Test Bank for Development Across the Life Span, 7/E 7th Edition Robert S. Feldman

Download Reliable Study Materials and full Test Banks at testbankmall.com
Test Bank for Development Across the Life Span,
7/E 7th Edition Robert S. Feldman
https://testbankmall.com/product/test-bank-for-development-
across-the-life-span-7-e-7th-edition-robert-s-feldman/
OR CLICK HERE
DOWLOAD NOW
Visit now to discover comprehensive Test Banks for All Subjects at testbankmall.com

Instant digital products (PDF, ePub, MOBI) ready for you
Download now and discover formats that fit your needs...
Start reading on any device today!
Test Bank for Development Across the Life Span, 8th
Edition, Robert S. Feldman
https://testbankmall.com/product/test-bank-for-development-across-the-
life-span-8th-edition-robert-s-feldman/
testbankmall.com
Development Across the Life Span Feldman 7th Edition
Solutions Manual
https://testbankmall.com/product/development-across-the-life-span-
feldman-7th-edition-solutions-manual/
testbankmall.com
Test Bank for Development Across the Life Span 9th Edition
Feldman
https://testbankmall.com/product/test-bank-for-development-across-the-
life-span-9th-edition-feldman/
testbankmall.com
Life Span Development A Topical Approach Feldman 2nd
Edition Test Bank
https://testbankmall.com/product/life-span-development-a-topical-
approach-feldman-2nd-edition-test-bank/
testbankmall.com

Life Span Development A Topical Approach 3rd Edition
Feldman Test Bank
https://testbankmall.com/product/life-span-development-a-topical-
approach-3rd-edition-feldman-test-bank/
testbankmall.com
Life Span Development A Topical Approach 3rd Edition
Feldman Solutions Manual
https://testbankmall.com/product/life-span-development-a-topical-
approach-3rd-edition-feldman-solutions-manual/
testbankmall.com
Test Bank for Discovering the Life Span, 2nd Edition:
Feldman
https://testbankmall.com/product/test-bank-for-discovering-the-life-
span-2nd-edition-feldman/
testbankmall.com
Test Bank for Journey Across the Life Span Human
Development and Health Promotion, 4th Edition: Polan
https://testbankmall.com/product/test-bank-for-journey-across-the-
life-span-human-development-and-health-promotion-4th-edition-polan/
testbankmall.com
Test Bank for Discovering the Life Span 4th Edition by
Feldman
https://testbankmall.com/product/test-bank-for-discovering-the-life-
span-4th-edition-by-feldman/
testbankmall.com

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
2
1-4. The vast majority of lifespan development focuses on

a) nonhuman species.
b) test tube babies.
c) biological and environmental development.
d) human development.

Answer: d Page: 5 Level: Medium LO: 1-1 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-5. A lifespan developmentalist whose topical focus is the body’s makeup is interested in _____
development.

a) cognitive
b) physical
c) personality
d) social

Answer: b Page: 6 Level: Medium LO: 1-1 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-6. A developmental researcher who is interested in studying what senses are used most often
by a child or what the long-term results of premature birth are would be studying ___________
development.

a) social
b) physical
c) personality
d) cognitive

Answer: b Page: 6 Level: Medium LO: 1-1 Type: Applied APA Outcome: 1.2

1-7. A researcher working with college-age football players is conducting a longitudinal study to
examine an athlete’s decline in physical performance as the athlete ages. What type of
development would the researcher most likely be studying?

a) cognitive
b) personality
c) physical
d) social

Answer: c Page: 6 Level: Easy LO: 1-1 Type: Applied APA Outcome: 2.2

1-8. ________ development involves the ways that growth and change in intellectual capabilities
influence a person’s behavior.

a) Cognitive
b) Physical

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
3
c) Personality
d) Social

Answer: a Page: 6 Level: Easy LO: 1-1 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-9. Researchers in the early learning department of a university are conducting a long-term
study to see how problem-solving skills change over time as school-age students move from
elementary school to high school to college. What type of development are the researchers most
likely studying?

a) cognitive
b) personality
c) social
d) physical

Answer: a Page: 6 Level: Medium LO: 1-1 Type: Applied APA Outcome: 2.2

1-10. Researchers who use intelligence quotient (IQ) testing as part of their research project with
elementary age students are likely to be researching _________ development.

a) personality
b) cognitive
c) social
d) physical

Answer: b Page: 6 Level: Medium LO: 1-1 Type: Applied APA Outcome: 2.2

1-11. What type of lifespan developmentalist is interested in how a person who experiences a
significant or traumatic event early in life would remember that event later in life?

a) physical
b) social
c) cognitive
d) personality

Answer: c Page: 6 Level: Difficult LO: 1-1 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-12. A researcher is interested in conducting a study to determine whether people who
experienced a devastating event, such as a house fire where the family lost everything, suffer
lasting effects from such devastation early in life. This researcher is interested in the ________
development of the subject(s).

a) personality
b) social
c) cognitive
d) physical

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
4

Answer: c Page: 6 Level: Difficult LO: 1-1 Type: Applied APA Outcome: 1.4

1-13. If a developmental researcher is studying what the earliest memories that can be recalled
from infancy are, or what the intellectual consequences of watching television are, in what
developmental area is the researcher interested?

a) social
b) physical
c) cognitive
d) personality

Answer: c Page: 6 Level: Medium LO: 1-1 Type: Applied APA Outcome: 1.4

1-14. ________ development involves the ways that the enduring characteristics that
differentiate one person from another change over the life span.

a) Cognitive
b) Physical
c) Personality
d) Social

Answer: c Page: 6 Level: Medium LO: 1-1 Type: Factual APA Outcome: 1.4

1-15. A student reads a flyer on the campus bulletin board that says a researcher is searching for
students to volunteer for a long-term study. Participation includes completing testing that
measures traits such as temperament, attitudes, and adaptability, as well as being available for
follow-up for the next 10 years. The researcher who is developing this study is most likely
interested in ___________ development.

a) personality
b) social
c) cognitive
d) physical

Answer: a Page: 6 Level: Difficult LO: 1-1 Type: Applied APA Outcome: 2.2

1-16. _________ development involves the way in which individuals’ interactions with others
and their social relationships grow, change, and remain stable over the course of life.

a) Cognitive
b) Physical
c) Personality
d) Social

Answer: d Page: 6 Level: Medium LO: 1-1 Type: Factual APA Outcome 1.4

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
5

1-17. Lifespan developmentalists typically look at which of the following areas?

a) a particular family
b) a particular age range
c) a particular town/city
d) a particular country

Answer: b Page: 6 Level: Medium LO: 1-2 Type: Factual APA Outcome: 1.4

1-18. A shared notion of reality that is widely accepted but is a function of society and culture at
a given time is/are called

a) topical areas of lifespan development.
b) social construction.
c) age ranges.
d) social development.

Answer: b Page: 6 Level: Difficult LO: 1-2 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-19. The concept of childhood as a special period did not exist during the ________ century.

a) sixteenth
b) seventeenth
c) nineteenth
d) twentieth

Answer: b Page: 7 Level: Difficult LO:1-2 Type: Factual APA Outcome: 1.3

1-20. In Western culture, what age is typically considered to be the beginning of young
adulthood?

a) 16
b) 18
c) 21
d) 20

Answer: d Page: 7 Level: Easy LO: 1-2 Type: Factual APA Outcome: 1.3

1-21. Walter is a college student who is about to graduate from college. At what age would he
most likely consider that a substantial change is occurring in his life?

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
6
a) when he turned 20 years of age
b) when he leaves college and enters the workforce at age 22
c) when he finished his junior year of high school at age 17
d) when he turns 26 years old

Answer: b Page: 7 Level: Difficult LO: 1-2 Type: Applied APA Outcome: 1.3
1-22. When discussing developmental diversity, what characteristic of good parenting do Mayan
mothers consider essential?

a) laying their infants down
b) constant contact between themselves and their infant children
c) constant nourishment of their children
d) allowing their infants to cry

Answer: b Page: 8 Level: Difficult LO: 1-2 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-23. Race is what kind of a concept?

a) cognitive
b) cultural
c) biological
d) social

Answer: c Page: 8 Level: Medium LO: 1-2 Type: Factual APA Outcome: 1.3

1-24. When Allison was completing her medical forms in the doctor’s office, she was asked to
indicate her race. What may be an appropriate reason(s) for the question on the forms?

a) to establish her skin color
b) to establish her ethnic/cultural heritage
c) to establish her religion
d) to establish biological factors

Answer: d Page: 8 Level: Difficult LO: 1-2 Type: Applied APA Outcome: 3.1

1-25. The concept of race is exceedingly imprecise for all of the following reasons EXCEPT

a) depending upon how it is defined, there are between 3 and 300 races.
b) no race is genetically distinct.
c) the question of race seems comparatively insignificant because 99.9 percent of
humans’ genetic makeup is identical.
d) names can best reflect different races and ethnic groups.

Answer: d Pages: 8 Level: Difficult LO: 1-2 Type: Conceptual APA Outcome 3.1

1-26. A group of people who are born around the same time in the same place is called a(n)

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
7

a) race.
b) cohort.
c) ethnic group.
d) normative group.

Answer: b Page: 9 Level: Medium LO: 1-2 Type: Factual APA Outcome: 3.3

1-27. People who lived in New York City during the 9/11 terrorist attack on the World Trade
Center experienced shared challenges due to the attack that are called ________ effects.

a) biological
b) environmental
c) cohort
d) Millennial Generation

Answer: c Page: 9 Level: Medium LO: 1-2 Type: Applied APA Outcome: 3.1

1-28. Biological and environmental influences that are similar for individuals in a particular age
group, regardless of where they are raised, are called ______influences.

a) age-graded
b) history-graded
c) biological
d) environmental

Answer: a Page: 9 Level: Medium LO: 1-2 Type: Factual APA Outcome: 3.1

1-29. Biological and environmental factors that are associated with a certain historical event,
such as the bombing of Pearl Harbor, can be considered

a) age-graded influences.
b) history-graded influences.
c) sociocultural-graded influences.
d) non-normative life events.

Answer: b Page: 9 Level: Easy LO: 1-2 Type: Applied APA Outcome: 3.1

1-30. A biological universal event that occurs at relatively the same time throughout all societies
is an example of

a) young adulthood.
b) puberty.
c) adulthood.
d) death.

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
8

Answer: b Page: 9 Level: Easy LO: 1-2 Type: Factual APA Outcome: 3.1

1-31. Alice’s symptoms of menopause include hot flashes and cessation of her monthly
menstrual cycle. Alice’s doctor tells her she is experiencing a(n)

a) non-normative life event.
b) age-graded influence.
c) history-graded influence.
d) sociocultural-graded influence.

Answer: b Page: 9 Level: Difficult LO: 1-2 Type: Applied APA Outcome: 1.3

1-32. When social and cultural factors affect an individual at a particular time and include
variables as ethnicity, social class, and subcultural membership, these factors are called

a) age-graded influences.
b) non-normative life events.
c) history-graded influences.
d) sociocultural-graded influences.

Answer: d Page: 9 Level: Easy LO: 1-2 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-34. In ___________, development is ________, with achievements at one level building on
those of previous levels.

a) discontinuous change; distinct
b) continuous change; gradual
c) discontinuous change; gradual
d) continuous change; distinct

Answer: b Page: 10 Level: Difficult LO: 1-3 Type: Factual APA Outcome: 3.3

1-35. In ____________ development, each stage is ________.

a) discontinuous change; distinct
b) continuous change; distinct
c) distinct change; discontinuous
d) distinct change; gradual

Answer: a Page: 10 Level: Difficult LO: 1-3 Type: Factual APA Outcome: 3.3

1-36. Consider a situation where a woman comes down with a case of rubella (German measles)
in the eleventh week of pregnancy, as opposed to the thirtieth week of pregnancy. The difference
in the way rubella would affect the unborn child at these two times is an example of

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
9
a) continuous change.
b) discontinuous change.
c) a critical period.
d) a sensitive period.

Answer: c Page: 10 Level: Difficult LO: 1-3 Type: Applied APA Outcome: 3.4

1-37. Development that occurs in distinct steps or stages, with each stage bringing about
behavior that is assumed to be qualitatively different from behavior at earlier stages is called
_________ change.

a) discontinuous
b) continuous
c) critical
d) natural

Answer: a Page: 10 Level: Medium LO: 1-3 Type: Factual APA Outcome: 3.3

1-38. A specific time during development when a particular event has its greatest consequences
and the presence of certain kinds of environmental stimuli is necessary for development to
proceed normally is called

a) discontinuous change.
b) continuous change.
c) critical period.
d) natural change.

Answer: c Page: 11 Level: Difficult LO: 1-3 Type: Factual APA Outcome: 3.4

1-39. In a ______, organisms are particularly susceptible to certain kinds of stimuli in their
environments, but the absence of those stimuli does not always produce irreversible
consequences.

a) sensitive period
b) continuous change
c) critical period
d) discontinuous change

Answer: a Page: 11 Level: Difficult LO: 1-3 Type: Factual APA Outcome: 3.1

1-40. Early developmentalists focused their attention on

a) infancy to preschool years.
b) preschool to adolescence.
c) infancy and adolescence.
d) adolescence and adulthood.

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
10

Answer: c Page: 11 Level: Medium LO: 1-3 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-41. What issue has dominated much work in lifespan development?

a) Which area(s) of lifespan development are the most important?
b) How much of people’s behavior is due to their genetically determined nature and
how much is due to nurture?
c) What are the historical roots of developmentalists and life span development?
d) How are developmental research studies developed?

Answer: b Page: 12 Level: Medium LO: 1-3 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-42. “Nature” refers to

a) traits, abilities, and capacities inherited from parents.
b) biological forces within the environment that affect change.
c) how people’s growth and change is affected at the cellular level.
d) socioeconomic surroundings that affect people’s growth and change.

Answer: a Page: 12 Level: Easy LO: 1-3 Type: Factual APA Outcome: 3.1

1-43. The predetermined unfolding of genetic information is known as

a) nurture.
b) influences of the physical and social environment.
c) maturation.
d) conception.

Answer: c Page 12 Level: Easy LO: 1-3 Type: Factual APA Outcome: 3.1

1-44. Environmental influences that shape behavior are referred to as

a) nurture.
b) maturation.
c) nature.
d) social evolution.

