UD- DIAGNOSTICO INICIAL UNIDAD DIDÁCTICA PARA DX PREESCOLAR

UNIDAD DIDÁCTICA PARA PREESCOLAR MUY FUNCIONAL

1. "Así empieza nuestra historia:
Diagnóstico inicial NEM"

2. Propósito:
Medianteestamodalidad,lasniñasylosniñospodránvivirexperienciaspedagógicasenlasqueinteractúendeunamaneracercanaconlaparteo
recortedelarealidadquesehayaseleccionado,paraconstruirideascompletasycomplejasquereflejenaspectosnaturales,socialesyculturales
queexistenenlavidacotidiana.
Enlaunidaddidáctica:
Seiniciapropiciandounaaproximaciónlomásdirectaposibleaunrecortedelarealidadqueseasignificativoparalasniñas
ylosniños.
Uncaminoparapromoverformasdidácticasquerecuperenloquesabensobreelaspectoelegidoeselempleodepreguntasdetonadorasque
orientenlaatenciónhaciaaquelloquepodríaseraccesible,pertinenteyquepromuevaelintercambiodeideasysaberes.
Laspreguntasqueplanteensesugiereorganizarlasatravésdeunaredsemántica,paralocual,laeducadoradeberáutilizarunorganizadorde
informaciónqueincorporepreguntas,pictogramasyflechasparaquelasniñasylosniñospercibaneinterpretenlasrelacionesentrelosdistintos
elementosdelrecorte.
Unavezquelaactividadconlaredsemánticadepreguntashaconcluido,serámomentodeelaborarelplandetrabajoconlasniñasylosniños.
Considereincluirelpropósitodelaunidaddidáctica,lasactividadesatravésdelascualespodríandarrespuestaaloquequierensaberylos
materialesquerequerirán;tambiénpuedenañadiraccionesparalabúsqueda,elregistroylaorganizacióndelainformación,obien,parala
identificacióndesituacionesqueafectenlavidaindividualocolectiva,entreotrasqueconsidere.
Unidad didáctica
Unapartefundamentaldeestaformadetrabajoradicaenlaposibilidadquedaalasniñasylos
niñosparaidentificaraquellassituacionessobrelasquepuedenincidirpositivamente;nosetratade
señalarleslapresenciadeunasituaciónoproblema
delarealidaddesdeelinicio,sinodequelleguenareconocerloalparticiparenunprocesode
indagaciónqueincluya:
•Accionesparalabúsquedadeinformaciónquelosacerquenalarealidadmediantevisitas
didácticas,entrevistasafamiliasorevisionesdediversasfuentes.

3. •Actividadesparaelregistrodeinformación;encadaunadeellasseráimportanteteneruncontroldeloqueseindaguepararecuperarlo
posteriormente.Estopuedellevarseacaboatravésdenotaspersonalesodibujos,guionesdepreguntas,observaciones,fotografías,audioso
videos,entreotros.
•Tareasdeorganizacióneintegracióndelainformación,enfuncióndelaspreguntasqueorientaronlaindagación.Loscuadrosderegistro,los
organizadoresgráficos,laelaboracióndemurales,olostextosoimágenesquedenaconocerloslogrosdelasniñasylosniñosentérminosde
loquedescubrieron,sonrecursosvaliosos.
Comoresultadodelaindagaciónsistemática,seesperaquepuedanidentificaraspectosdelarealidadquenoconocíanyconlosqueseaposible
trabajarparamejorarlascondicionesexistentes.
Alfinaldelaexperienciadeaprendizaje,espertinentehacerunasíntesisdelotrabajado,revisarlasproduccionesdelasniñasylosniños,expresar
loaprendidoyvalorarloquehanhechoenfuncióndelosbeneficiosquepuedengenerarparasímismosyparalacolectividad.
Momentos Descripción
1. Lectura de la realidad
Planteeaccionesdidácticasdialógicas,pertinentes,variadas,creativas,innovadoras,disruptivasyoriginales,de
modoquepresenteunaspectoorecortedelarealidadqueseasignificativoparalasniñasylosniños,o
guíelosparaqueloelijan,yrecupereloquesabendeélatravésdepreguntasdetonadoras;estopermitirá
identificarsaberesyexperienciasrelacionadosconaspectosnaturales,socialesyculturalesligadosalarealidad
sobrelaqueserealizarálaindagación.
Elrecortedelarealidadpuedepartirdeunespaciofísicodeterminadodelaescuelaodealgúnsitiodela
comunidad(porejemplo,laplaza,elzoológico,elcentrodesalud,elparqueosusviviendas)obien,de
situaciones,sucesos,saberesoprácticasculturalesquedetonenintercambiosafectivos,comolosjuegos
tradicionales,losanimales,laalimentación,entreotros.
Laspreguntasqueseplanteenpuedenllevaraquelasniñasylosniñosexpresenconlibertadquéhanvivido,
conquién,paraqué,cuándo,uotroselementosquepermitancontarconinformaciónquefunjacomopunto
departidaparaelprocesoquevivirán.

4. 2. Identificación de la
trama y complejidad
Delimitarlosaspectossobreloscualesseprofundizará.Paraello,tracelaredsemánticadepreguntasapartir
deloquelasniñasylosniñosplanteen.Verifiquequeéstaspuedanrespondersemediantelaexploracióne
indagación.
Laspreguntaspuedenreferirseaaspectosrelacionadosconelrecortedelarealidadquepermitanidentificar,
porejemplo,lafunciónsocialquetienen,laspersonasqueparticipan,losrasgosculturales,lasinteracciones,las
normasoaquelloqueresulteinteresante.
Procurarqueseincluyanenlaredsemánticaelplanteamientodepreguntas,pictogramasylasconexiones
entreloselementosdelaredquefacilitenlainterpretaciónquelasniñasylosniñosrealicen.Deestamanera,
lasniñasylosniñoscomprenderánlainterrelaciónentrelosdistintossaberesyconstruiránconocimientosde
maneraintegral.
Estarelaciónentrelaspreguntasqueformaránpartedesuredsemánticayqueemplearánparaindagar
puedeplasmarseenunorganizadordeinformación,amododetelaraña,quepermitadistinguircómoun
aspectodelavidaserelacionadediferentesmanerasconlaspersonasysusrealidades.
3. Planificación y
organización del trabajo
Diseñenunplandetrabajoqueincluyaelpropósitodelaunidaddidáctica,ylasaccionesquellevaránacabo
parabuscar,registraryorganizarlainformaciónylosrecursosnecesariosenfuncióndelaspreguntas
planteadasenlaredsemántica.Noolvideverificarquedichasaccionesseanapropiadasparalaedadyel
niveldedesarrollodelasniñasylosniños.
Considerarquiénesparticipan;porejemplo,personaseinstitucionesquepuedanaportarinformaciónoque
faciliteneldesarrollodevisitasdidácticascomoestrategiafundamentalenestamodalidad,yaquepermite
acercarsealcontextoparaobservar,indagar,escucharideasdeotraspersonasy,conello,ampliarlavisióny
conocimientosquetienensobrediversosaspectosdelavida.
4. Exploración y
descubrimiento
Verificarquerealicenlasactividadesprevistasparapoderresponderlaspreguntasplanteadasatravésde
accionesdeenseñanzaconlafinalidadde:
•Buscarinformación(encuestas,entrevistas,visitas,revisióndeobjetos,observacióndirecta,oanálisisde
imágenesovideos).
•Registrarinformación.Lasniñasylosniñospodríanllevarundiariodondeanotensushallazgos.Sesugiere
queempleealgúntipodesoportequepermitarecuperarelprocesodeinvestigación(carteleradenotas
personalesodibujos,rotafolios,oalgúnotroqueustedconsidere).Deigualmanera,sifueraposible,
motívelosaincorporargrabaciones,videos,fotografías,entreotrosrecursosasualcance.
•Organizarlainformacióndediversasmaneras(tablas,maquetas,líneasdetiempo,murales,folletoso
infografías)paraque,apartirdelasactividadesoaccionesregistradas,seaviablerealizarcomparaciones,
inferenciasodeducciones.
Esfundamentalpropiciarlareflexiónparaidentifiquenaspectosocondicionesenlosquesepuedeincidir,
elaborandopropuestasparalamejora.

5. 5. Participación activa y
horizontal
Recomienderegresaralsitiodondedetectaronelproblemaparadesarrollarlasactividadesqueconsideraron
puedenmejorarlascondicionesobservadas.
Apartirdeestasaccionesdeenseñanza,promuevalareflexióncrítica,ylaexpresióndeideasysentimientos
delasniñasylosniños.
Motívelosacompartirsuspensamientos,emocionesydescubrimientosconlaspersonasquehanparticipadoen
suindagaciónyconotrasqueconsiderenimportantes;estosepuedehacermediantedibujos,narraciones,
dramatizacionesuotrasformasdeexpresión.Loanteriorconducealareflexióndeloque,hastaesemomento,
habránaprendido,locualformaparteimportantedelaevaluaciónformativa.
6. Valoración de la
experiencia
Lavaloracióndebecentrarseenaquellasaccionesquebeneficiarontantoalacolectividadcomoalasniñasy
losniños.
Sugieraqueobservenlosinsumosquehanelaborado,comolascarteleras,losmuralesolosdiarios,entreotros.
Busquequepuedanconceptualizar,conocerelrelatodelasaccionesyexplicarsushallazgosoconclusiones;
estolespermitirápercibircómo,apesardesuedad,puedenhacerintervencionessobrelarealidadysuvida
cotidianaparaelbienestarcomún.

