Thuan danh co cai con thuyen ra khoi.pptx

hai huoc lam dung có cố xài

1. Bài tập nhóm tuần 3 Nhóm 2 Lâm Thị Mỹ Lệ Phó Quỳnh Trang Nguyễn Phương Thảo Hoàng Minh Trang Trần Minh Quân Trần Tuấn Linh Nguyẽn Thùy Dương Phạm Anh Tú Trần Giang Nam Danh sách thành viên nhóm :

2. I. Khái Niệm Cơ Bản Quá Trình Dạy Học Là quá trình sư phạm có mục đích, tương tác hai chiều giữa giáo viên và học sinh. Giáo viên tổ chức, hướng dẫn; học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng và thái độ. Mâu Thuẫn Trong Dạy Học Là xung đột, trở ngại giữa yêu cầu nhiệm vụ học tập và trình độ hiện tại của học sinh. Mâu thuẫn là động lực phát triển nhận thức nếu được giáo viên tổ chức hợp lý.

3. II. Cơ Sở Lý Luận: Phép Biện Chứng Duy Vật 1 Mâu Thuẫn là Nguồn Gốc của Sự Phát Triển Mọi sự vật, hiện tượng đều chứa đựng những mặt đối lập. Đấu tranh giữa các mặt đối lập tạo nên sự vận động và phát triển. 2 Quy Luật Thống Nhất và Đấu Tranh của Các Mặt Đối Lập Trong mỗi quá trình đều tồn tại những mặt trái ngược nhau, vừa thống nhất vừa đấu tranh. Giải quyết mâu thuẫn là điều kiện cho sự chuyển hóa và phát triển.

4. Vận Dụng vào Quá Trình Dạy Học Quá trình dạy học là quá trình phát triển nhận thức, diễn ra qua các bước nhảy từ chưa biết đến vận dụng. Trong mỗi giai đoạn, tồn tại mâu thuẫn cơ bản: Kiến thức cũ >< kiến thức mới. Yêu cầu chương trình >< năng lực hiện có. Mục tiêu giáo dục >< thực trạng người học. Tạo Mâu Thuẫn Nhận Thức Kích thích tư duy, giúp học sinh đạt kiến thức mới. Giải Quyết Mâu Thuẫn Hình thành kiến thức, kỹ năng, phương pháp mới. Mâu Thuẫn Mới Xuất hiện ở trình độ cao hơn, thúc đẩy phát triển liên tục.

5. Tính Liên Tục của Mâu Thuẫn Mâu Thuẫn Cũ Thiếu hiểu biết ban đầu 1 Giải Quyết Học sinh đạt kiến thức mới 2 Mâu Thuẫn Mới Yêu cầu cao hơn (vận dụng, sáng tạo) 3 Quá Trình Dạy Học Chuỗi vận động liên tục 4 Toàn bộ quá trình dạy học là chuỗi vận động nhờ sự thống nhất, đấu tranh và giải quyết các mâu thuẫn.

6. III. Cơ Sở Thực Tiễn: Ví Dụ Minh Họa 1. Mâu Thuẫn trong Nhận Thức Toán Học Học sinh quen chia số nguyên gặp khó khăn khi chia số thập phân (dịch chuyển dấu phẩy). Giải quyết: Giáo viên dùng mô hình trực quan, hoạt động nhóm để học sinh tự phát hiện, điều chỉnh. Kết quả: Hiểu sâu, ghi nhớ lâu hơn. 2. Mâu Thuẫn Phương Pháp Học Cũ và Mới Học sinh quen nghe-chép, học thuộc lòng, bị động khi giáo viên đổi mới phương pháp (thảo luận, thuyết trình). Giải quyết: Qua thực hành, học sinh dần chủ động, giao tiếp tốt hơn, tư duy phản biện.

7. Cơ Sở Thực Tiễn: Ví Dụ Môn Lịch Sử 1 Mâu Thuẫn Giữa cách dạy truyền thống (ghi nhớ, ít thực tiễn) và nhu cầu trải nghiệm, khám phá của học sinh hiện đại. 2 Giải Quyết Đổi mới phương pháp: tham quan di tích, dự án nghiên cứu, nhập vai nhân vật, xem phim tài liệu kết hợp thảo luận. 3 Kết Quả Học sinh hứng thú hơn, hiểu sâu hơn về lịch sử qua trải nghiệm thực tế.

8. IV. Vai Trò và Ý Nghĩa Đối với Giáo viên Đối với Học sinh Đối với quá trình dạy học Giúp giáo viên tổ chức dạy học có trọng tâm , biết cách tạo ra tình huống có vấn đề để kích thích nhu cầu nhận thức của học sinh . Định hướng cho giáo viên chuyển từ vai trò truyền đạt sang vai trò tổ chức , định hướng , dẫn dắt . Là cơ sở để đổi mới phương pháp dạy học tích cực , gắn liền với học sinh làm trung tâm . Giúp giáo viên đánh giá đúng trình độ nhận thức của học sinh thông qua việc học sinh xử lý mâu thuẫn ra sao . Tạo điều kiện để giáo viên rèn luyện năng lực sư phạm , kỹ năng thiết kế hoạt động , xử lý tình huống . Khơi dậy hứng thú học tập, biến quá trình học thành hành trình khám phá và chinh phục. Rèn luyện tư duy phản biện, tư duy logic và sáng tạo. Hình thành năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học, vốn rất cần thiết trong thời đại mới. Giúp học sinh tự tin hơn khi vượt qua khó khăn, biết tìm tòi nhiều cách giải quyết khác nhau. Tạo cơ hội phát triển năng lực hợp tác khi học sinh trao đổi, thảo luận để giải quyết mâu thuẫn. Làm cho dạy học trở thành một quá trình vận động , liên tục phát triển , không ngừng nâng cao trình độ của học sinh . Đảm bảo tính kế thừa và phát triển của tri thức : từ cái đã biết → nảy sinh mâu thuẫn → hình thành tri thức mới . Giúp cho quá trình dạy học linh hoạt , đa dạng , tránh sự khô cứng , áp đặt . 1. Vai trò

9. IV. Vai Trò và Ý Nghĩa Khẳng Định Bản Chất Biện Chứng Dạy học là quá trình vận động biện chứng, không phải truyền thụ một chiều. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Từ "thầy giảng - trò ghi" sang "thầy tổ chức - trò chiếm lĩnh". Phát Triển Học Sinh Chiếm lĩnh tri thức chủ động, rèn luyện phẩm chất và năng lực. 2. Ý nghĩa

10. 3.Kết Luận Khẳng Định Dạy học là một quá trình biện chứng Quan điểm "Quá trình dạy học là quá trình liên tục hình thành các mâu thuẫn và giải quyết các mâu thuẫn" là đúng đắn, phản ánh bản chất biện chứng của nhận thức. Dạy học không phải là sự truyền thụ thụ động mà là một hành trình khám phá, vượt qua khó khăn để chiếm lĩnh tri thức mới. Định hướng đổi mới giáo dục Nhận định này có ý nghĩa to lớn trong việc định hướng đổi mới giáo dục, khẳng định vai trò trung tâm của người học, phát huy năng lực tự học, tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề. Chính nhờ quá trình này, dạy học trở thành động lực phát triển trí tuệ, phẩm chất và năng lực toàn diện cho học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục.