceslas
teoríasdelfuturotambiénseopondránalasdelpresente)
Porejemplolateoríaheliocéntricasobreeluniversosustituyóala
teoríageocéntrica(duranteunlargoperiododetiempolasdos
teoríasfueronposturasrivaleshastaquelavisiónheliocéntricase
impusocomonuevoparadigma).

13. ¿QUÉ ES UN PARADIGMA?
La palabra "paradigma"
viene del griego y significa
"modelo" o "ejemplo".
Es un modelo o patrón sostenido en
una disciplina científica o
epistemológica o, a diversa escala,
en otros contextos de una sociedad.
El término data de fines de la década
del 60 y refiere a un determinado
modelo de pensamiento o de
interpretación de las entidades que
se corresponde con una disciplina y
un contexto socio histórico dado.
Hace referencia a un modelo tan
complejo como la explicación de
determinado fenómeno
científico y a algo tan informal y
variable como es la
interpretación de las relaciones
sociales.
Supone un determinado
entendimiento de las cosas que
promueve una forma de pensar
en particular por sobre otras.
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14. Para la ciencia, el paradigma constituye básicamente un modelo de cómo deben realizarse
investigaciones y experimentos científicos, con la concepción en mente de que este modelo
pueda replicarse. Un paradigma responde a la manera en que los agentes del campo
científico entienden, piensan y hacen ciencia.
Por ejemplo, en un mismo momento
de la historia las sociedades
entienden al mundo de una u otra
forma.
El cambio de paradigma hace
referencia a la evolución de
pensamiento que ocurre en las
disciplinas y en las sociedades a
través de la historia y que promueve
el surgimiento de un nuevo modelo
imperante de pensamiento.

15. LAS TEORIAS DEL TRABAJO SOCIAL
•
•
•
•
•

16. •
•
•
•

17. LateoríadelT.S.secreacomo
resultadodelainteracción
conlapracticaprofesionallo
queasuvezinteractúacon
contactosmásextensos
Tresconjuntosdefuerzasconstruyenel
trabajosocialyson:
1)aquellasquecreanycontrolanel
trabajosocialcomoocupación,
2)aquellasqueotorganlacalidadde
usuarioobeneficiarioalagentequebusca
losserviciossocialesy
3)aquellasqueformanelcontextosocial
enelcualsepracticaeltrabajosocial

18. FACTORES DE DESARROLLO DEL TRABAJO
SOCIAL COMO PROFESIÓN
Coadyuvar a las personas de forma sistematizada
Controlar, limitar, el uso por los usuarios de servicios sociales y de beneficencia
Desarrollar nuevas instituciones sociales o cambios en las mismas.
Tendencias económicas, políticas e ideológicas,
Cambios en las necesidades o en cómo se las perciben
Cambios en los métodos de control social
Valores y creencias que están incidiendo en la sociedad
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19. TEORÍAS PSICODINÁMICAS
•ÉL PSICOANÁLISIS
•LA TERAPIA PSICOSOCIAL
•EL FUNCIONALISMO
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20. •Terapiadeconversación,
basadaenlalibertadde
expresión.
•Teoríadeldesarrollo
humano,delapsicología
anormal,delapersonalidad
•Exteriorizarloreprimido,
origenenlainfancia,raíz
delproblema.
•Triangulalarelación
medianteelusodelsillón.
Á

21. Los sueños
Camino hacia el
inconsciente
La gente se defiende de
experiencias dolorosas
Conflictos encapsulados
Represión –Rabia
contenida
Renegar en la infancia
Depresión
Enfermedades psicosomáticas

22. Estructura de la personalidad

23. TSO 201: DOCENTE LOURDES TITO ARAUJO

24. Desarrollo psicosexual
Desarrollo Humano
etapa oral
0 a 21 meses -> libido centrada en la boca, enrutamiento, succión, saborear,
chupar
Confianza, fijación: dependencia, agresión, fumar, beber en exceso, morderse
las uñas, chupar los dedos, comer en exceso.
etapa fálica
Se centra en el ano, control de esfínteres
Control en los logros, independencia, sensación de ser capaz y productivo.
fijación, problemas con el orden.
etapa latente
Entre 3 y 6 años. área genital, los niños empiezan a ver a su padre o madre
como el rival. complejo de Edipo y Electra. identificación con el mismo sexo.
fijación disfunción sexual
etapa genital
De 6 a 12 años. exploración de la energía sexual
Actividades intelectuales, relaciones sociales
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25. La Terapia Psicosocial
•Florence Hollis y Mary E. Wood
•HOLLISYWOOD,nosdanpautas
deloquedebesereltratamiento
casuistadelapsicodinámica:
•Conceptode personaen
situación.
•Clasificacióndeltratamientode
caso.
•Eltrabajosocialdecasose
proyectahacialagenteasu
entornoyasusmutuas
relaciones,esdecirhaciala
personaensituación.

