Terezinha Rios

Compreender e Ensinar por uma docência de melhor qualidade

1. 11
Compreender e EnsinarCompreender e Ensinar
Por uma docência de melhor qualidadePor uma docência de melhor qualidade

Profa. Dra. Terezinha Azerêdo Rios
Editora Cortez
ISBN: 8524907770

2. Terezinha Azerêdo Rios
1995 – 2000 Doutorado em EducaçãoDoutorado em Educação .
Universidade de São Paulo, USP, Brasil.
Título: Por uma docência da melhor qualidade.
Orientador: Profa Dra. Selma Garrido Pimenta.
1975 – 1988 Mestrado em Filosofia da EducaçãoMestrado em Filosofia da Educação .
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC/SP, Brasil.
Título: Educação, ética e política: reflexão sobre a noção de competência na
prática educativa.
Orientador: Profa Dra. Mirian Jorge Warde
1962 – 1965 Graduação em FilosofiaGraduação em Filosofia.
Universidade Federal de Minas Gerais, UFMG, Brasil

3. 
Em Em "Compreender e Ensinar - Por uma docência de melhor "Compreender e Ensinar - Por uma docência de melhor
qualidade" a qualidade" a preocupação da Profa Terezinha A. Rios não nasce preocupação da Profa Terezinha A. Rios não nasce
apenas em um contexto geral de educação, mas também no apenas em um contexto geral de educação, mas também no interior interior
do cotidiano de seu ofíciodo cotidiano de seu ofício, na prática de um ensino de Filosofia. Em , na prática de um ensino de Filosofia. Em
seu trabalho, ela volta-se para as questões que envolvem uma seu trabalho, ela volta-se para as questões que envolvem uma
Didática de Filosofia, Didática de Filosofia, uma análise critica da especificidade do ensino uma análise critica da especificidade do ensino
de uma determinada área do conhecimento e, ao mesmo tempo, de uma determinada área do conhecimento e, ao mesmo tempo,
debruça-se sobre a debruça-se sobre a contribuiçãocontribuição possível de uma possível de uma Filosofia da Filosofia da
DidáticaDidática, , no sentido de busca dosno sentido de busca dos fundamentos de uma ciência que fundamentos de uma ciência que
tem como objeto o gesto educativo que chamamos de ensinar.tem como objeto o gesto educativo que chamamos de ensinar.
33

4. O núcleo de sua reflexão é a O núcleo de sua reflexão é a formação e a prática dos formação e a prática dos
educadoreseducadores e educadoras e a necessidade de pensá- e educadoras e a necessidade de pensá-
las fazendo uso de uma perspectiva crítica, tendo em las fazendo uso de uma perspectiva crítica, tendo em
vista na necessidade concreta de nossa realidade vista na necessidade concreta de nossa realidade
educacional de se educacional de se construir um profissional competente.construir um profissional competente.
Ao discutir a questão da competência, procura enfocá-la Ao discutir a questão da competência, procura enfocá-la
na articulação com a questão da qualidade. Retoma o na articulação com a questão da qualidade. Retoma o
conceito de conceito de qualidade qualidade em oposição em oposição ao conceito de ao conceito de
Qualidade Total que representa os valores Qualidade Total que representa os valores
neoliberais.neoliberais.
44

5. 
Educação de qualidade é inquestionável, mas... qual o Educação de qualidade é inquestionável, mas... qual o
significado que se dá à qualidade, conceito que guarda significado que se dá à qualidade, conceito que guarda
em sua compreensão uma multiplicidade de elementos? em sua compreensão uma multiplicidade de elementos?

É necessário É necessário "qualificar a qualidade", refletir sobre a "qualificar a qualidade", refletir sobre a
significação de que significação de que ela reveste no ela reveste no interior da prática interior da prática
educativa, já que a ação competente define-se como educativa, já que a ação competente define-se como
uma ação de uma ação de boa qualidade.boa qualidade.
55

6. Hoje, freqüentemente, emprega-se o termo Hoje, freqüentemente, emprega-se o termo
"competências", no plural. Há nesse movimento uma "competências", no plural. Há nesse movimento uma
implicação ideológica?implicação ideológica?

