Test Bank for Cognition Theories and Applications, 9th Edition : Reed

Test Bank for Cognition Theories and Applications, 9th Edition : Reed
Test Bank for Cognition Theories and Applications, 9th Edition : Reed
Test Bank for Cognition Theories and Applications, 9th Edition : Reed

1. Test Bank for Cognition Theories and
Applications, 9th Edition : Reed download
http://testbankbell.com/product/test-bank-for-cognition-theories-
and-applications-9th-edition-reed/
Find test banks or solution manuals at testbankbell.com today!

2. Here are some recommended products for you. Click the link to
download, or explore more at testbankbell.com
Test Bank for Cognition Theory and Applications, 8th
Edition: Reed
http://testbankbell.com/product/test-bank-for-cognition-theory-and-
applications-8th-edition-reed/
Theories of Development Concepts and Applications 6th
Crain Solution Manual
http://testbankbell.com/product/theories-of-development-concepts-and-
applications-6th-crain-solution-manual/
Test Bank for Personality Theories, 9th Edition : Engler
http://testbankbell.com/product/test-bank-for-personality-
theories-9th-edition-engler/
Engineering Mechanics Statics Bedford 5th Edition
Solutions Manual
http://testbankbell.com/product/engineering-mechanics-statics-
bedford-5th-edition-solutions-manual/

3. Test Bank for Child Psychology A Contemporary View Point,
7th Edition : Parke
http://testbankbell.com/product/test-bank-for-child-psychology-a-
contemporary-view-point-7th-edition-parke/
Disaster Recovery 2nd Phillips Solution Manual
http://testbankbell.com/product/disaster-recovery-2nd-phillips-
solution-manual/
Test Bank for Computer Security Fundamentals, 3rd Edition,
William (Chuck) Easttom
http://testbankbell.com/product/test-bank-for-computer-security-
fundamentals-3rd-edition-william-chuck-easttom/
Test Bank for Psychology Themes and Variations 8th Edition
by Weiten
http://testbankbell.com/product/test-bank-for-psychology-themes-and-
variations-8th-edition-by-weiten/
Test Bank for Modern Database Management 10th Edition by
Hoffer
http://testbankbell.com/product/test-bank-for-modern-database-
management-10th-edition-by-hoffer/

4. Test Bank for The Nurse The Math The Meds 3rd Edition by
Mulholland
http://testbankbell.com/product/test-bank-for-the-nurse-the-math-the-
meds-3rd-edition-by-mulholland/

5. Test Bank for Cognition Theories and Applications, 9th
Edition : Reed
Download full chapter at: https://testbankbell.com/product/test-bank-for-cognition-
theories-and-applications-9th-edition-reed/


Chapter 1-Introduction

MULTIPLE CHOICE

1. Cognition can be simply defined as
a. the study of memory.
b. the acquisition of knowledge.
c. the relationship between a stimulus and a response.
d. the relationship between cognition and brain function.


ANS: B DIF: Factual REF: The Information Processing Approach

2. Which term was not included in Neisser's definition of cognitive psychology?
a. transformation c. elaboration
b. passive registration d. storage


ANS: B DIF: Conceptual REF: The Information Processing Approach

3. In Niesser’s definition of cognitive psychology, “… sensory input is transformed…,” means
a. passive registration of physical energies from the environment on the sensory receptors.
b. active construction involving both elaboration and reduction.
c. cross-modal matching (e.g., visually identifying an object based on feeling its shape).
d. All of these


ANS: B DIF: Conceptual REF: The Information Processing Approach

4. The “tip-of-the-tongue” phenomenon is an example of a failure of
a. attention. c. storage.
b. recognition. d. retrieval.


ANS: D DIF: Factual REF: The Information Processing Approach
MSC: WWW

5. The dominant theoretical approach to cognitive psychology today is
a. behaviorism. c. psychoanalysis.
b. learning theory. d. the information processing approach.


ANS: D DIF: Factual REF: The Information Processing Approach

6. The information processing approach reflects ideas from
a. the computer metaphor. c. the evolutionary metaphor.
b. the cultural metaphor. d. the brain metaphor


ANS: A DIF: Factual REF: The Information Processing Approach

7. What is the correct order of stages in an information-processing model?

6. a. pattern recognition-sensory store-filter c. sensory store-filter-pattern recognition
b. sensory store-pattern recognition-filter d. pattern recognition-filter-sensory store


ANS: C DIF: Factual REF: The Information Processing Approach





8. Top down processing is
a. the use of pattern recognition in identifying objects.
b. the use of sensory information in identifying objects in the world.
c. the processing that occurs when you scan in information (e.g., a chair) by beginning at the
top of the object and scanning downward.
d. the use of stored information to aid in processing sensory input.