26. •Lagentesufrelapresión
delentornoyelestrésde
suspropiosconflictos
internos.
Lapresiónyelestrés
interactúanentreside
formamuycompleja.
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27. CAUSAS DE LA ANGUSTIA
Fuertenecesidadeimpulsodelainfanciaconservadohastalaedadadultaqueimpone
exigenciasirracionalessobrelasituación.Ej.Cristina
Presióndelentorno:Cuandononoshemosacostumbradoaunasituaciónqueescapaa
nuestrasmanosejemplos;robo,pleitos,etc.Ej.Sandra
Unegoosúperegodañado:personasqueselehaeducadoconsúperprotección.Ej.
Jorge
Lapresiónsepuedemodificardirectamenteosepuedeayudaraqueefectúencambios
locualproduceefectosbeneficiososenlapersonalidad.Alteracióndelequilibrio.

28. SUSTENTACIÓN
•Supropósitoesreducirlaansiedad,lapobrezadelaimagenpropiaylafaltade
confianzaensímismo.RelaciónT.S.usuario.
•AccióndeT.S.:Exteriorizarinteresesycompartirlasinquietudesdelosclientessociales.
Daraentenderalosclientesquecomprendesusfuerteseirracionalessentimientos.
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29. SUSTENTACIÓN
•Expresarconfianza.Alentarduranteloscontactosyactividadesprogramadas.Acercarse
mostrandovoluntaddeayuda.Accionesnoverbalescomomiraralosojosyelcontacto
físico.
INFLUENCIA DIRECTA.
•Propósito:Forzardeterminadasconductasmediantelaopinión.
•Darconsejo,elogiarlaconductacorrecta,incitar,insistir.
EXPLORACIÓN, DESCRIPCIÓN Y AIREACIÓN.
•Propósito: Comprender el punto de vista sobre la situación y sobre ellos mismos.
•Hacer que afloren los sentimientos.
•Estudio psicosocial del enfado, odio, pena ansiedad culpabilidad, son sentimientos que
deben airearse y ser reducidos en su intensidad. Evitar la aireación si ya es habitual,
basada en la técnica psicoanalítica de la abreacción. (catarsis)

30. Reflexión sobre la persona en situación
•Mejorar la comprensión sobre las personas.
•EXTRAREFLEXIÓN
•sobre el conocimiento y la comprensión de la situación (vivienda, dinero)
•Efectos de la conducta en los demás, en ellos mismos.
•INTRAREFLEXIÓN
•Reacción hacia la situación, lograr que saquen sus propias conclusiones
•AUTOEVALUACIÓN sobre los valores y la propia imagen.
•Comprender las limitaciones de la institución, del TS, de los requisitos.
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31. •REFLEXIÓN SOBRE LA
PERSONA-SITUACIÓN.
•Propósito:Mejorarla
comprensióndelosusuarios.
•Accióndeltrabajadorsocial:
hacerquelosusuarios
reflexionensobrelosasuntos
yextraigansuspropias
conclusiones.

32. •Propósito:Comprensiónpor
partedelosclientesdela
influenciadelpasado.
•Accióndeltrabajadorsocial:
Evitarlaintectualizacioncomo
defensa
•Evitarlatransferenciade
sentimientosdelTS.
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33. REFLEXIÓNEVOLUTIVA.
•Propósito;relacionesconsusiguales.
•Accióndeltrabajadorsocial:Losmismosprocedimientosquese
usanparalarelaciónTS-usuarioseusanparalarelaciónconlas
demáspersonas.
TIPODERECURSOS
•Propósito:Serviciosparalosusuarios.
•Accióndeltrabajadorsocial:utilizareficazmentelosserviciosde
otrosorganismossociales.
TIPOSDEROLES.
•Propósito:Actuarennombredelosusuarios.
•Accióndeltrabajadorsocial:Actuarcomoproveedor,descubridoro
creadorderecursos

34. LA AIREACIÓN
•Eslaexteriorizacióndesentimientoscomolahostilidad.Ira,
agresión.Sentimientosestosquehanestadoreprimidosyhan
desquiciadoelmododepensaryactuar.Enestecasolateoría
psicoanalíticaaconsejalacatarsisylaabreacción.

