UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL NIVEL PRIMARIA

UNIDAD ABRIL

2. UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2
I.- DATOS INFORMATIVOS:
Unidad de Gestión Educativa Local

Institución Educativa

Nivel
Primaria
Grado y Sección
III CICLO – 1º GRADO
Director(a)

Docente 
Duración Del día lunes 01 de abril. - Hasta el día viernes 26 de abril.
II.- TÍTULO DE LA UNIDAD:
“DESCUBRIENDO NUESTRAS CUALIDADES ÚNICAS”
III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ LA UNIDAD:
-De contexto en función a la unidad de aprendizaje, teniendo como eje las necesidades e intereses de los estudiantes.
Los estudiantes de primer grado se enfrentan a una nueva etapa llena de desafíos y oportunidades. Para fomentar relaciones positivas
y un ambiente de aprendizaje seguro, es fundamental que reconozcan y valoren sus características únicas, así como las de sus
compañeros. A través de actividades que promuevan el diálogo, la expresión de ideas y sentimientos, y la escucha activa, se busca
fortalecer su autoestima y habilidades sociales, sentando las bases para una convivencia armónica y un desarrollo integral.
En este contexto, es crucial que los estudiantes participen activamente en la construcción de acuerdos de convivencia que guíen sus
interacciones y les permitan resolver pacíficamente los conflictos que puedan surgir. Esto les ayudará a desarrollar habilidades

3. socioemocionales, como la autorregulación, la empatía y la comunicación asertiva, que son esenciales para su bienestar y aprendizaje.
Para lograr estos objetivos, se proponen actividades que promuevan la reflexión, el autoconocimiento y la valoración de la
diversidad, de manera que los estudiantes puedan expresarse con confianza y respeto hacia sí mismos y hacia los demás. Esta
unidad busca crear un ambiente inclusivo y acogedor, donde cada estudiante se sienta valorado y apoyado en su proceso de
desarrollo personal y social.
En razón de lo expuesto, se les presenta los siguientes retos:
¿Cómo podemos crear un ambiente de aula donde todos nos sintamos valorados y respetados por nuestra
singularidad?
¿Qué estrategias nos ayudarán a fortalecer nuestra autoestima y a reconocer nuestras cualidades únicas?
¿De qué manera podemos fomentar la escucha activa y la empatía en nuestras interacciones diarias?
IV.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Estándares Comp. Capacidad Desempeños 1º Tema Propuesto Criterios de evaluación Evidencia Inst.
COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica
información explícita, infiere e
interpreta hechos y temas. Desarrolla
sus ideas manteniéndose, por lo
general, en el tema; utiliza algunos
conectores, así como vocabulario de
uso frecuente. Su pronunciación es
entendible y se apoya en recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre textos escuchados a partir de
sus conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a su propósito
comunicativo. En un intercambio,
participa y responde en forma
Se comunica
oralmente
en su
lengua
materna.
Obtiene
información del
texto oral.
Recupera información explícita de
los textos orales que escucha
(nombres de personas y personajes,
hechos y lugares) y que presentan
vocabulario de uso frecuente.
Dice de qué trata el texto y cuál es
su propósito comunicativo; para
ello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su
experiencia.
Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede salirse
de este o reiterar información in-
Expresan cómo
quedo su aula
Escuchan la
importancia de
escuchar a los
demás.
Realizamos juegos
verbales con la
Expresa oralmente como quedo su
aula con las actividades realizadas
por ellos.
Emplea recursos verbales y no
verbales durante la exposición.
Expresa oralmente sobre la
importancia de escuchar con sus
propias palabras.
Expresan oralmente palabras que
empiecen con la consonante T.
Exponen como esta
su aula después de
haber realizado
diferentes
actividades.
Expresan oralmente
la importancia de
escuchar.
Expresan juegos
verbales con la
Lista de
cotejos
Escala de
valoración
Rúbrica
Infiere e
interpreta
información del
texto oral.
Adecúa, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.