6. Problemática identificada:Al inicio del ciclo escolar, los alumnos de preescolar presentan diferentes niveles de desarrollo, experiencias
previas y formas de aprender. Esto hace necesario identificar sus saberes, habilidades, actitudes, formas de
expresión y relaciones con el entorno, para poder planear estrategias pedagógicas pertinentes, inclusivas y
significativas que respondan a sus necesidades reales.
Propósito: Identificar los saberes previos, intereses, habilidades, formas de interacción y nivel de desarrollo de los
alumnos en relación con los cuatro campos formativos de la NEM (Lenguajes, Saberes y pensamiento
científico, Ética, naturaleza y sociedades, y De lo humano y lo comunitario), mediante actividades lúdicas,
inclusivas y significativas que permitan recopilar información valiosa para diseñar una planeación didáctica
pertinente, flexible y contextualizada a las necesidades del grupo.
Duración: 14 sesiones Tiempo: 20-30 min por actividad
Organización: Actividad individual, grupal y en
equipo
Espacio: Aula y patio escolar
Participación de los padresde
familia:
Apoyar a sus hijos en las actividades escolares que se soliciten:
•Sesión 7: Investiga sobre tu nombre, registra la información y decóralo como desees.
•Sesión 10: Buscar en revistas o libros objetos que tengan forma similar a las figuras geométricas y
llevar los recortes.
Atención diferenciada
Alumnos sobresalientes Alumnos que requieren apoyo
•Ofrecer actividades de mayor complejidad o reto.
•Brindar oportunidades para asumirliderazgoscolaborativos.
•Fomentar la autoevaluación y reflexión personal.
•Brindar apoyos visuales, gestuales y verbales constantes.
•Promover la participación gradual y segura
•Adaptar materiales a sus necesidades
Campos formativos
Lenguajes Saberesy pensamiento científico Ética, naturaleza y sociedadesDe lo humano y lo comunitario
Unidad didáctica: "Así empieza nuestra historia:
diagnóstico inicial NEM"
Ejes articuladores
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura
Pensamiento criticoInclusión Vida saludable Artes y
experiencias
estéticas
Interculturalidad
critica
Igualdad de genero

7. ContenidoComunicación de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes, a través de los diversos lenguajes, desde una perspectiva
comunitaria.
Procesosde desarrollo del aprendizaje
Primer grado Segundogrado Tercer grado
Espera su turno al participar en una conversación
con sus compañeros o compañeras.
Escucha con atención, se interesa por lo que las
otras personas expresan, e intercambia ideas
esperando su turno para hablar.
Comprende, al interactuar con las demás personas,
que existen diversas formas de comunicarse.
Lenguajes
ContenidoRecursos y juegos del lenguaje que fortalecen la diversidad de formas de expresión oral, y que rescatan la o las lenguas de la comunidad
y de otros lugares.
Procesosde desarrollo del aprendizaje
Primer grado Segundogrado Tercer grado
Descubre en los juegos del lenguaje, palabras
nuevas y se interesa por saber su significado.
Interpreta el significado de palabras desconocidas
en los juegos del lenguaje, a partir de su
contexto.
Combina e inventa nuevas palabras y las integra
a su expresión.
ContenidoExpresión de emociones y experiencias, en igualdad de oportunidades, apoyándose de recursos gráficos personales y de los lenguajes
artísticos.
Procesosde desarrollo del aprendizaje
Primer grado Segundogrado Tercer grado
Representa emociones y experiencias de manera
gráfica, haciendo uso de dibujos o recursos de los
lenguajes artísticos.
Elige algunos recursos gráficos, como marcas
propias, símbolos, dibujos o algunos otros de los
lenguajes artísticos, al representar emociones y
experiencias.
Combina recursos gráficos y de los lenguajes
artísticos, en la representación de emociones y
experiencias.

8. ContenidoProducciones gráficas dirigidas a diversas destinatarias y diversos destinatarios, para establecer vínculos sociales y acercarsea la cultura
escrita.
Procesosde desarrollo del aprendizaje
Primer grado Segundogrado Tercer grado
Identifica su nombre escrito, en distintos objetos
personales del aula o su casa.
Representa su nombre y otras palabras comunes,
con recursos propios y con distintos propósitos,
tales como marcar sus producciones, registrar su
asistencia, entre otros.
Usa grafías para representar su nombre y otras
palabras conocidas con diversos propósitos.
Saberes y pensamiento científico
ContenidoExploración de la diversidad natural que existe en la comunidad y en otros lugares.
Procesosde desarrollo del aprendizaje
Primer grado Segundogrado Tercer grado
Socializa lo que sabe sobre su entorno natural y
hace nuevos descubrimientos con sus pares.
Representa de manera gráfica lo que sabe de la
naturaleza.
Observa y experimenta con elementos de la
naturaleza, comunica y registra sus hallazgos.
ContenidoLos saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos contextos socioculturales.
Procesosde desarrollo del aprendizaje
Primer grado Segundogrado Tercer grado
Usa números en juegos y situaciones cotidianas de
su entorno.
Usa números con distintos propósitos y en
distintas situaciones.
Cuenta objetos y elementos de su entorno en su
lengua materna con diversos propósitos

9. Ética, naturaleza y sociedades
ContenidoEl dominio del espacio y reconocimiento de formas en el entorno desde diversos puntos de observación y mediante desplazamientos o
recorridos
Procesosde desarrollo del aprendizaje
Primer grado Segundogrado Tercer grado
Visualiza y describe con su propio lenguaje y en
su lengua materna algunas características de
forma en objetos cotidianos y las asocia con
cuerpos geométricos.
Identifica formas geométricas en objetos de su
entorno y los representa con dibujos y líneas.
Observa y reconoce atributos geométricos en
objetos y elementos de su entorno, y los describe
con sus palabras y con términos convencionales.
ContenidoInteracción, cuidado, conservación y regeneración de la naturaleza, que favorece la construcción de una conciencia socioambiental.
Procesosde desarrollo del aprendizaje
Primer grado Segundogrado Tercer grado
Identifica acciones que deterioran la naturaleza
las evita, e invita a sus pares a cuidarla.
Promueve actitudes y acciones de cuidado hacia
la naturaleza e involucra a las personas de su
familia y escuela para colaborar en ellas.
Manifiesta interés por cuidar a la naturaleza y
encuentra formas creativas de resolver problemas
socioambientales de su comunidad, como la
contaminación, la deforestación, el cambio
climático, el deshielo o la sobre explotación de los
recursos naturales.
ContenidoLabores y servicios que contribuyen al bien común de las distintas familias y comunidades.
Procesosde desarrollo del aprendizaje
Primer grado Segundogrado Tercer grado
Observa y conoce las labores y actividades que
desarrollan los integrantes de su familia, e
identifica que tienen un impacto en la comunidad.
Identifica que las personas realizan actividades
diversas y ofrecen distintos servicios que
contribuyen a lograr metas comunes
Aprecia las labores y servicios que existen en la
comunidad y valora el impacto que tienen para el
bienestar común.

10. ContenidoLa cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas para promover la inclusión y el respeto a la diversidad.
Procesosde desarrollo del aprendizaje
Primer grado Segundogrado Tercer grado
Establece acuerdos de convivencia en su salón y
escuela para desenvolverse en un ambiente
seguro y respetuoso.
Construye acuerdos para una convivencia pacífica
en su hogar y escuela, al escuchar y expresar con
respeto ideas y opiniones propias y de las demás
personas, que fortalezcan una cultura de paz..
Se expresa y participa con libertad y respeto en
diversas situaciones y con textos, favoreciendo
una cultura de paz y la convivencia pacífica en
un marco de inclusión y diversidad.
De lo humano y lo comunitario
ContenidoConstrucción de la identidad personal a partir de su pertenencia a un territorio, su origen étnico, cultural y lingüístico, ylainteracción con
personas cercanas.
Procesosde desarrollo del aprendizaje
Primer grado Segundogrado Tercer grado
Describe cómo es físicamente, identifica sus rasgos
familiares y se acepta como es.
Reconoce algunos rasgos de su identidad, dice
cómo es físicamente, qué se le facilita, qué se le
dificulta, qué le gusta, qué no le gusta, y los
expresa en su lengua materna o con otros
lenguajes.
Aprecia las características y cualidades propias, así
como las de sus pares y de otras personas.
ContenidoCuidado de la salud personal y colectiva, al llevar a cabo acciones de higiene, limpieza, y actividad física, desde los saberes prácticos de la
comunidad y la información científica
Procesosde desarrollo del aprendizaje
Primer grado Segundogrado Tercer grado
Reconoce los beneficios que la actividad física, la
alimentación y los hábitos de higiene personal y
limpieza aportan al cuidado de la salud.
Realiza acciones de higiene personal y limpieza,
antes, durante y después de realizar sus
actividades cotidianas.
Promueve acciones sobre el cuidado de la salud
visual, auditiva, bucal, alimentaria y física, en la
casa, escuela y comunidad..

11. Primer grado
RUBRICA PARA EVALUAR
Proceso de desarrollo de aprendizaje
(PDA)
Nivel esperado Nivel intermedio Requiere apoyo
Espera su turno al participar en una
conversación con sus compañeros o
compañeras
Espera su turno para hablar
durante una conversación grupal o
en pareja, escucha con atención y
participa respetuosamente.
Intenta esperar su turno, pero en
ocasiones interrumpe o necesita
recordatorios para respetar los
turnos al hablar.
Interrumpe constantemente, no
espera su turno o habla al mismo
tiempo que los demás, mostrando
dificultad para seguir normas
básicas de conversación.
Identifica su nombre escrito, en
distintos objetos personales del aula
o su casa.
Escribe su nombre correctamente.Escribe algunas letras de su nombre.No reconoce ni intenta escribir su
nombre.
Descubre en los juegos del lenguaje,
palabras nuevas y se interesa por
saber su significado.
Relaciona las imágenes con el
objeto que corresponde.
Relaciona algunas imágenes con
ayuda.
No logra relacionar las imágenes
como corresponden.
Representa emociones y
experiencias de manera gráfica,
haciendo uso de dibujos o recursos
de los lenguajes artísticos.
Identifica y dibuja correctamente
las emoción qué siente.
Identifica algunas emociones pero
tiene dificultad al dibujar.
No reconoce emociones ni puede
representarlas gráficamente.
Socializa lo que sabe sobre su
entorno natural y hace nuevos
descubrimientos con sus pares.
Realiza dibujos o representaciones
gráficas detalladas de elementos
naturales, mostrando comprensión
de su entorno.
Representa elementos naturales,
pero de forma básica o incompleta.
Requiere acompañamiento para
expresar con claridad sus ideas.
Presenta dificultad para representar
gráficamente la naturaleza,
necesita mucho apoyo o guía
constante.
Usa números en juegos y
situaciones cotidianas de su
entorno.
Cuenta y escribe correctamente los
números.
Cuenta pero se le dificulta escribir
los números.
Tiene dificultad para contar y
escribir los números.
Nombre:

12. Proceso de desarrollo de aprendizaje
(PDA)
Nivel esperado Nivel intermedio Requiere apoyo
Visualiza y describe con su propio
lenguaje y en su lengua materna
algunas características de forma en
objetos cotidianos y las asocia con
cuerpos geométricos
Reconoce e identifica formas como
círculo, cuadrado, triángulo en su
entorno y las representa
correctamente en dibujos.
Identifica algunas formas
geométricas, pero puede
confundirlas o representarlas de
forma inexacta.
Tiene dificultad para identificar
formas en su entorno o no logra
representarlas gráficamente
Identifica acciones que deterioran
la naturaleza las evita, e invita a
sus pares a cuidarla.
Propone y participa activamente en
acciones de cuidado del ambiente, e
invita a otros a colaborar.
Muestra disposición para cuidar la
naturaleza, pero requiere
orientación para involucrar a otros.
No manifiesta actitudes de cuidado
o tiene dificultad para comprender
su importancia.
Observa y conoce las labores y
actividades que desarrollan los
integrantes de su familia, e
identifica que tienen un impacto en
la comunidad.
Relaciona los lugares de trabajo
con el oficio o profesión que se
desempeña.
Reconoce al menos un lugar de
trabajo con el oficio o profesión
que se desempeña.
Se le dificulta identificaroficios y
profesiones.
Establece acuerdos de convivencia
en su salón y escuela para
desenvolverse en un ambiente
seguro y respetuoso.
Participa en acuerdos de
convivencia, escucha a los demás y
expresa sus ideas con respeto.
Comprende algunas normas y
participa ocasionalmente en
acuerdos, pero requiere
acompañamiento para expresarse
con respeto.
Muestra dificultad para seguir
acuerdos, escuchar o expresarse sin
conflictos. Necesita intervención
constante.
Describe cómo es físicamente,
identifica sus rasgos familiares y se
acepta como es
Habla o representa aspectos de su
identidad de manera clara y
espontánea, usando su lengua
materna u otros lenguajes.
Identifica algunos rasgos de su
identidad, pero requiere apoyo para
expresarlos.
Tiene dificultad para reconocerse a
sí mismo o para expresarlo, incluso
con guía.
Practica hábitos de higiene personal
y limpieza en los espacios físicos
donde se desenvuelve y al usar
objetos, como medidas de
conservación de la salud y de
prevención de enfermedades.
Identifica correctamente los hábitos
saludables.
Identifica algunos hábitos
saludables.
No identifica hábitos saludables.

13. Segundo grado
RUBRICA PARA EVALUAR
Proceso de desarrollo de aprendizaje
(PDA)
Nivel esperado Nivel intermedio Requiere apoyo
Escucha con atención, se interesa
por lo que las otras personas
expresan, e intercambia ideas
esperando su turno para hablar.
Espera su turno para hablar
durante una conversación grupal o
en pareja, escucha con atención y
participa respetuosamente.
Intenta esperar su turno, pero en
ocasiones interrumpe o necesita
recordatorios para respetar los
turnos al hablar.
Interrumpe constantemente, no
espera su turno o habla al mismo
tiempo que los demás, mostrando
dificultad para seguir normas
básicas de conversación.
Representa su nombre y otras
palabras comunes, con recursos
propios y con distintos propósitos,
tales como marcar sus
producciones, registrar su
asistencia, entre otros.
Escribe su nombre correctamente.Escribe algunas letras de su
nombre.
No reconoce ni intenta escribir su
nombre.
Interpreta el significado de
palabras desconocidas en los
juegos del lenguaje, a partir de su
contexto.
Relaciona las imágenes con el
objeto que corresponde.
Relaciona algunas imágenes con
ayuda.
No logra relacionar las imágenes
como corresponden.
Elige algunos recursos gráficos,
como marcas propias, símbolos,
dibujos o algunos otros de los
lenguajes artísticos, al representar
emociones y experiencias.
Identifica y dibuja correctamente
las emoción qué siente.
Identifica algunas emociones pero
tiene dificultad al dibujar.
No reconoce emociones ni puede
representarlas gráficamente.
Representa de manera gráfica lo
que sabe de la naturaleza.
Realiza dibujos o representaciones
gráficas detalladas de elementos
naturales, mostrando comprensión
de su entorno.
Representa elementos naturales,
pero de forma básica o incompleta.
Requiere acompañamiento para
expresar con claridad sus ideas.
Presenta dificultad para
representar gráficamente la
naturaleza, necesita mucho apoyo
o guía constante.
Nombre:

14. Proceso de desarrollo de aprendizaje
(PDA)
Nivel esperado Nivel intermedio Requiere apoyo
Usa números con distintos propósitos
y en distintas situaciones.
Cuenta y escribe correctamente los
números.
Cuenta pero se le dificulta escribir los
números.
Tiene dificultad para contar y escribir
los números.
Identifica formas geométricas en
objetos de su entorno y los
representa con dibujos y líneas.
Reconoce e identifica formas como
círculo, cuadrado, triángulo en su
entorno y las representa
correctamente en dibujos.
Identifica algunas formas
geométricas, pero puede confundirlas
o representarlas de forma inexacta.
Tiene dificultad para identificar
formas en su entorno o no logra
representarlas gráficamente
Promueve actitudes y acciones de
cuidado hacia la naturaleza e
involucra a las personas de su familia
y escuela para colaborar en ellas.
Participa en acuerdos de
convivencia, escucha a los demás y
expresa sus ideas con respeto.
Comprende algunas normas y
participa ocasionalmente en
acuerdos, pero requiere
acompañamiento para expresarse
con respeto.
Muestra dificultad para seguir
acuerdos, escuchar o expresarse sin
conflictos. Necesita intervención
constante.
Identifica que las personas realizan
actividades diversas y ofrecen
distintos servicios que contribuyen a
lograr metas comunes.
Relaciona los lugares de trabajo con
el oficio o profesión que se
desempeña.
Reconoce al menos un lugar de
trabajo con el oficio o profesión que
se desempeña.
Se le dificulta identificar oficios y
profesiones.
Construye acuerdos para una
convivencia pacífica en su hogar y
escuela, al escuchar y expresar con
respeto ideas y opiniones propias y
de las demás personas, que
fortalezcan una cultura de paz..
Participa en acuerdos de
convivencia, escucha a los demás y
expresa sus ideas con respeto.
Comprende algunas normas y
participa ocasionalmente en
acuerdos, pero requiere
acompañamiento para expresarse
con respeto.
Muestra dificultad para seguir
acuerdos, escuchar o expresarse sin
conflictos. Necesita intervención
constante.
Reconoce algunos rasgos de su
identidad, dice cómo es físicamente,
qué se le facilita, qué se le dificulta,
qué le gusta, qué no le gusta, y los
expresa en su lengua materna o con
otros lenguajes.
Habla o representa aspectos de su
identidad de manera clara y
espontánea, usando su lengua
materna u otros lenguajes.
Identifica algunos rasgos de su
identidad, pero requiere apoyo para
expresarlos.
Tiene dificultad para reconocerse a sí
mismo o para expresarlo, incluso con
guía.
Realiza acciones de higiene personal
y limpieza, antes, durante y después
de realizar sus actividades cotidianas.
Identifica correctamente los hábitos
saludables.
Identifica algunos hábitos saludables.No identifica hábitos saludables.

15. Tercer grado
RUBRICA PARA EVALUAR
Proceso de desarrollo de aprendizaje
(PDA)
Nivel esperado Nivel intermedio Requiere apoyo
Comprende, al interactuar con las
demás personas, que existen
diversas formas de comunicarse.
Espera su turno para hablar
durante una conversación grupal o
en pareja, escucha con atención y
participa respetuosamente.
Intenta esperar su turno, pero en
ocasiones interrumpe o necesita
recordatorios para respetar los
turnos al hablar.
Interrumpe constantemente, no
espera su turno o habla al mismo
tiempo que los demás, mostrando
dificultad para seguir normas
básicas de conversación.
Usa grafías para representar su
nombre y otras palabras conocidas
con diversos propósitos.
Escribe su nombre correctamente.Escribe algunas letras de su nombre.No reconoce ni intenta escribir su
nombre.
Combina e inventa nuevas palabras
y las integra a su expresión.
Relaciona las imágenes con el
objeto que corresponde.
Relaciona algunas imágenes con
ayuda.
No logra relacionar las imágenes
como corresponden.
Combina recursos gráficos y de los
lenguajes artísticos, en la
representación de emociones y
experiencias.
Identifica y dibuja correctamente
las emoción qué siente.
Identifica algunas emociones pero
tiene dificultad al dibujar.
No reconoce emociones ni puede
representarlas gráficamente.
Observa y experimenta con
elementos de la naturaleza,
comunica y registra sus hallazgos.
Realiza dibujos o representaciones
gráficas detalladas de elementos
naturales, mostrando comprensión
de su entorno.
Representa elementos naturales,
pero de forma básica o incompleta.
Requiere acompañamiento para
expresar con claridad sus ideas.
Presenta dificultad para representar
gráficamente la naturaleza,
necesita mucho apoyo o guía
constante.
Cuenta objetos y elementos de su
entorno en su lengua materna con
diversos propósitos.
Cuenta y escribe correctamente los
números.
Cuenta pero se le dificulta escribir
los números.
Tiene dificultad para contar y
escribir los números.
Nombre:

16. Proceso de desarrollo de aprendizaje
(PDA)
Nivel esperado Nivel intermedio Requiere apoyo
Observa y reconoce atributos
geométricos en objetos y elementos
de su entorno, y los describe con
sus palabras y con términos
convencionales.
Reconoce e identifica formas como
círculo, cuadrado, triángulo en su
entorno y las representa
correctamente en dibujos.
Identifica algunas formas
geométricas, pero puede
confundirlas o representarlas de
forma inexacta.
Tiene dificultad para identificar
formas en su entorno o no logra
representarlas gráficamente
Manifiesta interés por cuidar a la
naturaleza y encuentra formas
creativas de resolver problemas
socioambientales de su comunidad,
como la contaminación, la
deforestación, el cambio climático, el
deshielo o la sobre explotación de
los recursos naturales.
Participa en acuerdos de
convivencia, escucha a los demás y
expresa sus ideas con respeto.
Comprende algunas normas y
participa ocasionalmente en
acuerdos, pero requiere
acompañamiento para expresarse
con respeto.
Muestra dificultad para seguir
acuerdos, escuchar o expresarse sin
conflictos. Necesita intervención
constante.
Aprecia las labores y servicios que
existen en la comunidad y valora el
impacto que tienen para el
bienestar común.
Relaciona los lugares de trabajo
con el oficio o profesión que se
desempeña.
Reconoce al menos un lugar de
trabajo con el oficio o profesión
que se desempeña.
Se le dificulta identificar oficios y
profesiones.
Se expresa y participa con libertad
y respeto en diversas situaciones y
con textos, favoreciendo una
cultura de paz y la convivencia
pacífica en un marco de inclusión y
diversidad.
Participa en acuerdos de
convivencia, escucha a los demás y
expresa sus ideas con respeto.
Comprende algunas normas y
participa ocasionalmente en
acuerdos, pero requiere
acompañamiento para expresarse
con respeto.
Muestra dificultad para seguir
acuerdos, escuchar o expresarse sin
conflictos. Necesita intervención
constante.
Aprecia las características y
cualidades propias, así como las de
sus pares y de otras personas.
Habla o representa aspectos de su
identidad de manera clara y
espontánea, usando su lengua
materna u otros lenguajes.
Identifica algunos rasgos de su
identidad, pero requiere apoyo para
expresarlos.
Tiene dificultad para reconocerse a
sí mismo o para expresarlo, incluso
con guía.
Promueve acciones sobre el cuidado
de la salud visual, auditiva, bucal,
alimentaria y física, en la casa,
escuela y comunidad..
Identifica correctamente los hábitos
saludables.
Identifica algunos hábitos
saludables.
No identifica hábitos saludables.

17. Momento 1. Lectura de la realidad
Sesión 1
•Brindarunrecibimientocálidoquepermitaalosalumnosreconocersuentornoescolarycomenzaraestablecervínculos
afectivos.
•Iniciarlaclasebrindándolealosalumnosjuguetes,cuentosomaterialllamativoconelquesecuenteenelaulaparacrearuna
relacióndeconfianzaporsuprimerdíadeclases.
•Comentarsilesgustaelmaterial,siesdesuinterés,siyalohabíautilizadoantes,sitienenalgosimilarencasa,entreotros.
•Brindarlaoportunidaddeutilizarelmaterialporuntiempode5a10minutosenloqueseadaptanysesientenmástranquilos.
Actividad:Elcirculodelsaludo
•Reuniralosalumnosenuncírculoycantarlacanción“Hola,hola,¿Cómoestás?”.
•Mostrarunapelotadepeluchealgrupoeinvitarlosarealizarunjuego.
•Iniciareljuegopresentándoseladocenteydespuéslanzarlapelotadepelucheaunalumnoydecirle“Hola,yosoy(nombre),¿y
tú?”.Cadaalumnosepresentayrepiteungesto(salto,aplauso,etc.)queluegotodosimitan.
•Reforzarlosnombresaprendidospidiendoalosalumnosrepetirlosnombresdealgunoscompañeros.
•Mostrarlosgafetesyexplicarquelosutilizaránparaaprenderseeidentificarelnombredesuscompañeros.Esimportanteque
losmantenganpuestosdiariamentedurantelasclases.
Actividad:Recorriendomisalóndeclases
•Invitaralosalumnosaconocerelauladiciendo:“Hoyvamosaexplorarnuestronuevoespacio”.
•Realizarunrecorridogrupalencompañíadeladocente,quienexplicalasáreas:juego,lectura,materiales,etc.Encadaespacio,
losalumnosobservan,tocanopruebanunaactividadbreve.
•Paraterminar,losalumnosseñalansuespaciofavoritoycomentanporquélesgustó.
•Proporcionarlafichadetrabajo“Misalóndeclases”ydibujarellugarquemástegustódelsalón.
•Parafinalizar,presentarunacajadecoradaconobjetosrelajantes(peluches,libros,botellassensoriales)ymencionar“Estaes
nuestracajitadelacalma”.
•Losalumnosexploranelcontenido,mientrasladocenteexplicaquepuedenusarlacuandonecesitensentirsemejor.
•Realizarejerciciosderespiraciónprofundaguiadosporladocenteparacerrarlajornada.
Recursosy/o
materiales
Juguetes, libros, material didáctico
https://www.youtube.com/watch?v=7wTkHmpDE9k&list=RD7wTkHmpDE9k&start_radio=1–Hola, hola ¿Cómo
estás?
Pelota de peluche
Gafetes
Ficha de trabajo

18. Momento 2 -Identificación de la trama y complejidad
Sesión 2
•Iniciarlaclasesolicitandoalosalumnosquesesientenencirculoparacantarlacancióndelsaludoqueaprendieronenlasesiónanterior.
•Conversarbrevementesobrecómosesientenensusegundodíadeclases:¿Cómoestas?,¿Estabasentusiasmadoportusegundodíade
clases?,¿Quéactividadeshicisteencasaantesdeveniralaescuela?,¿Quéesloquetegustadetidecómoteveseldíadehoy?,entre
otras.
Actividad:Estacióndeafirmacionespositivas
•Mostrarunespejoalosalumnosylespregunta:“¿Quiénesesapersonatanespecialqueves?”.Losalumnossemiranenelespejo,dicensu
nombreyunacualidadogustopersonal.
•Mostraralgunastarjetasconfrasescomo:“Yosoyvaliente”,“Yosoyamable”,“Yosoyfuerte”.Leerlasenvozaltaypediralosalumnosque
repitandespuésdeti.
•Pasarunespejoypedirquecadaalumnodigaunaafirmaciónalmirarse,porejemplo:“Yosoyespecial”,“Yosoyfeliz”,(Sinohayespejo,
puedenhacerlosinél,señalandosucorazónocabeza).
•Entregarlafichadetrabajoacadaalumnoypedirquesedibujenasímismosconunagransonrisa.Ayudarlesaescribir(opegarcon
recortables)unaafirmaciónpositiva“Yosoy…”,elegidaporellos.
•.Decorarconcolores,estrellas,corazones,brillitosopegatinas.
•Cadaniñoquelodeseepasaalfrenteydicesuafirmaciónmostrándolaalgrupo.
•Cantarunacanciónalegrerelacionadaconelamorpropio(puedeserinventadaousaralgunaconocidacomo“Soyunataza”peroconletra
adaptada,ejemplo:“Yosoyvaliente,yosoyfeliz…”).
Actividad:Lacajitamágicadelos‘Yosoy…
•Reuniralosalumnosensemicírculo.Mostrarleslacajitamágicaydecirlesquedentroguardapalabrasmuyespeciales.
•Cuestionarlossobreloquecreenquecontiene;¿Quécreenquehaydentro?,¿Cómocreenquesesientealguienquedicecosasbonitasdesí
mismo?.
•Explicar:Hoyvamosausarpalabrasmágicasqueempiezanconyosoyparadescubrirloincreíblesquesomos.
•Pasarlacajaporturnos.Cadaalumnometelamano,sacaunatarjetaconunaafirmación“Yosoy…”(ej:“Yosoyvaliente”,“Yosoyamigable”)y
laleeenvozaltaconayudadeladocente.
•Luegodice:“Yosoyvalienteporque…”ydaunejemplosencillo.(Ejemplo:“porquemeaniméasubirmealtobogán”,“porqueayudoamisamigos”).
•Repartirunatarjetaacadaalumnoydecorarlacondibujos,coloresymaterialesbrillantes.
•Paraterminar,Losalumnossesientanencírculo.Quienquierapasaalfrente,muestrasutarjetayrepiteenvozalta:“Yosoy__________
yesomehacesentirfeliz.”
•Cadaalumnometesutarjetaenlacajitamágicacomosímbolodelovaliosoquees.Lacajapuedequedarseenelsalóncomorecursopara
losmomentosdeautorregulaciónemocional.
•Parafinalizar,Reuniralosalumnosencírculoypreguntar:¿Quéfueloquemástegustódehablarsobreloquetúeres?,¿Quépalabra“Yo
soy…”recuerdas?,¿Cómotesentistealdecircosaslindasdetimismo?.
•Repetirjuntosalgunasafirmacionesquehayanaprendido:“Yosoyfuerte”,“Yosoyfeliz”,“Yosoyespecial”.
•Decirlasunaporunayquelosalumnosrepitanconentusiasmo.
Recursosy/o
materiales
Tarjetas de afirmaciones positivas y espejo
Ficha de trabajo
Caja mágica

19. Momento 3-Planificación y organización del trabajo
Sesión 3
•Iniciarlaclaseinvitandoalosalumnosarealizarunjuegoparaconocersemás.
•Pedirlealosalumnosquesesientanencírculoyexplicarquelanzaráunapelotayquienlarecibadebecontestar:“¿Quéle
gustahacer?”.
•Losalumnosparticipanturnándosepararesponder.Sepuedeguiarconmáspreguntas:“¿Tegustajugar?”,“¿Tienesmascota?”.
•Alterminar,cadaalumnocompartequéaprendiódealgúncompañero.
Actividad:Meconozcoyteconozco
•Propiciarquelosalumnossereconozcanasímismosyalosdemás,fomentandolaidentidadpersonalylaconvivencia.
•Mostrarunespejoalosalumnosypreguntarles:“¿Quiénesesapersonatanespecialqueves?”.Mencionanalgunascaracterísticas
físicas.
•Entregarlafichadetrabajodelcuerpohumanoeinvitarlosadibujarsecomoseven.
•Losalumnosdibujansuautorretratoutilizandocrayones,observandosucolordecabello,ojos,ropa,etc.
•Paraterminar,elaboranunmuraldondecolocansusdibujosylonombran“Losamigosdemisalón”.
Actividad:Jugamosjuntos
•Presentarunparacaídas(sepuedeutilizarunpañuelodetela)einvitarlosajugarytrabajarenequipo.
•Sostenerelparacaídasyrealizarjuegosguiados:moverlorápido/lento,escondersedebajo,lanzarpelotasalcentro.
•Expresarcómosesintieronduranteeljuegoyeltrabajoenequipoquellevaronacabo.
•Parafinalizar,realizarlaactividaddellibro“Gustosydisgustos”paginas16y17.
•Identificarenlaimagenlasdiferentesactividadesquerealizanlaspersonasylasemocionesqueéstasexpresan.
•Inferirsidichasactividadessondelagradoonodelospersonajes.
•Socializarconsuscompañerosloquelesgustayloquelesdisgustaapartirdelasimágenes,yrelacionarloconexperiencias
propias.
•Construirargumentossencillossobresuspropiosgustososituacionesquelesdisgustan.
•Representaracciones,actividades,situaciones,objetosoalimentosqueseandesugustoodesagrado;explicarloycompartirloen
grupoycomentarlassimilitudesydiferenciasconsuscompañeros.
•Conversarsobrelaimportanciadeexpresarloquelesgustaolesdesagradayderespetarlasdiferenciasdesusgustos.
•Dialogarsobrelafuncióndelosletreros,cartelesyotrasformasdecomunicaciónescritaquesepresentanenlaimagen.
•Identificarcarteles,letrerosyotrasformasdecomunicaciónescritaenlaescuela;comentarsobreloqueinfierenquedicenyla
funciónquetienen.
Recursosy/o
materiales
Tarjetas del cuerpo
Ficha de trabajo
Libro “Explorar e imaginar con mi libro de preescolar”

20. Momento 4-Exploración y descubrimiento / Momento 5-Participación activa y horizontal
Sesión 4
•Iniciarlaclasereuniendoalosalumnosencirculoyconversandosobrelasactividadesquerealizandiariamenteantesodespuésdeir
alaescuela.
•Cuestionar:¿Quéesloprimeroquehacescuandotedespiertas?,¿Tecepillaslosdientes?,¿Desayunas?,¿Tevistes?.
•Mostrarimágenesdeunarutinamatutina(despertar,lavarselacara,cambiarse,desayunar).
•Entregarlafichadetrabajoyguiaralosalumnosparaquerecortenypeguenlasactividadesquellevanacaboporlamañana,la
tardeylanoche:“Primeromedespierto,luegomelavolosdientes,despuésmevisto,yporúltimodesayuno”.
•Cadaalumnocompartesusecuenciaalgrupoycomentarcuáleslapartedeldíaquelegustamás.
•Repetirjuntosunafrasecomo:“Tenerunarutinameayudaaempezareldíaconalegría”.
Actividad:Ordenomidía
•Observarelvideo“AprendeconEddie.Lasrutinasdiarias”paraquelosalumnoscomprendanelordendelasactividadescotidianas
utilizandolenguajesecuencial.
•Cuestionarlossobreloobservado:¿Quéhizoprimero?,¿Quéhizodespués?,¿Quéhizoantesdedormir?.
•Observarlalámina“Loquehago”dellibroExplorareimaginarconmilibrodepreescolar,pagina22ycomunicarloqueentiendenpor
mañana,tardeynoche,ycómoidentificancadamomento.
•Identificaraccionescotidianasyrelacionarlasconlosmomentosdeldíaenlosqueserealizan.
•Ordenarlasactividadesquerealizanenundía,apartirdelaorganizacióncronológicadelaprimerahastalaultimaquellevanacabo.
•Describirsusactividadescotidianasyexpresarelmomentodeldíaenelcuállasefectúan;comentarquehayactividadesqueno
necesariamenteserealizanenunsolomomentodeldía.
•Comentarcuálesdelasactividadesquellevanacaboestánrelacionadasconlasaludylahigienepersonal.
•Justificardemanerasencillalaimportanciaderealizaractividadfísica,cepillarselosdientes,lavarselasmanos,entreotrasacciones
dirigidasalcuidadodelasalud.
•Ordenarlasaccionesquecomponenhábitosdesalud;porejemplo,lavarselasmanos.
•Representarunaomásactividadesquelesagradenyquerealizanenalgúnmomentodeldía.
Actividad:Organizacióndelasactividades
•Proponeralgrupolaelaboracióndeuncronogramaenelqueregistrenlasactividadesquerealizarándiariamenteenlaunidad
didáctica.
•Parafinalizar,hacerunrepasooralgrupal:“Primerohago___,luego___,después___yalfinal___”.
•Cerrarconlacancióndelarutinadiaria.
Recursosy/o
materiales
Tarjetas de rutinas diarias
https://www.youtube.com/watch?v=5BNzd6a-9Jg-Aprende con Eddie. Las rutinas diarias para niños
Libro “Explorar e imaginar con mi libro de preescolar”
https://www.youtube.com/watch?v=jTlutvPoEzU&list=RDjTlutvPoEzU&start_radio=1-“¡Rutina Diaria para Niños!
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

21. Sesión 5
•Iniciarlaclaseinvitandoalosalumnosarealizarunjuegodecolaboración.
•Organizaralosalumnosenpequeñosgruposyentregarlesbloquesocubos.
•Darlaindicacióndequetendránqueconstruirtorresofigurasenequipo.
•Observarsicomparten,colaboranosecomunican.
•Cadaequipopresentasucreaciónyloscompañerosaplauden.
Actividad:¿Quéharíassi...?
•Conversarconlosalumnosacercadelasreglasoacuerdosquehayenlacasa,enlaescuelayenlasociedad.Cuestionarlos:
¿Sabesquésonlasreglas?,¿Paraquésirvenlasreglas?,¿Quiénlasestablece?,¿Quéreglashayencasa?,¿Cuálessonlasreglas
delaescuela?,¿Enlacallehayreglas?
•Observarelvideo“Porquéexistenlasreglas”paraconocermássobreello.
•Presentaralosalumnostarjetasdesituacionesescolaresdondeseestánrespetandolasreglasdeclaseysituacionesenlasque
noserespetan.Brindarunespaciodedialogoparaquecomentensobreelloyreflexionensobreloimportantequeeselrespeto
delasreglas.
•Mostardostarjetasgrandesconcaritas:unaverdeconunacaritafeliz(sí)yotrarojaconcaritatriste(no).
•Invitarlosajugaradecidirquécosassípodemoshacerenelsalónycuálesno”.
•Presentarimágenesodramatizaraccionescomo:“Compartirloscolores”,“Patearlasilla”,“Ayudaraunamigo”,“Gritarmucho”.
•Losalumnosdebenlevantarlatarjetacorrespondiente(síono)yexplicarporquéeligieronesaopción.
•Eligenunadelasreglasquemáslesgustóylarepresentanconunapequeñadramatizaciónomímica.
Actividad:Acuerdosdelaula
•Proponeralgrupoelestablecimientodelosacuerdosoreglasdelaulaconbasealoqueaprendieronenlaactividadanterior.En
plenariaexpresarsusideasparalaelaboracióndelreglamentoyescribirlosacuerdosqueestablezcanenunfrisooenel
pizarrón.Selespuedesolicitarquecolaborenrealizandoundibujosobreello.
•Cuandoyatengandefinidaslasreglasladocentelasleeráenvozaltaparaquelosalumnoslasconozcanyposteriormente
seránpegadasenunlugarvisibledelsalón.
•Parafinalizarconlasactividades,realizarlafichadetrabajo“Acuerdosdelaula”.
•Enestaactividadelalumnotendráqueidentificaryencerrarlassituacionesdondeseestánrespetandolosacuerdosdelaula,
conlafinalidaddereforzarloqueaprendieron.
•Elaborarunacoronaydecorarladesarrollandosucreatividadporsuprimersemanadeclases.
Recursosy/o
materiales
https://www.youtube.com/watch?v=2hpEqD5RxXE-¿Por qué existen las reglas?
Tarjetas de las reglas de clase
Tarjetas de caritas rojas y verdes
Ficha de trabajo
Corona

22. Sesión 6
•Iniciarlaclasepresentandoalosalumnosuna“cajamisteriosa”,hechadecartónconunaaberturapordondepuedenintroducirla
mano.
•Explicar:“Dentrodeestacajahayobjetosquenopodránver,peroquepuedentocar.¿Estánlistosparadescubrirlosconlasmanos?”.
•Invitaralosalumnosahacersilencioparaqueseconcentrenenloquesienten.
•Porturnos,losalumnosintroducenunamanoenlacajaytocanelobjetosinsacarlo.Guiarlaactividadconcuestionamientos:¿Esduro
osuave?,¿Esfríoocaliente?,¿Quéformatiene?.
•Losalumnoscompartensushipótesis.
•Losobjetospuedenserunaesponja,unapiñadepino,unapelotadetela,entreotros.
•Registrarsilosalumnosdescribenconprecisión,siexpresanverbalmentesusideasosirequierenapoyo.
•Despuésdevariosturnos,mostrarelobjetoparaconfirmarsilosalumnosadivinaroncorrectamente.
•Finalmente,sereflexionar:¿Quéaprendieronalusarsólolasmanos?y¿Fuefácilodifícildescubrirsinver?.
Actividad:¿Aquéhuele?
•Presentarunabandejaconfrascospequeñosquecontienenalgodóncondiferentesaromas:canela,clavo,vainilla,limón,café.
•Explicaralosalumnosquehoyvanajugarconsunariz.Vanadescubriroloresytratardeadivinarquéescadauno”.
•Pedirlealgrupoqueseacomodeensemicírculo.
•Acercarlosfrascosunoporunoparaquelosalumnosloshuelansinmirarlaetiqueta.
•Cuestionar:¿Aquéhuele?,¿Tegustaesteolor?,¿Terecuerdaalgo?.
•Expresarsielolorlespareceagradable,fuerte,dulce,etc.Siunalumnonopuedeidentificar,darpistascomo:“Seusaenpasteles”o“Lo
encuentraseneldesayuno”.
•Pediralosalumnosquelevantenlamanoparaelegirsuaromafavorito.
•Finalmente,dibujarenlafichadetrabajoelfrascodelolorquemáslesgustó,ylodecoranconstickersocrayonesaromáticossise
tienen.
Actividad:Sonidosdelentorno
•Invitaralosalumnosarealizarunjuegoparaestimularlapercepciónauditiva,lamemoriaylaasociaciónconsonidoscomunesdela
vidacotidiana.
•Explicar:Vamosaponeratrabajarnuestrosoídos.Vamosaescucharalgunossonidosmisteriosos.¿Estántusoídoslistos?.
•Colocarenunreproductorocelularsonidosgrabados(puedenser:lluvia,perroladrando,campana,timbre,pájaro,aplausos,agua
corriendo).
•Escucharconatenciónylevantarlamanosicreenreconocerelsonido.Detenerelaudioypreguntar:“¿Quiéncreesaberquéfueeso?”.
Expresansusrespuestas.
•Puedenrepetirlossonidossilodesean.
•Pedirleaalgunosalumnosqueimitenelsonidoconsuvozoconpalmadas.
•Invitarlosacerrarlosojosypensarcuálsonidolesdiomásalegríaocuálnolesgustótanto.
•Parafinalizar,cantarlacanción“Loscincosentidos”,ycomentarsobrelossentidosqueidentificaronenlasactividadesrealizadas.
Recursosy/o
materiales
Caja misteriosa y objetos
Frascos aromáticos
Ficha de trabajo
https://www.youtube.com/watch?v=FedXtehiVIc&list=RDFedXtehiVIc&start_radio=1-Los cinco sentidos

23. Sesión 7
•Iniciarlaclaserealizandounjuegoparaaprenderseyreforzarsunombreyeldesuscompañeros.
•Eljuegolocomenzaráladocentemencionandosunombrecantandoyalgoqueleguste;porejemplo:“Yomellamo
___________ymegustaelcolorrosa”;continualacanciónotroalumno.
•Unavezquetodoslosalumnossehayanpresentadoselespreguntarásirecuerdanelnombredealgúncompañeroyqueeslo
quelegustabaparaquedialoguenacercadesusgustosencomún.
Actividad:Yosoy...
•Observarlapagina12dellibro“Explorareimaginarconmilibrodepreescolar”.
•Discutirsobrequesuponenquesignificanlaspalabras“Xochitl,Ryu,Chuchoyorigami”.
•Investigarsuorigenysignificado,asícomoqueotrasformasdenombraraloqueserefierenestaspalabrasenellugardonde
vivenoenotrospaíses.
•Identificarquelaspalabrasqueusanlaspersonasserelacionaconellugardondeviven.
•Cuestionar:¿ConocenaalguienquesellameRyu?,¿Dedóndeseráesteniño?,¿PorquélehabránllamadoDragón?.
•Registrarmediantegrafíassunombreyeldealgunoscompañeros.Compararlosparaencontrarsimilitudes,porejemplo,laforma
cómoempiezan.
•Ahondarenlossignificadosdelosnombres,porejemplo:Xochitl-flor;esdeorigennáhuatl,peroendiferentesidiomastambién
suelenombraralasmujerescomoflor(FiorellaenItalia),oalgúntipodeflor(comoVioleta).
•Apartirdeestopuedenencontrarsimilitudesentrelossignificadosdelosnombres.
•Apreciarlascaracterísticasycualidadespropiasydelaspersonasrepresentadasyexpresarlo.
•Identificarrasgosquecompartencontodaslaspersonasqueserepresentaronparaluegoreflexionarsobrealgunoselementos
queloshacenperteneceraunacomunidad,talescomolalenguaquehablan,ellugardondevivenylaescuelaalaqueacuden.
•Recuperarexperienciasacercadelosnombres.
Actividad:Minombre
•Conversarconelgruposobresunombre:¿Tegustatunombre?,¿Porquétegusta?,¿Cuálessonlasletrasdetunombre?,¿Algún
miembrodetufamiliaoamigosellamaasí?,¿Sabesquésignificatunombre?,¿Porquécreesqueesimportantetenerun
nombre?,¿Todaslaspersonasdebentenernombre?,¿Porqué?,¿Tegustaríaaprendersobretunombre?,¿Quétegustaríasaber
sobreelnombre?
•Porturnos,pedirlesquepasenalfrenteaexponerelcarteldesunombreparaconocerelsignificadodelmismo.
•Conversarsobredelsignificadodelosnombres(tienensignificadosimilar,quediferenciasencontraronenlosnombres).
•Parafinalizar,conversarconlosalumnosacercadelaimportanciadetenerunnombre.
•Darlesaconocerelderechoquetieneunapersonaatenerunnombre,locualestádeclaradoenlosderechosdelosniños.
•Explicarqueestolespermitetenerexistenciaylegalidadparaelestado,esimportantequeseanregistradosparatener
documentosoficialesypuedanserinscritosaunaescuela,gozardelosserviciosdesalud.Sinopasaasí,losniñosestánsujetos
aservíctimasdemuchassituaciones.
Recursosy/o
materiales
Libro “Explorar e imaginar con mi libro de preescolar”

24. Sesión 8
•Iniciarlaclaseconversandoconlosalumnossobrelasactividadesquelesgustanrealizardiariamente.
•Invitarlosadibujarundíaqueleshayagustadomucho:puedeseruncumpleaños,unpaseooalgoespecialencasa.
•Losalumnosdibujanlibremente.
•Observarelniveldedetalle,lacoordinaciónyloselementosrepresentados.
•Cadaalumnonarraaladocentequéestádibujando.Seanotadeformabreveloquedicecadaalumno,comoevidenciadel
niveldenarraciónoral.
Actividad:Jugamosconsonidos
•Presentarimágenesdeobjetosycolocarlasenunacaja.
•Invitaralosalumnosajugaraldetectivedesonidos.
•Explicar:vamosadescubrirquésonidotienenlaspalabrasalcomenzar.
•Losalumnossacanunaimagendelacajaylanombranenvozalta.
•Hacerlespreguntascomo:“¿Conquésuena?¿Empiezaigualquetunombre?”.
•Compararpalabrasqueinicienigualodiferente.Siesposible,seformanpequeñosgruposporsonidoscomunes(porejemplo,los
queempiezancon“L”).
•Elaborarunalistadepalabrasconlossonidostrabajados.Leerlasenvozaltaypedirlealosalumnosquelasrepitanencoro.
Actividad:Eltrendelaspalabras
•Mostrarunalocomotorayvariosvagonesquetienenescritoslasvocalesencartulinas
•Explicar:Estetrennecesitapasajerosespeciales:palabrasqueustedesconozcan.
•Mostrartarjetasconimágenes.
•Losalumnoseligenunatarjetaconimagenybuscanelvagóndondecolocarladeacuerdoalvagónquelecorresponde.
•Apoyarverbalmenteconpreguntas:“¿Quéletravesalinicio?”,“¿Separeceatunombre?”.
•Losalumnosqueaúnnoidentificanpalabraspuedenparticiparconayudadealgúncompañerooladocente.
•Cadaalumnopegasutarjetaenunvagón.
•Alfinal,searmauntrenlargoenelmuralylosalumnosconayudadeladocentedicenenvozaltatodaslaspalabraspara
reforzarlalecturaglobal.
•Parafinalizar,invitaralosalumnosarealizarunadinámicademovimientoyatención.
•Explicar:Vamosajugarahacerloqueyodiga,pero¡atentos!Sololohacensidigoporfavor.
•Darinstruccionescomo:“Tocatucabeza…porfavor”,“Levantalasdosmanos”,“Aplaudedosveces…porfavor”,“Daunavuelta”,
entreotras.
•Losalumnosdebenejecutarsolosiescuchan“porfavor”.Ladocenteobservaquiénescomprenden,esperanysiguenlaconsigna
correctamente.
•Sesientanyresponden:¿Quéfuelomásfácildeseguir?,¿Quépartelosconfundió?,¿Quéfueloquelesgustódeljuego?
Recursosy/o
materiales
Tarjetas de palabras y dibujo de locomotora

25. Sesión 9
•Iniciarlaclaseinvitandoalosalumnosarealizarunaactividaddeescrituralibre.
•Repartirhojasconunrecuadroenblancoyexplicaralosalumnosquevanaescribirloquequieran,puedesersunombre,unapalabra
quelesgusteoalgoqueinventen.
•Losalumnosescribendemaneralibre.Algunostrazansunombre,otroscopianpalabrasdelentorno,yalgunosescribenconletras
inventadas.
•Decoransuhojaycompartensideseanleerloqueescribieron.
•Registrarobservacionessobre:Silosalumnosdiferencianletrasdedibujos,sireconocensunombreyquétipodetrazoutilizan.
•Observarlaetapaenqueseencuentranlosalumnosrespectoalaescrituraespontánea(garabateo,escriturasilábica,alfabética).
Actividad:Misilueta
•Invitaralosalumnosarealizarunaactividadenelpatio,
•Organizaralgrupoenparejasdiferentes.
•Unodelosalumnosserecostaráenelsueloysuparejatendráquetrazarconungissusilueta,despuéselotrocompañerorealizará
lomismotrazandosusiluetaconunaposturadiferente,dibujándolaarribadelaqueyahabíanhecho.
•Cadaunoescribirásunombreenlasilueta.Mencionaránunacualidadocaracterísticapositivaqueconsideranentreellos.
•Después,todossepondrándepieysepondráunpocodemúsica.Cuandolamúsicasedetengalosalumnostratarándecolocarseen
lassiluetasdesuscompañerosimitandolaposturaqueestadibujada.Losalumnosquenoalcancensiluetaayudaránasuscompañeros
aacodarsecorrectamenteenlasilueta,yserecostaránaunlado.
•Selespediráquecierrenlosojoseimaginencómosonyloquelosdistinguedelosdemás,realicenrespiracionesprofundasyse
relajenalritmodemúsicatranquila.
•Decirlesfrasespositivas,creenexpectativasaltassobreloquelograranaprenderenestecicloescolar.Pedirlesquelentamenteabran
susojosysepongandepieparaformaruncirculoentretodos.
•Preguntarles:¿Lesgustohacerlasilueta?,¿Cómosesintieronalnoocuparsusilueta,sinoladesupareja?,¿Fuefácilestaralinterior
deotrapersona?,¿Pudieronimaginarsesersucompañeraocompañero?,¿Cómolohicieron?.
Actividad:Laformadelascosas
•Tomandocomoreferencialosdibujosdelassiluetasquerealizaroninvitaralosalumnosaobservarlasconatencióneidentificarque
formasencuentranenellas.
•Presentarlastarjetasdelasfigurasgeométricasymencionarcaracterísticasdecadauna.
•Despuésobservarnuevamentelassiluetasycomentarsobresuformahaciendoreferenciaalasfigurasgeométricas.
•Parafinalizarconlasactividadesregresaralaulayobservarelvideodelcuento“Elcírculoquesecayódeunacamisetadelunares”y
responderacuestionamientossobreello:¿Cómosellamabaelcirculo?,¿Dequéformaeralamesa?,¿Quéformateníalapuerta?,¿En
quéerandiferenteslamesaylapuerta?,¿QuéformateníaelarbustoenequesehabíaescondidoInés?,¿Aquiénextrañaba
Lorenzo?,¿QuépudoverLorenzodesdeelcielo?.
•Solicitaralosalumnosaquemirenasualrededoreidentifiquenlaformadelosobjetosysusimilitudconlasfigurasgeométricas.
Recursosy/o
materiales
Hojas blancas
Gises
Tarjetas de las figuras geométricas
https://www.youtube.com/watch?v=ve3WyIJ28IQ–Cuento “El círculo que se cayó de una camiseta de lunares”

26. Sesión 10
•Iniciarlaclasepresentandounacajacondiversosobjetosdelaula:crayones,bloques,fichas,botones,taparroscas,pompones,
cubosdemadera.
•Preguntar:¿Quétienenencomúnestosobjetos?,¿Sepuedenorganizardealgunamanera?.
•Organizadosporequipos,exploranelcontenidoyproponenformasdeclasificación:porcolor,forma,tamañootextura.
•Guiarlaactividadyhacermencióndelaclasificaciónqueestallevandocadaequipo,porejemplo:Losalumnosdelequipo1están
agrupandoporcolores;losalumnosdelequipo2eligieroneltamaño.
•Permitirquecadaequipojustifiquesuelección.
•Cadaequipoexplicaalosdemáscómoclasificólosobjetos.
•Valorartodaslasestrategiasyresaltarlacapacidaddeobservación.
•Losobjetossedevuelvenasusitioconapoyodelosalumnos.
Actividad:Construirformas
•Presentarnuevamentelastarjetasdelasfigurasgeométricasymencionarlosnombresycaracterísticasqueobservan.
•Invitaralosalumnosahacerformasconsucuerpo.
•Laeducadorapondrámúsicarelajanteydivertidaylosalumnoscomenzaránacaminarportodoelsalón.Cuandosedetengala
músicalaeducadoradiráelnombredelafigurageométricaymostrarálatarjetaalosalumnos,ellostendránquereunirse
rápidamenteytratardeformarlafiguraconsucuerpo.
Actividad:Clasificandoyformandofiguras
•Mostrarunabandejaconvariasfigurasrecortadasdefoami,cartulinaomadera.
•Invitaralosalumnosaclasificarestasfigurassegúnsuforma.
•Losalumnostrabajanpormesasoequipos,clasificandofigurassegúnsuforma.
•Luego,utilizanpalitosdemadera,popotesolimpiapipasparaformarlasfigurasenelsuelooencartulinas.
•Observarsilosalumnosdiferencianvisualmentelasfiguras,cuentanlosladosymencionannombres.
•Paraterminar,cadaalumnomuestraunafiguraformadaydice:“Yohiceuntriángulo,tienetreslados”.
•Serefuerzaellenguajegeométricoysevaloraelesfuerzodecadaalumno.
•Parafinalizar,observarelvideo“Figurasgeométricasparaniños”parareforzarloquehanaprendidoeldíadehoy.Invitarlosa
continuaraprendiendosobrelasfigurasgeométricas.
•Realizarlafichadetrabajo“Formasyfiguras”.Enestaactividadelalumnotendráqueunirlafigurageométricaconelobjeto
quetieneformasimilar.
Recursosy/o
materiales
Caja y objetos diversos
Tarjetas de figuras geométricas
Ficha de trabajo
Cartulinas y palitos de madera

27. Sesión 11
•Iniciarlaclasecuestionandoalosalumnosacercadelosnúmeros:¿Sabescontar?,¿Hastaquenúmerolograscontar?,¿Cómo
aprendistelosnúmeros?,¿Quiéntelosenseño?,¿Porquécreesqueteenseñaronacontar?,¿Paraquésirvenlosnúmeros?,¿En
quélosutilizamos?,¿Dóndeloshemosvisto?,¿Tegustaríaaprendersobrelosnúmeros?
•Invitaralosalumnosacantarlacanción“Losnúmerosdel1al10”.
•Apartirdeesteacercamientoconlosnúmeros,pedirlesalosalumnosquesalganalpatiopararealizarunadinámica“Abrazos”.
Estejuegoconsisteenquelosalumnoscomienzanacaminarlibrementeportodoelpatioycuandolaeducadoradelaindicación
“Abrazosde(algúnnumero),tendránquereunirselacantidaddealumnosyabrazarse;lacantidadaumentaráhastaformarun
abrazogrupal.
Actividad:Carreradelconteo
•Organizarunespacioconestacionesquecontienenobjetosparacontar(bloques,fichas,pompones,tapas).
•Invitaralosalumnosarealizarunacarrera.Explicarquevanacorrerdeestaciónenestación,contarlosobjetosydecir
cuántoshay.
•Cadaestacióntieneunacantidaddel1al10.
•Enequipospequeños,losalumnossemuevenporlasestaciones,cuentanenvozaltaycolocanunatarjetaconelnúmero
correspondiente.
•Serevisanlastarjetascolocadas,preguntar:“¿Cuántosbloquescontaronaquí?”,ylosalumnosrespondenencoro.
•Serefuerzaque“contaresunaherramientaparadescubrircuántoshay”.
•Observarsilosalumnoscuentanconprecisión,sihaycorrespondenciaunoauno,sireconocennúmerosescritos.
Actividad:Númerosviajeros
•Mostrartarjetasconnúmerosgrandesdel1al10ypreguntar:“¿Quénúmerovenaquí?,¿Dóndelohanvistoantes?”.
•Losalumnosmencionanejemploscotidianos(casas,teléfonos,cumpleaños).
•Porturnos,eligenunatarjetaconunnúmeroydebencolocarlacantidadcorrespondientedefichasobloques.
•Secolocantodaslastarjetasenordenylosalumnoscantanunacancióndel1al10,señalandolosnúmerosconsudedo.
•Seterminaconunareflexión:“Losnúmerosviajanconnosotrostodoslosdías,¡yhoylosencontramos!”.
•Parafinalizar,invitaralosalumnosaconstruirtorresconbloquessegúnelnúmeroindicado.
•Mostrarunatorrehechacon5bloquesypreguntar:¿Cuántosbloquestieneestatorre?,¿Podríanconstruirunatorremásaltao
másbaja?.
•Entregartarjetasconnúmerosdel1al10yconstruyensutorreusandolacantidadindicadadebloques.
•Apoyarcontandoconellossiesnecesario.
•Comparanlastorresentrecompañerosconpreguntascomo:¿Cuáltorreesmásalta?,¿Quiénusómásbloques?,¿Quépasasile
quitamosuno?.
•Lastorressecolocanenfilademenoramayor.Losalumnoscaminanalrededordeellasdiciendo:“Lamíaeslatorredel6”,“Yo
construílade9”.
•Sefelicitaatodosporconstruirconatenciónycontarcorrectamente.
Recursosy/o
materiales
https://www.youtube.com/watch?v=qtPcIA0K12M–Canción“Números del 1 al 10”
https://www.youtube.com/watch?v=LMJLfZH_xWU&list=RDLMJLfZH_xWU&start_radio=1–Mariana
Tarjetas de los números y objetos