A competência pode ser definida como A competência pode ser definida como saber fazer bem o que é saber fazer bem o que é
necessário e necessário e desejável no espaço da profissão. Isso se revela desejável no espaço da profissão. Isso se revela na na
articulação de suas dimensões técnica e política, mediadas pela articulação de suas dimensões técnica e política, mediadas pela
ética.ética.

A autora traz, presentemente, para a discussão das competências A autora traz, presentemente, para a discussão das competências a a
perspectiva estética, que diz respeito à presença da sensibilidade e perspectiva estética, que diz respeito à presença da sensibilidade e
mesmo da beleza no trabalho.mesmo da beleza no trabalho.
66

7. Os conceitos de bem e beleza guardam em si, entre outras
conotações: a idéia de fruição, de prazer, de perspectiva de saborear
a realidade.
No ser do professor (e do aluno que ele procura educar) entrecruzam-
se três tipos de relações: o sentir, o saber e o fazer.
No entanto, tanto o ser do professor quanto o do aluno tem um caráter
histórico e isso não tem sido considerado muitas vezes, nas propostas
oficiais, já que o discurso delas desvincula-se da prática, da
realidade concreta de vida e da profissão de educadores e
educandos.

8. 
A tarefa fundamental da educação, da escola, é formar A tarefa fundamental da educação, da escola, é formar
cidadãos, pessoas felizes, cidadãos, pessoas felizes, sendo a felicidade a sendo a felicidade a
realização de uma vida digna na coletividade realização de uma vida digna na coletividade e a e a
cidadania, a ação conjunta dos homens e mulheres num cidadania, a ação conjunta dos homens e mulheres num
contexto determinado, num tempo determinado, contexto determinado, num tempo determinado,
marcado pelos valores criados por esses mesmos marcado pelos valores criados por esses mesmos
homens e mulheres.homens e mulheres.
88

9. 
No núcleo do trabalho de construção da No núcleo do trabalho de construção da cidadania está o cidadania está o
desafio da desafio da comunicação. O ensino é a instância de comunicação. O ensino é a instância de
comunicação. A aula é o espaço/tempo privilegiado da comunicação. A aula é o espaço/tempo privilegiado da
comunicação didática.comunicação didática.

Tendo em vista, a colocação anterior, a autora se propõe Tendo em vista, a colocação anterior, a autora se propõe
a investigar as seguintes questões:a investigar as seguintes questões:

10. 
Quais os desafios que se colocam, contemporaneamente, Quais os desafios que se colocam, contemporaneamente,
a uma reflexão crítica sobre a educação e o ensino?a uma reflexão crítica sobre a educação e o ensino?

• • Com quais significados o conceito de qualidade tem sido Com quais significados o conceito de qualidade tem sido
incorporado no discurso, nas políticas e nas práticas de incorporado no discurso, nas políticas e nas práticas de
educação? Como podemos re-significá-los?educação? Como podemos re-significá-los?

• • Quais são os indicadores de qualidade que tem Quais são os indicadores de qualidade que tem
norteado o trabalho dos educadores?norteado o trabalho dos educadores?

• • Que significados estão abrigados no conceito de Que significados estão abrigados no conceito de
competência?competência?
1010

11. 
• • Como podem se articular os conceitos de qualidade, Como podem se articular os conceitos de qualidade,
felicidade, cidadania?felicidade, cidadania?

Como essa articulação acontece nas relações Como essa articulação acontece nas relações
educativas no interior da prática docente?educativas no interior da prática docente?

• • Como se caracteriza a perspectiva estética que se Como se caracteriza a perspectiva estética que se
encontra na competência profissional dos educadores?encontra na competência profissional dos educadores?

• • Como se evidencia no processo de construção do Como se evidencia no processo de construção do
trabalho docente e de seu núcleo, a aula - o esforço na trabalho docente e de seu núcleo, a aula - o esforço na
direção da competência?direção da competência?

12. CAPÍTULO 1 -CAPÍTULO 1 -
COMPREENDER E ENSINAR NO MUNDOCOMPREENDER E ENSINAR NO MUNDO
CONTEMPORÂNEOCONTEMPORÂNEO

Que demandas colocam-se à Filosofia e à Didática um Que demandas colocam-se à Filosofia e à Didática um
cenário com as características do mundo cenário com as características do mundo
contemporâneo?contemporâneo?

Algumas delas são:Algumas delas são:

1 - • 1 - • Um mundo fragmentado exige, para a superação Um mundo fragmentado exige, para a superação
da fragmentação, da fragmentação, uma visão de totalidade, um olhar uma visão de totalidade, um olhar
abrangente e, no que diz respeito ao ensino, a abrangente e, no que diz respeito ao ensino, a
articulação estreita dos saberes e capacidades;articulação estreita dos saberes e capacidades;
1212

13. 
2 - • Um mundo globalizado requer, para evitar 2 - • Um mundo globalizado requer, para evitar
a massificação e a homogeneidade redutora, o a massificação e a homogeneidade redutora, o
esforço de esforço de distinguir para unirdistinguir para unir, , a percepção clara a percepção clara
de diferenças e desigualdades e, no que diz respeito ao de diferenças e desigualdades e, no que diz respeito ao
ensino, o reconhecimento de que é necessário um ensino, o reconhecimento de que é necessário um
trabalho interdisciplinar, que só ganha sentimento se trabalho interdisciplinar, que só ganha sentimento se
parte de uma efetiva disciplinaridade;parte de uma efetiva disciplinaridade;
1313

14. 
3- • Num mundo em que se defrontam a afirmação de 3- • Num mundo em que se defrontam a afirmação de
uma razão instrumental e uma razão instrumental e a de um a de um irracionalismo, irracionalismo,
é preciso encontrar o equilíbrio, é preciso encontrar o equilíbrio, fazendo a fazendo a
recuperação do significado da recuperação do significado da razão articulada ao razão articulada ao
sentimento e, no que diz respeito ao ensino, a sentimento e, no que diz respeito ao ensino, a re-re-
apropriação do afeto no espaço pedagógico.apropriação do afeto no espaço pedagógico.

15. Compreender o mundoCompreender o mundo

Na educação, a referência às relações entre os Na educação, a referência às relações entre os
indivíduos e à sua conduta parece indicar que a indivíduos e à sua conduta parece indicar que a
demanda pela Filosofia no mundo demanda pela Filosofia no mundo
contemporâneo abriga uma preocupação ética, contemporâneo abriga uma preocupação ética,
e o e o núcleo da reflexão ética é o núcleo da reflexão ética é o
reconhecimento do outro, o respeito pelo reconhecimento do outro, o respeito pelo
outro.outro.
1515

16. Ensinar o mundoEnsinar o mundo

O ensino, objeto da Didática, é uma prática social O ensino, objeto da Didática, é uma prática social
específica, que se dá no interior de um processo de específica, que se dá no interior de um processo de
educação e que ocorre, educação e que ocorre, de de maneira sistemática, maneira sistemática,
intencionalintencional

e organizada na instituição escolare organizada na instituição escolar. .

A função essencial do ensino é de A função essencial do ensino é de socialização criadora socialização criadora
e re-criadora de conhecimento e culturae re-criadora de conhecimento e cultura..
1616

17. 
O ensino é uma ação que se articula à aprendizagem e, O ensino é uma ação que se articula à aprendizagem e,
como gesto de socialização - construção e reconstrução como gesto de socialização - construção e reconstrução
- de conhecimentos e valores, ele ganha significado - de conhecimentos e valores, ele ganha significado
apenas na articulação -apenas na articulação - dialética dialética - com o processo de - com o processo de
aprendizagem.aprendizagem.

18. 
A extensão do mundo se torna cada vez maior em A extensão do mundo se torna cada vez maior em
função da intervenção contínua que os seres humanos função da intervenção contínua que os seres humanos
fazem sobre ele, construindo e modificando a cultura e a fazem sobre ele, construindo e modificando a cultura e a
história. história.

E esse mundo estabelece demandas ao docente, muito E esse mundo estabelece demandas ao docente, muito
complexas que são:complexas que são:
1818

19. 
1. 1. a superação da fragmentação do a superação da fragmentação do
conhecimento, da comunicação, das conhecimento, da comunicação, das
relações. relações. Para isso são necessárias uma Para isso são necessárias uma
visão de totalidade visão de totalidade (o “olhar largo" da (o “olhar largo" da
Filosofia da Educação) e uma visão de Filosofia da Educação) e uma visão de
saberes e capacidades (o buscar saberes e capacidades (o buscar
alternativas para pensar o ensino da alternativas para pensar o ensino da
Didática) no exercício de uma "vigilância Didática) no exercício de uma "vigilância
crítica" do trabalho docente.crítica" do trabalho docente.
1919