ANS: D DIF: Conceptual REF: The Information Processing Approach

9. When you use only sensory information to read/recognize a word, you are using
a. top-down processing. c. lateral processing.
b. bottom-up processing. d. None of these


ANS: B DIF: Conceptual REF: The Information Processing Approach
MSC: WWW

10. Sensory processing is to _____ as meaning-based processing is to _____.
a. top-down processing; bottom-up processing
b. bottom-up processing; top-down processing
c. lateral processing; lateral inhibition
d. lateral inhibition; lateral processing


ANS: B DIF: Conceptual REF: The Information Processing Approach

11. What is the function of the sensory store?
a. It is a new website that sells sensory information.
b. It extends the amount of time we have to recognize a pattern for a fraction of a second
after the event has happened.
c. It compiles our memories so that our most stimulating experiences are easiest to recall.
d. It keeps a permanent, exact impression of the physical energy that produced every
experience we’ve ever had.


ANS: B DIF: Factual REF: The Information Processing Approach

12. The sensory store
a. is where all sensory information is permanently placed for future use.
b. is where all sensory information is located allowing us to use together information from
the different senses into a coherent whole.
c. maintains sensory information in its original form for a brief time.
d. maintains sensory information for a brief time after it has been pattern recognized.


ANS: C DIF: Factual REF: The Information Processing Approach

13. Which of the stages represent attention according to the information-processing model presented in
Chapter 1?
a. sensory store and filter c. filter and selection
b. filter and pattern recognition d. selection and STM

7. ANS: C DIF: Factual REF: The Information Processing Approach
MSC: WWW






14. In the information processing model, the role of the filter and the role of selection
a. reflect aspects of attention.
b. are components of the processes supporting the transfer of information from short-term
into long-term memory.
c. reflect aspects of concept formation.
d. are components of the sensory store.


ANS: A DIF: Factual REF: The Information Processing Approach

15. Short-term memory has the following limitations:
a. single sensory modality and duration. c. capacity and single modality.
b. duration and capacity. d. there are no substantial limitations.


ANS: B DIF: Factual REF: The Information Processing Approach

16. Where do higher-order cognitive processes, such as solving problems, happen in the information-
processing model described in Chapter 1?
a. short-term memory
b. long-term memory
c. selection
d. higher-order processes, such as solving problems, do not have a separate stage in this
model.


ANS: D DIF: Conceptual REF: The Information Processing Approach

17. A book that had a major negative impact on the growth of cognitive psychology was
a. James' Principles of Psychology. c. Watson's Behaviorism.
b. Kohler's The Mentality of Apes. d. Bartlett's Remembering.


ANS: C DIF: Factual REF: The Growth of Cognitive Psychology

18. The stimulus-response approach was encouraged by
a. Watson's Behaviorism. c. Bartlett's Remembering.
b. James' Principles of Psychology. d. Neisser's Cognitive Psychology.


ANS: A DIF: Factual REF: The Growth of Cognitive Psychology

19. Which of the following does not belong?
a. long-term memory c. artificial intelligence
b. semantic networks d. S-R


ANS: D DIF: Conceptual REF: The Growth of Cognitive Psychology

20. Broadbent’s original filter model was proposed to explain
a. why you can walk, talk, and chew gum at the same time.
b. why you can’t watch all three rings of a three-ring circus at the same time.
c. why you can listen and see at the same time.

8. d. why you can’t listen to your professor at the same time as to the friend sitting beside you.


ANS: D DIF: Factual REF: The Growth of Cognitive Psychology

21. Which of the following were not considered important in the development of cognitive psychology?
a. Miller c. Broadbent
b. Chomsky d. Franklin


ANS: D DIF: Factual REF: The Growth of Cognitive Psychology
22. Who among the following does not belong?
a. Miller c. Galanter
b. Watson d. Pribram


ANS: B DIF: Factual REF: The Growth of Cognitive Psychology

23. Why did behaviorism have a negative impact on the growth of cognitive psychology?
a. Behaviorism stated that it was unscientific to explain behaviors in terms of what the
person did (internally) with the information presented in the stimulus before they
responded.
b. Behaviorists’ results were difficult to replicate and thus gave the field a bad reputation in
the scientific community.
c. Behaviorism caused people to focus on applied psychotherapy instead of pure research.
d. Behaviorism was seen by the public as cruel, and thus fell out of favor with the politicians
who funded scientific research.


ANS: A DIF: Conceptual REF: The Growth of Cognitive Psychology

24. TOTE stands for
a. Test-Operate-Test-Exit. c. Transform-Organize-Test-Evaluate.
b. Test-Organize-Test-Evaluate. d. Think-Out-Total-Event.


ANS: A DIF: Factual REF: The Growth of Cognitive Psychology

25. Miller, Galanter, and Pribram proposed the TOTE (Test-Operate-Test-Exit) unit to explain how people
a. recognize patterns. c. construct sentences.
b. search memory. d. construct plans.


ANS: D DIF: Factual REF: The Growth of Cognitive Psychology

26. Cognitive science is
a. the idea that cognition consists of information-processing stages.
b. the study of the contingencies between observable physical stimuli in the environment and
observable behaviors of organisms.
c. the science of using systematically organized logical methods for thinking precisely.
d. the study of intelligence in humans, computer programs, and abstract theories, with an
emphasis on intelligent behavior as computation.


ANS: D DIF: Conceptual REF: Cognition's Relation to Other Fields
MSC: WWW

27. Programming computers to perform intellectually demanding tasks occurs in a field of study called
a. artificial intelligence. c. natural intelligence.
b. computer intelligence. d. network intelligence.


ANS: A DIF: Factual REF: Cognition's Relation to Other Fields

9. 28. Which two fields had the greatest impact on how cognitive psychologists thought about higher
cognitive processes in the late 1950s?
a. biology and artificial intelligence c. linguistics and artificial intelligence
b. biology and economics d. linguistics and economics


ANS: C DIF: Conceptual REF: Cognition's Relation to Other Fields
MSC: WWW


29. The study of the relation between cognitive processes and brain activities is called
a. artificial intelligence. c. cognitive neuroscience.
b. cognitive science. d. psychobiology.


ANS: C DIF: Factual REF: Cognition's Relation to Other Fields

30. Which of the following does not belong with regard to cognitive science?
a. linguistics c. chemistry
b. anthropology d. philosophy


ANS: C DIF: Factual REF: Cognition's Relation to Other Fields

31. The four lobes of the brain are
a. frontal, ventral, dorsal, and occipital. c. frontal, occipital, thalamus, and central.
b. frontal, temporal, parietal, and occipital. d. frontal, occipital, thalamus, and parietal.


ANS: B DIF: Factual REF: Cognition's Relation to Other Fields

32. Which of the following brain areas is paired correctly with the behaviors controlled by it?
a. occipital lobe – pattern perception, awareness of visual information
b. parietal lobe – understanding language and recognizing faces
c. temporal lobe – sensory information, planning motor movements, and memory
d. frontal lobe – when damaged, results in impaired sense of touch and clumsiness in the side
of the body opposite the side of the brain that has been damaged


ANS: A DIF: Conceptual REF: Cognition's Relation to Other Fields

33. The frontal lobe is thought to participate in
a. motor and memory tasks.
b. motor tasks and visual information processing.
c. memory tasks and visual information processing.
d. body sensations.


ANS: A DIF: Factual REF: Cognition's Relation to Other Fields

34. Which brain imaging technique uses radioactive tracers to measure blood flow?
a. magnetic resonance imaging c. event related potentials
b. positron emission tomography d. CAT scans


ANS: B DIF: Factual REF: Cognition's Relation to Other Fields

35. Obtaining precise temporal information about the time course of mental operations is achieved by
using
a. magnetic resonance imaging. c. event-related potentials.
b. positron emission tomography. d. radioactive tracers.


ANS: C DIF: Factual REF: Cognition's Relation to Other Fields

10. 36. Which is not a way of measuring brain cognition relationships?
a. PET c. ERP
b. fMRI d. AFT


ANS: D DIF: Applied REF: Cognition's Relation to Other Fields



37. The idea of semantic networks was originally proposed in the field of
a. artificial intelligence. c. chemistry.
b. geology. d. anthropology.


ANS: A DIF: Conceptual REF: Cognition's Relation to Other Fields

38. Currently, cognitive psychology is contributing to the development of
a. research methods. c. chemistry.
b. applied psychology. d. personality.


ANS: B DIF: Applied REF: Cognition's Relation to Other Fields

39. Cognitive psychologists study a variety of different areas. Which would not be an area of study for a
cognitive psychologist?
a. language c. reasoning
b. perception d. All are areas of cognitive psychology.


ANS: D DIF: Applied REF: Cognition's Relation to Other Fields

40. Which of the following does not belong?
a. frontal c. temporal
b. lateral d. occipital


ANS: B DIF: Conceptual REF: Cognition's Relation to Other Fields

TRUE/FALSE

1. Neisser defined the field of cognitive psychology.

ANS: T DIF: Factual REF: Introduction

2. The sensory store is the first step in the stages of the information-processing model.

ANS: T DIF: Factual REF: The Information Processing Approach

3. Behaviorism logically evolved into cognitive psychology.

ANS: F DIF: Conceptual REF: The Growth of Cognitive Psychology

4. Artificial intelligence is the study of how to produce computer programs that can perform intelligent
tasks.

ANS: T DIF: Factual REF: The Growth of Cognitive Psychology

5. TOTE is a plan used by humans (similar to a computer program) to control the sequence of operations
that need to be performed in order to carry out a behavior.

11. ANS: T DIF: Conceptual REF: The Growth of Cognitive Psychology

6. Cognitive science is the interdisciplinary approach to studying knowledge acquisition.

ANS: T DIF: Factual REF: Cognition's Relation to Other Fields


7. PET refers to positive empathy therapy.

ANS: F DIF: Conceptual REF: Cognition's Relation to Other Fields

8. There is no need to study the brain in order to fully understand cognition.

ANS: F DIF: Conceptual REF: Cognition's Relation to Other Fields

9. Cognitive psychology is the second-most popular perspective within psychology, following behind the
behavioral school.

ANS: F DIF: Conceptual REF: Cognition's Relation to Other Fields

10. Event-related potentials allow scientists to link mental operations recorded in a reaction time task to
brain activity.