28. Sesión 12
•Iniciarlaclaseinvitandoalosalumnosacolocarseencírculo.
•Explicarquesaldránalpatioconelobjetivodeobservarloselementosnaturalesdelentorno.
•Preguntar:¿Quécreenquepodemosverenlanaturalezadelpatio?,parapromoverlaparticipación.Anotarsusideasenunacartulinagrande.
•Pediralosalumnoscaminarengrupospequeñosporeláreaverde,mirarasualrededoryreconocerelementosnaturalescomoplantas,tierra,
piedras,insectosynubes.
•Entregaracadaalumnolafichadetrabajoconimágenessimplesdeestoselementosparamarcarloquelogrenidentificar.Fomentarquelos
alumnosdescribirloqueobservanconfrasescomo:“Veounahojaverde”,“Elcieloestánublado”.
•Mencionarquéfueloquemáslesgustódelrecorridoyanotarsusrespuestasenelpizarrón.
•Cuestionar:¿Cómopodemoscuidarloquevimos?.
•Ayudaralosalumnosaproponeraccionesparaprotegerelambientecomorecogerlabasuraonopisarlasplantas.
Actividad:Lacontaminación
•Presentarimágenesimpresasoproyectadasquemuestrensituacionesdecontaminación(ríossucios,animalesatrapadosenplástico,humode
fábricas).
•Observarcadaimagenyexpresarloquecreenqueestáocurriendo.Comentar:¿Quélepasaaesteanimal?,¿Tegustaríaquetuparquese
vieraasí?.
•Guiaralosalumnosparaanalizarlasimágenesunaporuna.
•Comentarengrupoquéconsecuenciaspuedetenertirarbasuraoensuciarlosríos.
•Anotarlasrespuestasenuncartelymotivaralosalumnosacompartirsialgunavezhanvistounlugarsucioycómosesintieron.
•Observarelvideo“¿Cómocuidarelmedioambiente?yreflexionarsobrelasaccionesquedebenllevaracaboparacuidarellugardonde
viven.
•Realizarlafichadetrabajoyescribirunamedidaparaevitaresetipodecontaminación,obienpediralosalumnosdibujarunadelas
escenasdecontaminaciónquemáslesimpactóyexplicarconsuspalabrasloqueestáocurriendo.
Actividad:Clasificarresiduos
•Mostrardiferentesresiduos(simuladosoreales),comocáscaras,botellas,latas,papeles.
•Explicarqueesimportantesepararlabasuraparaprotegerlanaturaleza.
•Presentarlosbotesconetiquetas:orgánico,reciclableeinorgánico.Explicarquétipoderesiduosdebencolocarencadauno.
•Entregaralosalumnosunatarjetaconunresiduodibujado.
•Invitaralosalumnosapasaralfrente,nombrarsuresiduoyelegirenquébotedebetirarlo.
•Corregirentretodosencasodeerroryreforzarelaprendizaje.
•Formarequipospequeñosypediralosalumnosrecordarquétipodebasuraproducesufamiliaencasa.
•Mencionarcómopodríansepararlacorrectamenteyhacerunlistadodeideasconaccionesparaponerenprácticaencasa.
•Parafinalizar,observarelvideo“MaríaJesús¡Guardianadelmedioambiente!”,comentarquéhicieronestosniñosparacuidarelplanetay
anotarsusrespuestas.
•InvitaralosalumnosadibujarunaacciónquepuedanrealizarparacuidarlaTierra.Porejemplo:regarunaplanta,notirarbasura,apagarla
luz.Mientrasdibujan,conversarconcadaunoparaescucharsucompromisopersonal.
•Formaruncírculoypediracadaalumnomostrarsudibujoydecirsupromesa,iniciandocon:“Yovoyacuidarelplanetahaciendo…”.
Recursosy/o
materiales
Ficha de trabajo
https://www.youtube.com/watch?v=lhjMYig0WGY–La contaminación
https://www.youtube.com/watch?v=nvUqnpicSd0&t=66s-¿Cómo cuidar el medio ambiente?
Botes con etiquetas y residuos
https://www.youtube.com/watch?v=y8TEN1Tugl4-María Jesús ¡Guardiana del medio ambiente!

29. Sesión 13
•Iniciarlaclaseypediralosalumnossentarseensemicírculo.
•Plantearlapregunta:“¿Quélugaresconocencercadesucasaoensucolonia?”.Escucharsusrespuestasyanotarenelpizarrónlos
espaciosmencionados,comoescuela,parque,tienda,hospital,iglesiaomercado.
•Mostraralosalumnostarjetasconimágenesdedistintoslugaresdelacomunidad.
•Pedirlesnombrarcadaunoycomentarparaquésirve.
•Entregarlafichadetrabajocondibujosincompletosdeestoslugaresparaquelosalumnospuedancolorearycompletarconayuda.
•Invitaralosalumnosamencionarcuáldeesoslugaresessufavoritoyporqué.
•Valorartodaslasparticipacionesyreforzarlaimportanciaderespetarycuidarlosespaciospúblicosqueformanpartedela
comunidad.
Actividad:Loslugaresdemicomunidad
•Recordarconlosalumnosloslugaresidentificadosenlaactividadanterior.
•Explicarquevanacrearunmapadesucomunidadenunacartulinagrande,ubicandosuscasas,callesysitiosimportantes.
•Mostrarunejemplosimpleparamodelarcómohacerlo.
•Dividiralosalumnosenequipospequeñosyasignaracadaequipounazonadelmapa(casas,calleprincipal,parque,escuela,etc.).
•Proporcionarrecortes,pegatinasymaterialesdearteparaquelosalumnospuedanrepresentarloselementos.
•Ayudaralosalumnosapegar,dibujaroescribirlosnombresenellugarcorrespondiente.
•Pediracadaequipoexplicarloquerepresentaronenelmapa.
•Reflexionarsobrecómotodossomospartedeeselugaryloquepodemoshacerparamejorarnuestroentorno.
Actividad:Elcuidadodelasalud
•Mostraralosalumnosimágenesdepersonasquerealizanoficiosenlacomunidad(bombero,doctora,maestra,barrendero,policía,
panadera).
•Preguntar:¿Quiénesson?,¿Quéhacen?,¿Conocenaalguienquetrabajeeneso?.
•Proponerunjuegoderoles.Entregardisfracesomaterialessimbólicos(comounabatadedoctorounagorradepolicía)ypediralos
alumnoselegirunpersonajeyrepresentarloquehace.
•Dejarquelosalumnosimitenaccionescomocurar,limpiar,enseñarovigilar.
•Observarcómolosalumnoslogranasociarelpersonajeconsufunciónsocial.
•Formaruncírculoypediralosalumnoscomentarporquéesimportanteesetrabajoenlacomunidad.Agradecersimbólicamentea
cadarolrepresentadoyreforzarquetodoslosoficiossonvaliosos.
•Parafinalizar,realizarlafichadetrabajoeidentificarcadapersonajeenellugardondetrabaja,utilizandoflechasolíneas.Mientras
trabajan,acompañaralosalumnosparacomentarloquesabendecadaoficioyparanombrarpersonasqueellosconocenquetengan
esostrabajosensucomunidad.
•Mencionarcuáloficiolesllamamáslaatenciónyporqué.
•Reflexionarsobreloaprendido:¿Quépasaríasinoexistieranlosdoctores?,¿Porquéesimportantetenerunaescuelaenla
comunidad?.
•Finalizarreforzandoquetodoslosoficiossonimportantesparaelbienestardetodos.
Recursosy/o
materiales
Ficha de trabajo
Tarjetas de oficios y profesiones

30. Momento 4-Exploración y descubrimiento / Momento 5-Participación activa y horizontal
Sesión 14
•Invitaralosalumnosasentarseensemicírculo.
•Colocarimágenesrepresentativasdelassesionesanteriores:emociones,figuras,familia,comunidad,letras,naturaleza.
•Comentar:¿Quéhicimosenestasactividades?,¿Quéfueloquemáslesgustó?.Escucharconatenciónyanotarlasideasenuna
cartulinaconeltítulo:“Loquehicimos”.
•Pediralosalumnoselegirunaimagenquelesrecuerdeunaactividadquedisfrutaronoleshizoaprenderalgonuevo.
•Pasaralfrenteycontaralgrupoquéhicieronesedía,quéaprendieronocómosesintieron.Acompañarlaexposiciónconapoyo
verbalsiesnecesario.
•Pegarlasimágeneselegidasporlosalumnosalrededordeltítulo“Loquehicimos”yvalorarverbalmentecadaparticipación.
•Reconocerquetodosaprendieroncosasdiferentesperoigualdevaliosas.
Actividad:Mimuraldeaprendizajes
•Presentaralosalumnosunespaciolibreenlaparedconunpapelbondquediga“Asísomosnosotros”.
•Explicarquevanaconstruirunmuralgrupaldonderepresentarloqueaprendieronsobresímismosylosdemásdurantelas
sesionesdediagnóstico.
•Pediralosalumnosdibujaralgoquelosrepresente:sufamilia,susemociones,unafiguraquelesguste,unlugardesucomunidad,
underecho,etc.
•Proporcionarmaterialesvariadosparapintar,pegarodecorarlibremente.Ayudaralosalumnosacolocarsusdibujosenelmural.
•Realizarunpequeñorecorridofrentealmuralparaquelosalumnospuedanobservarlostrabajosdesuscompañeros.
•Preguntar:¿Quécosasvemosencomún?,¿Quécosasnoshacendiferentesyespeciales?.Fomentarlavaloraciónyelrespeto
entretodos.
Actividad:Celebrarmisaprendizajes
•Colocarmúsicasuaveypediralosalumnosformaruncírculogrande.
•Repartirundistintivo,medallaopulserasimbólicaacadaalumnoconlafrase:“Yoaprendíconalegría”.
•Guiaralosalumnosenunadinámicaenlaquedebanpasarunobjeto(pelotaomuñeco)ydecirenvozaltaunafrasecomo:
“Megustóaprendersobre…”o“Loquemásmegustófue…”.Ayudaraquienesnecesitenapoyoverbal.
•Finalizarlajornadaconunacanciónquerepresenteuniónyalegría;ypermitirquelosalumnosbailar,cantarosimplemente
disfrutar.
•Agradeceralosalumnossuesfuerzoyparticipacióndurantetodaslassesiones.
Recursosy/o
materiales
Medalla

31. Sugerencias de
actividades

44. Recuerda que NOestá
permitido compartir y/o
revender el material.
Recibe 15% de descuento
en materiales, si reportas a la persona
que lo haga y nos compartes su perfil.
Gracias por valorar mi trabajo.
Lo hago con mucho cariño para ti.
Creacionespreescolar-VeeronicaGza/
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