Unidad de aprendizaje 4 años cusco peru.

unidad mustra incial

1. Unidad de Aprendizaje
Título de la unidad de aprendizaje
BIOHUERTO, UN ESPACIO PARA APRENDER Y VALORAR
I.Datos Generales
Período(mes/año): Nombres y Apellidos: Hide elmir Ampuero flores
Gerencia Regional de Educación: Cargo: Docente de Aula
Unidad de Gestión Educativa Local: Nivel: Inicial
Institución Educativa: Teléfono:
Ubicación: Turno:
Número de estudiantes a su cargo
Grado(s) / Sección (es) a su cargo: Tres a cinco años
Duración de la Unidad de Aprendizaje: Semanas y días
II. Situación Significativa
En la comunidad de San Martín, los niños y niñas de 3 a 5 años viven rodeados de un entorno que enfrenta problemas como la contaminación, el uso excesivo de plásticos y la
falta del cuidado y valoración a las plantas ornamentales y de consumo, ya que en sus mayoría de los padres de familia cuentan con terrenos agrícolas para que puedan
producir y aprovechar cultivo de su verduras, frutas y otros. Estas situaciones afectan su salud, su bienestar y su conexión con la naturaleza, además de limitar sus
oportunidades para aprender a cuidar el entorno en el que viven. Frente a esta realidad, el proyecto del biohuerto escolar se presenta como una oportunidad para que los
pequeños descubran cómo cultivar plantas, lo que les permitirá comprender la importancia de cuidar la naturaleza y adoptar hábitos alimenticios saludables desde temprana
edad y concientizar a los padres de familia el aprovechamiento de sus espacios agrícolas para implementar verduras y frutas saludables, quienes se beneficiaran serán los
niños y niñas. A través de esta experiencia, los niños aprenderán a trabajar en equipo, ser responsables y valorar los recursos naturales de su comunidad, usando sus
conocimientos para proteger su medio ambiente y mejorar su calidad de vida. El reto que les proponemos a los pequeños es: ¿Cómo podemos, con nuestras manos y lo que
aprendemos en el biohuerto, ayudar a cuidar nuestro entorno y hacer que nuestra comunidad sea más bonita, saludable y ecológica? Para lograrlo, los niños deberán aplicar
sus habilidades para sembrar, cuidar plantas y consumir lo que produciremos, aprender sobre la importancia de no contaminar, respetar la naturaleza, cuidar el agua y
colaborar con sus compañeros, mostrando valores de responsabilidad y respeto. Como parte de esta tarea, dibujar y pintar, crear cuentos e historias con icono verbales,
canciones, adivinanzas, poesía que muestren cómo pueden contribuir a embellecer y cuidar su comunidad a partir de lo que aprendieron en el biohuerto. Preguntas
Retadoras: • ¿De qué formas podemos cuidar el biohuerto para que crezca saludable? • ¿Cómo podemos compartir con nuestra familia y amigos lo que aprendimos sobre

2. cuidar el ambiente? • ¿Qué podemos sembrar en nuestro biohuerto para comer sanamente y ayudar a nuestro planeta? • ¿De qué manera podemos colaborar en nuestro
salón y en la comunidad para mantener limpia y bonita nuestra escuela? • ¿Cómo podemos demostrar que valoramos los recursos de nuestra comunidad a través de nuestras
acciones?
III.Propósitos de Aprendizaje
Área Competencias Capacidades Desempeños Estándar de Aprendizaje Criterios de Evaluación
Comunica
ción
• Se comunica
oralmente en su lengua
materna
• Adecua, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada • Obtiene
información del texto
oral • Infiere e
interpreta información
del texto oral •
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
• Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica
• Comenta sobre lo que le gusta o
disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida
cotidiana dando razones sencillas
a partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve
• Participa en conversaciones,
diálogos o es - cucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y
otros relatos de la tradición oral.
Espera su turno para hablar,
escucha mientras su inter -
locutor habla, pregunta y
responde sobre lo que le interesa
saber o lo que no ha com -
prendido con la intención de
obtener infor - mación.
• Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que
más/menos le gustó del contenido del texto. Se
expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar
con uno o más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente16 y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen. • Se comunica
oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y paraverbales de las personas de
su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó
del contenido del texto. Se expresa espontáneamente
a partir de sus conocimientos previos, con el propósito
de interactuar con uno o más interlocutores conocidos
en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente16 y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen. • Se comunica
oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y paraverbales de las personas de
su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó
del contenido del texto. Se expresa espontáneamente
a partir de sus conocimientos previos, con el propósito
de interactuar con uno o más interlocutores conocidos
en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente16 y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
-Participa en conversaciones
relacionadas con el tema del
biohuerto, expresando sus ideas de
forma coherente y utilizando
recursos no verbales y paraverbales
de manera estratégica. Comenta
sobre lo que le gusta o disgusta del
biohuerto escolar, dando razones
sencillas basadas en sus experiencias
y en el contexto del proyecto.
Escucha atentamente las ideas de
sus compañeros durante las
conversaciones y responde de forma
pertinente, mostrando interés por el
tema del biohuerto escolar. Participa
en diálogos y relatos orales
relacionados con la creación y
cuidado del biohuerto,
manteniéndose en el tema y
expresándose con vocabulario de
uso frecuente. Reflexiona sobre la
importancia del biohuerto escolar,
opinando sobre lo que más le gusta
del proceso de aprender a través de
este espacio.

