Understanding disciplines and subjects.pptx

Nature and role of discipline and knowledge in school curriculum
Paradigm shift In the nature of discipline
Emergence of school subjects and disciplines from philosophical, social and political context
Needed changes in the discipline oriented textbooks

1. Understanding disciplines and subjects Presenter- Diksha Verma (research scholar) HPU https://tse4.mm.bing.net/th?id=OIP.hcnJwaym-bsJkdV1mr_p0AHaDX&pid=Api&P=0

2. Paper-IV Understanding Disciplines and Subjects Unit-1(concept of discipline) Nature and role of discipline and knowledge in school curriculum Paradigm shift In the nature of discipline Emergence of school subjects and disciplines from philosophical, social and political context Needed changes in the discipline oriented textbooks Unit-2(quality concerns in education) Indicators of quality learning Teaching and learning as interactive process Major issues in classroom learning;catering individual differences Leadership beyond textbooks- other sources of learning

3. Some questions for your thoght : What’s your subject ?- iv What’s the discipline- education Do I need to know my discipline for a better teaching? Do I need to know the kind of knowledge I’m providing to students? Do I need to know curriculum before hand?

4. Nature and role of discipline knowledge in school curriculum

5. Knowledge A branch of academic study- Discipline A complete unit of it with logical structure knowledge is created through a process of collection of information and attaching certain meaning to it Analysing , synthesizing, and consolidating the data; linking it with personal experiences

6. Discipline : concept Krishnan(2009): “ As a verb it means training someone to follow a rigorous set of instructions,but also enforcing obedience” In this sense ‘academic discipline’ can be seen as a form of specific and rigorous training that will turn out practitioners “…who have been ‘ disciplined’ by their discipline’ for their own good." (Krishnan 2009, p. 8 ). शैक्षिक अनुशासन शिक्षार्थियों को एक विशिष्ट और कठोर प्रशिक्षण है ….. "... जो अपने स्वयं के भले के लिए 'अपने अनुशासन' द्वारा 'अनुशासित' किए गए हैं। Discipline (krishnan2009) Disciplina (teaching and learning Discipulus (learner) A field of study that is preached and learned by its followers(learners in general)

7. Nature of discipline In an attempt to distinguish what characterizes an academic discipline Krishnan (2009) posits six characteristics. In his view disciplines have : ( 1) a particular object of research- ( 2) a body of accumulated specialist knowledge referring to their object of research , ( 3) theories and concepts that can organise knowledge effectively , ( 4) specific terminologies or technical language , ( 5) developed particular research methods, ( 6) some institutional manifestation in the form of subject taught at universities, respective academic departments and professional organisations.i.e it will have academic departments and professional associations associated with it. Categories of discipli’ne - 1) basic discipline- complete/traditional knowledge unit- maths,philosophy,humanities etc 2) applied discipline- when one discipline get divided into further sub disciplines those sub disciplines are applied discipline- sciece divided into physics,chemistry,biology,zoology . Ssc into history,geography economics etc. 3) interdiscipline /multidiscipline – new way of curriculum construction. One main discipline others constituting disciplines/ supplymentary disciplines- enviornment technology. Bio-tech, population studies nano -tech,

8. How knowledge is the base of discipline and curriculum: Knowledge A branch of academic study- Discipline A complete unit of it with logical structure Curriculum School subjects Elements of Curriculum Goal Material Method /learning enviornment Assessment Currere (racecourse, to run,fast chariot) Latin So, school curriculum construction will definitly depend upon discipline knowledge. Nature of discipline knowledge have a role in school curriculum as follows.

9. Concept of curriculum It can be defined as follows: Cunningham : “ curriculum is a tool in the hands of the artist( teacher) to mould his material ( the pupil) according to his ideals(aims and objectives )in his studio (school). Wheeler : “curriculum is the planned experiences offered to the learners under the guidance of the school.” कनिंघम: "पाठ्यचर्या कलाकार (शिक्षक) के हाथों में एक उपकरण है जो अपने स्टूडियो (विद्यालय) में अपने आदर्शों (उद्देश्यों और उद्देश्यों) के अनुसार अपनी सामग्री (शिष्य) को ढालता है। व्हीलर: "पाठ्यचर्या स्कूल के मार्गदर्शन में शिक्षार्थियों को दिया जाने वाला नियोजित अनुभव है।"

10. Nature of discipline knowledge Each discipline has its own structure, set of knowledge, theories ,method of instructions. In school curriculum various disciplines are entered according to grade of child. Elementary level- language, math ,science/ evs Secondary level- language,math,history ,science Discipline knowledge is subjected to researches. Discipline knowledge is organised according to social,political needs of society. Discipline knowledge in curriculum is provided according to pedagogical (teaching) advancements.

11. प्रत्येक विषय की अपनी संरचना, ज्ञान का समुच्चय, सिद्धांत, निर्देश की पद्धति होती है। स्कूल के पाठ्यक्रम में बच्चे के ग्रेड के अनुसार विभिन्न विषयों में प्रवेश किया जाता है। प्रारंभिक स्तर- भाषा, गणित, विज्ञान/ईवीएस माध्यमिक स्तर - भाषा, गणित, इतिहास, विज्ञान अनुशासन ज्ञान शोध के अधीन है। अनुशासन ज्ञान समाज की सामाजिक, राजनीतिक आवश्यकताओं के अनुसार आयोजित किया जाता है। पाठ्यक्रम में अनुशासन ज्ञान शैक्षणिक (शिक्षण) प्रगति के अनुसार प्रदान किया जाता है।

12. Role of discipline knowledge in school curriculum Selection of goals of subjects in curriculum according to philosophy of discipline Selection of goal of subject in curriculum according to usability of particular discipline Selection and organization of material/content according to disciplinary knowledge Selection of methods for providing knowledge of particular discipline in curriculum Linking between discipline and setting boundaries for disciplinary knowledge in curriculum Helps to provide better learning experiences according to discipline as each discipline have different sources and methods to attain knowledge Helps to organize effective evaluation procedure as each discipline have different methods to test the knowledge.. So curriculum can have different evaluation technique for different subject Helps to organize activities according to domain of disciplines as some discipline are focus more on skill /performance ( music,language )while others on congintion ( maths,science ). Provide base for development of curriculum according to level of child Interdisciplinary approach can be used perfectly in curriculum construction if one knows the limit and areas of one’s iscipline .

13. अनुशासन का ज्ञान मदद करता है अनुशासन के दर्शन के अनुसार पाठ्यक्रम में विषयों के लक्ष्यों का चयन विशेष विषय की प्रयोज्यता के अनुसार पाठ्यचर्या में विषय के लक्ष्य का चयन अनुशासनात्मक ज्ञान के अनुसार सामग्री / सामग्री का चयन और संगठन पाठ्यक्रम में विशेष विषय का ज्ञान प्रदान करने के लिए विधियों का चयन पाठ्यक्रम में अनुशासनात्मक ज्ञान के लिए अनुशासन और सीमा निर्धारित करने के बीच संबंध अनुशासन के अनुसार बेहतर सीखने के अनुभव प्रदान करने में मदद करता है क्योंकि ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रत्येक अनुशासन के अलग-अलग स्रोत और तरीके होते हैं प्रभावी मूल्यांकन प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में मदद करता है क्योंकि प्रत्येक अनुशासन में ज्ञान का परीक्षण करने के लिए अलग-अलग तरीके होते हैं। इसलिए पाठ्यक्रम में विभिन्न विषयों के लिए अलग-अलग मूल्यांकन तकनीक हो सकती है। विषयों के डोमेन के अनुसार गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करता है क्योंकि कुछ अनुशासन कौशल/प्रदर्शन (संगीत, भाषा) पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं जबकि अन्य अवधारणा (गणित, विज्ञान) पर। बच्चे के स्तर के अनुसार पाठ्यक्रम के विकास के लिए आधार प्रदान करें अंतःविषय दृष्टिकोण का पाठ्यक्रम निर्माण में पूरी तरह से उपयोग किया जा सकता है यदि कोई अपने अनुशासन की सीमा और क्षेत्रों को जानता है।

14. Paradigm shift in the nature of discipline Paradigm - worldview, lenses through which we saw world. How things works, what are the practices to accomplish that ( विश्वदृष्टि, लेंस जिसके माध्यम से हमने दुनिया को देखा। चीजें कैसे काम करती हैं, इसे पूरा करने के लिए कौन से अभ्यास हैं ) reality.( https://www.investopedia.com/terms/p/paradigm-shift.asp )

15. Contd … Paradigm is perception of reality by a person and how to behave within that reality is paradigm. The term paradigm shift refers to a major change in the worldview, concepts, and practices of how something works or is accomplished. Various varieties – paradigm shift in philosophy, paradigm shift in biology etc. https://youtu.be/SCBuFL8spyk

16. Paradigm shift in the nature of discipline. Please review what was the nature of discipline- a discipline has the following characteristics: It is a recognized area of study It has a substantial body of knowledge founded on core concepts and theories It uses of critical inquiry methods for studying problems  It has a definite scope for research It has significant contributors of knowledge, research, and practices within a discipline It is associated with learned societies and academic organizations It has its own intellectual history Scholars continue their interest in studying the discipline

17. अनुशासन की प्रकृति में प्रतिमान बदलाव कृपया समीक्षा करें कि अनुशासन की प्रकृति क्या थी- एक अनुशासन में निम्नलिखित विशेषताएं होती हैं: यह अध्ययन का एक मान्यता प्राप्त क्षेत्र है इसमें मूल अवधारणाओं और सिद्धांतों पर आधारित ज्ञान का एक बड़ा समूह है यह समस्याओं का अध्ययन करने के लिए महत्वपूर्ण पूछताछ विधियों का उपयोग करता है। इसमें अनुसंधान के लिए एक निश्चित गुंजाइश है इसमें एक अनुशासन के भीतर ज्ञान, अनुसंधान और प्रथाओं का महत्वपूर्ण योगदान है यह विद्वान समाजों और शैक्षणिक संगठनों से जुड़ा हुआ है इसका अपना बौद्धिक इतिहास है विद्वान अनुशासन का अध्ययन करने में अपनी रुचि जारी रखते हैं

18. So when ever there is change in any of the above nature then it is called as paradigm shift in the nature of discipline. It could be Paradigm shift in nature of discipline of science Paradigm shift in the nature of discipline of social science Paradigm shift in the nature of discipline of mathematics etc. Paradigm – according to hault “ paradigm is a conceptual pattern of research work.” "प्रतिमान शोध कार्य का एक वैचारिक पैटर्न है।" Thomas kuhn “ the practices that defines a scintific discipline at a certain point of time is called paradigm. "एक निश्चित समय पर एक वैज्ञानिक अनुशासन को परिभाषित करने वाली प्रथाओं को प्रतिमान कहा जाता है

19. Contd.. “Paradigm shift” is popularized by “ Thomas Samual Kunh ”in his book “the structure of scientific revolution 1962. According to him- “It is fundamental change in the basic concepts and experimental practices of a scientific discipline.” "यह एक वैज्ञानिक अनुशासन की बुनियादी अवधारणाओं और प्रायोगिक प्रथाओं में मूलभूत परिवर्तन है।"

20. Source: https://tse3.mm.bing.net/th?id=OIP.jNhDAHmx4QOMgYHkQa_88QHaLW&pid=Api&P=0 source2: https://tse3.mm.bing.net/th?id=OIP.76ZuM4PZ0buraqLO-GLoGgHaHa&pid=Api&P=0 source3 : https://i.pinimg.com/736x/ce/72/99/ce7299a3b4f79b5f1f65f0c3eca3945a--inbound-marketing-social-media-marketing.jpg

21. Importance of paradigm shift Improvement of content of particular discipline. Improvement of knowledge imparting way. Betterment of society and nation. Satisfaction of human needs. Development of researches in discipline. Opens new scope for discipline. विशेष अनुशासन की सामग्री में सुधार। ज्ञान प्रदान करने के तरीके में सुधार। समाज और राष्ट्र की बेहतरी। मानवीय आवश्यकताओं की संतुष्टि। अनुशासन में अनुसंधान का विकास। अनुशासन की नई गुंजाइश खोलता है।

22. Factors responsible for paradigm shift Nature of Learner / followers Research , new discovery Social change National international needs Personal needs/factors Knowledge advancement Crisis / calamity –corona शिक्षार्थी / अनुयायियों की प्रकृति अनुसंधान, नई खोज सामाजिक बदलाव राष्ट्रीय अंतरराष्ट्रीय जरूरतें व्यक्तिगत जरूरतें / कारक ज्ञान उन्नति संकट/आपदा-कोरोना

23. Paradigm shift examples https://youtu.be/cjAiepJ9DOI https://www.youtube.com/watch?v=clyRb1OEQyo

24. Process of paradigm shift Pre-paradigmatic phase Normal science Crisis New science paradigm

25. https://youtu.be/Ug8EQYFjfVc Emergence of school subjects and disciplines from philosophical, social and political context ( दार्शनिक, सामाजिक और राजनीतिक संदर्भ से स्कूल के विषयों और विषयों का उद्भव )

26. Contexts/perspectives of a discipline 1- philosophical context 2-social context 3-political context

27. Emergence from philosophical context Philosophy – philo (love) + sophia ( wisdom)

28. Philosophy Fitche : “philosophy is the science of knowledge ( दर्शन ज्ञान का विज्ञान है ).” Dr. S. Radhkrishnan : “it is the logical enquiry to the nature of reality ( : "यह वास्तविकता की प्रकृति के लिए तार्किक जांच है। .” Philosophy deals with three type of investigation- epistemological, metaphysical , axiological

29. Branches of Phylosophy Epistemology ( ज्ञान-मीमांसा ) It deals with nature of Knowledge – what is knowledge, how to acquire Knowledge , how to test knowledge , division of knowledge , evaluation Knowledge , research . ज्ञान क्या है, ज्ञान की प्रकृति, ज्ञान कैसे प्राप्त करें, ज्ञान का परीक्षण कैसे करें, ज्ञान का विभाजन, मूल्यांकन ज्ञान, अनुसंधान ।

30. Branch of philosophy Metaphysics ( तत्त्वमीमांसा )( अध्यात्मविज्ञान ) Study of reality Beyond nature Ultimate cause of universe वास्तविकता का अध्ययन प्रकृति से परे ब्रह्मांड में अंतिम कारण

31. Branches of philosophy Axiology ( मूल्यमीमांसामूल्यों की प्रकृति मूल्यों के प्रकार मूल्यों की समस्या क्या अच्छा है ? क्या आवश्यक है? मूल्य कहाँ से आते हैं? मूल्यों को कैसे परिभाषित करें? क्या खूबसूरत है? निर्णय। ) Nature of values Types of values Problem of values What is good ? What is required? Where does values come from? How to define values? What is beautiful? Judgements.

32. Context in subjects and discipline Almost all disciplines are derived from discipline of philosophy. philosophy search answers to various epistemological, axiological and metaphysical questions with the help of its followers who are divided into certain schools of thoughts Realism- ultimate reality is objects/ physical world. Pragmatism- experience is source of knowledge. Whatever we can prove is real/truth Idealism- ideas are real. Ideas are permanent. Naturalism- nature is real.

33. लगभग सभी विषय दर्शन के अनुशासन से प्राप्त होते हैं। दर्शनशास्त्र अपने अनुयायियों की मदद से विभिन्न ज्ञानशास्त्रीय, स्वयंसिद्ध और आध्यात्मिक प्रश्नों के उत्तर खोजता है जो विचारों के कुछ विद्यालयों में विभाजित हैं यथार्थवाद- परम सत्य वस्तु/भौतिक संसार है। व्यावहारिकता- अनुभव ज्ञान का स्रोत है। हम जो कुछ भी सिद्ध कर सकते हैं वह वास्तविक/सत्य है आदर्शवाद- विचार वास्तविक हैं। विचार स्थायी होते हैं। प्रकृतिवाद- प्रकृति वास्तविक है।

34. Aims of education- these are always guided by philosophy like: Pragmatism Vocational objective Inculcation of new values Preparation for civic life Development of socially sound person Realism Making child ready for practical life Readiness for prosper life Development and Training of senses Naturalism Objective of social development Objective of development of individuality Objective of perfection of human machine

35. Philosophical context of emergence of disciplines Idealism Realism Pragmatism Naturalism Aims of subjects/discipline Ideas/faith are reality. Spiritual aim Search of ultimate reality Materialistic aims . Preperation for physical world. Readiness for prosperous life Training of senses Development of scientific attitude Vocational aims Interaction between enviornment and individual is real. Vocational aims Preparation for civic life Social aims Inculcation of new values Nature is real. Perfection of human machine Objective of self experience Social development Development of individuality Curriculum /selection of subjects Ideas based /value based content -history, moral education,languages,music (observation and understandingbases content)Natural Science , math, languages,physical education,art education , vocational education (experience and scintific logic based content ) Maths,sciences,logic,languages , vocational education,agriculture,history ,geography (Natural sciences based content). Nature,human enviornment and physical enviornment is the only source of knowledge. Science,envirnmental science

36. यथार्थवाद बच्चे को व्यावहारिक जीवन के लिए तैयार करना समृद्ध जीवन के लिए तत्परता इंद्रियों का विकास और प्रशिक्षण व्यवहारवाद व्यावसायिक उद्देश्य नए मूल्यों का समावेश नागरिक जीवन की तैयारी सामाजिक रूप से कुशल बनाना प्रकृतिवाद सामाजिक विकास का उद्देश्य व्यक्तित्व के विकास का उद्देश्य मानव मशीन की पूर्णता का उद्देश्य