4. Estándares Comp. Capacidad Desempeños 1º Tema Propuesto Criterios de evaluación Evidencia Inst.
pertinente a lo que le dicen.
necesariamente. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición y secuencia), a
través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
Emplea recursos no verbales (gestos
y movimientos corporales) como
apoyo durante el mensaje oral y en
función del propósito comunicativo,
en situaciones de comunicación no
formal.
Participa en diversos intercambios
orales formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo comentarios
relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se desenvuelve y
de su experiencia.
consonante t.
Expresamos rimas
con la grafía L.
Expresan trabalenguas con la
consonante t
Expresan adivinanzas con la
consonante t.
Expresan rimas con claridad con la
grafia L
consonante t
Presentación de
rimas con la grafia l
Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma
estratégica.
Interactúa
estratégicament
e con distintos
interlocutores.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto oral.
Lee diversos tipos de textos de
estructura simple en los que
predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otra
semejante y realiza inferencias
locales a partir de información
explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente
Lee diversos
tipos de
textos
escritos en
su lengua
materna.
Obtiene
información del
texto escrito.
Identifica información explícita que
es claramente distinguible de otra
porque la relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el
contenido del texto (por ejemplo,
en una lista de cuentos con títulos
que comienzan de diferente
manera, el niño puede reconocer
dónde dice “Caperucita” porque
Identifican
nombres en el
asistenciario que
inicien con la letra
m.
Leen la grafía s
Obtiene información del
asistenciario.
Identifica nombres que empiecen
con la letra m.
Identifica la consonante S.
Identifica información del texto.
Identifica los personajes del texto
Identifican nombres
que empiecen con la
letra m
Obtiene información
del texto que
identifica la
Lista de
cotejos
Escala de
valoración
Rúbrica
Infiere e
interpreta
información del
texto.

5. Estándares Comp. Capacidad Desempeños 1º Tema Propuesto Criterios de evaluación Evidencia Inst.
para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su
propia experiencia.
comienza como el nombre de un
compañero o lo ha leído en otros
textos) y que se encuentra en
lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en textos
con ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
Deduce características de
personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones lógicas
de causa-efecto que se pueden
establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.
Predice de qué tratará el texto y
cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le
leen, que lee con ayuda o que lee
por sí mismo.
Explica la relación del texto con la
ilustración en textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.
Opina acerca de personas,
personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin
de reflexionar sobre los textos que
lee o escucha leer.
Leen ¿Cómo es
Alonso?
Leemos el cuento
Pablo y la pelota
purpura
Leemos palabras
con p
Lectura sobre la
tristeza
Lee el león, el loro
y el ratón.
leído.
Identifica información de ¿Cómo es
Alonso?
Identifican información del texto
leído y responde preguntas.
Identifican la consonante p en el
texto que lee.
Explica la relación del texto con la
ilustración del texto que lee.
Relaciona imagen palabra del texto
que lee.
Deduce las características de los
personajes.
Identifica información del texto que
lee.
Identifica información del león, loro
y ratón.
Deduce las características de los
personajes.
consonante S.
Obtiene información
del texto que e
identifica la
consonante p.
Relaciona imágenes
palabras del texto
que lee con la
consonante p.
Responde a
preguntas sobre la
lectura de la tristeza.
Responde a
preguntas sobre el
león, loro y ratón.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva. Adecúa al propósito y
el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema. Establece relaciones
Escribe
diversos
tipos de
textos en su
lengua
Adecúa el texto
a la situación
comunicativa.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir.
Escribe en nivel alfabético en torno
Escriben sus
nombres en
cartillas para el
asistenciario.
Escribe su nombre de acuerdo a su
nivel de escritura.
Revisa su nombre con el apoyo de
una persona mayor.
Edita y coloca su nombre en el
cartel de asistencia.
Escribe su nombre
para el cartel de
asistencia.
Lista de
cotejos
Escala de
valoración
RúbricaOrganiza y
desarrolla las
ideas de forma

6. Estándares Comp. Capacidad Desempeños 1º Tema Propuesto Criterios de evaluación Evidencia Inst.
entre ideas a través del uso adecuado
de algunos tipos de conectores24 y
emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y
utiliza algunos recursos ortográficos
básicos para darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona sobre las ideas
más importantes en el texto que
escribe y explica el uso de algunos
recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
materna. coherente y
cohesionada.
a un tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, o
si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.
Escriben nombres
propios de la
grafía m y
utilización de la
mayúscula
Escriben la grafía S
Escribimos la
grafia p
Razonamiento
verbal
Escritura de la
grafía t
Escribe nombres con la grafia M, m
en el nivel alfabético de acuerdo a
la situación comunicativa.
Revisa con el apoyo del/la docente
el uso de la mayúscula y la letra
M,m.
Escribe palabras con la consonante
s según su nivel de escritura.
Revisan las palabras con el apoyo
de una persona mayor
Escribe palabras con la consonante
p según su nivel de escritura.
Revisan las palabras con el apoyo
de una persona mayor
Completan palabras con la
consonante p.
Ordenan palabras.
Escriben palabras a partir de
imágenes.
Revisa las palabras escritas con el
apoyo de una persona mayor.
Escribe palabras con la consonante
t según su nivel de escritura.
Revisan las palabras con el apoyo
de una persona mayor
Completan palabras con la
consonante t
Escriben nombres
con la grafia M,m.
Utilizan la mayúscula
al inicio y en
nombres propios.
Forman palabras con
la consonante s con
letras móviles y
escriben con su
significado y
significante según su
nivel de escritura.
Forman palabras con
la consonante p con
letras móviles y
escriben con su
significado y
significante según su
nivel de escritura.
Ordenan palabras y
escriben otras a
partir de imágenes y
las revisan con una
persona mayor.
Forman palabras con
la consonante t con
letras móviles y
Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito.