35. Ó
í í
ó ó ó
ó ó
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36. ¿En qué parte de tu cuerpo experimentas las
siguientes emociones?
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37. • ó
ó
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38. 1961-1964
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40. Elementos del análisis transaccional
Estructural
Juegos
Transaccional
Análisis de
guion
yo
padre
adultoniño
¿cómo te comportas?

41. •Posturas
•Preceptos
•Conductas
•Percepciones
Padre crítico
•Pone límites
sanos, si está
bien.
•Es autocrítico si
es negativo.
Padre nutricio,
protector
•Ayuda y protege
cuando se lo
necesita.
•Es
sobreprotector,
no deja crecer.

42. •
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43. Natural:
Espontáneo
Adaptado,
sumiso: parte
sumisa
Adaptado
protector: parte
rebelde
Creativo, pequeño profesor; parte
creativa

44. En la sala de espera de un centro de salud
•Jaime (de 15 años)está utilizando el
barbijo sin cubrirse totalmente la nariz
•La señora Bertha encargada de dar
fichas se acerca y le grita…
•¿Cómo reacciona la TS?

45. Qué tonto¡…iré
inmediatamente
y le diré que se
vaya, ya no lo
atenderemos
Diré a la señora
Bertha que no
puede enojarse
de esa forma.
Conversaré con
ambos para que
respeten las
normas de buen
trato y
bioseguridad

46. Análisis de juegos:
•De
estimulación:
actividades
artísticas,
ocio
De
reconocimiento.
Dar gracias, una
palmada, elogiar,
una sonrisa
Negativos: crítica
adversa
De
estructuración
vital,
particularmente
del tiempo
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47. TSO 201: DOCENTE LOURDES TITO ARAUJO

48. TSO 201: DOCENTE LOURDES TITO ARAUJO

49. Principios del análisis transaccional

50. TSO 201: DOCENTE LOURDES TITO ARAUJO

51. Unacrisisesunestadotemporalde
trastornoydesorganización
fundamentalmentecaracterizadopor
unafaltadehabilidadpersonalpara
afrontarunasituaciónconlos
mecanismoshabitualesdesoluciónde
problemasy
porelpotencialdeobtenerun
resultadoquepuedeserradicalmente
positivoonegativo.

52. •Lasformulacionespsicodinámicassonalternativasdel
trabajosocialalmomentodepresentarseuncasoenelque
senecesitelaintervención.
•Tieneampliocampodeaplicación,yaquenosolosehaceun
enfoquesicológicoenlasituaciónsinotambiénsocial.
•Participanindividuosopersonasquetieneelusuarioensu
entornosocial,loscualesdealgunamanerainfluyenensu
comportamientoysonpartedelaproblemática.
•Cadaquienasumeunrolquesedebedetomarencuenta
paralaevaluaciónyposiblesolución

53. •Una crisisesun
acontecimientopolémico
queinicialadestrucciónyla
posteriorreconstrucciónde
unaindividualidad.
•Lacrisisseproducecuando
loviejonoacabademoriry
cuandolonuevonoacaba
denacer.
•Lascrisistienentrescosas:
unasolución,unafechade
caducidadyunaenseñanza
paralavida.
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54. Naomi Goland plantea:
•Toda persona, grupo, organización atraviesa una o varias crisis en su
vida a partir de:
•Incidentes peligrosos previstos o imprevistos

55. •Estado vulnerable
•El equilibrio se rompe
•Recurrimos a la forma usual de resolver los problemas, si esto falla
probamos nuevas formas
•Cada vez que fallamos, aumenta la tensión, el estrés.
Hechos estresantes
Amenazas
Pérdidas
Retos
Respuestas
Ansiedad moderada
Esperanza, Expectativas
Nuevos intentos
Éxitos anteriores
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56. Testigo de muerte o accidente grave
Accidente grave
Asalto, violencia
Enfermedades súbitas
Agresiones sexuales
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57. Las crisis se
resuelven en 6 a 8
semanas (3 meses)
Las personas están
generalmente
dispuestas a recibir
ayuda
Aprender a superar las crisis ayuda a
enfrentar la vida con éxito
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58. ¿Qué hacer?
•Pasos de la reintegración
•Corrección de percepción cognitiva (Carlos, la muerte de su padre, el trabajo,
soledad, etc.)
•Manejo de sentimientos
•Desarrollo de nuevas conductas
Intervención en primer nivelIntervención en segundo nivel

59. Enfocarse
en el
estado de
la crisis
Evaluación
Plan con metas
a corto plazo,
verificar
progresos
Entrevistas 1-8
Conocer el
problema, definir
tareas, hacer
seguimiento
Contrato o acuerdo mutuo
Discutir el problema
Discutir los planes
Definir tareas del usuario y
del TS
Brindar alivio emocional inmediato
Prevenir secuelas futuras.