3. un intercambio, generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen. • Se comunica
oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y paraverbales de las personas de
su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó
del contenido del texto. Se expresa espontáneamente
a partir de sus conocimientos previos, con el propósito
de interactuar con uno o más interlocutores conocidos
en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente16 y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
Comunica
ción
• Lee diversos tipos de
texto en su lengua
materna
• Infiere e interpreta
información del texto
escrito • Obtiene
información del texto
escrito • Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito
• Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el
texto a partir de algunos indicios,
como el título, las ilustraciones,
palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o
escucha antes y durante la lectura
que realiza (por sí mismo o a
través de un adulto). Ejemplo:
Cuando el docente lee el título
del cuento “Gato asustadizo y
Buuu” uno de los niños dice: “Es
del gato”. El docente pregunta:
“¿Por qué crees que tratará de un
gato?”. El niño responde: “Mira
aquí dice gato”, mientras señalan
la palabra “gato” en el título del
cuento. • Identifica
características de personas,
personajes, animales, objetos o
acciones a partir de lo que
observa en ilustraciones cuando
explora cuentos, etiquetas,
carteles, que se presentan en
variados soportes. Ejemplo:
Cuando un niño explora el cuento
“Buenas noches Gorila”, en el
momento de intercambio sobre lo
leído con los demás niños, él dice:
“El gorila le quitó las llaves al
señor”.
• Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales
o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan
con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los textos y
demuestra comprensión de las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los
textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas de los textos escritos •
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o
imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan
con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los textos y
demuestra comprensión de las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los
textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas de los textos escritos •
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o
imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan
con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los textos y
demuestra comprensión de las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los
textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas de los textos escritos
-Lee textos con ilustraciones y
palabras conocidas relacionados con
el biohuerto escolar, y realiza
predicciones sobre su contenido a
partir de indicios como el título y las
imágenes. -Identifica características
de personajes, animales, plantas o
acciones relacionadas con el
biohuerto en las ilustraciones y en
los textos que explora. Construye
hipótesis sobre el contenido de
textos informativos o narrativos
sobre el cuidado y cultivo del
biohuerto, demostrando
comprensión a través de
expresiones orales o gráficas.
Comunica
ción
• Crea proyectos desde
los lenguaje del arte
• Aplica procesos
creativos. • Explora y
• Representa ideas acerca de sus
vivencias personales y del
• Crea proyectos artísticos al experimentar y
manipular libremente diversos medios y materiales
para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los
Crea representaciones visuales y
mediante diferentes lenguajes

4. experimenta los
lenguajes de las artes •
Socializa sus procesos y
proyectos.
contexto en el que se
desenvuelve usando diferentes
lenguajes artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el movimiento,
el teatro, la música, los títeres,
etc.). Ejemplo: Juan representa
usando diferentes materiales
ramitas que encuentren en la
zona, témpera, crayolas,
plumones, papeles de colores),
un puente, y comenta que cerca
de su casa han construido un
puente y que todos están de
fiesta en su comunidad. •
Representa sus ideas acerca de
sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc.). Ejemplo: Mario
toma crayolas y papel para
dibujar un chancho y de esta
manera representar lo que más le
gustó del paseo al campo
elementos básicos de los lenguajes del arte como el
sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante
el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus experiencias y
creaciones. • Crea proyectos artísticos al
experimentar y manipular libremente diversos medios
y materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas
que construye a partir de sus vivencias y las
transforma en algo nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la
música y el movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y creaciones. •
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular
libremente diversos medios y materiales para
descubrir sus propiedades expresivas. Explora los
elementos básicos de los lenguajes del arte como el
sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante
el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
artísticos (dibujo, pintura,
movimiento, teatro) que expresen
sus ideas y vivencias relacionadas
con el biohuerto escolar. Explora y
manipula diversos materiales y
medios para plasmar ideas sobre el
proceso de creación y
mantenimiento del biohuerto,
compartiendo sus proyectos con sus
compañeros. Utiliza diferentes
lenguajes del arte para representar
aspectos del biohuerto, mostrando
creatividad y espontaneidad en sus
creaciones y procesos.
Matemáti
ca
• Resuelve problemas
de cantidad
• Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones • Usa
estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo •
Traduce cantidades a
expresiones numéricas
• Utiliza el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere
juntar, agregar o quitar hasta
cinco objetos. • Usa diversas
expresiones que muestran su com
- prensión sobre la cantidad, el
peso y el tiempo –“muchos”,
“pocos”, “ninguno”, “más que”,
“menos que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy” y
“mañana”–, en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño
señala el calendario y le dice a su
docente: “Faltan pocos días para
el paseo”. • Establece relaciones
entre los objetos de su en - torno
según sus características
perceptuales al comparar y
agrupar, y dejar algunos
elementos sueltos. El niño dice el
criterio que usó para agru - par.
Ejemplo: Después de una salida al
• Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de
su entorno según sus características perceptuales;
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos”, “pocos”, "ninguno", y
expresiones: “más que", “menos que”. Expresa el peso
de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo
con nociones temporales como “antes o después”,
"ayer", "hoy" o "mañana”. • Resuelve problemas
referidos a relacionar objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando representaciones con su
cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como
el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”, “pocos”,
"ninguno", y expresiones: “más que", “menos que”.
Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, "ayer", "hoy" o "mañana”. •
Utiliza el conteo para relacionar y
agrupar objetos, plantas o semillas
del biohuerto, expresando
cantidades hasta cinco mediante
palabras o gestos. Compara
cantidades, pesos y tiempos
relacionados con las actividades del
biohuerto usando expresiones como
“más que”, “menos que”, “ayer”,
“hoy” y “mañana”. Agrupa y ordena
objetos o elementos del biohuerto
según sus características
perceptuales, explicando el criterio
utilizado para su agrupamiento.