ANS: T DIF: Factual REF: Cognition's Relation to Other Fields

ESSAY

1. Compare and contrast the underlying suppositions from behaviorism and cognitive psychology.

ANS:
Answer not provided.

2. Generate a TOTE for making a peanut-butter-and-jam sandwich.

ANS:
Answer not provided.

3. Discuss the following statement: The brain is essential in understanding cognition. Provide examples
to support your position.

ANS:
Answer not provided.

4. Explain the problems with Watson’s approach to cognitive psychology.

ANS:
Answer not provided.

5. Describe a possible result of damage occurring to each of the four lobes of the cerebral cortex.

ANS:
Answer not provided.

12. 6. Discuss the major contributing factors to the development of cognitive psychology.

ANS:
Answer not provided.

7. “Cognitive psychology refers to all processes by which the sensory input is transformed, reduced,
elaborated, stored, recovered, and used.” Discuss the implications of this statement. How does it differ
from the behavioral position?

ANS:
Answer not provided.

8. Draw and label the stages of the information-processing model. Describe each stage. Give an everyday
example of how information might be processed based on this model.

ANS:
Answer not provided.

9. Define bottom-up and top-down processing. Provide an everyday example of these two types of
processing that were not given in your textbook or class. Do you think one type of processing is
utilized more than the other? Explain your position.

ANS:
Answer not provided.

10. Cognitive psychology has been influenced by developments in other disciplines. Elaborate on this
statement, providing specific examples.

ANS:
Answer not provided.

13. Random documents with unrelated
content Scribd suggests to you:

14. Zij, de zuster, terwijl zij hem droeg, riep op hare moeder: He, mama,
ik ben naar ’t water gegaan. Ons jongentje ga ik in ’t water
wasschen. Die deugnieten hebben hem vol peper bestreken.
En zij ging, en zij waschte hem. Toen zij terugkwamen op ’t veld,
waar zij hunne moeder gelaten hadden, zij, de moeder, alzoo: Wel,
wat is er geweest?
Hij, ’t jongentje, alzoo: Die deugniet heeft mij bedrogen, alzoo: Drie
groote aardnoten, waar negen gepelde aardnoten in zijn, gij kunt ze
niet opeten. En ik, ik was aan ’t redetwisten met hem, ziet ge; hij
beval mij, alzoo: Wel, ga drie groote aardnoten halen, kom dan waar
ik ben, met [158]een weinig assche. En ik kwam af. En hij, alzoo: Als
gij een aardnoot eet, elken keer, als er één op is, dan steek ik mijne
twee vingeren in de assche, en ik bestrijk u onder de oogen.
Ik at een aardnoot en hij nam assche tusschen zijne twee vingeren,
en hij stak ze in mijn oogen, en ziet, mijn oogen deden pijn en pijn,
en ik viel op den grond; de aardnoten, ik heb ze niet opgeëten. En
hij is weggeloopen. Ware mijn oudste niet gekomen om mij te
dragen, ik was er gestorven, mama!
Zij, de moeder, alzoo: Gij, wat gaat gij daar doen, wat is ’t? Gij sterft
nog vroeg of laat door de slechte geesten. Waarlijk, indien gij met
zulke vrienden nog volhardt, op zekeren dag, dood zijt gij zeker,
dood. Gij, gij hier groot worden! Neen, neen! De oogen, indien ik ze
niet opendeed, gij zoudt niet groot worden. Zulke makkers zullen u
wel eens beet hebben. Speel niet meer, vader3. Hoor je het, niet
waar!
Hij, alzoo: Ja, mama, ik zal niet meer spelen.
Mbengo. [159]

15. [Inhoud]
De kleine Mier die de Trommel slaat
Drie kleinen waren vereenigd. Een jongen, die veel verstand had,
groef een putje in den grond, ging een banaanblad halen,
verwarmde het boven ’t vuur, en legde het boven den put. Hij nam
water, goot het in ’t blad, nam een kleine mier, legde ze boven ’t
water, waar zij zwom en zwom.
Dan riep hij de andere kleinen, alzoo: He, vrienden, welaan, komt,
komt luisteren, de kleine mier slaat de trommel op ’t water.
Zij, de onnoozelen, kwamen af. Hij beval, alzoo: Komt, zit om den
put. Dat er een luistere!
Maar, die verstand hadden, alzoo: Neen, neen, bedriegen, gij zoudt
ons hier bedriegen.
Een kleine, die niet veel verstand had, zegde zoo: maak plaats, ik
luister naar de kleine mier, hoe zij de trommel slaat. En zij lieten
hem door, terwijl zij zegden: Wel, ga door!
En hij ging door. Toen hij op zijn knieën zat, en zijn hoofd boog over
’t water, de jongen, die zijn spel kende, duwde hem ’t hoofd in ’t
water. ’t Water kwam tot in zijn ooren, hij werd doornat. De anderen
vielen aan ’t lachen. Hij, zijn oogen, hij deed ze wijd open, hij wist
niet wat zeggen. Eindelijk, tergde hem dat schaterlachen; hij wist
[160]niet wat antwoorden; hij trok met haast op. Hij ging ’t huis van
zijn moeder binnen, en hij ging daar zitten, zonder een woord te
haperen.
Zijne broeders, alzoo: Ziet ge wel, die vreugde is nu eens uit. Toen
wij u zegden: Blijf hier! Gij antwoorddet: Naar ’t spel ga ik spelen.

16. Ziet ge nu, wat er is in ’t spelen! Dat zal u leeren luisteren, jongen.
Kiduma. [161]
[Inhoud]
Spel van Bila-bila
Er zijn een en twintig kleine gasten bijeenvergaderd. Zij staan allen
recht in de ronde; zij houden elkander bij de handen vast; zij
plaatsen iemand in hun midden; hij beproeft of hij uit de ronde kan
geraken.
De anderen zingen dan een lied, alzoo: Een jonkheid zoo teeder, kan
hij eruit geraken?
En terwijl zij zingen en zingen, loopen zij rond; en hij, de kleine in ’t
midden, aan ’t beproeven is hij, of hij er niet kan uitgeraken. Als hij
er uit geraakt, dan zegt men hem, alzoo: Hij is heel sterk.
Kingombe . [162]
[Inhoud]
Het Zio Spel
Zeventien kleine gasten zijn vereenigd op het plein van ’t dorp: Wij
kiezen er één uit; wij zetten hem in ’t midden; wij blazen met den

17. mond, terwijl wij de hand over den mond strijken, alzoo: Fua. Dien
wij aangewezen hebben, dat hij ons vervolge! Indien hij iemand
aanraakt, aan hem is de Zio4 vastgehecht. Die moet weer een
andere trachten aan te raken.
Dan was het heel plein van ’t dorp in beweging en in beweging. Zij
liepen tot op den hoek van ’t dorp; zij kwamen terug, zij vluchtten
dien jongen, die met den zio was. Indien die jongen hem gegeven
had aan een anderen kleine, zoo hij niet heel sterk was in ’t loopen,
kon hij den zio niet meer kwijt geraken.
Toen de kinderen gespeeld en gespeeld hadden, riepen de moeders
hunne kinderen. Ieder moeder riep haar kind. Dien kleine, die met
den zio was, begonnen zij uit te lachen, alzoo: O, o, o, o; hij zit met
den zio, dat is een stank in ’t huis zijner moeder. O, o, o, o, morgen
heeft hij hoofdpijn. O, o, o, o, hij heeft geen verstand.
Kiduma. [163]
[Inhoud]
Het Oplossen van Raadsels
De zon was ondergegaan. De avond was gevallen.
De kleine jongens waren vereenigd: hunne bende te zamen; de
meisjes ook hunne bende.
De jongens, aldus: Gij, meisjes, begint, dan zullen wij betalen.
Zij, de meisjes, alzoo: ’t Is goed.

18. En zij begonnen de raadsels.
Het eerste meisje van den troep begon dus: Luistert wel! Ring.
Een jongen, de eerste van den troep, antwoordde, alzoo: Smeed hem.
Zij, ’t meisje, alzoo: Een geheel dorp bouwen wij, ouden en ouden
slechts, kleinen daar zijn er geen5.
De jongens antwoordden, alzoo: Een huis.
Zij, de meisjes, alzoo: Wandelt maar, ’t is dat niet, ’t is geen huis.
En de jongens raadden en raadden, zij konden het niet.
’t Meisje, die het raadsel had gezegd, alzoo: Noemt een dorp, dat wij
het slaan.
Zij, de jongens, aldus: ’t Is goed, zusterken.
Zij, alzoo: Neemt Kisantu. [164]
Zij, de jongens, alzoo: ’t Is wel, wij slaan en slaan; wij vermorzelen
en vermorzelen.
Zij vroeg: Aan welke rivier gaat gij drinken?
Zij, de jongens, aldus: De rivier Nyanga.
Zij, ’t meisje: Gij blijft rivierafwaarts; wij rivieropwaarts. Al de lijken,
die wij gedood hebben, werpen wij in de Nyanga.
Zij vroeg weer, alzoo: Zijt gij verzadigd?
Zij, de jongens, alzoo: Ja.

19. ’t Meisje, die haar raadsel had gezegd, alzoo: Ik zoek de besten uit,
in mijn zak. De heele slechten, in uw zak.
Wo! Wel, gij beste, gij hoort, aldus: Een geheel dorp hebben wij
gebouwd, ouden en ouden slechts, kleinen daar zijn er geen. Wel,
ga een stuk land maïs planten, laat de maïs groeien, en als hij groot
en rijp geworden is, allen dragen een baard. Ziet gij een maïs, die
geen baard heeft?
De jongen, aldus: ’t Is zoo, zusterken, uw raadsel.
De jongens, alzoo: Blijft stil, wij ook, wij stellen u ons raadsel.
Allen zwegen.
Een jongen sprak, aldus: Ring.
Zij, de meisjes, alzoo: Smeed hem.
Hij, alzoo: Vader heeft een dier geschoten, ’t bloed verspreidt zich in
heel de streek.
En de meisjes, zij dachten en dachten, zij dwaalden en dwaalden in
hunne gedachten, zij konden het niet.
Die zijn raadsel gesteld had, alzoo: Noemt een dorp, gij zult het
slaan.
Zij, de meisjes, alzoo: ’t Is wel, broederkens, wij geven u Kipasa.
[165]
Zij, alzoo: ’t Is wel, gaat slaan.
En de meisjes sloegen en sloegen.