60. •
•
•
•
•
•

61. PROTOCOLO ABCDE
Escucha activa: atención,
no obligar, paciencia,
tiempo.
Ventilación o respiración
(tranquiliza)de 5 a 10
minutos
Categorización de
necesidades: identificar,
ordenar prioridades
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62. PROTOCOLO ABCDE
Derivaciónaredesdeapoyo:familiares,
amigos,grupos,servicios,instituciones
Educación:orientarsobrequéhacer,donde
acudir,estrategiasdeafrontamiento,dar
informaciónsobreservicios,instituciones,
teléfonos

63. •
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64. Analizar las actividades o tareas

65. ESPECIFICACIÓN DEL PROBLEMA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
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66. Elaboración del contrato o acuerdo
TSO 201: DOCENTE LOURDES TITO ARAUJO

67. Planificación de tareas
•Normas del tratamiento
•Físicas o mentales, hacer, no hacer, decidir…
•Buscar otra vivienda, incorporarse y participar de un grupo
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69. TSO 201: DOCENTE LOURDES TITO ARAUJO

70. Terminación del caso
•
•
•
•
•
•
•
•
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71. •
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72. TSO 201: DOCENTE LOURDES TITO ARAUJO

73. LOS
REFORZADORES
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Actúan automáticamente, no es necesario que el
usuario los comprenda
Deben ser aplicados coherente e inmediatamente
después de la conducta
Deben ser utilizados tan a menudo y con tanta
intensidad como sea necesario
Pueden ser extrínsecos o intrínsecos (dentro o
fuera de la persona)

74. REFORZADORES EXTRÍNSECOS
PRIMARIOS:
Necesidades básicas:
alimentación,
abrigo,
descanso,
evitar el dolor.
SECUNDARIOS:
Lo que la gente aprendió a valorar:
1.-Materiales:juguetes,dinero,ropa,etc.
2.-Sociales:aceptación,amor,popularidad,etc.
3.-Deactividad:deporte,privilegios,pasatiempos
favoritos,etc.
4.-Simbólicos:símbolosorefuerzosquepuedenser
intercambiados.
5.-Primacía:laconductamásprobableutilizada
comorefuerzoparalaconductamenosprobable.
Ej.Tedoypermisoparairajugarfutbolconla
condicióndequehagastustareas.

75. Técnicas de refuerzo continuo
CONFIGURACIÓN:
Reforzar los
pequeños pasos
que conducen a la
conducta
deseada.
APAGAMIENTO:
Conducta
observada en una
situación, cambiar
el entorno, para
ver si se utiliza la
conducta
LA MODELACIÓN:
Demostrar la
conducta
LA INSINUACIÓN:
Aconsejar al
usuario sobre
conductas
apropiadas
DIRECCION
FÍSICA:
Mover el cuerpo
del usuario hacia
la posición
adecuada

76. MODELACIÓN
•Una persona ve a alguien haciendo algo
•La persona tiene una idea, unos códigos en
su mente sobre como se realiza la conducta
•Identifica circunstancias en las que ocurre la
conducta y sus consecuencias
•Cuando la situación se presenta, repite la
conducta según la idea que se formó
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77. •El modelo debe atraer la atención hacia la conducta
•El modelo debe actuar de modo que tenga éxito con la conducta
•Los usuarios deben ver puntos de similitud entre ellos y el modelo
•Los usuarios deben estar en disposición de practicar la conducta
inmediatamente
•El refuerzo de la conducta ayuda a su establecimiento