20. 
2. o 2. o risco da massificação e da homogeneidade, risco da massificação e da homogeneidade,
advindo do fenômeno da globalização. advindo do fenômeno da globalização. É É
necessária a necessária a realização de um trabalho coletivo realização de um trabalho coletivo
e interdisciplinar e interdisciplinar (tendo-se interdisciplinaridade (tendo-se interdisciplinaridade
por um diálogo, numa parceria que se constitui por um diálogo, numa parceria que se constitui
exatamente na diferença, na especificidade da exatamente na diferença, na especificidade da
ação de grupos ou indivíduos que querem ação de grupos ou indivíduos que querem
alcançar objetivos comuns), de maneira alcançar objetivos comuns), de maneira
orgânica, de tal modo que o aluno lembre orgânica, de tal modo que o aluno lembre
sempre do "convívio inteiro" que constrói no sempre do "convívio inteiro" que constrói no
diálogo com seu professor.diálogo com seu professor.

21. 
3. 3. o o embate entre uma razão instrumental e um embate entre uma razão instrumental e um
irracionalismo: irracionalismo: é preciso encontrar o equilíbrio, é preciso encontrar o equilíbrio,
fazendo a recuperação do significado da razão fazendo a recuperação do significado da razão
articulada ao sentimento e, no que diz respeito articulada ao sentimento e, no que diz respeito
ao ensino, a re-apropriação do afeto no espaço ao ensino, a re-apropriação do afeto no espaço
pedagógico.pedagógico.

22. Capítulo 2:Capítulo 2:
COMPETÊNCIA E QUALIDADE NA COMPETÊNCIA E QUALIDADE NA
DOCÊNCIADOCÊNCIA

Uma análise crítica da qualidade deverá articular todos Uma análise crítica da qualidade deverá articular todos
os aspectos da realidade específica de um contexto os aspectos da realidade específica de um contexto
concreto: concreto: articular os de ordem técnica e pedagógica articular os de ordem técnica e pedagógica
aos de caráter político-ideológico, já que é necessário aos de caráter político-ideológico, já que é necessário
superar "a retórica da qualidade" que vigora em nossos superar "a retórica da qualidade" que vigora em nossos
dias, denunciar e evitar o discurso competente que dias, denunciar e evitar o discurso competente que
confunde-se com a linguagem institucionalmente confunde-se com a linguagem institucionalmente
permitida ou autorizada (Chauí 2000:7).permitida ou autorizada (Chauí 2000:7).
2222

23. 
A concepção de competência que ganha a função de uma A concepção de competência que ganha a função de uma
competência privada, identificada como um modelo competência privada, identificada como um modelo
sustentado pela "linguagem do especialista que detém os sustentado pela "linguagem do especialista que detém os
segredos da realidade vivida e que, indulgentemente, segredos da realidade vivida e que, indulgentemente,
permite ao não especialista a ilusão de participar do saber" permite ao não especialista a ilusão de participar do saber"
(Chauí, 2000:13).(Chauí, 2000:13).

É preciso ponderar sobre os vários É preciso ponderar sobre os vários discursos discursos
competentes, que se dispõem a trazer fórmulas competentes, que se dispõem a trazer fórmulas
fechadas do saber e do comportamentofechadas do saber e do comportamento nas relações nas relações
entre os indivíduos, fazendo desaparecer a dimensão entre os indivíduos, fazendo desaparecer a dimensão
propriamente humana da experiênciapropriamente humana da experiência..
2323

24. Qualidade ou qualidades?Qualidade ou qualidades?

É necessário, portanto, refletir sobre a questão da É necessário, portanto, refletir sobre a questão da
qualidade na educação.qualidade na educação.