5. parque, la docente les pregunta a
los niños cómo creen que pueden
agrupar las cosas que han traído.
Un niño, después de observar y
comparar las cosas que ha
recolectado, dice que puede
separar las piedritas de las hojas
de los árboles.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de
su entorno según sus características perceptuales;
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos”, “pocos”, "ninguno", y
expresiones: “más que", “menos que”. Expresa el peso
de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo
con nociones temporales como “antes o después”,
"ayer", "hoy" o "mañana”. • Resuelve problemas
referidos a relacionar objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando representaciones con su
cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como
el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”, “pocos”,
"ninguno", y expresiones: “más que", “menos que”.
Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, "ayer", "hoy" o "mañana”.
Matemáti
ca
• Resuelve problemas
de forma, movimiento
y localización
• Comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas
• Expresa con material concreto y
dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espa - ciales y
de medida entre personas y
objetos. Ejemplo: Un niño dibuja
los puestos del mer - cado de su
localidad y los productos que se
venden. En el dibujo, se ubica a sí
mismo en proporción a las
personas y los objetos que ob -
servó en su visita. • Se ubica a sí
mismo y ubica objetos en el es -
pacio en el que se encuentra; a
partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para
desplazarse. Establece relaciones
espaciales al orientar sus
movimientos y acciones al des -
plazarse, ubicarse y ubicar
objetos en situacio - nes
cotidianas. Las expresa con su
cuerpo o algunas palabras –como
“cerca de” “lejos de”, “al lado de”;
“hacia adelante” “hacia atrás”,
“hacia un lado”, “hacia el otro
• Resuelve problemas al relacionar los objetos del
entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio: “cerca de”, “lejos de”,
“al lado de”, y de desplazamientos: “hacia adelante”,
“hacia atrás", “hacia un lado”, “hacia el otro”. Así
también expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”.
Emplea estrategias para resolver problemas, al
construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio • Resuelve problemas
al relacionar los objetos del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
ubicación de personas en relación a objetos en el
espacio: “cerca de”, “lejos de”, “al lado de”, y de
desplazamientos: “hacia adelante”, “hacia atrás",
“hacia un lado”, “hacia el otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos objetos: “es más
largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con
material concreto o realizar desplazamientos en el
espacio • Resuelve problemas al relacionar los
objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio: “cerca de”, “lejos de”,
“al lado de”, y de desplazamientos: “hacia adelante”,
“hacia atrás", “hacia un lado”, “hacia el otro”. Así
también expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”.
Expresa con su cuerpo y
movimientos sus ideas sobre las
formas y relaciones espaciales del
biohuerto, usando términos como
“cerca de”, “lejos de”, “hacia
adelante”, “hacia atrás”. Ubica
objetos y personajes en el espacio
de su entorno, representando con
dibujos o materiales las relaciones
espaciales observadas en el
biohuerto. Compara la longitud y
tamaño de diferentes elementos del
biohuerto, usando expresiones
como “más largo que” o “más corto
que” y explicando sus
observaciones.