78. En trabajador social conductista debe:
•Definir la conducta que desea
modificar o reforzar
•Hacer una demostración, dar un
ejemplo
•Hacer que el usuario imite la
conducta
•Dar refuerzo, retroinformación y
más práctica si es necesario
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79. REGISTRO Y CONTEO DE CONDUCTAS
•Losdiarios
•Tarjetasparamarcarporcolumnas
•Monedas,contraseñas,tirasdepapelpara
poneralbolsillo,colocarfrentealespejo,
enellugardondeseponelacomida,enlos
paquetesdecigarrillos,paraquesirvande
refuerzo.
•Relojesconalarmas,mecanismosde
conteo…
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80. LA MEDIACIÓN
INVESTIGAR:
¿Cual es según los interesados el problema?
¿Quien es el que exactamente se queja o sufre?
¿Quien forma parte de la conducta problemática?
Antecedentes, las fechas exactas,
circunstancias que lo originaron.
¿El problema se refiere a una conducta demasiado común?
¿La conducta es demasiado frecuente o inapropiada?
¿Quien podría ser mediador?
¿De que modo le gustaría cambiar al cliente?
¿Los reforzadores probables y su disponibilidad.
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81. ETAPAS DE LA MEDIACIÓN
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1.-Evaluación de los mediadores
2.-Decisión del lugar idóneo
3.-Comprobación y análisis de datos base.
4.-Definición de los hechos precedentes
importantes y de sus consecuencias
5.-El objetivo final y los intermedios
6.-El programa y las técnicas a utilizar
7.-Selección de los reforzadores
8.-Conjunto de datos a comprobar.

82. Toda persona puede ser un mediador si…..
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1.Está presente cuando ocurre
la conducta objeto
2.Puede usar reforzadores
importantes o estímulos
aversivos
3.Se sienten reforzados por lo
progresos de la persona
4.Tiene voluntad de participar.

83. TECNICAS CONDUCTISTAS DE GRUPO
•TRABAJO CON GRUPOS DE PERSONAS
CON PROBLEMAS SIMILARES
•Objetivos, discusiones, decisiones estratégicas
•Entrenamiento de habilidades sociales
•Micro enseñanza de habilidades: voz, postura,
mirada
•Entrenamiento asertivo expresar opiniones
sin afectar a los demás
•Conseguir aspiraciones sin afectar a los demás
•Juego de roles
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84. TRABAJO EN ALBERGUES, CENTROS DE ACOGIDA,
CENTROS DE REHABILITACIÓN, RESIDENCIAS
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85. TRABAJO EN ALBERGUES, CENTROS DE ACOGIDA,
CENTROS DE REHABILITACIÓN, RESIDENCIAS
TSO 201: DOCENTE LOURDES TITO ARAUJO
RÉGIMEN DE FICHAS
HACER UNA LISTA DE
CONDUCTAS
DESEADAS
DAR FICHAS A LOS
QUE PRACTICAN ESAS
CONDUCTAS,
SEÑALAR EL NÚMERO
TOTAL DE FICHAS
LOS USUARIOS
ACUMULAN FICHAS Y
LAS INTERCAMBIAN
POR OBJETOS O
ACTIVIDADES QUE
DESEAN
LISTA DE PREMIOS,
RRECOMPENSAS O
REGALOS, SEGÚN
NÚMERO DE FICHAS
AYUDA A APRENDER,
A MODIFICAR
CONDUCTAS NO
DESEADAS

86. TSO 201: DOCENTE LOURDES TITO ARAUJO
EJEMPLO DE4 ECONOMIA DE FICHAS

87. Evaluación de las teorías del Trabajo Social
Las teorías del TS han
sido construidas por
los participantes y por
el contexto
Por tanto muchas
teorías proceden de la
práctica.
Entonces es
importante considerar
las circunstancias
Considerar las
concepciones sociales
del momento
En estos tiempos
modernos podemos
utilizar algunas teorías
pasadas sin son útiles.
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88. Clasificación
Teorías amplias: aplicación en caso, grupo, comunidad
Teorías amplias inclusivas que periten combinar varias teorías como la
de sistemas, la ecológica
Teorías específicas (comunicación, fortalezas, análisis transaccional)
Teorías de perspectiva: humanistas, existenciales, radicales. Terapia
psico social, teorías psicodinámicas
Teorías de aplicación. Ej. Intervención en crisis
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89. Utilización de la investigación en la evaluación
de una teoría
•No combinar teorías generales
•Validez de algunos enfoques para el Trabajo Social
•Comparar la eficacia
•Las técnicas terapéuticas
•El desarrollo de sistemas sociales
•Desarrollo de habilidades sociales
•Métodos conductistas
Son muy útiles para el Trabajo Social
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