Arroyo nos lembra dos momentos fortes do movimento Arroyo nos lembra dos momentos fortes do movimento
social, pedagógico e cultural brasileiro ao longo das social, pedagógico e cultural brasileiro ao longo das
últimas décadas. Em cada um deles, segundo ele, últimas décadas. Em cada um deles, segundo ele,
""diferentes concepções e práticas ? sobre a qualidade diferentes concepções e práticas ? sobre a qualidade
na educação se confrontam, avançam e recuam. As na educação se confrontam, avançam e recuam. As
propostas de educação postas hoje são a confluência propostas de educação postas hoje são a confluência
tensa entre essas concepções e opções:"tensa entre essas concepções e opções:"
2424

25. 
AA "qualidade sócio-cultural” "qualidade sócio-cultural” se contrapõe se contrapõe
a uma concepção que desqualificaa uma concepção que desqualifica, , ou ou
seja, a concepção de seja, a concepção de qualidade qualidade
veiculada nos programas de veiculada nos programas de
Qualidade Total, Qualidade Total, que transforma a que transforma a
qualidade numa estratégia competitiva de qualidade numa estratégia competitiva de
acordo com um mercado cada vez mais acordo com um mercado cada vez mais
diversificado e diferenciado. diversificado e diferenciado.

O Programa de Qualidade Total se instala no Brasil O Programa de Qualidade Total se instala no Brasil
principalmente na principalmente na segunda metade da década de 80 e chega às segunda metade da década de 80 e chega às
escolas, segundo Gentili (1995:115), como "contraface do discurso da escolas, segundo Gentili (1995:115), como "contraface do discurso da
democratização", que estava presente nas escolas.democratização", que estava presente nas escolas.
2525

26. Competência ou Competência ou
competências?competências?

O uso do temo "competências", no plural, O uso do temo "competências", no plural,
é recente. É constante, atualmente, aé recente. É constante, atualmente, a

referência às competências que devem referência às competências que devem
ter os profissionais de todas as áreas ou ter os profissionais de todas as áreas ou
queque

são esperadas dos alunos nos cursos que são esperadas dos alunos nos cursos que
os formam, em diversos níveis.os formam, em diversos níveis.
2626

27. 
Para Perrenoud, Para Perrenoud, as competências utilizam, as competências utilizam,
integram, mobilizam conhecimentos para integram, mobilizam conhecimentos para
enfrentar um conjunto de situações complexas enfrentar um conjunto de situações complexas
e implica em uma capacidade de atualização e implica em uma capacidade de atualização
dos saberedos saberes. Esse é o conceito de competências s. Esse é o conceito de competências
utilizado nos documentos que regulam a educação utilizado nos documentos que regulam a educação
brasileira mais recentemente, em que se supõe que o brasileira mais recentemente, em que se supõe que o
desenvolvimento de competências conduz à formação desenvolvimento de competências conduz à formação
de um indivíduo qualificado, que deve mostrar que de um indivíduo qualificado, que deve mostrar que
possui efetivamente as capacidades para mobilizar seus possui efetivamente as capacidades para mobilizar seus
conhecimentos em determinadas situações. (conhecimentos em determinadas situações. (Discurso Discurso
da Qualidade Total).da Qualidade Total).
2727

28. 
As competências no sistema em que vivemos, são definidas As competências no sistema em que vivemos, são definidas
levando-se em conta a demanda do mercado imediata, levando-se em conta a demanda do mercado imediata,
mercadológica e não a demanda social, ou seja, as necessidades mercadológica e não a demanda social, ou seja, as necessidades
concretas dos membros de uma comunidade.concretas dos membros de uma comunidade.

A substituição da noção de qualificação, como formação para o A substituição da noção de qualificação, como formação para o
trabalho, pela de competências, como atendimento ao mercado de trabalho, pela de competências, como atendimento ao mercado de
trabalho, guarda trabalho, guarda o significado ideológico presente na o significado ideológico presente na
proposta neoliberal, que se estende ao espaço da proposta neoliberal, que se estende ao espaço da
educação, no qual passam a se demandar educação, no qual passam a se demandar
"competências" na formação do indivíduo, ou seja, "competências" na formação do indivíduo, ou seja,
busca-se o "desenvolvimento de recursos humanos".busca-se o "desenvolvimento de recursos humanos".

O O homem, no entanto, não é um recurso - ele possui recursos, cria homem, no entanto, não é um recurso - ele possui recursos, cria
recursos e, ao desenvolve-los, caminha no sentido de uma recursos e, ao desenvolve-los, caminha no sentido de uma
qualificação constante.qualificação constante.
2828

29. 
O termo "competências", no plural, vem substituindo alguns O termo "competências", no plural, vem substituindo alguns
outros: saberes, habilidades, capacidades, etc. Essa outros: saberes, habilidades, capacidades, etc. Essa
substituição é indicativa de um movimento que se dá no substituição é indicativa de um movimento que se dá no
interior, tanto da reflexão quanto da prática educativa e interior, tanto da reflexão quanto da prática educativa e
profissional, de dar maior flexibilidade à formação, rompendo profissional, de dar maior flexibilidade à formação, rompendo
com modelos fechados de saberes e disciplinas.com modelos fechados de saberes e disciplinas.