37. Socio-cultural context of emergence of school subjects and discipline Context – circumstances that form the settings for an event, statement or idea and in terms of which it can be fully understood (oxford dictionary) परिस्थितियाँ जो किसी घटना, कथन या विचार के लिए सेटिंग्स बनाती हैं और जिसके संदर्भ में इसे पूरी तरह से समझा जा सकता है (ऑक्सफोर्ड डिक्शनरी) So, when we talk about socio-political context of emergence of disciplines and school subjects then we want to know about the circumstances occur in society/politics that form the settings for emergence of any discipline and school subjects. इसलिए, जब हम विषयों और स्कूल के विषयों के उद्भव के सामाजिक-राजनीतिक संदर्भ के बारे में बात करते हैं तो हम उन परिस्थितियों के बारे में जानना चाहते हैं जो समाज/राजनीति में होती हैं जो किसी भी अनुशासन और स्कूल के विषयों के उद्भव के लिए सेटिंग्स बनाती हैं।

38. Socio-cultural context of emergence of school subjects and discipline Society and education are related to a great extent. Any change in societal-political scenario shifts the educational practices . When we talk about academic discipline then it Is important to note that discipline knowledge Revolves around three dimensions Learner / followers Nature of discipline Socio-cultural scenario समाज और शिक्षा का काफी हद तक संबंध है। सामाजिक-राजनीतिक परिदृश्य शैक्षिक अभ्यास में कोई भी बदलाव बदलाव करता है जब हम अकादमिक अनुशासन की बात करते हैं तो यह यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि ‘ अनुशासन ज्ञान ’ तीन आयामों में घूमता है शिक्षार्थी / अनुयायी अनुशासन की प्रकृति सामाजिक-सांस्कृतिक परिदृश्य

39. Contd … Socio-cultural scenario includes Tradition,culture,practices of society Political ideology, beliefs and vision Social values, social beliefs Social expectations Social norms , background of stakeholders Revolutions in education or technology Technological advancements Whenever these socio-cultural scenarios changes new disciplines have emerged. सामाजिक-सांस्कृतिक परिदृश्य शामिल हैं : परंपरा, संस्कृति, समाज की प्रथाएं राजनीतिक विचारधारा, विश्वास और दृष्टि सामाजिक मूल्य, सामाजिक विश्वास सामाजिक अपेक्षाएँ सामाजिक मानदंड, हितधारकों की पृष्ठभूमि शिक्षा या प्रौद्योगिकी में क्रांति प्रौद्योगिकी प्रगति

40. Contd..Examples ICDEOL starting new courses/subjects to match demand of modern society. Schools start new vocational courses in schools-health education, mechanical etc to meet need of current society Various Policies on education recommend new subjects to start across nation.

41. Importance of social-political context in education Aim of democratic values/citizenship Development of social

42. Importance of social-political context in education Helps in achievement of following goals: Development of social values Development of democratic values Faith in peace and values Faith in democracy National development through industrilisation , technology development. Development of “we” feeling/feeling of harmony Knowledge , productivity and standard of living. निम्नलिखित लक्ष्यों की प्राप्ति में मदद करता है: सामाजिक मूल्यों का विकास लोकतांत्रिक मूल्यों का विकास शांति और मूल्यों में विश्वास लोकतंत्र में आस्था औद्योगीकरण, प्रौद्योगिकी विकास के माध्यम से राष्ट्रीय विकास। "हम" की भावना/सामंजस्य की भावना का विकास ज्ञान, उत्पादकता और जीवन स्तर।

43. Quality in classroom learning Unit-2

44. Indicator of quality learning learning as defined by Stephen.P.Robbins : “learning is any relative permanent change in behaviour that occurs as a result of experience” ( "सीखना अनुभव के परिणामस्वरूप होने वाले व्यवहार में अपेक्षाकृत स्थायी परिवर्तन है“ ) Term “quality learning “ will be then a learning that is purposeful,in which learners are provided with the ability to effectively learn and retain skills and knowledge gained. It is usually based on students satisfaction with the learning process. It is an approach in improving learning and the quality of organisational life.