7. Estándares Comp. Capacidad Desempeños 1º Tema Propuesto Criterios de evaluación Evidencia Inst.
Escribimos los
nombres de los
personajes del
cuento y la grafia l.
Escriben personajes de un cuento.
Escriben palabras que empiezan
con la grafia l.
Revisan las palabras con una
persona mayor.
escriben con su
significado y
significante según su
nivel de escritura.
Escriben palabras
con la grafia l y las
revisan.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a
acciones de juntar, separar, agregar,
quitar, igualar y comparar cantidades;
y las traduce a expresiones de adición
y sustracción, doble y mitad. Expresa
su comprensión del valor de posición
en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. Así
también, expresa mediante
representaciones su comprensión del
doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico. Emplea
estrategias diversas y procedimientos
de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el
tiempo y la masa, usando unidades
no convencionales. Explica por qué
debe sumar o restar en una situación
y su proceso de resolución.
Resuelve
problemas
de cantidad.
Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
Establece relaciones entre datos y
acciones de agregar, quitar y juntar
cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de
adición o sustracción con números
naturales hasta 20.
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena como
grupo de diez unidades y de las
operaciones de adición y
sustracción con números hasta 20.
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión del número como
ordinal al ordenar objetos hasta el
décimo lugar, del número como
cardinal al determinar una cantidad
de hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre dos
cantidades.
Emplea las siguientes estrategias y
procedimientos:
• Estrategias heurísticas.
¿Cuántos quedan?
¿Cuántas canicas
tienen?
Conocemos los
números 7, 8 y 9
Resolver
problemas de
suma y resta sin
canje.
Representar,
Representa con materiales las
cantidades y las acciones de quitar.
Explica las acciones de separar
cantidades.
Calcula la cantidad mediante la
sustracción.
Establece relaciones en la acción de
juntar y las transforma en
expresiones numéricas de adición.
Realiza afirmaciones sobre las
diferentes formas de representar
un número hasta e
Realiza afirmaciones sobre las
diferentes formas de representar
un número hasta el9
(agrupaciones) y las explica con
ejemplos concretos.
Identifica datos en situaciones de
suma y resta sin canje.
Representa gráfica y
simbólicamente la suma y resta sin
canje.
Representar las cantidades usando
Resuelven
problemas de
cantidad calculando
cantidades mediante
la sustracción.
Resuelve problemas
de cantidad y
establecen acciones
de juntar.
Resuelve problemas
que implican el
conocimiento del
número hasta el 9.
Resuelve problemas
de cantidad de suma
y resta.
Comparan
cantidades usando
Lista de
cotejos
Escala de
valoración
Rúbrica
Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.