Answer: a Page: 12 Level: Medium LO: 1-3 Type: Factual APA Outcome: 3.3

1-45. Genetically determined traits not only directly influence a child’s ______, but also
indirectly shape the child’s _________.

a) behavior; environment
b) environment; behavior

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
11
c) maturation; circumstances
d) circumstances; maturation

Answer: a Page: 13 Level: Difficult LO: 1-3 Type: Conceptual APA Outcome: 3.3

1-46. Bob and Marion’s high level of responsivity to their baby’s persistent crying demonstrates
a(n) _______ influence on the baby’s development.

a) genetic
b) environmental
c) maturation
d) social

Answer: b Page: 13 Level: Medium LO: 1-3 Type: Applied

1-47. Broad, organized explanations and predictions concerning phenomena of interest are called
_________________ and provide a framework for understanding the relationships among an
organized set of facts or principles.

a) concepts
b) hypotheses
c) theories
d) perspectives

Answer: c Page: 14 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-48. Advocates of the __________ perspective believe that much of behavior is motivated by
inner forces, memories, and conflicts of which a person has little awareness or control.

a) psychodynamic
b) psychosocial
c) behavioral
d) psychosexual

Answer: a Page: 14 Level: Medium LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-49. Freud proposed a theory that suggests that unconscious forces act to influence personality
and behavior. This is called the ______ perspective.

a) psychosocial
b) psychosexual
c) psychoanalytic
d) behavioral

Answer: c Page: 14 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
12
1-50. The psychodynamic perspective is closely associated with

a) Freud.
b) Erikson.
c) Skinner.
d) Piaget.

Answer: a Page: 14 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-51. Sigmund Freud is responsible for revolutionary ideas and the __________ theory.

a) behavioral
b) psychoanalytic
c) phallic
d) reality

Answer: b Page: 14 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-52. Which of the following suggests that unconscious forces act to determine personality and
behavior?

a) psychosexual development
b) pleasure principle
c) reality principle
d) psychoanalytic theory

Answer: d Page: 14 Level: Medium LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-53. Freud believed that the _________ contains infantile wishes, desires, demands, and needs
that are hidden from conscious awareness because they are disturbing.

a) superego
b) id
c) ego
d) unconscious

Answer: d Page: 14 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-54. The approach stating that behavior is motivated by inner forces, memories, and conflicts
that are generally beyond peoples’ awareness and control is called the

a) clinical approach.
b) investigative approach.
c) psychodynamic perspective.
d) analytical perspective.

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
13
Answer: c Page: 14 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-55. According to Freud, which part of everyone’s personality operates according to the
“pleasure principle”?

a) unconscious
b) ego
c) superego
d) id

Answer: d Page: 15 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-56. Freud believed that the goal of the pleasure principle was to

a) reduce satisfaction and maximize tension.
b) maximize satisfaction and reduce tension.
c) reduce inhibition and maximize unconscious awareness.
d) increase inhibition and reduce unconscious awareness.

Answer: b Page: 15 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-57. Freud believed that the _____ is the part of the personality that is rational and reasonable.

a) id
b) superego
c) conscious
d) ego

Answer: d Page: 15 Level: Medium LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-58. Freud believed that the ego operates on the

a) unconscious.
b) reality principle.
c) pleasure principle.
d) conscious.

Answer: b Page: 15 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-59. If a child develops into a person who integrates into society and maintains a good
awareness of safety, Freud may say that person has a well-developed

a) id.
b) superego.
c) consciousness.
d) ego.

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
14

Answer: d Page: 15 Level: Medium LO: 1-4 Type: Applied APA Outcome: 1.2

1-60. The ________ is Freud’s representation of incorporating the distinction between right and
wrong.

a) conscious
b) id
c) superego
d) unconscious

Answer: c Page: 15 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-61. To Freud, “superego” and ________ would be considered interchangeable terms.

a) conscience
b) ego
c) unconscious
d) conscious

Answer: a Page: 15 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-62. Freud believed that the ______ begins to develop around ages five or six and is learned
from significant authority figures.

a) id
b) superego
c) conscious
d) ego

Answer: b Page: 15 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-63. According to Freud, a series of stages that children pass through in which pleasure, or
gratification, is focused on a particular biological function and body part is called

a) psychosexual development.
b) the psychosexual approach.
c) the psychoanalytic theory.
d) the psychoanalytical approach.

Answer: a Page: 15 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-64. Adults demonstrating excessive activities such as eating, talking, or chewing gum may be
experiencing a(n) __________ fixation.

a) anal

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
15
b) oral
c) phallic
d) psychosexual

Answer: b Page: 15 Level: Easy LO: 1-4 Type: Applied APA Outcome: 1.3

1-65. Freud believed that if children are unable to gratify themselves in a particular stage of
development, or if they are over-gratified in a particular stage of development, ______ may
occur.

a) fixation
b) conflict
c) stages
d) patterns

Answer: a Page: 15 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-66. Psychoanalyst ________ provided an alternative psychodynamic view in his theory of
psychosocial development.

a) Skinner
b) Freud
c) Erikson
d) Piaget

Answer: c Page: 15 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.4

1-67. Erikson proposed a ____________ theory, which emphasized that society and culture
influence and shape us.

a) psychosocial
b) psychodynamic
c) psychoanalytic
d) behavioral

Answer: a Page: 15 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-68. Erikson’s psychosocial theory of development proposes ________ distinct stages.

a) 3
b) 5
c) 8
d) 2

Answer: c Page: 15 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
16
1-69. Erikson argued that each of his stages presents a(n) ________ that the individual must
resolve.

a) crisis
b) fixation
c) dilemma
d) interaction

Answer: a Page: 15 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-70. Erikson’s theory differs from Freud’s in that Erikson believed that development

a) is completed in infancy.
b) is completed in early childhood.
c) is completed by adolescence.
d) continues throughout the lifespan.

Answer: d Page: 15 Level: Easy LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.4

1-71. The __________ ________ suggests that keys to understanding development are
observable actions and outside stimuli in the environment.

a) psychodynamic perspective
b) behavioral perspective
c) psychoanalytic theory
d) psychosocial theory

Answer: b Page: 17 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-72. Thom is an adolescent who has an awareness of uniqueness of self and knowledge of roles
to be followed. He can be said to have passed through Erikson’s ________ stage of psychosocial
development.

a) trust vs. mistrust
b) initiative vs. guilt
c) industry vs. inferiority
d) identity vs. role diffusion

Answer: d Page: 16 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Applied APA Outcome: 1.3

1-73. Kimberly is a young woman who has a fear of relationships with others. She can be said to
have had a negative outcome in Erikson’s ________ stage of psychosocial development.

a) initiative vs. guilt
b) autonomy vs. shame and doubt
c) intimacy vs. isolation

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
17
d) generativity vs. isolation

Answer: c Page: 16 Level: Easy LO: 1-4 Type: Applied APA Outcome: 1.3

1-74. As Warren looks back over his long life, he feels a sense of unity in his life’s
accomplishments. He can be said to be in Erikson’s ________ stage of psychosocial
development.

a) industry vs. inferiority
b) ego-integrity vs. despair
c) identity vs. role diffusion
d) generativity vs. stagnation

Answer: b Page: 16 Level: Medium LO: 1-4 Type: Applied APA Outcome: 1.3

1-75. Suri identifies with her mother as a role model. She has passed through Freud’s _______
stage of psychosexual development.

a) anal
b) oral
c) phallic
d) latent

Answer: c Page: 16 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Applied APA Outcome: 1.3

1-76. ________ theories assume that people are affected by the environmental stimuli to which
they are exposed, and developmental change is

a) Psychodynamic; qualitative.
b) Psychosocial; quantitative.
c) Developmental; qualitative.
d) Behavioral; quantitative.

Answer: d Page: 17 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-77. A type of learning in which an organism responds in a particular way to a neutral stimulus
that normally does not bring about that type of response is called

a) classical conditioning.
b) behavioral perspective.
c) operant conditioning.
d) psychodynamic approach.

Answer: a Page: 17 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
18

1-78. Who was one of the first American psychologists to advocate a behavioral approach to
development?

a) Skinner
b) Watson
c) Piaget
d) Erikson

Answer: b Page: 17 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.4

1-79. Judy was bitten by a small brown and white dog when she was a little girl, and now every
time she sees a small dog approaching her, she is fearful. Watson would say that Judy’s reaction
is a result of _________ conditioning.

a) behavioral
b) classical
c) reinforcement
d) psychosocial

Answer: b Page: 17 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Applied APA Outcome: 1.3

1-80. _________ conditioning, in which the response being conditioned is voluntary and
purposeful, differs from _________ conditioning, where the response is automatic.

a) Social-cognitive; operant
b) Operant; classical
c) Classical; operant
d) Operant; social-cognitive

Answer: b Page: 17-18 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.4

1-81. A form of learning in which a voluntary response is strengthened or weakened by its
association with positive or negative consequences is called

a) behavioral perspective.
b) psychodynamic perspective.
c) operant conditioning.
d) classical conditioning.

Answer: c Page: 18 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.3

1-82. Operant conditioning was formulated and championed by

a) Freud.

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
19
b) Skinner.
c) Bandura.
d) Rogers.

Answer: b Page: 18 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.4

1-83. Behavior modification depends upon what principle?

a) operant conditioning
b) social-cognitive conditioning
c) classical conditioning
d) stimulus conditioning

Answer: a Page: 18 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-84. Susan learned at a young age that developing good study habits, such as doing her
homework, brought about good grades, and made her want to work harder in school. This sort of
encouraging outcome of an action is called

a) learning.
b) classical conditioning.
c) reinforcement.
d) social-cognition.

Answer: c Page: 18 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Applied APA Outcome: 1.3

1-85. The introduction of an unpleasant or painful stimulus or the removal of a desirable stimulus
that decreases the probability that a preceding behavior will occur in the future is considered
________.

a) classical conditioning
b) punishment
c) social-cognitive affecting
d) reinforcement

Answer: b Page: 18 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-86. Alice used to do her math homework regularly and studied hard for tests although she
continued to have difficulty getting passing grades; disheartened, Alice began to put less effort
into her math homework, and eventually she failed math. This is an example of what type of
behavior?

a) reinforcement
b) classical
c) social-cognition

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
20
d) punishment

Answer: d Page: 18 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Applied APA Outcome: 1.3

1-87. Behavior that receives no reinforcement or is punished is likely to be

a) continued.
b) intermittent.
c) extinguished.
d) accelerated.

Answer: c Page: 18 Level: Medium LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-88. ______ _______ is a formal technique for promoting the frequency of desirable behaviors
and decreasing the incidence of unwanted ones.

a) Punishment modification
b) Reinforcement modification
c) Classical modification
d) Behavior modification

Answer: d Page: 18 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-89. What is the learning approach that emphasizes learning by observing the behavior of
another person, called modeling?

a) classical conditioning
b) behavior modification
c) social-cognitive learning
d) operant conditioning

Answer: c Page: 18 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-90. Ralph watches the other kindergarten students receive stickers and other rewards from the
teacher for sitting at their desks and completing their work. Soon, Ralph begins to behave like
the other kindergarten students. This is what type of learning?

a) modeling
b) reinforcement
c) extinction
d) schematizing

Answer: a Page: 18 Level: Easy LO: 1-4 Type: Applied APA Outcome: 1.3

1-91. Which developmental psychologist developed an approach that emphasizes learning by
observing the behavior of another person, called a model?

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
21

a) Skinner
b) Freud
c) Bandura
d) Watson

Answer: c Page: 18 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.4

1-92. According to classical and operant conditioning, with their “black box” analyses, people
and other organisms’ behavior and learning are understood in terms of ________, _______
stimuli.

a) insignificant; external
b) observable; external
c) significant; internal
d) unobservable; internal

Answer: b Page: 19 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-93. Social-cognitive learning theorists argue that the difference between people and animals is
the occurrence of

a) classical conditioning.
b) operant conditioning.
c) mental activity.
d) reinforcement/punishment.

Answer: c Page: 19 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-94. Which form of the behavioral perspective learning styles has come to a predominant
position in recent decades and is based on learning through imitation?

a) classical
b) social-learning theory
c) operant
d) reinforcement

Answer: b Page: 19 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-95. __________ focuses on the processes that allow people to know, understand, and think
about the world.

a) Classical conditioning
b) The behavioral perspective
c) Operant conditioning
d) The cognitive perspective

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
22

Answer: d Page: 19 Level: Medium LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-96. Who is considered the predominant theorist in cognitive development?
a) Piaget
b) Skinner
c) Bandura
d) Freud

Answer: a Page: 19 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-97. _________ is(are) a theory of how human thinking is organized into mental patterns that
represent behaviors and actions.

a) Assimilation
b) Schemes
c) Accommodation
d) Assessments

Answer: b Page: 19 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-98. Piaget’s two basic principles of growth in children’s understanding of the world are

a) reward and punishment.
b) schemas and assessment.
c) assimilation and accommodation.
d) cognitive and behavior.

Answer: c Page: 20 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-99. What did Piaget call the process in which people understand an experience in terms of their
current stage of cognitive development and way of thinking?

a) cognition
b) accommodation
c) schemes
d) assimilation

Answer: d Page: 20 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-100. What did Piaget call the process in which changes occur in the existing way a child thinks
in response to encounters with new stimuli or events?

a) assimilation
b) accommodation
c) cognition

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
23
d) schemes

Answer: b Page: 20 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-101. What has become an important alternative to Piagetian approaches?

a) behavioral modification
b) classical conditioning
c) information processing
d) social-cognitive learning

Answer: c Page: 20 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-102. Which type of approach grew out of the development of electronic processing of
information, where even complex behavior such as learning, remembering, categorizing, and
thinking can be broken down into a series of individual, specific steps?

a) information processing
b) social-cognitive learning
c) classical conditioning
d) behavioral modification

Answer: a Page: 20 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-103. What learning model seeks to identify the ways individuals take in, use, and store
information?

a) Piaget
b) neo-Piaget
c) information processing
d) social-cognitive

Answer: c Page: 20 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-104. Piaget’s view assumes that thinking undergoes ________ advances, but the information-
processing approach assumes that development is marked by ________ advantages.

a) quantitative; qualitative
b) quantitative; discontinuous
c) qualitative; quantitative
d) continuous; discontinuous

Answer: c Page: 20 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-105. An information-processing approach that builds on Piaget’s research is known as
_______ theory because it considers cognition as made up of different types of individual skills.