20. De jongens vroegen, alzoo: Aan welke rivier drinkt gij?
Zij, alzoo: Wij drinken aan de Ngufu.
Hij, alzoo: Gij blijft rivierafwaarts, wij blijven rivieropwaarts. Al de
lijken die wij gedood hebben, werpen wij in de Ngufu, opent uwen
mond, slikt ze in.
Zij, alzoo: Wij hebben ze ingeslikt.
Hij, alzoo: Zijt gij verzadigd?
Zij, alzoo: Wij zijn verzadigd.
Hij, alzoo: Ik kies de besten uit, in mijn zak. De heele slechten, in
uw zak. Wel, luistert wel, ik leg ’t raadsel uit. Wel, zusterkens, gij
hebt het gehoord, alzoo: Vader heeft een dier geschoten, ’t bloed
heeft zich verspreid in heel de streek. Wel, als men ’t gras in brand
steekt, ’t verbrande gras, ziet gij het niet opstijgen, hoe het zich
verspreidt in heel de streek.
De meisjes, alzoo: ’t Is zoo, broerken, uw raadsel.
Terwijl zij daar bleven raadsels vertellen, hoorden zij de hanen, die
kraaiden; ’t weer was klaar geworden.
De meisjes, alzoo: Wij zijn gewonnen. Haalt een geweer, en schiet
een schot om onze overwinning.
En zij schoten een schot.
De meisjes, alzoo: Haalt een banaanplant. Wij planten ze.
Zij gingen een banaanplant halen; en zij plantten ze.

21. 1
2
3
4
5
Die banaanplant, als zij vruchten heeft, als de vruchten rijp zijn,
snijden zij ze af en verdeelen ze onder malkander.
Mbengo. [167]
Uitroeping. ↑
De graver van ons graf: De mannen immers graven ’t graf, als er iemand
sterft. ↑
Eeretitel. ↑
Aanraking. ↑
Zoo luidt het raadsel. ↑
[Inhoud]

22. V. GEZANGEN
[168]
[Inhoud]
I.
Nkunga u Vwoka
E tala vwoka, tusisa beto.
Yay’e!
E mvuku magata utusukidi
kueto!
E, e!
E, e! Bele.
Yay’e!
E tala yandi e!
E, e!
In al de doréen . [169]
I.
Lied over de verlaten
Dorpen1
He, zie de dorpen, die wij
verlaten hebben.
He, oude!
He, de vereeniging der dorpen
heeft ons doen uitsterven!
He, he!
He, he! Zij zijn verdwenen.
He, oude!
He, zie ons verlaten dorp!
He, he!
In al de doréen . [170]
[Inhoud]
II. II.

23. Nkunga u Bula-Matari
E mbembo Ya Bul’e,
Mbari Ya boy e!
Bio bivwete nsalaba Ya Bula-
Matari e!
Ya boy e!
In al de doréen .
Lied over den Staat
Het is ter oorzake van Heer
Staat,
He, mijn beste jongens!
Dat men nu die stoffen van Heer
Staat draagt!
He, jongens!
In al de doréen .
[Inhoud]
III.
Nkunga u Bieya
Na Nkanza kitambala mpamb’e!
Ma Nsansi balenga niangi.
Na Nkanza, kisiwu kilweke,
Mbulu k’alenda yo ko.
Ma Laba, kisiwu kilweke,
Ta Nloko, mbulu k’alenda yo ko.
Kiëantu. [171]
III.
Spotlied
Heer Nkanza, hij heeft nog geen
stuk vod!
Zijn vrouw Nsansi gaat met hem
wandelen, droevig en droevig.
Heer Nkanza, ’t droog seizoen
komt aan2!
Een beddedeken kan hij niet
koopen.
Mevrouw Laba, ’t droog seizoen
komt aan,
Uw man Nloko kan nog geen
beddedeken koopen.

24. Kiëantu. [172]
[Inhoud]
IV.
Nkunga u Bieya
Bo bayenda ku Kisantu, bana
mfitu babaka.
Ta Nyala mfitu k’abaki ko.
Yay’e!
Kitambala mpamb’e!
Mba Ya Zwedi e!
Kinanga .
IV.
Spotlied
Die naar Kisantu gaan werken,
krijgen hun loon.
Maar Heer Nyala, zijn loon, hij
krijgt hem niet.
He, oude!
Nog geen stuk vod!
He, zijn lieve vrouw Zwedi!
Kinanga .
[Inhoud]
V.
Nkunga u Mbembo
E muana fwidi e!
V.
Doodenzang
Ach, mijn kind is gestorven!
Ik blijf nu een wees in ’t dorp!

