TEORIAS PSICOMOTRICIDAD EN EL APRENDIZAJE

PSICOMOTRICIDAD

1. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“BAMBAMARCA”



ESPECIALIDAD:
EDUCACIÓN INICIAL
CURSO:
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
TEMA:
“TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL TRABAJO CON El NIÑO”
INTEGRANTES:
ABANTO NUÑEZ, Elva Edith.
BAUTISTA ACUÑA, Roxana.
BLANCO TIRADO, Yesli Yuli.
BLANCO VASQUEZ, Mirian Araceli.
CABREJO RODRIGO, Jeili Judith
CARUAJULCA SALAZAR, Luz Leticia.
CARUAJULCA SALAZAR, Ruth Melisa.
DOCENTE:
VÁSQUEZ HUAMÁN, Yesica Liliana.
CICLO:
V
BAMBAMARCA – 2022

2. ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN ................................................... Error! Bookmark not defined.
II. CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD ................ Error! Bookmark not defined.
III. INICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD ............. Error! Bookmark not defined.
IV. OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD. ..... Error! Bookmark not defined.
V. TEORIAS QUE SUSTENTAN EL TRABAJO CON LOS NIÑOS: .............. Error!
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5.1. HENRY WALLON .......................................... Error! Bookmark not defined.
5.2. JEAN PIAGET ................................................. Error! Bookmark not defined.
5.3. BERNARD AUCOUTURIER .......................... Error! Bookmark not defined.
5.4. JULIAN DE AJURIAGUERRA ...................... Error! Bookmark not defined.
5.5. BERNSTEIN .................................................... Error! Bookmark not defined.
5.6. PARA BERNSTEIN N. A. ............................... Error! Bookmark not defined.
VI. IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD. ............. Error! Bookmark not
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VII. CONCLUSIONES ................................................ Error! Bookmark not defined.
VIII. BIBLIOGRAFÍA .................................................. Error! Bookmark not defined.

3. I. INTRODUCCIÓN
La psicomotricidad no ha sido considerada siempre de la misma manera.
No se habló de ella hasta el siglo XX. En el siglo XIX aparecen algunos estudios
realizados en el campo de la educación física.
Ya entrado el siglo XX aparecen numerosos modelos o movimientos. Es
en este siglo cuando se emplea el término psicomotricidad, utilizado en un
principio, en la terapéutica de las dificultades o carencias de la movilidad del niño.
Después pasó a la pedagogía, como parte de una nueva concepción: la
educación integral del individuo. Es por esto por lo que, en educación psicomotriz,
se le da al cuerpo un valor existencial y se trabaja desde diferentes puntos de vista:
danza, expresión corporal, gestual, rítmica, plástica, lenguaje
La psicomotricidad se introduce a partir de las ideas de Wallon y
Ajuriaguerra. Las primeras traducciones de los autores franceses van calando
sobre todo entre los docentes que incorporan la idea de la psicomotricidad como
un instrumento de cambio en las escuelas.
La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños
la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos
juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la lateralidad del
niño. Aunque es un proceso natural, no siempre se desarrolla de manera óptima.
II. CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
 Apierre (1970) “Todo movimiento es indisociable del psiquismo que lo
produce e implica (mental, afectivo, racional, etc.)
 Le Bouch (1986), una educación total del ser a través del movimiento.
 Vayer (1977) la acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la
educación física con la finalidad de normalizar o mejorar el comportamiento
del niño. “Es la educación general del ser a través de su cuerpo”.