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
24

a) behavioral
b) operant
c) classical
d) neo-Piagetian

Answer: d Page: 20 Level: Medium LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-106. What approach builds on Piaget’s research, and views cognition as made up of different
types of individual skills, while using terminology from information-processing approaches?

a) neo-Piagetian
b) information processing
c) social-cognitive learning theory
d) cognitive perspective

Answer: a Page: 20 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-107. What type of developmental approach is cutting edge and at the forefront of research
when working with genes associated with mental health disorders such as autism and
schizophrenia?

a) behavior modification
b) social-cognitive
c) cognitive neuroscience
d) neo-Piagetian

Answer: c Page: 21 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-108. Which developmental approach looks at cognitive development through the lens of brain
processes by considering internal mental processes focused on the neurological activity that
underlies thinking, problem solving, and cognitive behavior?

a) neo-Piagetian
b) behavioral
c) information processing
d) cognitive neuroscience

Answer: d Page: 21 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-109. What approach examines cognitive development through the lens of brain processes?

a) humanistic
b) cognitive neuroscience
c) neo-Piaget
d) Piaget

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
25

Answer: b Page: 21 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-110. What theory contends that people have a natural capacity to make decisions about their
lives?

a) psychoanalytic
b) behavioral
c) humanistic
d) social-cognitive learning theory

Answer: c Page: 22 Level: Medium LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-111. The ________ perspective contends that people have a natural capacity to control their
behavior.

a) behavioral
b) social-cognitive
c) cognitive neuroscience
d) humanistic

Answer: d Page: 22 Level: Medium LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-112. According to this perspective, the ability of humans to make choices and come to
decisions about their lives is called

a) free will.
b) societal standards.
c) positive regard.
d) self-actualization.

Answer: a Page: 22 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-113. Who was a major proponent of the humanistic perspective and suggested that all people
need positive regard that results from an underlying wish to be loved and respected?

a) Bandura
b) Rogers
c) Maslow
d) Freud

Answer: b Page: 22 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-114. Which theorist(s) championed the idea of self-actualization?

a) Freud and Erikson

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
26
b) Skinner and Piaget
c) Rogers and Maslow
d) Bandura

Answer: c Page: 22 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.4

1-115. Eleanor Roosevelt, Abraham Lincoln, and Albert Einstein are used as examples of

a) self-actualization.
b) social role.
c) social causation.
d) self-efficacy.

Answer: a Page: 22 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Applied APA Outcome: 1.2

1-116. Which perspective contains the two major theories of Bronfenbrenner’s bioecological
approach and Vygotsky’s sociocultural theory?

a) cognitive
b) humanistic
c) behavioral
d) contextual

Answer: d Page: 22 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.4

1-117. Which perspective considers the relationship between individuals and their physical,
cognitive, personality, and social worlds?

a) humanistic
b) contextual
c) cognitive
d) behavioral

Answer: b Page: 22 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.4

1-118. What is the perspective that suggests that different levels of the environment
simultaneously influence individuals?

a) cognitive neuroscience
b) humanistic perspective
c) contextual perspective
d) bioecological approach

Answer: d Page: 23 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.4

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
27

1-119. Which of Bronfenbrenner’s levels addresses the everyday, immediate environment in
which children lead their daily lives?

a) mesosystem
b) exosystem
c) microsystem
d) macrosystem

Answer: c Page: 23 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-120. Which approach to development suggests that there are five levels of the environment that
simultaneously influence individuals?

a) Piaget’s cognitive approach
b) Bronfenbrenner’s bioecological approach
c) Skinner’s behavioral approach
d) Freud’s psychoanalytical approach

Answer: b Page: 23 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.4

1-121. Which of the Bronfenbrenner’s five levels provides the connections between the various
aspects of the person’s life, like links in a chain, to bind children to parents, students to teachers,
employees to bosses, and friends to friends?

a) exosystem
b) mesosystem
c) microsystem
d) macrosystem

Answer: b Page: 23 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-122. Which of the Bronfenbrenner’s five levels represents broader influences, including
societal institutions such as local government, community, schools, places of worship, and the
local media?

a) microsystem
b) macrosystem
c) mesosystem
d) exosystem

Answer: d Page: 22-23 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-123. Jose and Maria are preparing for the arrival of their first child, and are considering
moving from their small rural town to a larger city to gain access to more social services, better

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
28
schools, and a greater variety of local newspapers and television stations. This is an example of
which of Bronfenbrenner’s five levels?

a) macrosystem
b) exosystem
c) microsystem
d) mesosystem

Answer: b Page: 23 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Applied APA Outcome: 1.3

1-124. Which of the Bronfenbrenner’s five levels represents the larger cultural influences on an
individual?

a) macrosystem
b) microsystem
c) exosystem
d) mesosystem

Answer: a Page: 23 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-125. Bronfenbrenner’s bioecological approach suggests that society, types of governments,
religious value systems, political value systems, and other broad factors are parts of what
system?

a) mesosystem
b) microsystem
c) exosystem
d) macrosystem

Answer: d Page: 23 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-126. Within Bronfenbrenner’s bioecological approach, which system underlies each of his
system levels and involves the way the passage of time, including historical events, affects
children’s development?

a) macrosystem
b) microsystem
c) chronosystem
d) exosystem

Answer: c Page: 24 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-127. A historical event, such as the terrorist attacks in New York in September of 2001, would
be considered by Bronfenbrenner to fall within which system?

a) macrosystem

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
29
b) mesosystem
c) exosystem
d) chronosystem

Answer: d Page: 23 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Applied APA Outcome: 1.3

1-128. What term refers to the notion that the well-being of the group is more important than that
of the individual?

a) individualism
b) humanistic
c) collectivism
d) bioecological approach

Answer: c Page: 24 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-129. Which theory emphasizes how cognitive development proceeds as a result of social
interactions between members of a culture?

a) interconnectedness
b) sociocultural
c) bioecological
d) contextual

Answer: b Page: 25 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.4

1-130. Who was one of the first to recognize, acknowledge the importance of, and help us
understand the importance of culture’s influence on development?

a) Rogers
b) Bandura
c) Vygotsky
d) Bronfenbrenner

Answer: c Pages: 25 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.4

1-131. The concept of “reciprocal transaction” is attributed to which developmentalist and
theory?
a) Vygotsky; sociocultural
b) Freud; psychoanalytic
c) Skinner: behavioral
d) Rogers; humanistic

Answer: a Page: 25 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.4

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
30
1-132. Which perspective seeks to identify behavior that is the result of our genetic inheritance
from our ancestors?

a) evolutionary
b) cognitive neuroscience
c) bioecological
d) humanistic

Answer: a Page: 26 Level: Medium LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.4

1-133. Who wrote the groundbreaking work titled On the Origin of Species and is responsible for
the birth of the evolutionary perspective?

a) Bronfenbrenner
b) Vygotsky
c) Darwin
d) Lorenz

Answer: c Page: 26 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.4

1-134. The evolutionary perspective draws from the field of ethology, which examines the ways
in which our biological makeup can influence our behavior. Who is/was a primary proponent of
ethology?

a) Darwin
b) Vygotsky
c) Bronfenbrenner
d) Lorenz

Answer: d Page: 26 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.4

1-135. What is the name of the process of posing and answering questions using careful,
controlled techniques that include systematic, orderly observation and the collection of data?

a) theories
b) hypotheses
c) scientific method
d) research

Answer: c Page: 30 Level: Easy LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-136. A _______ is a prediction stated in a way that permits it to be tested.

a) hypothesis

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
31
b) theory
c) conclusion
d) scientific method

Answer: a Page: 30 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-137. What type of evidence is based on careful, systematic procedures?

a) scientific
b) experimental
c) anecdotal
d) unethical

Answer: a Page: 30 Level: Easy LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-138. In _________ research, the researcher can tell if an association or relationship between
two factors exists.

a) scientific
b) correlational
c) hypothetical
d) experimental

Answer: b Page: 30 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-139. ________ research is designed to discover causal relationships between various factors.

a) Correlational
b) Hypothetical
c) Experimental
d) Scientific

Answer: c Page: 30 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-140. Researchers who are interested in the relationship between televised aggression and
subsequent behavior have found that children who watch a good deal of televised aggression
(murders, crime shows, shootings, etc.) tend to be more aggressive than those who watch little of
this type of television programming. This is an example of a(n) ____________ study.

a) scientific
b) experimental
c) theoretical
d) correlational

Answer: d Page: 30 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Applied APA Outcome: 2.2

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
32
1-141. What is the observation of a naturally occurring behavior, without intervention in the
situation?

a) correlational
b) ethnography
c) naturalistic observation
d) experimental

Answer: c Page: 32 Level: Easy LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-142. What is the method of research borrowed from the field of anthropology and used to
investigate cultural questions?

a) ethnography
b) case study
c) natural observation
d) experimentation

Answer: a Page: 33 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-143. Mary is researching the factors related to alcohol use among college students, so she goes
to live in a college dorm for a month to observe students and conduct in-depth interviews. This is
an example of what type of research?

a) experimental
b) ethnography
c) case study
d) survey research

Answer: b Page: 33 Level: Medium LO: 1-6 Type: Applied APA Outcome: 2.4

1-144. What is the method of research that involves extensive, in-depth interviews with a
particular individual or small group of individuals?

a) experimentation
b) case study
c) natural observation
d) ethnography

Answer: b Page: 33 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-145. William is participating along with a group of adolescents trying to lose weight. One of
his assignments is to keep a diary of his food intake and the times that he eats daily. This can be
considered an example of what type of research?

a) experimental

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
33
b) ethnography
c) case study
d) survey research

Answer: c Page: 33 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Applied APA Outcome: 2.4

1-146. Professor Smythe wants to conduct a study in a virtual charter school. She wants to
examine and describe the comparative differences on cognitive development in students
attending the charter school with students attending more traditional schools. Ultimately, she
plans to describe what, if any, changes are occurring, and why the changes create social
difficulty. This is an example of what type of research?

a) quantitative
b) survey
c) naturalistic observation
d) qualitative

Answer: d Page: 33 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Applied APA Outcome: 2.2

1-147. In order to learn about children’s toy preferences, researchers interview children at a local
preschool and base their inferences on the children’s responses. This is an example of _______
research.

a) experimental
b) ethnography
c) case study
d) survey

Answer: d Page: 33 Level: Medium LO: 1-6 Type: Applied APA Outcome: 2.2

1-148. When a group of people are chosen to represent a larger population and are asked about
their attitudes, behaviors, or thinking on a given topic, this is considered _________ research.

a) ethnography
b) case study
c) experimental
d) survey

Answer: d Page: 33 Level: Easy LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-149. The device that uses electrodes placed on the outside of the skull to record electrical
activity within the brain, and is used in psychophysiological research, is called a(n) __________.

a) CAT scan
b) fMRI scan
c) EEG

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
34
d) experience

Answer: c Page: 34 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-150. The device where a computer constructs an image of the brain by combining thousands of
individual x-rays taken at slightly different angles is called a(n) _________.

a) CAT scan
b) EEG
c) psychophysiological
d) fMRI scan

Answer: a Page: 34 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-151. The device that provides a detailed, three-dimensional computer-generated image of brain
activity by aiming a powerful magnetic field at the brain is called a(n) ______.

a) EEG
b) psychophysiological
c) CAT scan
d) fMRI scan

Answer: d Page: 34 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-152. What is the type of research method that focuses on the relationship between
physiological processes and behavior?

a) psychophysiological
b) ethnography
c) experimental
d) case study

Answer: a Page: 34 Level: Easy LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-153. When an investigator typically devises two different conditions and then studies and
compares the outcomes of the participants exposed to those two different conditions in order to
see how behavior is affected, this is called a(n)

a) hypothesis.
b) experiment.
c) theory.
d) treatment.

Answer: b Page: 34 Level: Easy LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
35
1-154. Researchers conduct an experiment in which group A is exposed to a particular treatment
and group B is given no treatment. If group A is designated as the treatment group, then group B
is the

a) independent variable.
b) dependent variable.
c) control group.
d) treatment group.

Answer: c Page: 34 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Applied APA Outcome: 2.2

1-155. The group of participants chosen to receive the independent variable is called a(n)

a) control group.
b) experimental group.
c) statistical group.
d) sample.

Answer: b Page: 34 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-156. In an experiment, the ______ _____ is what researchers manipulate.

a) experimental control
b) independent variable
c) control group
d) dependent variable

Answer: b Page: 35 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-157. Researchers conduct an experiment in which one group is exposed to Treatment A and the
other group is exposed to Treatment B. The treatments are the

a) independent variable.
b) dependent variable.
c) control group.
d) treatment group.

Answer: a Page: 35 Level: Medium LO: 1-6 Type: Applied APA Outcome: 2.2

1-158. In an experiment, researchers manipulate the ______, and the variable that the researchers
measure to see if it changes is the ______.

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
36
a) dependent variable; independent variable
b) independent variable; dependent variable
c) control group; treatment group
d) treatment group; control group

Answer: b Page: 35 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-159. In an experiment, the ________ is what researchers measure and expect to change as a
result of manipulation.

a) treatment group
b) independent variable
c) control group
d) dependent variable

Answer: d Page: 35 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-160. The procedure that experimenters need to use to make sure that participants in both the
treatment and control groups are not aware of the purpose of the experiment is known as the

a) independent variable.
b) dependent variable.
c) random assignment.
d) statistical law.

Answer: c Page: 35 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-161. What technique ensures that personal characteristics that might affect the outcome of the
experiment are divided proportionally among the participants in the different groups, making
groups equivalent?

a) dependent variables
b) random assignment
c) independent variables
d) statistics

Answer: b Page: 35 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Conceptual APA Outcome: 2.2

1-162. Using a real-world setting for an experiment is the hallmark of a(n)

a) field study.
b) control group.

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
37
c) experimental group.
d) sample group.

Answer: a Page: 36 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-163. What kind of research investigation is conducted in a controlled setting explicitly
designed to hold events constant?

a) control group
b) experimental group
c) field study
d) laboratory study

Answer: d Pages: 36 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-164. What type of research is designed specifically to test some developmental explanation and
expand scientific knowledge?

a) experimental
b) hypothetical
c) theoretical
d) applied

Answer: c Page: 37 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-165. What type of research is designed to provide practical solutions to immediate problems?

a) hypothetical
b) applied
c) experimental
d) theoretical

Answer: b Page: 37 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-166. If the focus of a research study is to examine the ways in which college professors can
help students to remember information more easily, such as a study would represent ________
research.

a) applied
b) experimental
c) theoretical
d) hypothetical

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
38

Answer: a Page: 37 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Applied APA Outcome: 2.2

1-167. If a researcher was interested in learning how children’s moral development changes
between the ages of 3 and 15, the researcher may follow them until they are 15, testing them
periodically. This research strategy is known as _________ research.

a) developmental
b) longitudinal
c) sequential
d) cross-sectional

Answer: b Page: 37 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Applied APA Outcome: 2.2

1-168. When the behavior of one or more study participants is measured as they age, this is
called ________ research.

a) longitudinal
b) developmental
c) cross-sectional
d) sequential

Answer: a Page: 37 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-169. In a study of the behavioral adjustment of a group of children placed in foster care, the
children were assessed once a year over a period of 10 years. This is an example of a ______
study.

a) cross-sectional
b) developmental
c) longitudinal
d) sequential

Answer: c Page: 37 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Applied APA Outcome: 2.2

1-170. What is the type of research in which people of different ages are compared at the same
point in time?

a) longitudinal
b) sequential
c) developmental

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
39
d) cross-sectional

Answer: d Page: 39 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-171. Which type of research study is a compromise technique that essentially examines a
number of different age groups at several points in time, and permits developmental researchers
to tease out the consequences of age change versus age difference?

a) longitudinal
b) sequential
c) cross-sectional
d) experimental

Answer: b Page: 40 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-172. What kind of evidence is based on one or two instances of a phenomenon, haphazardly
discovered or encountered?

a) scientific
b) experimental
c) anecdotal
d) unethical

Answer: c Page: 41 Level: Medium LO: 1-6 Type: Conceptual APA Outcome: 2.2

ESSAY QUESTIONS

1-173. For which issues do lifespan developmental experts seek information?