45. गुणवत्तापूर्ण शिक्षा का सूचक शब्द "गुणवत्तापूर्ण शिक्षा" तब एक ऐसी शिक्षा होगी जो उद्देश्यपूर्ण है, जिसमें शिक्षार्थियों को कौशल और ज्ञान को प्रभावी ढंग से सीखने और बनाए रखने की क्षमता प्रदान की जाती है। यह आमतौर पर सीखने की प्रक्रिया के साथ छात्रों की संतुष्टि पर आधारित होता है। यह सीखने और संगठनात्मक जीवन की गुणवत्ता में सुधार करने का एक दृष्टिकोण है।

46. Indicators- these are certain statistics or data that describe key aspects of schooling which permit the evaluational monitoring of schools, teachers and students.( संकेतक- ये कुछ आँकड़े या डेटा हैं जो स्कूली शिक्षा के प्रमुख पहलुओं का वर्णन करते हैं जो स्कूलों, शिक्षकों और छात्रों के मूल्यांकन की निगरानी की अनुमति देते हैं। )

47. Classification of educational indicators Indicators tends to be classified depending on whether they reflect means, the process or the end in achieving the objectives of a particular set of program/project or scheme. संकेतकों को इस आधार पर वर्गीकृत किया जाता है कि क्या वे किसी विशेष कार्यक्रम/परियोजना या योजना के उद्देश्यों को प्राप्त करने के साधनों, प्रक्रिया या अंत को दर्शाते हैं। Indicators could be classified as follows

48. शैक्षिक संकेतकों का वर्गीकरण

49. Indicators of quality learning Simple indicators : These are the most straightforward indicators since numbers measure them. These do not have any judgment part included to them. They are simple numbers indicating certain data that has to be given meaning yet. These indicators give opportunity to compare data between two different groups at a glance. For example lieracy rate of country is simple indicator. Attendance of child. General indicators : theses indicators focus mainly on experiences , satisfaction of stakeholders and feelings . These are not measurable as they depend upon opinions. Like by looking at attendance records of child we assume they are not good at studies is a general indicator of classroom learning that is not measurable .

50. सरल संकेतक: ये सबसे सीधे संकेतक हैं क्योंकि संख्या उन्हें मापती है। इनमें कोई निर्णय भाग शामिल नहीं है। वे सरल संख्याएँ हैं जो कुछ डेटा का संकेत देती हैं जिन्हें अभी तक अर्थ देना है। ये संकेतक एक नज़र में दो अलग-अलग समूहों के बीच डेटा की तुलना करने का अवसर देते हैं। उदाहरण के लिए बच्चे की उपस्थिति , देश की साक्षरता दर सरल सूचक है। सामान्य संकेतक: ये संकेतक मुख्य रूप से अनुभवों, हितधारकों की संतुष्टि और भावनाओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं। ये मापने योग्य नहीं हैं क्योंकि ये राय पर निर्भर करते हैं। जैसे बच्चे की उपस्थिति के रिकॉर्ड को देखकर हम मान लेते हैं कि वे पढ़ाई में अच्छे नहीं हैं, यह कक्षा में सीखने का एक सामान्य संकेतक है जिसे मापा नहीं जा सकता है।

51. Indicators of quality learning Performance indicators: Performance indicators are measurable values that determine how an organisation / education policy or education system achieves a set of objectives. Simple indicators with added judgement are performance indicators. Institutions/government/boards of education set goals at the top level before they translate them to low-level (schools)and teachers who perform particular functions to help the progress of education process. These are as follows प्रदर्शन संकेतक: प्रदर्शन संकेतक मापने योग्य मूल्य हैं जो निर्धारित करते हैं कि कैसे एक संगठन/शिक्षा नीति या शिक्षा प्रणाली उद्देश्यों के एक सेट को प्राप्त करती है। अतिरिक्त निर्णय के साथ सरल संकेतक प्रदर्शन संकेतक हैं। संस्थाएं/सरकार/शिक्षा बोर्ड शीर्ष स्तर पर लक्ष्यों को निर्धारित करते हैं, इससे पहले कि वे उन्हें निचले स्तर (स्कूलों) और उन शिक्षकों तक ले जाएं जो शिक्षा प्रक्रिया की प्रगति में मदद करने के लिए विशेष कार्य करते हैं। ये इस प्रकार हैं

52. Performance indicators Objectives setup by higher level of educational settings i.e Govt Department of education ,policies etc Acheivement of objectives by school boards / schools, teachers . Input indicators Access indicators Output indicators Outcome indicators

53. Input indicators Resources /means No. of teachers Building Teaching materials PTR Textbook Cost per pupil Access /process indicators Geographical distance to school Family background Cultural background Family economic conditions Cost of education- fees,uniform School vehicles Vission of school etc. Outcome indicators Learning outcomes by NCERT Attitude change Productivity and income of graduates development of desired Values All round development etc. Output indicators Related to achievement of immediate objectives of education policies/class Enrolment rate Drop out rate Retention rate By region, locality, type of school, genderwise , caste wise Achievement level Pass percentage etc.