4. III. INICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
El concepto de psicomotricidad no está claramente definido, puesto que
poco a poco se incluyen más actividades y se va extendiendo a nuevos campos. Al
principio, era un conjunto de ejercicios utilizados para corregir alguna debilidad,
dificultad o discapacidad. Pero, hoy en día, ocupa un lugar destacado en la
educación infantil, sobre todo en los primeros años de la infancia, ya que existe
una gran interdependencia entre el desarrollo motor, el afectivo y el intelectual.
La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central, que crea una
conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza, a través de los
patrones motores como la velocidad, el espacio y el tiempo.
IV. OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD.
Bucher (1982), manifiesta que los objetivos fundamentales de la psicomotricidad
son los siguientes:
1. Desarrollar los potenciales del niño o niña a través de la estimulación sensorial
motriz adecuada.
2. Mejorar el equipamiento psicomotor del niño, es decir, alcanzar:
 El conocimiento, la conciencia y el control del cuerpo.
 Un equilibrio emocional y corporal adecuado.
 Una postura controlada.
 El movimiento coordinado.
 El control de la inhibición voluntaria y de la respiración. • Una lateralidad
bien definida.
 La estructuración espacio temporal correcta.
3. Desarrollar las habilidades motrices y perceptuales que son la base del
aprendizaje.
4. Proporcionar recursos materiales y ambientales adecuados para el desarrollo.
5. Lograr confianza, seguridad y aceptación de sí mismo.
6. Mejorar y ampliar las posibilidades de comunicación.
7. Aumentar la capacidad de interacción del sujeto con su medio ambiente.
8. Fomentar el contacto corporal y emocional.
9. Orientar o dirigir la actividad espontánea del niño

5. V. TEORIAS QUE SUSTENTAN EL TRABAJO CON LOS NIÑOS:
5.1. HENRY WALLON "considera a la psicomotricidad como la conexión entre
lo psíquico y motriz, afirmando que el niño se construye a sí mismo, a partir
del movimiento, y que el desarrollo va del acto al pensamiento.
5.2. JEAN PIAGET " sostiene que mediante la actividad corporal los niños y
niñas aprenden, crean, piensan, actúan para afrontar, resolver problemas y
afirma que el desarrollo de la inteligencia de los niños depende de la
actividad motriz que el realice desde los primeros años de vida, sostiene
además que todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en
la acción del niño con el medio, los demás y las experiencias a través de
su acción y movimiento".
5.3. BERNARD AUCOUTURIER " considera que es la práctica de
acompañamiento de las actividades lúdicas del niño, concebida como un
itinerario de maduración que favorece el paso del placer de hacer al placer
de pensar y que la práctica psicomotriz no enseña al niño los requisitos del
espacio, del tiempo, del esquema corporal, sino que pone en situación de
vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con el otro de
descubrir y de descubrirse, única posibilidad para el de adquirir e integrar
sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del
tiempo".
5.4. JULIAN DE AJURIAGUERRA " propuso en los años cincuenta
una educación para los movimientos del cuerpo, como una terapia para
reeducar a los niños y niñas con problemas de aprendizaje y
de comportamiento. Que no respondían a la terapia tradicional. Sus trabajos
se refieren mayormente al desarrollo de la postura y a la capacidad de
observar un objeto, acercarse a él, agarrarlo con la mano y manipularlo,
considerando el rol que juega el dialogo tónico en el desarrollo de esta
postura y en la manipulación de dicho objeto.
5.5. BERNSTEIN (1967), estudió los mecanismos básicos del movimiento y
formuló una teoría neuropsicológica sobre los niveles de construcción del
mismo. Esta teoría abarca desde los sinergismos innatos y elementales, hasta
las formas más complejas y específicas de la actividad humana: modelo
cibernético, en el que se describe la neuropsicología de la acción. Según este

6. autor, los movimientos humanos son tan variables y poseen tal grado de
libertad ilimitada, que sería imposible encontrar una fórmula de la cual se
pudieran derivar los movimientos voluntarios humanos, de impulsos
eferentes únicamente. Refiere este autor que el movimiento es siempre un
proceso con curso temporal y ello requiere una continua cadena de impulsos
que se intercambian; donde los sistemas aferentes, que diferencian a cada
nivel y dan lugar a diversos tipos de movimientos y acción, juegan un papel
determinante.
Por consiguiente, los hábitos motores, se forman sobre la base del
mecanismo de las relaciones o enlaces temporales; o sea, la formación de
los hábitos motores siempre se produce sobre la base de las coordinaciones
antes elaboradas por el organismo. Aseveró Bobath (1992), que el niño solo
podrá usar lo que experimentó antes. El aprendizaje se basa en el desarrollo
sensoriomotor. El niño no aprende el movimiento, sino la sensación del
movimiento. No es posible la formación de un hábito, sin repetidos intentos
prácticos.
5.6. PARA BERNSTEIN N. A. (1967), la base de los movimientos humanos la
constituyen, por una parte, un sistema de articulaciones que poseen un grado
infinito de libertad y por otra, el tono constantemente cambiante de los
músculos; por lo que resulta esencial, tener una sucesión plástica de
inervaciones constantes que se correspondan con las diversas posturas del
cuerpo, constantemente cambiantes.
VI. IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD.
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy
importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y
social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las
diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas. A nivel
motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo,
permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y la creatividad del
niño. A nivel social y afectivo, permitirá a los niños/as conocer y afrontar sus
miedos y relacionarse con los demás. Aquellos niños que por situaciones adversas