8. Estándares Comp. Capacidad Desempeños 1º Tema Propuesto Criterios de evaluación Evidencia Inst.
• Estrategias de cálculo mental,
como la suma de cifras iguales, el
conteo y las descomposiciones del
10.
• Procedimientos de cálculo, como
las sumas y restas sin canjes.
• Estrategias de comparación, como
la correspondencia uno a uno.
Realiza afirmaciones sobre las
diferentes formas de representar el
número y las explica con ejemplos
concretos.
comparar y
ordenar números
hasta 9.
Construir la
decena, contamos
hasta 10
Juntamos hasta 10
¿Cuántas
manzanas tienen?
Señalamos el
primero, el último
y el penúltimo.
material concreto.
Comparar colecciones de objetos
usando las expresiones mayores
que, menor que e igual a.
Emplear diversas estrategias para
comparar cantidades en
situaciones dadas.
Construyen la decena con material
concreto,
Emplea estrategias para construir
la decena.
Representa gráficamente y
simbólicamente la decena.
Agrupan de 10 en 10 con material
concreto.
Hallar el total de dos cantidades
con material concreto.
Hallar el total gráfico y
simbólicamente.
Expresa en forma oral y escrita los
términos el primero, el ultimo y el
penúltimo.
material concreto y
utilizando las
expresiones mayor,
menor e igual.
Construyen la
decena utilizando
estrategias y
material concreto
representarlo gráfico
y simbólicamente.
Agrupan cantidades
de 10 en 10 con
material concreto y
simbólico.
Resuelven
problemas de
cantidad para hallar
el total de dos
cantidades.
Expresan utilizando
los términos
primero, último y
penúltimo.
Resuelve problemas que presentan
equivalencias o regularidades,
traduciéndolas a igualdades que
contienen operaciones de adición o
de sustracción y a patrones de
repetición de dos criterios
perceptuales y patrones aditivos.
Resuelve
problemas
de
regularidad,
equivalenci
Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas.
Establece relaciones entre los datos
que se repiten (objetos, colores,
diseños, sonidos o movimientos) o
entre cantidades que aumentan
regularmente, y los transforma en
patrones de repetición o en
Continuamos los
patrones
Representar los patrones gráficos
de repetición usando símbolos o
dibujos.
Usar estrategias para crear y
continuar patrones de repetición
Descubre y crean
patrones usando
símbolos y dibujos
de patrones de
repetición.
Lista de
cotejos
Escala de
valoración
Rúbrica
Comunica su

9. Estándares Comp. Capacidad Desempeños 1º Tema Propuesto Criterios de evaluación Evidencia Inst.
Expresa su comprensión de las
equivalencias y de cómo es un
patrón, usando material concreto y
diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de
números, cálculos sencillos para
encontrar equivalencias, o para
continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los
patrones y lo que debe hacer para
mantener el “equilibrio” o la
igualdad, con base en experiencias y
ejemplos concretos.
a y cambio.
comprensión
sobre las
relaciones
algebraicas.
patrones aditivos.
Describe, usando lenguaje cotidiano
y representaciones concretas y
dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o igual
valor entre dos colecciones o canti-
dades; asimismo, cómo se forma el
patrón de repetición (de un criterio
perceptual) y el patrón aditivo
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2
en 2).
Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (como el
conteo, el ensayo-error y la
descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias o crear,
continuar y completar patrones.
Explica cómo continúa el patrón y lo
que debe hacer para encontrar una
equivalencia, así como su proceso
de resolución. Ejemplo: En una
balanza de platillos, se colocan 5 cu-
bos en el lado izquierdo y 8 cubos
en el lado derecho. ¿Cuántos cubos
hay que poner del lado izquierdo
para lograr el equilibrio de ambos
lados?
Creamos patrones
con sonidos y
movimientos
Encontramos
patrones
Creamos lindos
patrones
Identifica patrones de repetición
con un criterio perceptual: sonidos,
diseños y movimientos.
Crea patrones de repetición con un
criterio perceptual: sonidos,
diseños y movimientos.
Utiliza estrategias para encontrar
patrones.
Utiliza estrategias para crear
patrones.
Crean patrones con 2 criterios.
Crea patrones con
sonidos y
movimientos.
Establecen relación
entre datos para
encontrar patrones
en situaciones
planteadas.
Crean patrones
utilizando dos
criterios.
Usa estrategias y
procedimientos
para encontrar
reglas generales.
Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
de cambio y
equivalencia.
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características
físicas, habilidades y gustos. Se da
cuenta que es capaz de realizar
tareas y aceptar retos. Disfruta de ser
parte de su familia, escuela y
comunidad.
Reconoce y expresa sus emociones y
Construye
su
identidad.
Se valora a sí
mismo.
Expresa de diversas maneras
algunas de sus características físicas,
cualidades, gustos y preferencias, y
las diferencia de las de los demás.
Ejemplo: El estudiante, al realizar
actividades individuales y colectivas,
podría decir: “Yo soy bueno
dibujando y mi amiga es buena
bailando”. O expresar que es capaz
de realizar tareas: “Yo barro”.
El bautismo de
Jesús
Me gusta como
soy.
¿Qué emociones
Narra los hechos del bautismo de
Jesús y los relaciona con su familia.
Expresa las características sus
físicas.
Identificar como expresar mis
Narra sobre los
hechos del bautismo
de Jesús.
Da a conocer sus
características
físicas.
Lista de
cotejos
Escala de
valoración
Rúbrica
Autorregula sus
emociones.
Reflexiona y
argumenta