25. Mono isidi ye kinsiona muna
gata.
E ngwa, mono mam’e!
E, e! E, e!
Toto-Lembolo. [173]
He, moeder! Ik, zijn moeder!
He, he! He, he!
Toto-Lembolo. [174]
[Inhoud]
VI.
Nkunga u Nganga-nkisi
VI.
Lied van den Toovenaar
a)
Ku Toto iyenda.
Mbundu yandi bunganga.
Kiëantu.
a)
Naar Toto ben ik gegaan.
Zijn hart is in ’t toovermiddel.
Kiëantu.
b)
E mama!
Mbundu kuna kiteko batekila
masa!
E mama!
Muna kitadi kikumbanga.
Kilemfu . [175]
b)
He mama!
Mijn hart is aan de bron, waar
men water put!
He mama!
Waar het water aan ’t bruischen
is over de steenen.

26. Kilemfu . [176]
[Inhoud]
VII.
Nkunga u Nsaka
VII.
Lied onder ’t Spel
a)
Mono k’isakana ko!
Lunota kongo, dituka tija!
Mono k’isakana ko!
Kiëantu.
a)
Ik, ik speel niet!
Gij, danst en springt, dat het
zweet u afloopt.
Ik, ik speel niet!
Kiëantu.
b)
Bankwa nkele, lukala ye ngangu:
Bana bele!
In alle doréen van Neder-Kongo.
b)
Gij, die een geweer hebt, weest
verstandig:
De kinderen zijn opgetrokken.
In alle doréen van Neder-Kongo.
c)
Yaba iyaba dia zanga,
c)
Ruimen, ik ruim dien vijver,

27. Ka dia ka disuki.
Yaba, Yaya, Iyaba!
Boko di Kinkoni.
Hij, hij wordt niet ledig.
He, mijn beste, ruimen ik ruim!
Boko di Kinkoni.
d)
Kinza-nza-nza!
E mbambi, yaya lukaya.
Maóidi. [177]
d)
Kinza-nza-nza!
He toovermiddel, mijn beste
blad!
Maóidi. [178]
[Inhoud]
VIII.
Nkunga u Bidilu
VIII.
Treurlied
a)
Kindengele, kindengele,
kindengele!
Ya Zwina!
Kindengele, kindengele,
kindengele!
Mono bu ifwila Ya Zwina.
Mbengo.
a)
Kindengele, kindengele,
kindengele3!
O beste Zwina!
Kindengele, kindengele,
kindengele!
Ik ben aan Zwina gestorven.
Mbengo.

28. b)
E Nkandi yaya,
Nkandi yiganga ngangu!
Kilelele!
E, e!
Kibangu . [179]
b)
He, beste palmnoot,
He, palmnoot, ik ben verstandig!
Kilelele4!
He, he!
Kibangu . [180]
[Inhoud]
IX.
Nkunga
IX.
Lied
Kutanga: Ikuenda kindimba-
ndimba, ivutuka kindimba-
ndimba; ibonga bana ba mbende
bau batatu, bansisila Ntenda di
Mputu.
Proza: Ik ga langs een kleine
vallei, ik trek terug langs een
kleine vallei; ik neem drie kleine
muizen op, die Ntenda di Mputu5
daar gelaten heeft.
Nkunga:
Ntenda di Mputu uzonzika
tembila tadi.
Lied:
Ntenda di Mputu was bezig een
steen aan ’t scherpen.

29. 1
2
3
4
5
Tembila tadi, mpakasa kadumbi
mu nkoko.
Kadumbi mu nkoko, beno
lukuenda ku gata.
Lukuenda ku gata, lunsamununa
Mbala zi Mbata!
Mbala zi Mbata katwadila wandu
muna tutu.
Wandu muna tutu igana ku
banganga bakumbuka.
Ba nganga bakumbuka,
bankatuele nsongo muna nitu.
Nsongo muna nitu usambukidi
bana bangani.
Bana bangani batetila nkandi
kuna kosi. Io!
Kiëantu. [181]
Terwijl hij een steen scherpte,
wierp een buffel hem in de rivier.
De buffel wierp hem in de rivier;
gij, haast u naar het dorp.
Haast u naar het dorp, en
verwittigt Mbala zi Mbata5.
Mbala zi Mbata, dat hij boonen
in eene flesch brenge!
De boonen, die in de flesch zijn,
zal ik aan de toovenaars geven
om mij te heelen.
De toovenaars zullen mij heelen
en de ziekte van mijn lichaam
afnemen.
De ziekte, die op mijn lichaam
lag, heeft andermans kinderen
aangetast.
Andermans kinderen hebben de
kern van de palmnoot op hunnen
nek in stukken geslagen. Io!6
Kiëantu. [182]
De Staat had bevolen, dat al de gehuchten van een dorp zich zouden
vereenigen op een plaats. De inboorlingen hadden dat volbracht. Maar dan
stierven er velen aan de slaapziekte. In die omstandigheden werd dit lied
aangeheven, dat heel droevig luidt. ↑
In ’t droog seizoen zijn de nachten koud en eenieder tracht dan een goed
beddedeken te koopen. ↑
Klank van het kisansi (inheemsch muziekinstrument). ↑
Uitroepingen. ↑
Namen van menschen. ↑ a b

30. 6
Gerucht van den slag. ↑
[Inhoud]
Einde

31. [Inhoud]
Leuven, op Palmzondag, 1908
Ivo Struyf, ë.j.