Answer: Lifespan development experts study the way human beings change and grow, and how
this process continues through the lifetime. Lifespan developmental experts seek to understand
universal principals of development, and cultural, racial, and ethnic differences that affect the
course of human development. They seek to understand the unique aspects of individuals,
looking at traits and characteristics that differentiate one person from another.

Page: 5 Level: Medium LO: 1-1 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-174. Explain the differences between how a developmentalist who is specializing in
personality and a developmentalist who is specializing in social development go about their
work.

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
40
Answer: A developmentalist interested in personality development might ask whether there are
stable, enduring personality traits throughout the lifespan, while a specialist in social
development might examine the effects of marriage or divorce on development.

Page: 6 Level: Medium LO: 1-1 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-175. Lifespan is usually divided into which specific broad-age ranges?

Answer: Prenatal Period (conception to birth); Infancy and toddlerhood (birth to age 3);
Preschool Period (ages 3-6) Middle Childhood (ages 6-12); Adolescence (ages 12-20); Young
Adulthood (ages 20-40); Middle Adulthood (ages 40-60); and Late Adulthood (age 60 to death).

Pages: 6 Level: Medium LO: 1-1 Type: Factual APA Outcome: 1.3

1-176. Briefly explain the differences between the terms “race” and “ethnic group.”

Answer: Race is a biological concept, which should be employed to refer to classifications based
on physical and structural characteristics of species. In contrast, ethnic group and ethnicity are
broader terms, referring to cultural background, nationality, religion, and language.

Page: 8 Level: Medium LO: 1-2 Type: Conceptual APA Outcome: 1.3

1-177. Explain the three different types of cohort effects.

Answer: History-graded influences are biological and environmental influences associated with a
particular historical moment in time. Age-graded influences are biological and environmental
influences that are similar for individuals in a particular age group, regardless of when or where
they are raised (ex., puberty and menopause). Sociocultural-graded influences are the social and
cultural factors present at a particular time for a particular individual dependent upon such
variables as ethnicity, social class, and subcultural membership.

Pages: 9 Level: Medium LO: 1-2 Type: Conceptual APA Outcome: 1.3

1-178. Identify the four important issues of lifespan development that have been debated since
lifespan development became established as a separate field.

Answer: 1) Continuity versus discontinuity; 2) The importance of critical periods; 3) Whether to
focus on certain periods or on the entire life span; and 4) The nature versus nurture controversy.

Pages: 10-12 Level: Difficult LO: 1-2 Type: Conceptual APA Outcome: 1.4

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
41
1-179. Provide reasons why today’s developmentalists believe the entire life span is important.

Answer: 1) The discovery that developmental growth and change continue during every part of
life. 2) A person’s social environment is affected by the influences on his/her social
environments. 3) Paul Baltes points out that development across the lifespan involves both gains
and losses. People also change how they invest their resources (motivation, energy, and time) at
different points during the life span.

Pages: 11 Level: Medium LO: 1-2 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-180. Provide reason(s) why Freud’s principles of psychoanalytic theory have been called into
question.

Answer: 1) Lack of validation by subsequent research, in particular, the idea that people pass
through stages in childhood that determine adult personality; 2) Freud’s theory was based on a
limited population of upper-middle-class Austrians living in a strict, puritanical era, and the
application of Freud’s theory to a broad, multicultural population is questionable; 3) Freud’s
theory focuses primarily on male development, has been criticized as sexist, and may be
interpreted as devaluing women.

Pages: 16 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.3

1-181. Provide reasons why Erikson’s principles of psychosocial theory have been called into
question.

Answer: 1) Erikson’s theory focuses more on men than women’s development; 2) The theory is
vague, in some aspects making it difficult for researchers to test; and 3) This theory makes it
difficult to make predictions about an individual’s behavior.

Page: 16-17 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.3

1-182. List and briefly explain three types of learning derived from the behavioral perspective.

Answer: 1) Classical conditioning occurs when an organism learns to respond to a neutral
stimulus that normally does not evoke that type of response; 2) Operant conditioning is learning
in which a voluntary response is strengthened or weakened by its association with positive or
negative consequences; 3) Social-cognitive learning theory is an approach that emphasizes
learning by observing the behavior of another person called a model.

Pages: 17-18 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-183. Briefly explain why developmental researchers would employ the cognitive perspective.

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
42

Answer: The cognitive perspective emphasizes how people internally represent and think about
their world. The cognitive perspective would help researchers understand how people process
information and how thinking and understanding affect their behavior. It also gives insight into
how people’s cognitive abilities change, both quantitatively and qualitatively, as people develop,
and sheds light on how cognitive abilities are related to one another.

Page: 19-20 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.3

1-184. What is the greatest criticism of the Piagetian perspective?

Answer: The greatest criticism is that cognitive development is not as discontinuous as
represented in Piaget’s four distinct stages theory. Other researchers argue that growth is more
continuous, e.g., as in the information-processing approach that focuses on learning, memory,
and thinking throughout a life span.

Page: 20 Level: Medium LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.4

1-185. Provide insight as to why the humanistic perspective has not had a major impact upon the
field of lifespan development.

Answer: The lack of influence by the humanistic perspective is primarily due to its inability to
identify a broad developmental change that is the result of increasing age or experience.

Page: 22 Level: Medium LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-186. Briefly explain Bronfenbrenner’s first level of his bioecological approach.

Answer: The first level of Bronfenbrenner’s bioecological approach is the microsystem, which
includes the home, caregivers, friends, and teachers who all influence the child’s microsystem.

Page: 23 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-187. Briefly explain why Bronfenbrenner’s bioecological approach emphasizes the
interconnectedness of the influences on development. Give an example.

Answer: Because the levels of the bioecological approach are related to one another, a change in
one part of the system affects other part of the system. Example: A parent’s loss of employment
can impact a child’s microsystem.

Page: 23-24 Level: Difficult LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.3

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
43

1-188. Why has Vygotsky’s sociocultural theory become increasingly influential?

Answer: The reason is the growing acknowledgment of the importance of cultural factors in
development. Children do not develop in a cultural vacuum, and their attention is directed by
society to certain areas which affect what particular skills they develop.

Pages: 25 Level: Medium LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.3

1-189. Provide some criticism of the evolutionary perspectives.

Answer: 1) The evolutionary perspective pays insufficient attention to the environmental and
social factors affecting people’s behavior; and 2) There is no good way experimentally to test
theories derived from the evolutionary approach because they happened a long time ago.

Page: 26-27 Level: Medium LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-190. Briefly list and describe the 3 major steps of the scientific method.

Answer: 1) identifying questions of interest; 2) formulating an explanation; and 3) carrying out
research that either lends support to the explanation or refutes it.

Page: 30 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 1.3

1-191. Briefly describe some of the hallmarks that distinguish a field study.

Answer: 1) A field study is research carried out in a naturally occurring setting; 2) Field studies
capture behavior in real-life settings where participants may behave more naturally than they
would if they were brought into a laboratory; 3) Field studies may be used in both correlational
studies and experiments; 4) It is often difficult to run an experiment in real-world settings where
it is hard to exert control over the situation and environment; 5) Field studies are more typical of
correlational designs than experimental designs.

Page: 36 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-192. Briefly describe some drawbacks of utilizing longitudinal research studies.

Answer: 1) Longitudinal research requires a tremendous investment of time as researchers wait
for participants to grow older; 2) Participants drop out over the course of the research because
they may move away, become ill, or die as the research proceeds; 3) Participants may become
“test wise” and perform better each time they are assessed as they become more familiar with the
procedure; 4) Experimental participants may be affected by the repeated presence of an
experimenter or observer.

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
44

Page: 37 Level: Difficult LO: 1-6 Type: Conceptual APA Outcome: 2.2

TRUE/FALSE

1-193. Despite individual and specific differences, each and every one of us is traversing the
territory known as lifespan development.

Answer: True Page: 4 Level: Easy LO: Introduction Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-194. Louise Brown’s conception in the lab is not one of the brave new worlds of the twenty-
first century.

Answer: False Page: 4 Level: Easy LO: Introduction Type: Conceptual APA Outcome: 1.3

1-195. Specialists in lifespan development share one concern: understanding the growth and
change that occur during the course of life.

Answer: True Page: 4 Level: Easy LO: Introduction Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-196. Developmentalists study how both our biological inheritance and the environment in
which we live jointly affect our behavior.

Answer: True Page: 4 Level: Easy LO: Introduction Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-197. All developmental specialists acknowledge that neither heredity nor environment alone
can account for the full range of human development and change.

Answer: True Page: 5 Level: Easy LO: Introduction Type: Factual APA Outcome: 1.3

1-198. Lifespan development is the field of study that examines patterns of growth, change, and
stability in behavior that occurs throughout the entire lifespan.

Answer: True Page: 5 Level: Easy LO: 1-1 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-199. Lifespan developmentalists believe that people continue to grow and change in every
aspect of their lives up to the end of their lives.

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
45
Answer: False Pages: 5-6 Level: Medium LO: 1-1 Type: Conceptual APA Outcome: 1.2

1-200. The age ranges within a period – and even the periods themselves – are steadfast and
unchanging.

Answer: False Pages: 6-7 Level: Medium LO: 1-1 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-201. All age ranges have clear-cut boundaries.

Answer: False Pages: 6-7 Level: Easy LO: 1-1 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-201. All people reach their developmental milestones at the exact same time.

Answer: False Pages: 7 Level: Easy LO: 1-1 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-202. Different cultures and subcultures have their own views of appropriate and inappropriate
childrearing just as they have different developmental goals for their children.

Answer: True Page: 8 Level: Easy LO: 1-2 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-203. The terms “race” and “ethnic group” are interchangeable.

Answer: False Page: 8 Level: Easy LO: 1-2 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-204. In the years ahead, it is likely that lifespan development will move from a discipline
primarily focused on North American and Europe to encompass development around the globe.

Answer: True Page: 8 Level: Easy LO: 1-2 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-205. Developmentalists reject the notion that behavior is the sole result of either nature or
nurture.

Answer: True Page: 12 Level: Easy LO: 1-3 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-206. Intelligence is solely determined by inherited, genetic factors.

Answer: False Page: 12 Level: Difficult LO: 1-3 Type: Factual APA Outcome: 1.2

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
46

1-207. Erikson believed that each of the 8 stages of psychosocial development must be addressed
in order to move on to the next stage.

Answer: True Page: 15 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-208. Freud and Erikson agreed that development is relatively complete by adolescence.

Answer: False Page: 15 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.4

1-209. Classical conditioning is the only type of learning derived from the behavioral
perspective.

Answer: False Page: 17 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-210. By and large, based upon thousands of investigations, Piaget’s broad view of the
sequence of cognitive development is accurate.

Answer: True Page: 20 Level: Easy LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-211. Using information-processing terminology, neo-Piagetian theory suggests that cognitive
development proceeds at the same rate for all areas (i.e., reading vs. abstract computational
abilities).

Answer: False Page: 20 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.4

1-212. The humanistic perspective has had a major impact upon the field of lifespan
development.

Answer: False Pages: 22 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-213. In Bronfenbrenner’s first of his five levels of bioecological approach, the child has an
active role in shaping his/her environment.

Answer: True Page: 23 Level: Medium LO: 1-4 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-214. Some evolutionary developmentalists suggest that behaviors such as shyness and jealousy
are produced in part by genetic causes because they helped increase the survival rates of humans’
ancient relatives.

Copyright © 2014 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, NJ 07458. All rights reserved.
47

Answer: True Page: 26 Level: Medium LO: 1-4 Type: Conceptual APA Outcome: 1.3

1-215. All claims and theories derived from the various perspectives are accurate.

Answer: False Page: 28 Level: Medium LO: 1-5 Type: Factual APA Outcome: 1.2

1-216. A correlational study can conclude that the viewing of television aggression causes more
aggressive behavior in children.

Answer: False Page: 31 Level: Medium LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

1-217. In an experiment, one group, the treatment or experimental group, is exposed to the
treatment variable being studied; and the other, the control group, is not.

Answer: True Page: 34 Level: Easy LO: 1-6 Type: Factual APA Outcome: 2.2

Other documents randomly have
different content

– Inkább élve kapnánk meg őket, szól barbár kegyetlenséggel a
csauszból lett főúr távoztában.
Még azon este visszaküldé Halil Szulalit azon izenettel, hogy a
főmuftit szabadon bocsáthatják.
Az öreg éjfél után hagyta el társait, s még alig hajnalodott, már
újra hivaték a nagyúr elé.
Achmedet egész éjjel nyugtalanítá a Kizlár aga a Reis Effendi
azon mondásával: «Inkább élve kapnánk meg őket!»
– Nem, nem, mondá a szultán, élve nem fognak hozzájuk jutni.
Nem fogják őket kínozhatni, széttéphetni. Inkább haljanak meg
nálam egy pillanat alatt, félelem nélkül, rövid fájdalommal,
megsiratva, megkönyezve.
– Úgy siettesd halálukat, uram! nehogy reggelre kelve életüket
követeljék tőled.
– Várjatok még. Várd meg a reggelt. Éjszaka hogy ölnétek meg
őket? Éjszaka be vannak zárva az ég kapui. Éjszaka el vannak
szabadulva a sötétség rémei. Hogy ölnétek meg valakit éjjel!
Várjátok meg a hajnalt.
Alig mutatkozott az első fényvonal a láthatáron, már megjelent a
Kizlár aga a szultán előtt.
– Uram, itt a reggel.
– Hivasd a muftit és Szulalit.
Azok megjelentek.
– Vigyétek meg a halált azoknak, a kik rá vannak szánva, szólt
Achmed.
Mindkettő térdre esett előtte.
– Miért e sietség uram? könyörge lábait csókolva a vén ulema.