6. lado”– que muestran las
relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos
que hay en el entorno.
Emplea estrategias para resolver problemas, al
construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio • Resuelve problemas
al relacionar los objetos del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
ubicación de personas en relación a objetos en el
espacio: “cerca de”, “lejos de”, “al lado de”, y de
desplazamientos: “hacia adelante”, “hacia atrás",
“hacia un lado”, “hacia el otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos objetos: “es más
largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con
material concreto o realizar desplazamientos en el
espacio
Comunica
ción
• Escribe diversos tipos
de texto en su lengua
materna
• Adecúa el texto a la
situación comunicativa
• Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada •
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito • Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente
• Escribe por propia iniciativa y a
su manera sobre lo que le
interesa: considera a quién le
escribirán y para qué lo escribirá;
utiliza trazos, grafismos, letras
ordenadas de izquierda a derecha
y sobre una línea imaginaria para
expresar sus ideas o emociones
en torno a un tema a través de
una nota o carta, para relatar una
vivencia o un cuento • Escribe
por propia iniciativa y a su
manera sobre lo que le interesa.
Utiliza trazos, grafismos u otras
formas para expresar sus ideas y
emociones a través de una nota,
para relatar una vivencia o un
cuento
• Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos
tipos de textos sobre temas variados considerando el
propósito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura • Escribe a
partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de
textos sobre temas variados considerando el propósito
y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura
Escribe textos sencillos, como notas
o cartas, expresando sus ideas y
emociones sobre el proceso de
creación y cuidado del biohuerto,
considerando a quién va dirigido y
su propósito. Organiza sus ideas en
un texto escrito lineal y coherente,
reflejando su experiencia y
aprendizajes sobre el biohuerto
escolar. Utiliza correctamente trazos,
letras y convenciones básicas del
lenguaje escrito para comunicar sus
pensamientos y experiencias
relacionadas con el biohuerto.
Psicomotr
iz
• Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su motricidad
• Comprende su cuerpo
• Se expresa
corporalmente
• Realiza acciones y movimientos
de coordinación óculo-manual y
óculo-podal que requieren mayor
precisión. Lo hace en diferentes
situaciones cotidianas, de juego o
de representación gráfico-
plástica, ajustándose a los límites
espaciales y a las características
de los objetos, materiales y/o
herramientas que utilizan, según
sus necesidades, intereses y
posibilidades. Ejemplo: En el
patio, un niño dibuja círculos en
el suelo para jugar con canicas
tratando de hacerlas caer dentro
de los círculos que dibujó.
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando explora y descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por
propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio
y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones,
emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando explora y descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por
propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio
Realiza movimientos coordinados y
precisos en actividades relacionadas
con el cuidado del biohuerto, como
sembrar, regar o recolectar,
ajustándose a los límites espaciales y
materiales. Expresa corporalmente
sus emociones y sensaciones
relacionadas con el contacto con las
plantas y el ambiente del biohuerto,
usando gestos, posturas y ritmos
adecuados. Coordina acciones
motrices básicas para desplazarse
por el espacio del biohuerto,
explorando y descubriendo sus
posibilidades de movimiento de
forma autónoma.

7. y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones,
emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando explora y descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por
propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio
y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones,
emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando explora y descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por
propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio
y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones,
emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego
Ciencia y
tecnologí
a
• Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
• Analiza datos e
información • Genera
y registra datos e
información • Evalúa y
comunica el proceso y
resultado de su
indagación • Diseña
estrategias para hacer
indagación •
Problematiza
situaciones para hacer
indagación.
• Comunica –de manera verbal, a
través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de
escritura– las acciones que realizó
para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que
aprendió. Ejemplo: Luisa explica a
través de las fotos que tomaron
sobre la elaboración del queso,
acerca de los ingredientes,
objetos y acciones que hizo la
abuelita para preparar el queso; y
terminar la actividad comiendo
queso. • Compara su respuesta
inicial con respecto al objeto, ser
vivo o hecho de interés, con la
información obtenida
posteriormente. Ejemplo: Fabiola
dice: “Las hormigas no solo viven
en el jardín, sino también en los
huequitos del piso”. también “Las
hormigas construyen sus casa en
diferentes lugares” • Hace
preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos,
• Explora los objetos, el espacio y hechos que
acontecen en su entorno, hace preguntas con base en
su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
información al observar, manipular, describir; compara
aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la
respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo
y aprendió. • Explora los objetos, el espacio y hechos
que acontecen en su entorno, hace preguntas con
base en su curiosidad, propone posibles respuestas,
obtiene información al observar, manipular, describir;
compara aspectos del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y aprendió. • Explora los objetos, el
espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace
preguntas con base en su curiosidad, propone posibles
respuestas, obtiene información al observar,
manipular, describir; compara aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en
forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió. • Explora
los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su
entorno, hace preguntas con base en su curiosidad,
propone posibles respuestas, obtiene información al
observar, manipular, describir; compara aspectos del
objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y
expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
Describe y comparte verbalmente
las acciones que realiza para
explorar y aprender sobre las
plantas y seres vivos en el biohuerto,
usando dibujos, fotos o palabras.
Propone preguntas sobre los
fenómenos que observa en el
biohuerto y busca información para
resolver sus dudas, comparando
datos y describiendo lo aprendido.
Expresa en palabras o dibujos las
características de los objetos,
animales o plantas del biohuerto,
demostrando interés y curiosidad
por su entorno.