7. no tienen las vivencias prácticas de realizar actividades en distintos espacios y
ante diferentes situaciones; indudablemente presentarán dificultades para
enfrentar las circunstancias que diariamente acontecen. Estas dificultades
conllevan además a que manifiesten problemas en el aprendizaje de los trazos en
pre escritura, la formación, ordenación y comparación de conjuntos en
matemáticas, así mismo en la lectura la cual se basa en una ordenación
espaciotemporal, que sigue una dirección determinada (izquierda-derecha) y una
sucesión temporal de letras y palabras; en fin en toda actividad donde la
orientación espacial juega un papel trascendente; de ahí la importancia que tiene
su estimulación desde la etapa preescolar.
En las Instituciones de Educación Inicial, La psicomotricidad es un
momento dentro del horario de clases en el que el niño puede desarrollar
habilidades motoras, expresivas y creativas haciendo uso de su cuerpo ya que a
partir de él es que adquirirá otros conocimientos. El movimiento en los niños es
una necesidad que el Jardín tiene en cuenta como punto de partida para el logro
de nuevos aprendizajes. La psicomotricidad se trabaja a través del juego, usando
técnicas que nos posibiliten estimular las destrezas motoras, expresivas y creativas
del niño y a través de estas acciones el niño desarrollará el control de sus
movimientos, la coordinación, el equilibrio y la orientación. Al realizar estos
juegos de movimiento el niño descarga su impulsividad, natural en ellos que aún
no saben controlar sus emociones, permitiendo así un equilibrio afectivo. También
es la mejor forma para que conozca su cuerpo y sus posibilidades de movimiento,
además de desarrollar la atención, concentración y seguimiento de órdenes,
importantes para la adquisición de los aprendizajes.

8. VII. CONCLUSIONES
El empleo de la psicomotricidad es importante en el nivel de educación
inicial, ya que permite que los niños desarrollen armónicamente sus habilidades y
destrezas a nivel: intelectual, motriz (postura, dominio de su cuerpo), afectivo-
emocional y social, basada en la alegría y felicidad de los niños por ser inherente
a ellos. El uso correcto de la psicomotricidad en forma permanente, es importante
porque fomenta la reflexión, la creatividad, espontaneidad y solidaridad y
desarrolla el pensamiento lógico matemático
Los ejercicios de psicomotricidad permiten al niño explorar e investigar,
superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones,
relacionarse con los demás, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus
fantasías, vivir sus sueños, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles, disfrutar
del juego en grupo y expresarse con libertad.
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya
que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
la psicomotricidad favorece la salud física y psíquica del niño. Se trata de una
técnica que le ayuda a dominar de una forma sana su movimiento corporal,
mejorando su relación y comunicación con los demás.

9. VIII. BIBLIOGRAFÍA
- JUAN A. GARCÍA NUÑEZ y PEDRO P . BERRUEZO (1994),
Psicomotricidad y Educación Infantil. Madrid: CEPE.
- LÁZARO, A. (2000), Nuevas experiencias en educación psicomotriz.
Zaragoza: Mira editores.
- CONDE CAVEDA, J.L. (2001), Juegos para el desarrollo de has
habilidades motrices en educación infantil. Málaga: Ediciones.
- https://prezi.com/rr5rvuwkb6a4/conclusion-psicomotricidad/
- https://repositorio.unh.edu.pe/items/55fc3d29-47cb-477e-8833-
251089f69eb3
- http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/23437/3/TESIS.p
df.txt