– Mert a lázadók élve akarják őket kiragadni.
– Úgy van, bizonyítá Elhadzs Besir, a Kizlár aga, a kiöszk előtti tér
tele van már lázadókkal.
A szultán összeborzadt.
– Siessetek, ne jussanak élve kezeikbe.
– Oh uram, könyörge Szulali, engedd meg nekem elébb, hogy az
Aja Sofia Imámjával lemehessek, megnézni, vajjon valóban tele van-
e az utcza lázadókkal?
A szultán inte, hogy menjenek.
Szulali, Hasszán és Ispirizáde sietve bocsáttaták ki magukat a
szerály kapuján, futottak a kiöszk felőli térre, senkit sem találtak ott.
Nem elégedtek meg egy látással, meg akartak győződni felőle: más
oldalról nem jönnek-e zendülők s körülkerülték a szerályt.
A szultán ezalatt a perczeket számlálta és nyugtalan volt, hogy
még sem jőnek.
– Ezóta kétszer megjárhatták volna a kiöszkig vivő útat és vissza,
monda a Kizlár aga. Bizonyosan a zendülők kezébe estek s azok
visszatartják őket, hogy hírt ne hozhassanak.
A szultán kétségbe volt esve.
– Siess, siess, kiálta a Kizlár agának s maga futott, menekült
belső szobáiba.
Tíz percz múlva visszaérkezett az imám és Szulali s jelenték, hogy
körül egy lélek sincs, a ki a szerályt fenyegetné.
A Kizlár aga a kapu alá vezette őket. Egy kétökrös szekér állt ott,
gyékénynyel beterítve. A gyékényt fölemelé előttük s a hajnal
derengő fényénél három hullát láttak maguk előtt: a Kiaját, a
Kapudánt és a nagyvezért.

* * *
A boldog Gül-Bejáze ott ül Halil ölében s andalogva ringatózik
annak ölelő karjain. A pompás palota ablakain áthangzanak a
diadalkiáltások, melyek Halilt éltetik, ki Stambulnak s az ozman
birodalomnak ura e perczben.
Gül-Bejáze rebegve sugdos Halil fülébe, mint szeretne ő e
pompás palota helyett Anadoli csöndes olajligetei között a
magányos, egyszerű házban lakni.
Halil elsimítja neje homlokáról az omlatag hajfürtöket,
elmondatja magának még egyszer újra azon lázasztó jeleneteket, a
mik történtek vele a szerályban, a Kapudán fogságában és a
becstelen nők börtönében. Miért ébresztgeti úgy a gyülöletet?
A nő iszonyodva mond el mindent. A férj lábai előtt három kosár
áll, tele virággal. Ajándékba hozta ezeket Halil.
De a kosarak fenekén még becsesebb ajándék van.
Veszi az elsőt és elhárítja róla a virágokat. Egy véres fő van a
kosár fenekén.
– Ki ez?
Gül-Bejáze borzadva rebegé Abdi basa nevét.
A másik kosárról is lehull a virág: véres fő van ott is.
– Hát ez kicsoda?
– Ez a Kiaja bég, nyögé a hölgy iszonyodva.
Most a harmadik virágos kosarat vevé elő Halil s lebontva róla a
friss virágokat, egy ősz, fehér szakállú főt mutatott Gül-Bejázénak,
mely a kosár fenekén feküdt behunyt szemekkel.
– Hát ez kicsoda? kérdé Halil.

Gül-Bejáze gyöngéd termete reszketett az erős férfi karjai közt,
midőn ez kényszeríté őt a véres fejeket nézni. És midőn a harmadik
főre tekinte, csodálkozva csóválá meg fejét.
– Nem ismerem ezt.
– Nem ismered őt? Nézd meg jobban. Talán a halál változtatta el
arczvonásait? Ez Damad Ibrahim, a nagyvezér.
Gül-Bejáze bámulatra nyitott szemekkel tekinte férjére s azután
sietett mondani:
– Valóban az Damad Ibrahim. Igen igen, senki más. A halál tette
ismeretlenné arczát.
– Mondám neked, hogy a kik szíveddel játszanak, játszani fogsz
az ő fejeikkel; kell-e még több?
– Oh nem, nem, Halil. Én félek ezektől is. Én félek e néma fejeket
látni.
– Tehát takard be őket virággal s azt fogod hinni: virágkosarakat
látsz.
– Enged őket eltemetni Halil. Ne akard, hogy féljek tőled,
engedd, hogy szeresselek ezután is. Bár eljönnél velem Anadoliba, a
hol senki sem tudna rólunk semmit.
– Mit szólsz? Most menjek el, midőn a nap nem bir lemenni
miattam, s az emberek nem alhatnak el nevemnek hangzása miatt?
Nem akarsz-e e dicsőségben fürödni te is?
– Oh Halil. Együtt nő ki a rózsa és a pálma a földből, mégis a
pálma nagyra nő s a rózsa kicsiny marad. Engedj megvonulnom
csendesen melletted, engem csak szerelmedben osztass, dicsőséged
legyen egészen a tied.
Halil gyöngéden ölelé, csókolá meg a nőt, s minthogy ő kivánta
úgy, eltemetteté a három főt a palota kertjében, három terepélyes
rozmarinbokor alá.

Azután elbúcsúzék Gül-Bejázétól, a nép küldöttei már vezérükért
jöttek, hogy kövesse őket Zulejmája mecsetbe, a hol a szultántól jött
követek várnak válaszára.
Halil, hogy könnyebben eljuthasson a mecsetig s ne legyen
kénytelen az utczákon tolongó nép közt keresztül vergődni, a
csatornához sietett s a legelső kajkba beült s parancsolá a hajósnak,
hogy evezzen vele a Zulejmája átellenéig.
Útközben a hajós arczára talált tekinteni. Öreg ősz férfi volt ez.
– Jó öreg, szólt Halil, hogy hívnak téged?
– Manoli a nevem, kegyelmes úr.
– Ne nevezz kegyelmes úrnak engem. Látod ruhámról, hogy én
csak közjanicsár vagyok.
– Oh én jobban ismerlek: te vagy Halil Patrona, a kit Allah
éltessen soká.
– Te oly ismerősnek látszol előttem. Épen oly hosszú fehér
szakállad van, mint Damad Ibrahimnak, ki nagyvezér volt.
– Sokszor hallottam ezt, uram.
A Zulejmája átellenébe érve, parthoz hajtá csónakát a hajós. Halil
egy arany dinárt nyomott az öreg markába, s ez megcsókolta a kezét
érte.
Halil sokáig nézett az öreg arczára.
– Manoli!
– Parancsolj uram.
– Látod fölkelni a napot ott a hegyek mögött?
– Igen, uram.

– Mielőtt az árnyék visszatérne ezen hegyek oldalára, te
mögöttük légy és több napfelkölte téged itt ne találjon.
A hajós meghajtá magát keresztbetett karokkal és eltávozott
csónakával.
Halil Patrona pedig sietett a mecsetbe.
A szultán küldöttei vártak reá. Seich Szulejmán lépett elé.
– Halil. A három férfi holttestét átadók a népnek. Fejeiket
tehozzád küldők.
– Kik voltak azok? kérdé Halil sötéten.
– A Kiaja bég hullája az egyik. Az kivettetett az Atmeidán kapuja
elé a keresztútra.
– És a másik?
– A Kapudán basáé, ezt kitevék a Khór-khóri szökőkút elé.
– És a harmadik?
– Damad Ibrahim a nagyvezéré; azt kivetették a szerály előtti
piaczra, épen azon szökőkút elé, melyet maga építtetett.
Halil Patrona éles tekintettel nézett a Seich arczába és hidegen
viszonzá:
– Tehát tudd meg azt Seich Szulejmán, hogy most hazudtál, azon
harmadik holttest nem volt Damad Ibrahim nagyvezéré, hanem egy
Manoli nevű hajóslegényé, ki hozzá hasonlított s a ki magát érte
feláldozá. A nagyvezér pedig megszökött és nem fogja senki tudni,
hová lett? Ezt mondd meg otthon azoknak, a kik küldtek.

IX. LEMENŐ ÉS FELKELŐ NAP.
Az áldozatok holttestei már az utczákon hevertek.
Achmed szultán összegyűjté az ulemákat a kupoly teremében.
Arcza szomorú volt és levert.
Mielőtt ide jött volna, sorra csókolá gyermekeit és midőn tíz éves
fiára, Bajazidra került a sor s látá, hogy az könyezik, azt kérdezte, mi
baja? a gyermek így felelt: «Atyám, jó dolguk van azoknak, a kik te
neked ellenségeid és szomorú azoké, a kik téged szeretnek. Mi sors
vár akkor mi reánk, a kik legjobban szeretünk? Testvérnénéink
között nem egyet fogsz találni szürke gyászruhában, nézd
Ummettullah arczát, nézd Szabiha szemeit, Ezma tekintetét,
özvegyek és árvák ők, kiknek férjeit, ipáit megöletted». – ‚Hogy
titeket mentselek meg′, rebegé Achmed, keblére ölelve őket. –
«Meglásd, hogy nem mentettél meg bennünket».
Ezen szavak viszhangzottak Achmed lelkében örökké.
Felült a trónra, körül az ulemák elfoglalták a kördivánokat,
szemközt ült vele Ispirizáde a főimám. E mellett állt Szulali.
– Ime az áldozatok vére kifolyt, szólt Achmed bús, ingatag
hangon; leghűbb szolgáimat feláldozám. Most szóljatok: mit
kívánnak még a zendülők? Miért fújják még tárogatóikat, miért
égetik őrtüzeiket? Mire várnak még?
Folyvást viszhangzott lelkében fiának mondása:
«Jó dolguk van azoknak, a kik te neked ellenségeid és szomorú
azoké, a kik tégedet szeretnek».
Senki sem felelt szavaira.

– Feleljetek. Mit mondatok reá?
Újra mély csend. Egyik ulema a másikra nézett, többen elkezdék
Szulalit rángatni, a ki állt: hogy feleljen. Erre aztán ő is leült.
– Beszéljetek tehát. Én nem azért hivattalak benneteket ide, hogy
egymásra és reám nézzetek, hanem, hogy adjatok választ.
Az ulemák hallgattak. Némán ültek ott körül, mintha nem is élő
emberek, hanem csak bebalzsamozott hullák volnának, minőket a
Pharaok sírboltjaiban találni a királyi ravatalok körül sorba ültetve.
– Csodálatos ez, szólt Achmed, midőn tovább egy óranegyednél
az egész tanács hallgatott és senki sem válaszolt neki.
Megnémultatok-e?
Ekkor fölemelkedék helyéből Ispirizáde.
– Achmed!
Ez volt a rövid megszólítás, melylyel a szultánt illeté.
– Halil Patrona kivánsága az, hogy lépj le a trónról és add át azt
Mahmud szultánnak…
Achmed fölegyenesült ülő helyéből. – A kimondott szavak után
minden hang elmúlt a teremben s e rémletes csendben elszörnyedve
látták az ulemák a padisáht trónja lépcsőjén állani, a mint kinyújtott
kezét az imám felé tartá és szemeit rászegezte és ajka nyitva volt és
egy hang sem jött ki rajta.
És sokáig állt így a trónon, kinyujtott kézzel, nyitott ajakkal,
kőmerev szemeit az imámra szegezve, hogy a kik látták, az
iszonyattól rendültek össze és Ispirizáde kővé válni érzé tagjait s feje
körül forogni a világot e rettenetes kép előtt, mely reá nézett, reá
mutatott. Egy néma átok volt az, egy néma, szótlan, megvető igézet,
mely Istenre és az ő ártó angyalaira bízza, hogy kivánatának
szavakat adjanak és olvassanak szívében és teljesítsék azt, a mit ő
elmondani nem bir.

Az egész gyülekezet reszketve omolt végre a padisah trónja elé
és sokan oda csúsztak lábaihoz és azt könyeikkel nedvesítve,
kiáltának hozzá:
– Oh uram, bocsáss meg nekünk! Egy órával elébb egyhangúlag
határozták el, hogy Achmednek le kell köszönni és most
egyhangulag kérték bocsánatát. – De már megtörtént.
A padisah átkozó keze lassankint lehanyatlott, szemei félig
lezárultak, ajkai összecsukódtak s palástja zsinórjába akasztva
kezeit, nézett le sokáig az ulemákra, azután csendesen leszált a
lépcsőkön. Midőn lenn volt, a trón mellett, reszkető, tompa hangon
mondá:
– Én megszüntem uralkodni. Jőjjön utánam, a ki jobb. Nem kérek
semmit, csupán csak egyet: esküdjenek meg az ozman birodalom
mostani urai, hogy gyermekeimet nem fogják bántani. Esküdjenek
meg az Alkoránra. Menjen el kettő közületek s vigye meg Halilhoz e
kivánatomat.
Újabb mély hallgatás követte Achmed szavait, az ulemák a föld
felé szegzék szemeiket s egy sem mozdult, hogy az izenetet
megvigye.
– Gyermekeim halálát is kivánják talán? Vagy egyitek sem mer
oda menni, hogy velök beszéljen?
Egy szélütött öreg reszketeg ulema volt ott, Mohammed Dervis, a
ki végre megszólalt.
– Oh uram, kinek volna bátorsága beszélni az ordító oroszlánnal,
ki tudna alkudozni a sivó Szamum viharával, avagy ki menne
követségbe a felháborodott tengerhez, hogy vele beszéljen?
Achmed sötéten, csüggedten tekinte széllyel az ulemákon, arczán
a hallgatag kétségbeesés volt kifejezve.
Szulali megszánta a szultánt.
É