8. seres vivos, hechos o fenómenos
que acontecen en su ambiente.
Ejemplo: Un niño pregunta a la
docente: “¿Qué es eso?”. “Una
hormiga”, responde el adulto.
“¿Por qué la hormiga entró a la
casa?”, vuelve a preguntar el
niño. “Porque hay comida en el
piso”, responde el adulto. “¿Y por
qué hay comida en el piso?”,
repregunta el niño.
Explora diferentes objetos y
elementos del biohuerto, haciendo
preguntas con base en su curiosidad,
y propone posibles respuestas para
entender su funcionamiento. Utiliza
la observación y manipulación para
describir aspectos del biohuerto,
comparando y registrando cambios
o características de plantas y
animales. Comunica sus hallazgos y
aprendizajes sobre el proceso del
biohuerto a través de dibujos,
relatos orales o escritos, expresando
lo que descubrió y lo que aún quiere
investigar.

9. Competencias Transversales Capacidades Transversales
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Enfoque Transversal Valores Actitudes/Acciones Observables
Enfoque Ambiental Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
IV. Producto Final
El biohuerto escolar
V. Secuencia de Actividades
Sesión Información de la clase
Sesión 1 NombrePlanificacion: Descubriendo la Naturaleza a
Nuestro Alrededor
Asignatura: Ciencia y tecnología
Proposito: Los niños y niñas explorarán y harán preguntas
sobre los elementos naturales presentes en su entorno,
como plantas y animales pequeños, para despertar su
curiosidad sobre la vida en el biohuerto.
Competencias: Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer
indagación.
Desempeños: Hace preguntas que expresan su curiosidad
sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que

10. acontecen en su ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta a
la docente: “¿Qué es eso?”. “Una hormiga”, responde el
adulto. “¿Por qué la hormiga entró a la casa?”, vuelve a
preguntar el niño. “Porque hay comida en el piso”,
responde el adulto. “¿Y por qué hay comida en el piso?”,
repregunta el niño.
Campos Temáticos: Exploración de la naturaleza y sus
elementos.
Evidencia: Preguntas formuladas por los niños sobre los
elementos de la naturaleza (plantas, insectos) observados
en el patio o jardín.
Sesión 2 NombrePlanificacion: ¿Qué Necesitan las Plantas para
Crecer?
Asignatura: Ciencia y tecnología
Proposito: Los niños y niñas identificarán y comunicarán
sus ideas iniciales sobre lo que las plantas necesitan para
vivir, como agua, sol y tierra, comparándolas con sus
observaciones.
Competencias: Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
Capacidades: Genera y registra datos e información,
Analiza datos e información.
Desempeños: Compara su respuesta inicial con respecto
al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información
obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: “Las
hormigas no solo viven en el jardín, sino también en los
huequitos del piso”. también “Las hormigas construyen
sus casa en diferentes lugares”.
Campos Temáticos: Necesidades básicas de las plantas
(agua, luz, tierra).
Evidencia: Dibujos o representaciones de lo que creen
que las plantas necesitan, y comentarios que expresan
sus ideas iniciales y comparaciones con lo aprendido.
Sesión 3 NombrePlanificacion: El Secreto de las Semillas
Asignatura: Ciencia y tecnología
Proposito: Los niños y niñas observarán y registrarán el

11. proceso de germinación de una semilla, comunicando sus
descubrimientos de forma sencilla.
Competencias: Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
Capacidades: Genera y registra datos e información,
Evalúa y comunica el proceso y resultado de su
indagación.
Desempeños: Comunica –de manera verbal, a través de
dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura–
las acciones que realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo:
Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre la
elaboración del queso, acerca de los ingredientes, objetos
y acciones que hizo la abuelita para preparar el queso; y
terminar la actividad comiendo queso.
Campos Temáticos: Observación de semillas y el proceso
de germinación.
Evidencia: Dibujos o fotos de la semilla y sus cambios a lo
largo del tiempo, acompañados de descripciones verbales
sobre lo que observaron.
Sesión 4 NombrePlanificacion: ¡Nuestro Biohuerto Nos Regala
Vida!
Asignatura: Ciencia y tecnología
Proposito: Los niños y niñas reflexionarán sobre los
beneficios de tener un biohuerto escolar y cómo nos
conecta con la naturaleza y los alimentos saludables.
Competencias: Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
Capacidades: Evalúa y comunica el proceso y resultado
de su indagación.
Desempeños: Comunica –de manera verbal, a través de
dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura–
las acciones que realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo:
Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre la
elaboración del queso, acerca de los ingredientes, objetos
y acciones que hizo la abuelita para preparar el queso; y