54. https://au.indeed.com/career-advice/career-development/what-is-performance-indicator?utm_campaign=earnedsocial%3Acareerguide%3Asharedirectshare%3AAU&utm_content=What%20Is%20a%20Performance%20Indicator%3F%20%28And%20How%20To%20Create%20One%29&utm_medium=social&utm_source=directshare types of performance indicators Input indicators measure the number of resources a company requires for a particular project. Examples of input indicators include cash at hand, equipment acquired and staff time. Process / access indicators :it measures or indicate the demands of resources and access related factors of population i.e how much population demands a particular facility/training and how much have access to that facility. Output indicators : Output indicators measure the failure or success of a process or access activity. Examples of output indicators include profits, dropout and new enrollment. They may also refer to the efficiency of training sessions or technical assistance. Outcome indicators : It measure the effect or impact of policies and projects on living standard of population.

55. प्रदर्शन संकेतकों के प्रकार इनपुट संकेतक किसी विशेष परियोजना के लिए कंपनी द्वारा आवश्यक संसाधनों की संख्या को मापते हैं। इनपुट संकेतकों के उदाहरणों में हाथ में नकदी, अधिग्रहीत उपकरण और कर्मचारियों का समय शामिल हैं। प्रक्रिया/पहुंच संकेतक: यह जनसंख्या के संसाधनों और पहुंच से संबंधित कारकों की मांग को मापता है या इंगित करता है यानी कितनी आबादी किसी विशेष सुविधा/प्रशिक्षण की मांग करती है और उस सुविधा तक कितनी पहुंच है। आउटपुट संकेतक: आउटपुट संकेतक किसी प्रक्रिया या पहुंच गतिविधि की विफलता या सफलता को मापते हैं। आउटपुट संकेतकों के उदाहरणों में लाभ, ड्रॉपआउट और नया नामांकन शामिल हैं। वे प्रशिक्षण सत्र या तकनीकी सहायता की दक्षता का भी उल्लेख कर सकते हैं। परिणाम संकेतक: यह जनसंख्या के जीवन स्तर पर नीतियों और परियोजनाओं के प्रभाव या प्रभाव को मापता है।

56. Importance of indicators of quality learning Helps in indicating how much we need to work for achievement of goals of education. What is remaining in achievement of objectives. how access to education can be universalised or made easy . Helps in policy formulation and policy change Implementation of various schemes / projects related to education . Helps in enhancement of educational quality . helps in making education a global affair. Helps in addition of new discipline and subjects at school level according to changing demands of society. यह इंगित करने में मदद करता है कि शिक्षा के लक्ष्यों की प्राप्ति के लिए हमें कितना काम करने की आवश्यकता है। उद्देश्यों की प्राप्ति में क्या शेष है। शिक्षा की पहुंच को कैसे सार्वभौम बनाया जा सकता है या आसान बनाया जा सकता है। नीति निर्माण और नीति परिवर्तन में मदद करता है शिक्षा से संबंधित विभिन्न योजनाओं/परियोजनाओं का क्रियान्वयन। शैक्षिक गुणवत्ता बढ़ाने में मदद करता है। शिक्षा को वैश्विक मामला बनाने में मदद करता है। समाज की बदलती मांगों के अनुसार स्कूल स्तर पर नए अनुशासन और विषयों को जोड़ने में मदद करता है। ये शिक्षा को उन्नत बनाता है

57. Teaching and learning as interactive process शिक्षण तथा अधिगम - संवादात्मक प्रक्रिया के रूप में

58. Teaching learning process The teaching-learning process represents the channel of communication through which the individual strives to acquire the habits, skills, knowledge, attitude, values and appreciation, that are vital for surviving in the information age. The teaching-learning, therefore, becomes a process by which changes in behavioural patterns are produced through experience. शिक्षण-सीखने की प्रक्रिया संचार के उस चैनल का प्रतिनिधित्व करती है जिसके माध्यम से व्यक्ति आदतों, कौशल, ज्ञान, दृष्टिकोण, मूल्यों और प्रशंसा को प्राप्त करने का प्रयास करता है, जो सूचना युग में जीवित रहने के लिए महत्वपूर्ण हैं। इसलिए, शिक्षण-अधिगम एक ऐसी प्रक्रिया बन जाती है जिसके द्वारा अनुभव के माध्यम से व्यवहारिक प्रतिमानों में परिवर्तन उत्पन्न किए जाते हैं।