Én el fogok hozzájuk menni, monda biztatólag. Maradj itt addig,
uram, míg visszatérek. Bizony mondom, hogy vissza nem jövök
addig, míg meg nem esküsznek arra, a mit kivántál.
Most Ispirizáde is felszólalt, hogy ő is együtt megy Szulalival.
Nem volt elég ereje lelkének kiállani a szultán tekintetét addig, míg
Szulali visszatért; inkább elment a lázadókhoz ő is. Különben is jól
értették ők már egymást.
Halilt az Atmeidánon találták a sátor alatt a követek.
Szulali odalépett hozzá s átadta a szultán izenetét.
De nem úgy adta azt át, a hogy Achmed mondta; nem kérve,
nem esedezve, nem keserű lemondással, mint Achmed tevé, hanem
szigorúan, merészen, a hogy Achmednek kellett volna tennie.
– A padisah saját és gyermekei életét esküvel akarja biztosítani,
szólt az egybegyűlt népfőnököknek. Azért esküdjetek meg az
Alkoránra, hogy őket kimélni fogjátok; esküdjetek meg társaitok
nevében is. A padisah el van határozva: ha megtagadjátok az esküt,
ő az egész szerályt minden benne levőkkel együtt lőporral a
levegőbe röpítendi.
A lázadók meg voltak döbbenve ez izenetre, csak Halil Patrona
mosolygott. Jól tudta ő, hogy e fenyegetés nem Achmed szivében
fogamzott. Az ő szelid lelke nem volna képes erre. Karjait összefonta
és mosolygott.
Ekkor a főimám arczra borula előtte s alázatos hangon szólt
hozzá:
– Ne halljad társam szavait Halil. A padisah alázatosan könyörög
neked életeért és gyermekei életeért.
Halil összeránczolta szemöldeit és haragosan kiálta rá:
– Kelj fel ulema! és ne borulj a porba a szultán nevében én
előttem. A kik őt meg akarják ölni, nem cselekesznek vele oly

gonoszat, mint te, a ki őt megalázod. Szulali mondott igazat. A
szultán nagy tettekre képes. Én tudom, hogy a szerály pinczéi
lőporral vannak megtöltve, s nem akarom, hogy a Seikul Izlám s a
próféta utódainak virága elveszszen. Én ime esküszöm az Alkoránra,
hogy sem általam, sem társaim által semmi bántódása Achmed
szultánnak nem leszen, sem az ő fiainak, sem leányainak, sem
leányai férjeinek, és a ki ellenük fölemelné kezét, annak fejét én
magam hasítom ketté, lelkét pedig vágják ketté Allah öldöklő
angyalai, hogy soha egyik fele a másikra ne találjon. Menj vissza, és
legyen béke Achmed felett.
Szulali futott vissza az izenettel. Ispirizáde pedig sietett az Aja
Sofia-templomba, előre rendet csinálni az új szultán beavatási
ünnepélyére.
Achmed ezalatt maga körül gyűjté fiait mind a kupolyterembe, s
leülve a trón legalsó zsámolyára, odaülteté őket lábaihoz, s várta az
izenetet, mely élet és halál felett határoz.
Szulali ragyogó arczczal jött be, kezében hozva az Alkoránt,
melyre Halil és társai megesküvének, s azt a szultán lábaihoz tevé le.
– Élj sokáig, uram, s legyen szivednek gyönyörűsége
gyermekeidben.
Achmed hálateljes arczczal tekinte fel és megköszöné Allah
kegyelmét, kitől jő minden jó és tökéletes ajándék.
Gyermekei átölelték, örömkönyekkel szemeikben s Achmed nem
feledé el kezét nyujtani Szulalinak, ki azt homlokához és ajkaihoz
érteté.
Ekkor elküldé Achmed a Kizlár agát Mahmud szultánért, kinek
mellékneve volt «a fehér herczeg», arczának halványsága miatt,
hogy hívja őt eléje.
Fél óra múlva Elhadzs Besir kiséretében előjött Mahmud herczeg,
II. Mustafa fia, kinek atyja épen így szállt le a trónról Achmed előtt,
mint most Achmed ő előtte.

A szultán felkelt és eléje sietett, megölelte és megcsókolta
homlokát.
– A nép téged kíván trónra. Légy kegyelmes gyermekeimhez,
mint én kegyelmes voltam a te atyád gyermekeihez.
Mahmud szultán lehajolt nagybátyja előtt s annak tiszteletre
méltó kezét megfogva, megcsókolá.
Ekkor fiainak inte Achmed, s azok egyenkint odajárulva
Mahmudhoz, mindnyájan kezet csókolának neki. Az ulemák a földre
borulva maradtak körülök.
Most jobb kézről bocsátva az új uralkodót Achmed, elvezette őt
magával kézen fogva a próféta köpenyének teremébe, ott a trón
előtt levette saját fejéről a gyémántos forgót, az uralkodás jelvényét,
s tulajdon kezével tüzé azt fel az új szultán turbánjába, s kezét fejére
téve megáldá őt.
– Uralkodjál és légy boldog. A kiket szeretsz, szeressenek, a kiket
gyűlölsz, féljenek. Légy dicső és hatalmas, míg élsz, áldott és
magasztalt, ha meghalsz.
Azzal meghajtá magát előtte ő és gyermekei mind háromszor, s
akkor kézen fogva két legidősebb fiát, csendesen, méltóságos
léptekkel elhagyá az uralkodás termeit, miket soha sem fog többé
látni, és elhagyá egyenkint mind azokat, a mik előtte kedvesek
valának.
A kihallgatási teremben átadá a próféta kardját a Silihdárnak, ki
azt leoldá derekáról, a háremhez vezető ajtóban átadá gyermekeit a
Kizlár Agának, megmondva neki, hogy üdvözölje nevében a szultána
Asszekit és kérje meg, hogy gondoljon reá és tanítsa meg nevére
apró gyermekeit!…
Mert sem éles kardját, sem a szép Aldzsaliszt, sem a többi édes
delnőket, sem gyermekeit nem fogja ő látni többet. Örökre elzárva
maradnak azok tőle. Mert a letett szultánt többé sem kard, sem nők,
sem gyermekek nem illetik. Ez így történt ezelőtt huszonhat évvel is

II. Mustafával; épen így választák el kardjától, nejétől, gyermekeitől.
És erre Achmed jól emlékezett, mert akkor ő lépett fel a trónra; most
ő lép le róla s csak az történik meg vele utódáért, a mi megtörtént
érte elődével.
Mahmud szultán előtt pedig arczra borultak az ország nagyjai, s
hódolva kívántak neki üdvöt.
Késő éjfélig tartott a hódolók hosszú seregének átvonulása a
termeken, az udvari személyzet mind térdet fejet hajtott az új
szultán előtt, a főfő tisztviselők, a papok, az eunuchok; de hátra
voltak még a hadsereg vezetői és hátra volt Halil Patrona.
Rögtön irott leveleket bocsátának mind a hadvezérekhez, mind a
zendülőkhöz, tudatva velök, hogy Achmed szultán lelépett s helyette
Mahmud foglalta el a trónt, tehát jelenjenek meg holnap
napfeljöttekor a szerályban, hódolatukat bemutatni.
A hold régen fenn volt már az égen s keresztülsütött a szerály
színes ablakain, midőn a főurak eltávozának s Mahmud egyedül
maradt.
Csupán a Kizlár Aga várt reá, sötét fekete arczával, mely mintha
önmagára vetne árnyékot.
Mahmud mosolyogva nyújtá neki kezét, mit az megcsókolt.
És azután elvezeté őt Elhadzs Besir ama titkos teremek ajtajáig,
miken belül az üdv és gyönyörök virágai nyilnak, s felnyitva azt,
bebocsátá az új szultánt rajta.
Csak hárman voltak a szépség tündérei közül, kik inkább
választák az örökös szerelemtelen rabságot, mint az új padisah
kegyeit; és azok között, a kik a belépő ifju szultánra mosolyogtak,
legboldogabb, legragyogóbb arcza volt a szép Aldzsalisznak, a ki
szultána Asszeki, kedvencznő maradt a nagy változás után is, mely
az egész országot úgy felzavarta, hogy a legkisebb lett a
legmagasabb és a legmagasabb esett legalól.

Annyi mosolygó arcz közül az övé volt az, mely elé a boldogsága
gyönyörében remegő Mahmud gyöngéd elragadtatással sietett, ő
volt az, a kit keblére emelt, kinek karjaira bízta, hogy dicsősége
álmait elringassák, és csókjaira, hogy aggodalmait elfelejtessék.
… Minden alszik már a boldogság termeiben, csak a szerelem van
ébren. Mahmud önmagát és országát elfeledő gyönyörben szorítja
keblére a bűbájos édes szultánát, ezt a legkedvesebb kincset
mindabból, a mit e napon nyert; csak a szép szultána borzad el
olykor a forró ölelés közepett. Úgy tetszik neki, mintha valaki háta
mögött állana és suttogna, sóhajtana s hideg kezével érintené meleg
kebelét.
Tán annak sóhajtását, suttogását hallja, ki mélyen és messze a
kéj termei alatt ül álmatlanul a «feledség szobáinak» hideg
boltozatai között, s vesztett országáról és vesztett édenéről
gondolkozik!…
* * *
Másnap korán reggel megjelentek a hadsereg vezérei, a basák, a
seikek a szerályban – üdvözölni az új szultánt. Csak a lázadók
vezetői nem jöttek el.
A mióta Szulali azzal rettenté a zendülőket, hogy a szerály pinczéi
lőporral vannak tele, tájékára sem óhajtottak menni annak, s midőn
Mahmud felszólítását a kikiáltók felolvasták a mecsetek előtt, mintha
egy szájból jőne a kiáltás, felelt rá ezer meg ezer hang: «nem
megyünk!»
Hallani sem akart senki a szerályban megjelenésről.
– Ez csak kelepcze, monda a bölcs Reis Effendi, egy egérfogóba
akarnak bennünket becsalni, mind, hogy egy csapással ott
nyomjanak, mint a mézre gyűlt legyeket.
– Nagyon rövid út volna ez a paradicsomba jutásra, szólt
gúnyosan Orli, ki softa létére nem restelt tiszteletlenül emlékezni a
paradicsomról, hová minden igazhivőnek örömmel kell sietni.

Végre a «bolondos» Ibrahim adott tanácsot.
– Legjobb lesz így: válaszszuk ki magunk közül a
leghaszontalanabb embereket, holmi gyilkosokat, börtönből
kiszabadult gyujtogatókat, azokat nevezzük el Halilnak, Musszlinak,
Szulejmánnak, öltöztessük fel agáknak, bégeknek, ulemáknak s úgy
küldjük be a szerályba, s ha azután látjuk, hogy azok épségben
visszatérnek, akkor magunk is bemehetünk.
Kérdést sem szenved, hogy ez a bolondos tanács általános
tetszésben részesült. Mindnyájan helyeselték.
Halil Patrona megvető hallgatással nézte őket, s mikor aztán már
ez indítvány határozattá vált, akkor felállt és monda:
– Én magam fogok a szerályba menni.
Ki bámulva, ki nevetve tekinte reá.
Musszli összecsapta kezeit.
– Halil! Álmodol-e, vagy félre beszélsz? Ezeregyéjszakai tündér-
herczegnek képzeled-e magadat, a ki csodákon és rémeken vágja
keresztül magát, vagy meguntad messziről nézni a napot s közelebb
akarsz hozzá jutni?
– Nem a ti gondotok, a mit én cselekszem. S ha én nem félek, mi
szükség tinektek helyettem félni?
– De gondold meg Halil, hogy okosabb tréfa volna tőled a
kölykező oroszlán barlangját meglátogatnod s bölcsebb ember
volnál, ha a balszórai kénköves üregbe készülnél, vagy ha fogadásból
leszállnál a kandiai tengerfenék korallerdeje közé egy levetett réz
asperért, mint hogy belépj a szerályba, midőn ott senki sincs más
jelen, mint ellenségeid, hol még a falról leereszkedő pók is mérges,
halálos ellenséged.
– Megölhetnek! kiálta Halil, mind a két kezével mellére ütve s
bátran előre lépve; megölhetnek, de azt nem mondhatják, hogy

gyáva voltam. Széttéphetik testemet, de a midőn azt fogják irni a
krónikákba, hogy Stambul csőcselék népe gyáva volt, utána fogják
irni, hogy egy férfi mégis volt közöttük, a ki nemcsak emlegetni
tudta a halált, hanem midőn megjelent, szemébe is tudott nézni
annak.
– Hiszen, Halil, megállok én is, másik is a töltött ágyú torkával
szemben, láttam éles kardot is felém fordulva elégszer s nem került
még ki az a dárda a kovács kezéből, a mely azzal dicsekedhetnék,
hogy kifent hegye előtt behunytam szememet, de kinek legyen
bátorsága ott, a hol tudja, hogy a föld alatt, melyen áll, a pokol van
elásva s csak egy akkora szikra kell hozzá, a mekkorát egy
pofoncsapás után szokott az ember szeme vetni, s repülünk az ég
felé és ha tele volna mind a két kezünk fegyverrel, paizszsal, egyik
sem oltalmazna meg bennünket, ki akarna itt bátor lenni?
– Én nem hívlak benneteket. Én megmondám, hogy magam
megyek.
– De mi nem bocsátunk. Mire gondolsz? Ha te ott fogsz veszni,
mi vezértelenül maradunk, széthullunk, elveszünk, mint a nádtető,
mely alól kihúzták a csapfát, téged pedig ki fognak nevetni, mint a
mesebeli kakast, a ki magát nyársra húzta és megsütötte.
– Azt nem fogják tenni, monda Halil leoldva kardját, mit a
szerályba nem volt szabad bevinni s átadva azt Muszlinak. Viseld
gondját míg visszatérek, s ha nem térek vissza, emlékezzél rám róla.
– Tehát csakugyan mégy? kérdé Musszli. No ha elmégy, akkor én
is megyek.
És erre a szóra a többiek is megindultak, s miután látták, hogy
Halil csakugyan nem tréfál, elkisérték őt egész a szerályig, oda be
ugyan nem mentek, hanem körülfogták a roppant épületet, mely
maga egy egész városrészt képez, s roppant üdvordítást emeltek,
midőn látták, hogy Halil Patrona csakugyan belépett a szerály
kapuján.