10. Estándares Comp. Capacidad Desempeños 1º Tema Propuesto Criterios de evaluación Evidencia Inst.
las regula a partir de la interacción
con sus compañeros y docente, y de
las normas establecidas de manera
conjunta. Explica con razones
sencillas por qué algunas acciones
cotidianas causan malestar a él o a
los demás, y por qué otras producen
bienestar a todos. Se reconoce como
mujer o varón y explica que ambos
pueden realizar las mismas
éticamente. Comparte con sus compañeros las
costumbres y actividades de su
familia e institución educativa
explicando su participación en ellas.
Describe, a través de diversas
formas de representación, las
emociones básicas (alegría, tristeza,
miedo u otras) y explica las razones
que las originan. Acepta e incorpora
en sus acciones algunas normas
básicas como límites que le brindan
seguridad.
Autorregula sus emociones en
interacción con sus compañeros,
con apoyo del docente, al aplicar
estrategias básicas de autorre-
gulación (respiración).
sientes
Autocontrol de
emociones
Ejercicios de
respiración
emociones
Reconocer por qué es importante
manejar mis emociones, y practicar
formas de manejar la cólera o la
tristeza
Autorregula sus emociones
interactuando con su entorno.
Autorregula sus emociones
practicando ejercicios de
respiración.
Elaboran un libro de
emociones
Identifica sus
emociones para
autorregularla con
las personas que le
rodean
Practica ejercicios de
respiración para
autorregular las
emociones.
Vive su
sexualidad de
manera integral
y responsable de
acuerdo a su
etapa de
desarrollo y
madurez.
Convive y participa
democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando
las diferencias y cumpliendo con sus
deberes. Conoce las costumbres y
características de las personas de su
localidad o región. Construye de
manera colectiva acuerdos y normas.
Usa estrategias sencillas para resolver
conflictos. Realiza acciones
específicas para el beneficio de todos
a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés común tomando
como fuente sus experiencias
previas.
Convive y
participa
democrática
mente.
Interactúa con
todas las
personas.
Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus
características físicas o culturales.
Identifica sus derechos y cumple
con sus deberes en el aula de
acuerdo a su edad, para beneficio
de todos.
Delibera sobre asuntos de interés
común enfatizando en los que se
generan durante la convivencia
diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas
orientadas al bienestar de todos, a
partir de la identificación de
necesidades.
Nos expresamos
con cortesía y
amabilidad
Palabras mágicas.
Cuidado de
pertenencias del
colegio y aula.
Verbaliza las palabras mágicas para
utilizar a la vida diaria.
Delibera sobre el cuidado del
colegio.
Propone acciones para mantener
limpio nuestro colegio
Aprenden las
palabras mágicas y
las utilizan en la vida
diaria.
Propone acciones
para mantener
cuidado nuestro
colegio y aula.
Lista de
cotejos
Escala de
valoración
Rúbrica
Construye
normas y asume
acuerdos y leyes.
Maneja
conflictos de
manera
constructiva.
Delibera sobre
asuntos
públicos.
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.