12. terminar la actividad comiendo queso.
Campos Temáticos: Beneficios del biohuerto escolar para
la alimentación y el aprendizaje.
Evidencia: Comentarios y dibujos que representan lo que
más les gusta del biohuerto y lo que aprendieron sobre
él, como el origen de los alimentos.
Sesión 5 NombrePlanificacion: Conversamos sobre lo que Vimos
en la Naturaleza
Asignatura: Comunicación
Proposito: Los niños y niñas compartirán oralmente sus
observaciones sobre las plantas y el entorno natural,
expresando sus gustos y disgustos con razones sencillas.
Competencias: Se comunica oralmente en su lengua
materna.
Capacidades: Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada, Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeños: Comenta sobre lo que le gusta o disgusta
de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
cotidiana dando razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Campos Temáticos: Compartiendo observaciones sobre
el entorno natural.
Evidencia: Participación activa en el diálogo, expresando
lo que les gustó o no de la exploración de la naturaleza y
por qué.
Sesión 6 NombrePlanificacion: ¡Manos a la Obra en Nuestro
Biohuerto!
Asignatura: Comunicación
Proposito: Los niños y niñas participarán en
conversaciones sobre las tareas para el biohuerto,
escuchando a sus compañeros y formulando preguntas
para comprender mejor.
Competencias: Se comunica oralmente en su lengua
materna.
Capacidades: Obtiene información del texto oral, Infiere

13. e interpreta información del texto oral.
Desempeños: Participa en conversaciones, diálogos o es -
cucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros
relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar,
escucha mientras su inter - locutor habla, pregunta y
responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
com - prendido con la intención de obtener infor -
mación.
Campos Temáticos: Planificando y discutiendo tareas
para el biohuerto.
Evidencia: Participación en el diálogo grupal, esperando
su turno y haciendo preguntas pertinentes sobre las
tareas de cuidado del biohuerto.
Sesión 7 NombrePlanificacion: Explorando Cuentos del Jardín
Asignatura: Comunicación
Proposito: Los niños y niñas explorarán cuentos
ilustrados sobre plantas y jardines, anticipando de qué
tratarán y observando las imágenes para identificar
características.
Competencias: Lee diversos tipos de texto en su lengua
materna
Capacidades: Obtiene información del texto escrito,
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Desempeños: Dice de qué tratará, cómo continuará o
cómo terminará el texto a partir de algunos indicios,
como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o
sucesos significativos, que observa o escucha antes y
durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de
un adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del
cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice:
“Es del gato”. El docente pregunta: “¿Por qué crees que
tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice
gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del
cuento.
Campos Temáticos: Descubriendo textos relacionados
con la naturaleza.
Evidencia: Anticipación del contenido del cuento basada

14. en el título y las ilustraciones, y comentarios sobre los
personajes o elementos que aparecen en ellas.
Sesión 8 NombrePlanificacion: Los Mensajes de las Plantas
Asignatura: Comunicación
Proposito: Los niños y niñas identificarán características
de plantas y animales pequeños en ilustraciones de
carteles y etiquetas, relacionándolos con el biohuerto.
Competencias: Lee diversos tipos de texto en su lengua
materna
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Desempeños: Identifica características de personas,
personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo
que observa en ilustraciones cuando explora cuentos,
etiquetas, carteles, que se presentan en variados
soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento
“Buenas noches Gorila”, en el momento de intercambio
sobre lo leído con los demás niños, él dice: “El gorila le
quitó las llaves al señor”.
Campos Temáticos: Identificando información en rótulos
y carteles del biohuerto.
Evidencia: Señalar y nombrar características de plantas o
animales en carteles y etiquetas relacionados con el
biohuerto.
Sesión 9 NombrePlanificacion: Pasos para Sembrar una Semilla
Asignatura: Comunicación
Proposito: Los niños y niñas ordenarán una secuencia de
imágenes que muestran el proceso de siembra de una
semilla, anticipando el siguiente paso.
Competencias: Lee diversos tipos de texto en su lengua
materna
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto
escrito.
Desempeños: Dice de qué tratará, cómo continuará o
cómo terminará el texto a partir de algunos indicios,
como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o
sucesos significativos, que observa o escucha antes y

15. durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de
un adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del
cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice:
“Es del gato”. El docente pregunta: “¿Por qué crees que
tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice
gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del
cuento.
Campos Temáticos: Interpretando imágenes y secuencias
para plantar.
Evidencia: Ordenar correctamente las secuencias de
imágenes y verbalizar qué sucede o qué sucederá
después en cada paso.
Sesión 10 NombrePlanificacion: Pintando Nuestro Jardín Soñado
Asignatura: Comunicación
Proposito: Los niños y niñas representarán sus ideas y
vivencias sobre plantas y el biohuerto usando diferentes
lenguajes artísticos como el dibujo y la pintura.
Competencias: Crea proyectos desde los lenguaje del
arte
Capacidades: Explora y experimenta los lenguajes de las
artes, Aplica procesos creativos.
Desempeños: Representa ideas acerca de sus vivencias
personales y del contexto en el que se desenvuelve
usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes
materiales ramitas que encuentren en la zona, témpera,
crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y
comenta que cerca de su casa han construido un puente
y que todos están de fiesta en su comunidad.
Campos Temáticos: Representación artística de plantas y
elementos naturales.
Evidencia: Creaciones artísticas (dibujos, pinturas) que
reflejen elementos de la naturaleza o del biohuerto,
acompañadas de sus explicaciones.
Sesión 11 NombrePlanificacion: Diseñamos Herramientas de Juego