Egyedül, fegyvertelenül, kiséret nélkül ment végig a pártvezér ez
idegen, ismeretlen termeken, miknek mindegyik ajtajánál fényes,
fegyveres csapatok fogadták, s midőn átlépett az ajtókon, ismét
keresztbevetett kopjanyéllel zárták el azokat mögötte.
A kihallgatási terembe érve, ott két Kapuagaszi karon fogá s úgy
vezették be a kupolyterembe, a hol Mahmud szultán a hódolatokat
fogadá.
Rendkívüli pompa uralkodott mindegyik teremben, minőt csak a
trónralépés napjain lehet látni, már az előterem, melyet gyékények
termének neveznek azon czifra szalmagyékényekről, mikkel az be
szokott terítve lenni, most drága perzsa szőnyegekkel volt bevonva;
a kupolyterem padozata egy virágágynak látszott, melyen
emelkedett hímzéssel varrott szőnyegek terültek ezerszinű selyem és
aranyezüst virágokkal, s gyöngy bokrétákkal. Az emelvényen álló
zófa lábainál igazgyöngyökkel kivarrott terítő tündökölt, mindkétfelől
alacsony, gömbölyű iróasztal, arany verettel, melyeknek egyikén
drága kövekkel kirakott tárcza és smaragd s rubintól ragyogó
iróeszközök voltak letéve; a másikon fekete bársonyba kötött
Alkorán, briliántrózsákkal, egy másik Alkorán egy kisebb asztalon volt
felnyitva, arany, czinóber és ultramarin talik irással készült sorokat
mutatva és tizenhét más Alkorán volt a két ablak között ugyanannyi
asztalra téve, mind arany kapcsokkal és gyöngyhimzetű kötésekben.
A kandalló két oldalán mesterséges faragványú állványokon voltak a
felhalmozott díszköntösök, miket ilyen alkalomkor ki szokás
akasztani, s hosszában a fal mellett állt alabástrom emelvényeken
nyolcz ütőóra, különbnél különbféle mesterséges alakzatokkal,
melyek mozogtak és muzsikáltak minden óraütésnél, s három nagy
velenczei tükör sokszorozta a teremben felhalmozott ragyogványt.
Körül pedig a dívánokon ültek a főhivatalnokok, a vezérek, a
titkárok, a kérelemlevelek átadói, kiki rangja szerinti pompás
viseletben, s hivatalához mért, gömbölyű, vagy pyramisalakú, vagy
méhkas formára készült turbánokkal.

De mindannyi fényét elhomályosítá a ragyogvány, mely az új
padisáhról szerte tündökölt, egy gyémánt- és igazgyöngy-esővel
látszott elborítva lenni; akármerre fordult, a ruhájára hímzett rózsák,
a derekára kötött öv, a turbán forgói és minden fegyverzete
szivárványszikrákat látszottak hányni, hogy elvakult a ki rá nézett,
mielőtt orczáját láthatta volna.
Az arany tróntámla mögött, melyen diónyi karbunkuluskövek
villogtak, állt a szolgálattevő tisztek számos serege, kezeiket öveikbe
dugva.
E terembe lépett Halil.
A két vezető itt elbocsátá karjait és Halil egyedül járult a padisah
elé.
Arcza semmivel sem volt halaványabb, mint máskor, léptei oly
szilárdak, tekintete oly merész, mint mindig.
Viselete most is az volt, a mi eddig. Egyszerű janicsárköntös,
hasított ujjú kék dolmán, minden czifrázat nélkül, rövid, térdig érő
salavári, mely a lábszárakat térden alul mezítelen hagyta, fején a
megismertető kuka.
A míg a hosszú termen végighaladt, körüljártatá tekintetét az ott
ülő főurakon és nem talált egyet is közülök, a kinek szemeit ki ne
tudta volna állni. Felemelt fővel lépett a szultán elé, s izmos,
félmeztelen lábát a trón zsámolyára téve, úgy állt ott egy perczig,
mintha érczből volna öntve, kiáltó ellentét ennyi reszkető pompa,
ennyi arczraboruló dicsőség közepett; azután felemelé kezét a
szultánhoz s erős, reszketéstelen hangon üdvözlé őt.
– Aleikum unallah! (Isten kegyelme rajtad.)
És ekkor összetevé mellén kezeit és leborult a trón előtt, s
homlokát annak lépcsőjére fekteté.
Mahmud leszállt hozzá és saját kezével emelte fel őt.

– Szólj, mit tehetek érted? kérdé tőle leereszkedéssel.
– A mit kivántam, az már teljesült, szólt Halil és minden szavát,
melyet ez órában kimondott, feljegyezte a történetiró. Kivánatom
volt, hogy Mahommed kardja méltó kézbe jusson: im ez betelt, te a
trónon ülsz, melyre én emeltelek. Én jól tudom, hogy az ily
szolgálatnak mi szokott a jutalma lenni, reám gyalázatos halál vár.
Mahmud indulatosan szakasztá félbe.
– Én pedig esküszöm te neked őseimre, hogy semmi bántalom
tégedet nem ér, kivánj jutalmat és az, mielőtt kimondtad, meg van
adva.
Halil nehány perczig gondolkozott s szemei ez alatt csendesen
néztek végig a sorban ülő főurak arczain. Mindenki azt hivé, hogy
áldozatot keres közöttük, a kinek hivatalát magának kivánja. A
pártvezér észrevevé e gondolatot a főurak arczán s még egyszer
sorba nézte őket és azután szólt:
– Uram, dicső padisah! minthogy az érdem nem enyim, hanem
népedé, a jutalom is legyen azé, a kié az érdem. Jobbágyaidat egy
nagy teher nyomja, melynek neve Malikiane; a főuraknak, a
basáknak osztogatott élethosszig tartó bérbeadás ez, a miből magas
kapuidnak semmi haszna; szüntesd meg e bérbeadást, hogy egyedül
a te kezedben legyen a nép s ne e gazdag uzsorásokéban itt!
És e szavaknál vakmerő mozdulattal mutatott a jelenlevő
főurakra.
Azok hallgattak mélyen; a zárt ajtókon keresztül hallatszott a
szerály körül gyülekezett sokaság viharos ordítása. Remegtek a
benlevők és Halil Patrona úgy állt közöttük egyedül, fegyvertelenül,
mint egy bűvész, a kiről tudva van, hogy sérthetetlen,
megölhetetlen.
A szultán rögtön megparancsolá a csausz agának, hogy a szerály
minden kapui előtt trombitaszó mellett hirdesse ki a népnek, hogy a
Malikiane e naptól fogva el van törölve Halil Patrona kivánatára.

Az emelkedő ordítás, mely nemsokára megreszketteté a szerály
falait, tanusította a hatást, a mit az izenet gerjeszte.
– És most állj hadsereged élére, szólt Halil, s kövesd néped
hívását az Ejub mecsethez, a hol ősi szokás szerint oldaladra kössék
a szilihdárok a próféta kardját.
A szultán kihirdetteté rögtön, hogy egy óra mulva az Ejub
mecsetbe fog bevonulni, a próféta kardját felövezendő.
A nép örömriadallal tódult a mecset felé s sűrűen elfoglalta az
utczákat és a háztetőket mind, melyek a szerály és a mecset között
vannak; a Bosporus ágyúi dörögve hirdették a távol hegyeknek
Stambul örömét, s egy óra mulva harsogó zene mellett vonult végig
Mahmud szultán a főváros utczáin, lóháton ülve; a nép szőnyegeit
lobogtatta elé a háztetőkről s virágokat hányt útjára. Mögötte a
délczeg ragyogó urak, vezérek, tanácsosok jöttek fényes
öltözetekben, pompás telivérű lovakon, de előtte csak két férfi járult:
az egyik Musszli, a másik Halil Patrona, mindkettő egyszerű,
fénytelen öltözetben, csupasz lábszárakkal, kerek turbánokkal, kivont
kard kezeikben, a hogy közjanicsárok szoktak járni.
És a háztetőkön álló nép ép oly hangosan hallatá Patrona nevét,
mint Mahmudét.
Az utolsó ágyúszó elhangzása tudatá, hogy a szultán az Ejub
mecsetbe megérkezett.
Az Aja Sofia mecset imámja, Ispirizáde várt reá. Ő kivánta
magának ott azon kegyet Haliltól, hogy Mahmudot megáldhassa és
Halil beleegyezett. A mióta a szerályban meg mert jelenni, mindenki
az ő szavainak hódolt. A nép már széltére beszélte, hogy a szultán
mindent úgy cselekszik, a hogy Halil Patrona kivánja.
Ispirizáde már fennállt a magas szószéken, midőn Mahmud
kiséretével együtt a számára elkészített emelvényen helyet foglalt.
A főpap arcza dicsőségtől sugárzott. Kiterjeszté kezeit feje fölé és
háromszor kiálta Allah nevét. És a midőn harmadszor kiáltá az

Istent, egyszerre megnémultak ajkai, nehány pillanatig úgy állt
mereven, égre emelt kezekkel, nyitott szemekkel, s azután egyszerre
lebukott a szószékről halottan.
– ‚Az Achmed néma átka!′ zúgá köröskörül az elszörnyedt
népség.
19)

X. A HALWET-ÜNNEP.
A surgudzsál (a három aranyabroncsos turbán) Mahmud fejében
volt már, de a kard, a hatalom kardja Halil Patrona kezében. A nép,
melynek kegyencze lőn, megszokta őt apró bajaiban közbenjárónak
tekinteni, s a hadsereg reszketett előtte, és a főurak kedvét
keresték.
Az ozman népnél nincsenek született főurak, mindenkit kardja,
esze, vagy szerencséje emelhet a legmagasb polczra; akárhány
fővezér és Kapudán basa viselé már e mellékneveket: favágó,
kőmüves, halász stb. Ezért a mahomedán senkit sem néz le hittársai
közül, a legutolsó embert sem, mert tudja, hogy ha ma ő van
legfelül, s ez legalul, holnap egyet fordulhat a világ, s az utolsó lett
az első.
Az országot még most is a szatócs igazgatá, Mahmud szultánnak
csak szép hölgyeire van gondja. Ki tudja: más tenne-e máskép? Ha
húsz évig el volna zárva szigorú, örömtelen rabságba, s akkor
egyszerre azt mondanák neki: «uralkodjál sziveken és országokon!»
nem a szivet választaná-e más is?
A szép szultána Asszeki kivánatára, mihelyt megoszlott a
népzajongás, Halwet-ünnepet rendelt a szultán.
Ez az asszonyok ünnepe, midőn senkinek sem szabad járni az
utczán, csupán csak az asszonyoknak; ilyen boldog nap kétszer, vagy
háromszor fordul elő egy esztendőben.
Előtte való estén nagy kürtszó mellett kihirdetik, hogy holnap
Halwet-ünnep lesz. Azon a napon tehát semmiféle rangon levő férfi
az utczákra ki ne lépjen, sem háza tetején meg ne jelenjen, sem

ablakait nyitva ne hagyja, mert halálára lesz a kiváncsiság. Az
utczákon rendet tartó fehér és fekete eunuchok irgalom nélkül
lenyakaznak mindenkit, a ki házában nem tud maradni; ugyanez
kihirdettetik a sorompóknál is, hogy az idegenek tudjanak őrizkedni.
A Halwet-ünnep napján a hölgyek levetik fátyolaikat, mely nélkül
máskor soha sem szabad az utczán megjelenniök, egyik hárem
odaliszkjai látogatóba mennek a másikhoz, az utczákon, a
vásártéreken tarka sátrak vannak felvonva, mikben sorbetet,
violaléből, nádmézből és czitromnedvből készült italt és hoszápot,
rózsavízben kifacsart aszúszőlő nedvet, másutt czukorsüteményeket,
mézpogácsát és tarka csecsebecséket, a mi az asszonyoknak tetszeni
szokott, árulnak és az árulók is mind asszonyok.
Ah, minő látvány volna ez egy férfi szemének! Ezer meg ezer
bűbájos szépségű alaktól hemzseg minden utcza, a börtöneikből
kiszabadult nők vidámak, mint a gyermekek, egy-egy csoportozat
énekelve, cziterázva megy végig az utczán, pompás pillangó
öltözeteik csak úgy röpkednek termeteik körül, szemeikben minden
égalj napjai, csillagai ragyognak; dal és hangzatos csevegés hallik az
egész roppant városban, s a ki látná őket így csoportosan andalogni,
kétségbeesve kiáltana fel: «miért nem vagyok száz! miért nincsen
ezer szivem?»
Hát midőn a szultán háreme megindul! Másfélezer odaliszk,
minden tartományok szépségei, kikért egész vidékek ifjai őrjöngtek;
gyöngyökkel és drágakövekkel ragyogó öltözetekben, pompás
délczeg paripákon, miken hímzett csojtár lobog. Középen a szép
szultána, turbánjában rengő kócsag, melynek virágszálain szikrázó
gyémántok libegnek. Gyönyörű termetét könnyű csipkeöltöny fedi,
melyen még a telt karok hószine is keresztül látszik. Úgy ül délczeg
paripája tigris takaróján, mint egy amazon. Villogó szemeinek
tekintete hirdetni látszik a két szultán uralkodónéját, az egyedül
büszke asszonyt egész Stambulban, kinek joga van azt mondani: «én
férjem neje vagyok!»

A tündéri csoport előtt és mellette két felől négyszáz szerecsen
eunuch szaladgál kivont pallossal vállaikon, betekintve a házak
ablakain, melyek előtt elhaladnak, ha nem rejté-e magát oda valami
kiváncsi férfi?
Tánczolva, énekelve vonul végig a tüneményes csoport Stambul
főutczáin, néhol a kanyarodásoknál rövid jajgatás, sikoltozás hallik:
az elül száguldó eunuchok valami kiváncsi férfit kaphattak meg; mire
a fényes csoport odaér, csak a vérnyomok vannak még az utczán, s
tánczolva, dalolva mennek rajta keresztül a szép delnők, alig
gondolná valaki, hogy ama sikoltozások is nem az örömhangok közé
tartoztak.
Az Atmeidánon ezalatt fesztelenebb mulatság folyik, a népség
alsóbb rendű asszonyai vigadnak ott tarka csíkos sátrak alatt, mikben
méhsört árulnak számukra, s a piacz közepén leterített kerek
szőnyegen tánczolnak az utczai bayadérek, kiket egykor Achmed
szultán összefogatott s elzáratott a börtönbe, s az átalános
népmozgalom szabadíta ki ismét.
Kezeikben a csörgős nakara, melyet forgás közben fejeik fölött
összecsapnak, lábaikon ércz kösöntyük, haj és öltöny felbomladozva
repked körülök, midőn szilaj taglejtéssel járják a tánczok
legmerészebbikét, melynek érzéki mozdulataihoz képest még a
spanyol bacchansnők lelkesülése is szende művészet.
Egyszerre egyike az utczai tánczosnőknek ujjongva kiált
társaihoz, megállítva őket szökellő tánczaik közepett.
– Nézzétek! ott jő Gül-Bejáze! Gül-Bejáze, Halil Patrona neje.
«Gül-Bejáze!» hangzik egyszerre mindenfelől. A bayadérek
ráismernek a nőre, ki velök együtt volt a börtönbe zárva,
körülfogják, elkezdik ruháit, lábait csókolni, s fölemelik őt karjaikra,
vállaikra s úgy mutatják fel a piaczon egybegyűlt asszonyoknak.
«Ez itt Halil Patrona neje!» terjed el rögtön a futó hír, a népség
közt tánczoló bayadérek mindegyike tud felőle valami magasztalót