Entretanto, quando Entretanto, quando apropriado pelas propostas oficiais, apropriado pelas propostas oficiais,
percebe-se que se corre o percebe-se que se corre o risco de apenas risco de apenas atender a atender a
uma nova moda, mantendo-se no discurso, uma vez uma nova moda, mantendo-se no discurso, uma vez
que não se tem alterado as condições concretas do contexto que não se tem alterado as condições concretas do contexto
educacional. É necessário, portanto, afastar do conceito de educacional. É necessário, portanto, afastar do conceito de
competência uma competência uma compreensão ideologizante, que compreensão ideologizante, que
parece ensejar um novo tecnicismo, retornando a parece ensejar um novo tecnicismo, retornando a
"palavras de ordem" para falar do trabalho "palavras de ordem" para falar do trabalho
pedagógico.pedagógico.
2929

30. 
CompetênciaCompetência é uma totalidade que abriga em seu é uma totalidade que abriga em seu
interior uma pluralidade de propriedades, um conjunto de interior uma pluralidade de propriedades, um conjunto de
qualidades de caráter positivo, fundadas no bem comum, qualidades de caráter positivo, fundadas no bem comum,
na realização dos direitos do coletivo de uma sociedade.na realização dos direitos do coletivo de uma sociedade.

O conceito de competência vai sendo construído a partir O conceito de competência vai sendo construído a partir
mesma da práxis, do agir concreto e situado dos sujeitos, mesma da práxis, do agir concreto e situado dos sujeitos,
daí a necessidade de uma formação continuada dos daí a necessidade de uma formação continuada dos
educadores.educadores.
3030

31. CAPÍTULO 3 -CAPÍTULO 3 -
DIMENSÕES DA COMPETÊNCIADIMENSÕES DA COMPETÊNCIA

A dimensão técnica - A dimensão técnica - A dimensão técnica é suporte A dimensão técnica é suporte
da competência, uma vez que esta se revela na ação da competência, uma vez que esta se revela na ação
dos profissionais. A técnica tem, por sua vez, um dos profissionais. A técnica tem, por sua vez, um
significado específico no trabalho, nas viações.significado específico no trabalho, nas viações.

Esse significado é empobrecido, quando se considera a Esse significado é empobrecido, quando se considera a
técnica desvinculada de outras dimensões. É assim que técnica desvinculada de outras dimensões. É assim que
se se cria uma visão tecnicista, na qual se cria uma visão tecnicista, na qual se
supervaloriza a técnica, ignorando sua inserção supervaloriza a técnica, ignorando sua inserção
num contexto social e político e num contexto social e político e atribuindo-lhe um atribuindo-lhe um
caráter de neutralidade.caráter de neutralidade.
3131

32. 
A dimensão estéticaA dimensão estética

A dimensão estética da competência sempre esteve A dimensão estética da competência sempre esteve
presente, mas tem sido pouco explorada. Ostrower (1986) presente, mas tem sido pouco explorada. Ostrower (1986)
vê a sensibilidade como algo que vai além do sensorial e vê a sensibilidade como algo que vai além do sensorial e
que diz respeito a que diz respeito a uma ordenação das sensações, uma ordenação das sensações,
uma apreensão consciente da realidade, ligada uma apreensão consciente da realidade, ligada
estreitamente à intelectualidade.estreitamente à intelectualidade.

33. As dimensões: ética e políticaAs dimensões: ética e política

Para explorar-se o conceito de ética é necessário Para explorar-se o conceito de ética é necessário
primeiramente sintetizar um conceito de moral.primeiramente sintetizar um conceito de moral.

O termo O termo ethos ethos designa a maneira de agir e de pensar designa a maneira de agir e de pensar
que constitui a marca de um grupo, de um povo, de uma que constitui a marca de um grupo, de um povo, de uma
sociedade. sociedade.