32. Colofon
Beschikbaarheid
Dit eBoek is voor kosteloos gebruik door iedereen overal, met vrijwel
geen beperkingen van welke soort dan ook. U mag het kopiëren,
weggeven of hergebruiken onder de voorwaarden van de Project
Gutenberg Licentie in dit eBoek of on-line op www.gutenberg.org.
Dit eBoek is geproduceerd door het on-line gedistribueerd
correctieteam op www.pgdp.net.
Scans van dit werk zijn beschikbaar bij het Internet Archive.
Metadata
Titel:
Uit den Kunstschat der
Bakongos
Auteur: Ivo Struyf (1876–1950) Info
Taal:
Nederlands (Spelling De Vries-
Te Winkel)
Oorspronkelijke
uitgiftedatum:
1908
Trefwoorden: Bakongo Tales
Folk literature
Kongo (African people)
Codering
Dit boek is weergegeven in oorspronkelijke schrijfwijze. Afgebroken
woorden aan het einde van de regel zijn stilzwijgend hersteld.
Kennelijke zetfouten in het origineel zijn verbeterd. Deze

33. verbeteringen zijn aangegeven in de colofon aan het einde van dit
boek.
Hoewel dit werk oorspronkelijk bestond uit twee delen, zijn deze tot
een enkel boek gecombineerd. De inhoudsopgaves zijn
samengevoegd en de titelpagina van het tweede deel verwijderd.
Documentgeschiedenis
2020-12-11 Begonnen.
Externe Referenties
Dit Project Gutenberg eBoek bevat externe referenties. Het kan zijn
dat deze links voor u niet werken.
Verbeteringen
De volgende verbeteringen zijn aangebracht in de tekst:
BladzijdeBron VerbeteringBewerkingsafstand
n.v.t. [Niet in bron]. 1
13 palmmentrospalmentros 1
15 ‘ , 1
16 bi jhet bij het 2
45 hoesstte hoestte 1
51 kleedingstoffenkleedingsstoffen1
66 palwijn palmwijn 1
69 PalmijntrekkerPalmwijntrekker1
73 palmnooten palmnoten 1
95, 140,
154, 52
, [Verwijderd]1
134 [Niet in bron]te 3
162 Mambi Mambu 1
164 danstte danste 1
173, 10: ; 1
174, 21; : 1

34. 6 lachtte lachte 1
15
dichter
bijkeken
dichterbij keken2
27, 156, . 1
52 zijt zijn 1
53 missionnarissenmissionarissen1
55 ’S avonds ’s Avonds 3
65 verwonderd [Verwijderd]11
73 kinti Kinti 1
76 , [Verwijderd]2
82 parelssnoerparelsnoer 1
91 zifte ziftte 1
Afkortingen
Overzicht van gebruikte afkortingen.
AfkortingUitgeschreven
b.v. bijvoorbeeld
S.J. Sociëteit van Jezus

35. *** END OF THE PROJECT GUTENBERG EBOOK UIT DEN
KUNSTSCHAT DER BAKONGOS ***
Updated editions will replace the previous one—the old editions
will be renamed.
Creating the works from print editions not protected by U.S.
copyright law means that no one owns a United States
copyright in these works, so the Foundation (and you!) can copy
and distribute it in the United States without permission and
without paying copyright royalties. Special rules, set forth in the
General Terms of Use part of this license, apply to copying and
distributing Project Gutenberg™ electronic works to protect the
PROJECT GUTENBERG™ concept and trademark. Project
Gutenberg is a registered trademark, and may not be used if
you charge for an eBook, except by following the terms of the
trademark license, including paying royalties for use of the
Project Gutenberg trademark. If you do not charge anything for
copies of this eBook, complying with the trademark license is
very easy. You may use this eBook for nearly any purpose such
as creation of derivative works, reports, performances and
research. Project Gutenberg eBooks may be modified and
printed and given away—you may do practically ANYTHING in
the United States with eBooks not protected by U.S. copyright
law. Redistribution is subject to the trademark license, especially
commercial redistribution.
START: FULL LICENSE

36. Welcome to our website – the perfect destination for book lovers and
knowledge seekers. We believe that every book holds a new world,
offering opportunities for learning, discovery, and personal growth.
That’s why we are dedicated to bringing you a diverse collection of
books, ranging from classic literature and specialized publications to
self-development guides and children's books.
More than just a book-buying platform, we strive to be a bridge
connecting you with timeless cultural and intellectual values. With an
elegant, user-friendly interface and a smart search system, you can
quickly find the books that best suit your interests. Additionally,
our special promotions and home delivery services help you save time
and fully enjoy the joy of reading.
Join us on a journey of knowledge exploration, passion nurturing, and
personal growth every day!
testbankbell.com