59. Teaching –learning as interactive process “Teaching is an interaction process . Interaction means participation of both teacher and learners and both are benefitted by this. The interaction takes place for achieving desired objectives ”  Ned A. Flanders ( शिक्षण एक अंतःक्रियात्मक प्रक्रिया है। सहभागिता का अर्थ है शिक्षक और शिक्षार्थी दोनों की भागीदारी और इससे दोनों लाभान्वित होते हैं। वांछित उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए बातचीत होती है ” ) Classroom interaction/teaching Teacher Learner Curriculum Merriam- websters dictionary :   ineraction is “ mutual or reciprocal action or influence ” Cambrige dictionary : ‘ a  situation  where two or more  people  or things  communicate  with each other or  react  to each another

60. Characteristics of interactive teaching संवादात्मक शिक्षण की विशेषताएं It is a participatory process. It is a mutual process. Interaction revolves around a common objective/goal . Interaction process helps in development of satisfaction with the process. It is beneficial for all the participants. Supervisory control(teacher, group leader) is required. It is a planned process as proper Planning is associated with greater content achievement .(analysing teacher behaviour,Ned Flanders)

61. Generally Following three types of interaction occurs in classroom : Teacher-student interaction (TS) शिक्षक-छात्र सहभागिता Student- student interaction छात्र-छात्र सहभागिता (SS) Teacher – class interaction शिक्षक-कक्षा अंतःक्रिया (TC) Teacher talk and student talk Verbal and non verbal interaction Interaction process has three domain according to ,( Bobrow , Daniel. (1991). Dimensions of Interaction. Ai Magazine - AIM. 12. ) Communication Coordination Integration

62. Success of interactive process Barnes McConnell (1978 ) says faculty members will be more successful if they see themselves less as judges or dispensor of wisdom and more as a resource pesron . https://www.deepdyve.com/lp/wiley/teaching-as-an-interactive-process-8KYof3c0J8 ?

63. Techniques of teaching – interactive process(catering ID) Group interaction techniques Brainstorming(where group members suggest in rapid fire order all the solutions they could think of) Symposium (series of short speeches on different aspects of any topic given by students in front of their class) Discussion ( conversational form with a leader in front of the class debate (a pro and con discussion on controversial issue by groups representative of each side) Problem solving (a specific problem is presented for group solution or individual solutions) Leaderless group discussion Brainstorming Case study Think-pair-share technique Question and answer technique Roll-playing Incident –process method (by Pigors and Pigors,1961; group task is to identify which information they need to solve question) Jigsaw method Team-pair-solo etc

64. शिक्षण की तकनीकें - संवादात्मक प्रक्रिया समूह सहभागिता तकनीक ब्रेनस्टॉर्मिंग (जहां समूह के सदस्य रैपिड फायर क्रम में वे सभी समाधान सुझाते हैं जिनके बारे में वे सोच सकते हैं) संगोष्ठी (छात्रों द्वारा अपनी कक्षा के सामने दिए गए किसी भी विषय के विभिन्न पहलुओं पर लघु भाषणों की श्रृंखला) चर्चा (कक्षा के सामने एक नेता के साथ संवादात्मक रूप वाद-विवाद (प्रत्येक पक्ष के समूहों के प्रतिनिधियों द्वारा विवादास्पद मुद्दे पर समर्थक और विपक्ष की चर्चा) समस्या समाधान (समूह समाधान या व्यक्तिगत समाधान के लिए एक विशिष्ट समस्या प्रस्तुत की जाती है) नेताविहीन समूह चर्चा मंथन केस स्टडी थिंक-पेयर-शेयर तकनीक प्रश्न और उत्तर तकनीक रोल-प्लेइंग घटना-प्रक्रिया विधि (पिगर्स और पिगर्स द्वारा, 1961; समूह कार्य यह पहचानना है कि उन्हें प्रश्न हल करने के लिए कौन सी जानकारी की आवश्यकता है) पहेली विधि टीम-जोड़ी-एकल आदि

65. Benefits Students become active Learning become interesting Objectives achieved effectively Difficult content acheive,ment