No No ethos manifesta-se um aspecto ethos manifesta-se um aspecto fundamental da fundamental da
existência humana: existência humana: a criação de valores. a criação de valores. Tende-se a Tende-se a
qualificar como boa ou correta uma conduta que seja qualificar como boa ou correta uma conduta que seja
costumeira e a estranhar, e mesmo qualificar de má, costumeira e a estranhar, e mesmo qualificar de má,
uma conduta a que não se está acostumado.uma conduta a que não se está acostumado.

34. 
O O ethos é ethos é o ponto de partida para a instalação o ponto de partida para a instalação
do do nomos, nomos, da lei, da regra. A da lei, da regra. A moralmoral é, portanto, é, portanto,
o o conjunto de normas, regras e leis destinadas a conjunto de normas, regras e leis destinadas a
orientar a ação e a relação social e revela-se no orientar a ação e a relação social e revela-se no
comportamento prático dos indivíduos.comportamento prático dos indivíduos.
3434

35. 
A moral torna-se uma instituição que nos informa acerca A moral torna-se uma instituição que nos informa acerca
do melhor medo para resistir, mediante a consideração do melhor medo para resistir, mediante a consideração
e o respeito, à e o respeito, à extrema vulnerabilidade das pessoas extrema vulnerabilidade das pessoas
(Habermas 1991:105), que se configura em vários níveis (Habermas 1991:105), que se configura em vários níveis
da vida humana.da vida humana.
3535

36. Trabalho docente competenteTrabalho docente competente

O O trabalho docente competente é um trabalho trabalho docente competente é um trabalho
que faz bem. que faz bem. Essa é a tese daEssa é a tese da autora. A autora. A
competência não é competência não é algo abstrato ou um algo abstrato ou um
modelo, modelo, ela é sempre situada e,ela é sempre situada e, portanto, portanto, a a
docência da melhor qualidade se afirmará na docência da melhor qualidade se afirmará na
explicitação dessa qualidade explicitação dessa qualidade em cada dimensão em cada dimensão
da docência:da docência:
3636

37. Dimensões da docênciaDimensões da docência

na dimensão técnica, na dimensão técnica, que diz respeito à capacidade de que diz respeito à capacidade de
lidar com os conteúdos - conceitos, comportamentos e lidar com os conteúdos - conceitos, comportamentos e
atitudes - a à habilidade de construí-los e reconstruí-los atitudes - a à habilidade de construí-los e reconstruí-los
com os alunos;com os alunos;

• • na dimensão estética, na dimensão estética, que diz respeito à presença da que diz respeito à presença da
sensibilidade e sua orientação numa perspectiva sensibilidade e sua orientação numa perspectiva
criadora;criadora;

• • na dimensão políticana dimensão política, que diz respeito à participação , que diz respeito à participação
na construção coletiva da sociedade e ao exercício de na construção coletiva da sociedade e ao exercício de
direitos e deveres;direitos e deveres;

• • na dimensão éticana dimensão ética, que diz respeito à orientação da , que diz respeito à orientação da
ação, fundada no princípio do respeito e da ação, fundada no princípio do respeito e da
solidariedade, na direção da realização de um bem solidariedade, na direção da realização de um bem
coletivo.coletivo.
3737

38. Dimensão éticaDimensão ética

A dimensão ética é a dimensão fundante da A dimensão ética é a dimensão fundante da
competência porque a técnica, a estética e a competência porque a técnica, a estética e a
política ganharão seu significado pleno quando, política ganharão seu significado pleno quando,
além de se apoiarem em fundamentos próprios além de se apoiarem em fundamentos próprios
de sua natureza, se guiarem por princípios de sua natureza, se guiarem por princípios
éticos.éticos.
3838

39. CAPÍTULO 4 -CAPÍTULO 4 -
FELICIDADANIAFELICIDADANIA

Felicidadania, Felicidadania, para a autora, é o que se coloca no para a autora, é o que se coloca no
horizonte de uma prática horizonte de uma prática profissional que se quer profissional que se quer
competente.competente.