mondani, egyiket ápolá betegségében, többet vigasztalt bánatában,
mindegyikhez jó és szelid volt és valamennyinek ő adta meg
szabadságát, mert ő érte törte fel a börtönt Halil Patrona s
megszabadítá őket.
Mindenki odasiet hozzá, a nő nem menekülhet üdvkiáltásaik elől,
vállaikon hordozzák körül a többi asszonyok, izmos halkufárnék,
tenyeres, vállas némberek a fürdőházakból szegődnek hozzájok, s
utoljára elhatározzák, hogy tisztelet okáért egész hazáig, Halil
Patrona palotájáig fogják vinni vállaikon Gül-Bejázét, ki hasztalan
rimánkodék, hogy engedjék őt elrejtőzni, elvegyülni ismeretlenül,
mert ő fél, reszket e tisztelet elől. Utczáról-utczára viszik őt
magukkal, s a merre mennek, mindenkit magával ragad az ittas
lelkesülés árja, már előre fut előttük a zaj, hogy azon nő, a kit ott a
többiek vállaikon hoznak, Halil Patrona neje, az ünnepelt népfőnöké,
s mindig sűrűbb, mindig erőszakosabb lesz a tömeg; ha jönnek velük
szembe apróbb csoportok, azokat erővel viszik magukkal; gyakran
basák, beglerbégek háremei jönnek szemközt. Mindegy, azoknak is
menni kell velök, kísérni Halil Patrona nejét, a ki leghatalmasabb
ember az országban s kinek neje legszelidebb hölgy az ég alatt.
Egyszerre, a mint a héttornyú vár előtti téren bekanyarodnak,
egy másik hatalmas tömeg jön reájok szembe. A szultánnő kísérete
az. A másfélezer odaliszk s a négyszáz eunuch széltében elfoglalták
a tért, de szemközt tízezer ittas némber jő, kiket a bőszült bayadérek
vezetnek.
– Helyet a szultánnőnek! kiáltoznak a kengyelfutó eunuchok a
közelgő tömegre, utat a szultána kíséretének!
E parancs teljesítése a kivihetlenséggel határos, az egész
szemközti tér tömve van némberekkel, egyik fej a másikat éri s
valamennyi felett látszik egy ingadozó, hajladozó fehér alak, kit
magasra kiemeltek.
– Csináljatok utat a szultána előtt! kiált a menetet vezető Kadun-
Kiet-chuda, egy vén, bibircsós némber, ki a háremre szokott

felügyelni.
E szóra előlép a bayadérek legmerészebbike.
– Magad csinálj utat, vén szakállas boszorkány, Halil Patrona
hitvese előtt! a kinek nem vagy méltó lábai porát csókolni. Kétfelé
váljatok, ha velünk nem akartok jönni.
S e szavakkal nagyot ütött csörgős dobjára a Kadun-Kiet-chuda
orra előtt.
Nehány eunuch ekkor azt a rossz ötletet engedte magának
eszébe jutni, hogy pallosát fölemelje a zajongó némberek ellen, tán
hogy utczát vágjon rajtok keresztül a szultána számára.
Ah! nem maradt idejök a kegyeseknek megforgathatni a kardot
fejeik felett, egy pillanat alatt ki voltak azok tekerve kezeikből és
hátaikhoz verve, a dühödt maenádok leverték, földre gázolták az
ellenállókat s egy pillanat alatt a lovagló odaliszkok paripáinak
zabláiba kaptak.
A Kizlár aga átlátta a veszélyt, melyben a szultána forog, az
egész tér el volt lepve bőszült némberekkel, kik hevült arczczal,
villogó szemekkel rohantak az odaliszkokra, ha itt-ott egy eunuchot
elkaphattak, annak egy percz alatt martyrhalála volt, azt széttépték,
izenkint szaggatták szélylyel s véres tagjaival hajigálóztak a
levegőbe. Elhadzs Besir rá akarta birni a szultánát, hogy forduljanak
vissza s iparkodjanak a szerályt elérni.
Aldzsalisz büszke, lenéző tekintetet vetett az agára.
– Látszik, hogy nem vagy sem férfi, sem asszony, mert akár egyik
volnál, akár a másik, tudnál bátor lenni.
Azzal arany kengyelének hegyét lova oldalába vágva,
odanyargalt, a hol a legdühödtebb maenádok álltak s küzdöttek a
lovas odaliszkok ellen, egy párt lerántottak paripájáról, letépték
ruháit s csúfra úgy ültették fel ismét lovára, arczczal hátrafelé.

A szultána megállt előttük, büszke uralkodó tekintettel, mint egy
félistennő.
– Kicsoda azon vakmerő, a ki engemet föl mer tartóztatni? kiálta
csengő, átható szózattal.
A bayadérek egyike oda állt eléje s egyik kezét csipejére téve,
másikkal Gül-Bejázéra mutatott.
– Ime lássad! Gül-Bejáze az, a ki téged megállít és kényszerít,
hogy neki utat engedj.
Gül-Bejáze, kit a nők vállaikon oda hoztak, esengve, rimánkodva,
tördelt kezekkel könyörge a szultána előtt, mondva, kezeivel
mutatva, hogy ő akarata ellen van itt, hogy ő óhajtaná magát
megalázni a szultána arcza előtt, nem használt az. Szavait elnyelé a
vad bacchansnők rikoltozása, s Aldzsalisz nem méltatá őt arra, hogy
reá nézzen.
– Utczák söpredéke! kiáltá Aldzsalisz indulatosan, melyik gonosz
szellem vette magát belétek, hogy azt kivánjátok, mikép a szultána
Asszeki kitérjen egy halvány női báb elől?
– E nő elébbvaló, mint te vagy, felelt a bayadér.
– Előbbvaló, mint én? szólt Adzsalisz elbámulva. Miért elébbvaló?
– Mert szebb, mint te vagy!
Aldzsalisz arcza haragvörösre pirult e szavakra, míg Gül-Bejázeé
fehér lett mint a liliom, mintha amaz minden pirosságot elrabolt
volna ettől. Amott a szégyen, itt az ijedtség. Egy büszke nőnek azt
mondani tízezer, húszezer ember előtt, hogy egy másik nő nálánál
szebb.
– És hatalmasabb, mint te vagy, tetézte a bőszült bayadér a
gyalázatot, mert ő Halil Patrona neje.
Aldzsalisz a düh kétségbeesésével emelé fel ökleit az ég felé és
nem tudott mit mondani, a tehetetlen bosszú könyeket facsart ki

szemeiből, s csak e könyek után birta rebegni:
– Ez Achmed átka!
Midőn könyeket láttak a szultána szemeiben, egy perczre
elcsendesült mindenki, e néma pillanat csendjében egyszerre a
héttornyú vár legmagasabb ablakából egy férfihang kiálta alá:
– Aldzsalisz szultána.
– Hah! férfi! férfi! ordítá egyszerre az egész tömeg félbőszülten s
egyszerre oda tekintének mind, s azután babonás elcsendesüléssel
suttogák, rögtön elcsillapuló morajjal:
– Achmed, Achmed!
Csak Aldzsalisz nem birta ajkain kibocsátani e nevet, bár szája
nyitva maradt, a mint oda tekinte.
Achmed állt ott, a héttornyú vár ablakában, az az Achmed, kinek
kezeiben rettenetesebb hatalom van most, mint midőn a
kormánypálczát tartá abban, mert átkok hatalma van az ő újjaiban;
kinek elég újjával mutatni arra, a kit nem szeret, hogy viruló
ifjúságában elhervadjon; ki ha rálehell valakire, bár minő távol
legyen az, összeesik és meghal és senki sem segít rajta; kinek csak
ellensége nevét kell kimondani, hogy az kínokat érezzen minden
belső részeiben, s kinek minden tekintetét Allah ártó angyalai őrzik,
hogy a kire ráveti szemeit, el legyen kárhozva rögtön.
Ispirizáde halála óta jobban félt tőle a nép, mint a míg a trónon
ült.
Mély csend fogta el a tömeget. Senki sem mert szólani.
És Achmed kinyujtá kezét Aldzsalisz felé; a kik a szultána körül
álltak, szent borzalommal kezdtek távozni mellőle, és ő maga sem
merte fölvetni szemeit.
– Köszöntsd e tiszta asszonyt, Aldzsalisz! hallatszék Achmed
reszkető szava. Köszöntsd Halil Patrona nejét, és takard el előtte

arczodat, mert ő férjének hű társa.
Ezt mondva eltávozott az ablaktól Achmed, hova őt a zaj csalta
ki, s a népség felzudult ismét s most már nem arra kényszerítik a
szultána kiséretét, hogy Gül-Bejáze előtt útat nyissanak, hanem hogy
ők is kisérjék Halil Patrona nejét férje lakáig.
Aldzsalisz düh és szégyen miatt kétségbeesve érkezett vissza a
szerályba. Zokogva veté magát a szultán lábaihoz, elmondva a
gyalázatot, melyet rajta elkövettek.
Mahmud csak mosolygott az egész beszéd alatt, de ki tudja, mi
volt e mosolygás alatt?
– Nem szeretsz-e engem, hogy mosolygasz, midőn én sírok? Nem
vérnek kellene-e folyni, midőn az én könyeim folynak?
Mahmud megsimogatá gyöngéden a szultána fejét s mosolyogva
monda:
– Oh Aldzsalisz, ki szedné le a gyümölcsöket éretlenül?

XI. LÁTÁSOK A JÖVENDŐBE.
Halil Patrona palotája erkélyén ül, melyet neki a szultán és a nép
kegye ajándékozott. A nap lemenőfélben van, az aranyszarv víztükre
felragyog, száz meg száz színes lobogó és vitorla libeg-lobog az
alkonyi szélben.
Gül-Bejáze ott fekszik mellette az ottománon, szép fejét a
boldogság lankadt érzetével hajtja férje kebelére, nagy szempilláit
félig orczájára eresztve, míg hattyúkarjával nyakába kúszik fel. El-
elszenderül, de a hő szívdobogás, mely férje keblét emeli, felriasztja
mindig. Halil Patrona egy nagy kapcsos könyvet olvas, melyben szép
talik írással vannak írva czifra betűk. Gül-Bejáze nem ismeri ezt az
írást, rá nézve idegen jegyek azok, de gyönyörködve nézi a szépen
festett rózsa és liliomfűzéreket, s a tali tarka madarakat, mikkel a
kezdőbetűk ki vannak szépen rajzolva, s alig veszi észre, hogy e szép
tarka pillangós betűk milyen sötét árnyékot vetnek Halil arczára.
– Minő könyv az, melyet olvassz? kérdi tőle Gül-Bejáze.
– Tündérregék, bűvös mondák, felel Patrona.
– Ebből olvasod-e azon szép történeteket, miket esténkint nekem
el szoktál regélni?
– Úgy van. Ebből.
– Elmondod majd, a mit mostan is olvastál?
– Ha fölébredsz, szól Halil, s gyönyörködve néz a szép delnő
arczára, ki ölében alszik el, s tovább fordít a nagy könyvben.
Mi van abban? Mit tartanak e fényesen rajzolt betűk? Mi a neve
ezen könyvnek?

Nem rege az, nem tündérmondák, nem mulattató mesék.
E könyv a «Takimi Vekai».
Ah ne kérdezd a müzülmántól, hogy mi az a Takimi Vekai? mert
elszomorodik rajta, s a mahomedán nő előtt ne említsd ezt a nevet,
mert a köny kiesik szeméből! A Takimi Vekai a «jövendőmondás
könyve», melyet harmadfélszázad előtt megírt Szid-Achmed-Ben-
Musztafa, s melyet ott őriznek a Muhamedije mecsetben, s csak a
hatalmasoknak van alkalmuk azt színről-színre látni.
20)
A pompás virágokkal rajzolt, arany himmel festett betűk e sötét
szavakat tartalmazzák:
«Takimi Vekai.» (A jövendők lapja.)
«Huszonnyolczadik napján a Rabi-Estani hónapnak, a Hedzsira
886-ik esztendejében (1481. Kr. után) én, Szid-Achmed-Ben
Musztafa, a skutari Kaza yek-naibja (helytartó) és chodzsa efterdár
(palotai irnok), miután az Abdesztánt (ima előtti mosdást)
elvégezém, s kezeimet ég felé emelve a Fatehát (az Alkorán első
fejezetét) elmondtam, fölmenék az Ujuk Kúlé tornyába, melyből
egész Stambulra lelátni, s ottan elmélkedni kezdék.»
«És ime megjelent előttem a próféta, és megilleté szemeimet és
füleimet, hogy ne lássak és ne halljak egyebet, mint a mit ő
parancsol látnom és hallanom.»
«És én leírtam azokat, a miket a próféta nekem mondott.»
«A gyaurok már látják az idegen hadak sátorait felvonva a
Tsiragán piaczon, látják a félholdat leütve s a kettős keresztet
felállítva a mecsetek tornyain, a Khaznét (a szultán kincstárát)
kifosztva, az igazhivőket a karadzs (kivégeztetés) alá vetve. A Fanar
negyedekben (hol a görögök laknak) már számlálják a napokat és
mondják egymásnak: holnap!… holnap!…
«De Allah az Isten, ki megvédi az ottománok padisahit.
Odzsákjaik (lovas csapatjaik) félelmet fognak szétterjeszteni. Allah

Test Bank for Development Across the Life Span, 7/E 7th Edition Robert S. Feldman

About This Presentation

Slide Content

Tags

Categories

Download

Quick Actions

Statistics

Related Slideshows

Test Bank for Development Across the Life Span, 7/E 7th Edition Robert S. Feldman

About This Presentation

Slide Content

Slide 1

Slide 2

Slide 3

Slide 5

Slide 6

Slide 7

Slide 8

Slide 9

Slide 10

Slide 11

Slide 12

Slide 13

Slide 14

Slide 15

Slide 16

Slide 17

Slide 18

Slide 19

Slide 20

Slide 21

Slide 22

Slide 23

Slide 24

Slide 25

Slide 26

Slide 27

Slide 28

Slide 29

Slide 30

Slide 31

Slide 32

Slide 33

Slide 34

Slide 35

Slide 36

Slide 37

Slide 38

Slide 39

Slide 40

Slide 41

Slide 42

Slide 43

Slide 44

Slide 45

Slide 46

Slide 47

Slide 48

Slide 49

Slide 50

Slide 51

Slide 52

Slide 53

Slide 54

Slide 55

Slide 56

Slide 57

Slide 58

Slide 59

Slide 60

Slide 61

Slide 62

Slide 63

Slide 64

Slide 65

Slide 66

Slide 67

Slide 68

Slide 69

Slide 70

Slide 71

Slide 72

Slide 73

Slide 74

Slide 75

Slide 76

Slide 77

Slide 78