16. para el Biohuerto
Asignatura: Comunicación
Proposito: Los niños y niñas crearán maquetas o
representaciones de herramientas de jardín utilizando
diversos materiales, expresando sus ideas a través de su
creación.
Competencias: Crea proyectos desde los lenguaje del
arte
Capacidades: Aplica procesos creativos., Explora y
experimenta los lenguajes de las artes.
Desempeños: Representa sus ideas acerca de sus
vivencias personales usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento,
el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Mario
toma crayolas y papel para dibujar un chancho y de esta
manera representar lo que más le gustó del paseo al
campo.
Campos Temáticos: Creación de herramientas y objetos
para el biohuerto.
Evidencia: Maquetas o representaciones de herramientas
de jardín elaboradas por los niños, con explicaciones
sobre su uso.
Sesión 12 NombrePlanificacion: El Biohuerto de Mis Sueños
Asignatura: Comunicación
Proposito: Los niños y niñas socializarán sus ideas y
diseños para el biohuerto escolar, utilizando diversos
lenguajes artísticos para expresar sus visiones.
Competencias: Crea proyectos desde los lenguaje del
arte
Capacidades: Socializa sus procesos y proyectos.
Desempeños: Representa ideas acerca de sus vivencias
personales y del contexto en el que se desenvuelve
usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes
materiales ramitas que encuentren en la zona, témpera,
crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y

17. comenta que cerca de su casa han construido un puente
y que todos están de fiesta en su comunidad.
Campos Temáticos: Diseño y representación del
biohuerto soñado.
Evidencia: Presentación de sus diseños del biohuerto
escolar (dibujos, maquetas, etc.) y explicación de sus
ideas al grupo.
Sesión 13 NombrePlanificacion: Contando las Semillas y las Plantas
Asignatura: Matemática
Proposito: Los niños y niñas utilizarán el conteo en
situaciones cotidianas relacionadas con el biohuerto,
como contar semillas, plantas o utensilios.
Competencias: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Desempeños: Utiliza el conteo en situaciones cotidianas
en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco
objetos.
Campos Temáticos: Contando elementos del biohuerto.
Evidencia: Conteo de objetos (semillas, plantas
pequeñas, piedras) y verbalización de la cantidad
obtenida (hasta 5).
Sesión 14 NombrePlanificacion: ¿Dónde hay Más y Dónde hay
Menos?
Asignatura: Matemática
Proposito: Los niños y niñas usarán expresiones como
"muchos", "pocos", "más que", "menos que" para
comparar cantidades de elementos en el biohuerto.
Competencias: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones, Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Desempeños: Usa diversas expresiones que muestran su
com - prensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo
–“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”,
“pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–,

18. en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días para
el paseo”.
Campos Temáticos: Comparando cantidades en el
biohuerto.
Evidencia: Uso de las expresiones "muchos", "pocos",
"más que", "menos que" al comparar grupos de
elementos del biohuerto (ej. "Hay pocas semillas", "Hay
más hojas aquí").
Sesión 15 NombrePlanificacion: Las Formas en la Naturaleza
Asignatura: Matemática
Proposito: Los niños y niñas explorarán y representarán
con dibujos y material concreto las formas geométricas
que encuentran en las plantas y en el entorno del
biohuerto.
Competencias: Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas
y relaciones geométricas.
Desempeños: Expresa con material concreto y dibujos
sus vivencias, en los que muestra relaciones espa - ciales
y de medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño
dibuja los puestos del mer - cado de su localidad y los
productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí
mismo en proporción a las personas y los objetos que ob
- servó en su visita.
Campos Temáticos: Explorando formas en la naturaleza.
Evidencia: Dibujos o construcciones con material
concreto que muestren formas (círculos en flores,
rectángulos en macetas) y relaciones espaciales entre
objetos.
Sesión 16 NombrePlanificacion: Nos Ubicamos en el Biohuerto
Asignatura: Matemática
Proposito: Los niños y niñas se ubicarán a sí mismos y a
objetos en el espacio del biohuerto, utilizando
expresiones como "cerca de", "lejos de", "al lado de".

19. Competencias: Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas
y relaciones geométricas.
Desempeños: Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el es
- pacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza
sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece
relaciones espaciales al orientar sus movimientos y
acciones al des - plazarse, ubicarse y ubicar objetos en
situacio - nes cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado
de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”,
“hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que
hay en el entorno..
Campos Temáticos: Orientación y ubicación en el espacio
del biohuerto.
Evidencia: Ubicación correcta de sí mismos y de objetos
según las indicaciones, y uso de las expresiones de
ubicación espacial.
Sesión 17 NombrePlanificacion: Mensajes para Cuidar Nuestro
Biohuerto
Asignatura: Comunicación
Proposito: Los niños y niñas escribirán, a su manera,
notas o mensajes sencillos sobre el cuidado de las plantas
en el biohuerto.
Competencias: Escribe diversos tipos de texto en su
lengua materna
Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa,
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Desempeños: Escribe por propia iniciativa y a su manera
sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y
para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras
ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno
a un tema a través de una nota o carta, para relatar una