Cidadania implica uma consciência de pertença Cidadania implica uma consciência de pertença a uma a uma
comunidade comunidade e também de responsabilidade e também de responsabilidade
compartilhada.compartilhada. A cidadania ganha seu sentido num A cidadania ganha seu sentido num
espaço de participação espaço de participação democrática de todos os democrática de todos os
cidadãos, no qual se respeita o principio ético da cidadãos, no qual se respeita o principio ético da
solidariedade. O empenho coletivo, portanto, deve se solidariedade. O empenho coletivo, portanto, deve se
dar na direção de uma dar na direção de uma democratização, assim como de democratização, assim como de
uma construção constante da cidadania.uma construção constante da cidadania.
3939

40. 
À escola cabe desenvolver seu trabalho no À escola cabe desenvolver seu trabalho no
sentido de colaborar na construção da cidadania sentido de colaborar na construção da cidadania
democrática, da democrática, da felicidadania.felicidadania.

Construir a Construir a felicidadaniafelicidadania, na ação docente, é , na ação docente, é
reconhecer o outro. Nesse sentido, é necessário...reconhecer o outro. Nesse sentido, é necessário...
4040

41. 
11. . Para o professor, reconhecer o outro no aluno é Para o professor, reconhecer o outro no aluno é
considerá-lo na considerá-lo na perspectiva da igualdade na perspectiva da igualdade na
diferençadiferença, tendo-se o respeito como corolário;, tendo-se o respeito como corolário;

2. Tomar como referência o 2. Tomar como referência o bem coletivobem coletivo. Os . Os
princípios que norteiam a ação do professor devem princípios que norteiam a ação do professor devem
sempre visar o bem coletivo;sempre visar o bem coletivo;

3. Envolver-se na elaboração e desenvolvimento de um 3. Envolver-se na elaboração e desenvolvimento de um
projeto coletivo de trabalho.projeto coletivo de trabalho.
4141

42. 
4. Instalar na escola e na aula uma 4. Instalar na escola e na aula uma instância de instância de
comunicação criativacomunicação criativa. A forma que se reveste a . A forma que se reveste a
comunicação pode favorecer ou afastar a possibilidade comunicação pode favorecer ou afastar a possibilidade
de uma aprendizagem realmente significativa, calcada de uma aprendizagem realmente significativa, calcada
no diálogo; que se faz na diferença e na diversidade;no diálogo; que se faz na diferença e na diversidade;

5. Criar espaço, no cotidiano da relação pedagógica, a 5. Criar espaço, no cotidiano da relação pedagógica, a
afetividade e a alegria;afetividade e a alegria;

6. 6. LutarLutar pela criação e pelo aperfeiçoamento constante pela criação e pelo aperfeiçoamento constante
das condições viabilizadoras de um trabalho de boa das condições viabilizadoras de um trabalho de boa
qualidade.qualidade.
4242

43. 
A autora, ao concluir, afirma que "o A autora, ao concluir, afirma que "o
trabalho docente só serve par colaborar trabalho docente só serve par colaborar
na construção da na construção da felicidadaniafelicidadania ou seja, só ou seja, só
serve para se procurar fazer a vida da serve para se procurar fazer a vida da
melhor qualidade."melhor qualidade."
4343

44. 4444
Idéias centrais da obra
 Reflexão sobre a relação necessária entre a filosofia e a didática
 A condição primeira para ensinar é compreender o mundo
 Os educadores não podem correr o risco de fechar a porta da sala
de aula e esquecer o mundo externo.
 A filosofia é o grande recurso a ser utilizado para compreender o
mundo, considerando que apenas a visão aberta e atenta aos
desafios da contemporaneidade é que habilita ao magistério

45. 4545
Um mundo fragmentado exige, para a superação do fragmento, uma
visão de totalidade, um olhar abrangente e, no que diz respeito ao
ensino, a articulação estreita dos saberes e capacidades
Um mundo globalizado requer, para evitar a massificação e a
homogeneidade redutora, o esforço de distinguir para unir.
Um mundo em que se defrontam a afirmação de uma razão
instrumental e a de um irracionalismo, é necessário encontrar o
equilíbrio.

46. 4646
 Dimensão técnica - Capacidade de lidar com os conteúdos –
conceitos, comportamentos e atitudes – e à habilidade de
construí-los e reconstruí-los
 Dimensão política - Participação na construção coletiva da
sociedade e ao exercício de direitos e deveres
 Dimensão ética - Orientação da ação, fundada no princípio do
respeito e da solidariedade, na direção da realização de um
bem coletivo
 Dimensão estética - Presença de sensibilidade e sua
orientação em uma perspectiva criadora

47. 4747

48. FIMFIM