20. vivencia o un cuento.
Campos Temáticos: Escribiendo mensajes sencillos sobre
el cuidado de las plantas.
Evidencia: Notas o dibujos con grafismos/trazos que
representen mensajes como "Agua", "Sol", "Gracias" para
las plantas.
Sesión 18 NombrePlanificacion: Creando Rótulos para el Biohuerto
Asignatura: Comunicación
Proposito: Los niños y niñas crearán rótulos o etiquetas
para las plantas del biohuerto, utilizando trazos,
grafismos o letras para identificar lo que están
sembrando.
Competencias: Escribe diversos tipos de texto en su
lengua materna
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente, Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Desempeños: Escribe por propia iniciativa y a su manera
sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras
formas para expresar sus ideas y emociones a través de
una nota, para relatar una vivencia o un cuento.
Campos Temáticos: Creación de rótulos para el
biohuerto.
Evidencia: Rótulos creados por los niños para identificar
las plantas o secciones del biohuerto, con sus propias
formas de escritura.
Sesión 19 NombrePlanificacion: Bailando con la Tierra
Asignatura: Psicomotriz
Proposito: Los niños y niñas realizarán movimientos
corporales que imiten acciones de preparación de la
tierra y cuidado del biohuerto, desarrollando su
coordinación.
Competencias: Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad
Capacidades: Se expresa corporalmente, Comprende su
cuerpo.

21. Desempeños: Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren
mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones
cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica,
ajustándose a los límites espaciales y a las características
de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan,
según sus necesidades, intereses y posibilidades.
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo
para jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro
de los círculos que dibujó.
Campos Temáticos: Movimientos corporales para el
cuidado de la tierra.
Evidencia: Ejecución de movimientos coordinados que
simulan actividades de jardinería, como cavar, remover la
tierra o acarrear materiales.
Sesión 20 NombrePlanificacion: ¡Creamos Nuestro Biohuerto
Escolar!
Asignatura: Psicomotriz
Proposito: Los niños y niñas participarán activamente en
la siembra y el riego del biohuerto, desarrollando su
coordinación óculo-manual y óculo-podal con precisión.
Competencias: Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad
Capacidades: Comprende su cuerpo, Se expresa
corporalmente.
Desempeños: Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren
mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones
cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica,
ajustándose a los límites espaciales y a las características
de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan,
según sus necesidades, intereses y posibilidades.
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo
para jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro
de los círculos que dibujó.
Campos Temáticos: Coordinación para la siembra y el
riego del biohuerto.

22. Evidencia: Participación efectiva en las actividades de
siembra y riego, mostrando precisión en el manejo de
semillas y la regadera, contribuyendo a la creación del
biohuerto escolar.
VI. Materiales y Recursos, Reflexiones del Aprendizaje
Materiales y Recursos:
Carteles y cartulina para realizar rótulos y etiquetas.
Materiales de arte: colores, témperas, lápices, crayones, marcadores, pinceles.
Fotografías e ilustraciones de plantas, animales, y elementos del entorno natural.
Semillas variadas (ejemplo: frijol, girasol, maíz).
Material de jardinería: palas, rastrillos, regaderas, guantes.
Imágenes y tarjetas con secuencias de pasos para sembrar y germinar semillas.
Materiales para maquetas: plastilina, papel, cartón, materiales reciclados.
Libros y cuentos ilustrados sobre plantas, jardines y naturaleza.
Carteles y etiquetas con características de plantas y animales pequeños.
Objetos pequeños del entorno del biohuerto: piedras, fruta, hojas, ramas.
Material de construcción para crear herramientas e instrumentos (palitos, tapas, tubos).
Espacio en el biohuerto escolar o área al aire libre para realizar actividades prácticas.
Notas y guías de actividades para registros y observaciones de los niños.
Recursos tecnológicos, si están disponibles: cámaras o tablets para tomar fotos y registrar avances.
Reflexiones sobre el aprendizaje:
¿Qué conocimientos previos y descubrimientos nuevos demostraron los niños sobre la naturaleza y las plantas durante estas sesiones?

23. ¿Qué habilidades desarrollaron los niños en la observación, el reconocimiento y el registro de elementos naturales?
¿Cuáles son las dificultades que presentaron los niños al expresar sus ideas o realizar actividades prácticas relacionadas con el cuidado del biohuerto?
¿Cómo ha impactado en los niños la participación activa en tareas de siembra, cuidado y diseño del biohuerto?
¿Qué aspectos del proceso de germinación y crecimiento de las plantas necesitan reforzarse en futuras actividades?
¿Qué estrategias docentes fueron efectivas para motivar la curiosidad y participación de todos los niños?
¿Qué áreas (conceptual, motriz, lingüística, social) requieren un mayor apoyo o reforzamiento en las próximas sesiones?
¿De qué manera la participación en estas actividades ha contribuido a fortalecer la conciencia ambiental y el interés por la naturaleza en los niños?