11. Estándares Comp. Capacidad Desempeños 1º Tema Propuesto Criterios de evaluación Evidencia Inst.
Construye interpretaciones históricas
en las que describe los cambios
ocurridos en su familia y comunidad
a partir de comparar el presente y el
pasado, y de reconocer algunas
causas y consecuencias de estos
cambios. Obtiene información sobre
el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones
temporales propias de la vida
cotidiana. Secuencia hechos o
acciones cotidianas ocurridos en
periodos de tiempo cortos e
identifica acciones simultáneas.
Construye
interpretaci
ones
históricas.
Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
Ordena hechos o acciones de su
vida cotidiana usando expresiones
que hagan referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy, mañana; antes,
ahora; al inicio, al final; mucho
tiempo, poco tiempo.
Reconoce y sigue las señales de
evacuación y medidas de seguridad
en la institución educativa ante
peligros que lo afectan.
El antes y el ahora
de mi aula
Describe el aula como era antes y
como es ahora.
Completa un
macrocloze del aula
como era antes y
como es ahora.
Lista de
cotejos
Escala de
valoración
Rúbrica
Comprende el
tiempo histórico.
Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga al explorar objetos o
fenómenos, al hacer preguntas,
proponer posibles respuestas y
actividades para obtener información
sobre las características y relaciones
que establece sobre estos. Sigue un
procedimiento para observar,
manipular, describir y comparar sus
ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral,
escrita o gráfica lo realizado,
aprendido y las dificultades de su
indagación.
Indaga
mediante
métodos
científicos
para
construir
sus
conocimient
os.
Problematiza
situaciones para
hacer
indagación.
Hace preguntas acerca de hechos,
fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y observa
en su entorno. Propone posibles
respuestas con base en sus expe-
riencias. Ejemplo: El estudiante
observa cómo un caracol sube por
el tronco de un árbol, y pregunta:
“¿Por qué el caracol no se cae?”.
Propone posibles respuestas, como:
“Tiene baba pegajosa como la
goma”.
Propone acciones que le permiten
responder a la pregunta. Busca
información, selecciona los
materiales e instrumentos que
necesitará para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Salgamos
al patio a buscar otros caracoles;
llevaremos lupas para mirarlos”,
“Tengo un libro que trata sobre
caracoles”, etc.
¿Cómo he
cambiado?
¿Cuáles son mis
sentidos?
Sentido auditivo.
Sentido del tacto
Sentido del gusto
y el olfato.
Plantea posibles respuestas ¿Cómo
he cambiado?
Indica los pasos que realiza para
responder la hipótesis.
Representa mediante dibujo
Explica sobre la respuestas
planteada.
Observa en su entorno e indica que
sentidos utilizamos.
Comunica el proceso de los
resultados de la indagación
Escribe un compromiso para cuidar
el sentido del oído.
Indagan sobre el sentido del tacto.
Comunica sobre el tacto.
Indagan sobre el sentido del gusto
y el olfato.
Explica ¿Cómo ha
cambiado?
Identifican los
órganos de los
sentidos en su
cuerpo realizan
indagaciones,
escriben un
compromiso para
cuidar el sentido del
oído.
Escriben acciones
para el cuidado de
los sentidos.
Elaboran
Lista de
cotejos
Escala de
valoración
Rúbrica
Diseña
estrategias para
hacer
indagación.
Genera y registra
datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de su
indagación.

12. Estándares Comp. Capacidad Desempeños 1º Tema Propuesto Criterios de evaluación Evidencia Inst.
Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y los
registra en organizadores mediante
dibujos o primeras formas de
escritura. Ejemplo: El estudiante
hace dibujos con detalles de las for-
mas del caracol, del camino que
recorrió, etc.
Describe las características del
hecho, fenómeno u objeto natural y
tecnológico que registró, para
comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El
estudiante describe los caracoles:
forma, color, si tienen patas, qué
estaban haciendo y lo que sucedió
cuando se acercó a observarlos.
Después de que el docente lea un
texto sobre los caracoles, podrá
comparar si lo que observó con-
cuerda con lo que dice el texto, por
qué, etc.
Elaboran conclusiones sobre lo
indagado,
conclusiones del
sentido del olfato y
gusto.
Explica, con base en sus
observaciones y experiencias previas,
las relaciones entre: las
características de los materiales con
los cambios que sufren por acción de
la luz, del calor y del movimiento; la
estructura de los seres vivos con sus
funciones y su desarrollo; la Tierra,
sus componentes y movimientos con
los seres que lo habitan. Opina sobre
los impactos del uso de objetos
tecnológicos en relación a sus
necesidades y estilo de vida.
Explica el
mundo
físico
basándose
en
conocimient
os sobre los
seres vivos,
materia y
energía,
biodiversida
d, Tierra y
universo.
Comprende y
usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
Describe las características y
necesidades de los seres vivos.
Ejemplo: El estudiante describe qué
necesitan los seres vivos para vivir:
alimentos, oxígeno, etc.
Los niños y las
niñas somos
diferentes
Sensaciones
Sentimientos
Describe las características
comunes de un niño y niña.
Describe las características
diferentes de un niño y una niña.
Completa las semejanzas y
diferencias de un niño y niña.
Explica sobre las sensaciones
Relaciona las actividades con los
sentimientos.
Completa las
semejanzas y
diferencias de un
niño y una niña en
un cuadro de doble
entrada. Ficha de
aplicación.
Explica sobre las
sensaciones.
Responde a
preguntas sobre los
sentimientos.
Lista de
cotejos
Escala de
valoración
Rúbrica
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.

13. Estándares Comp. Capacidad Desempeños 1º Tema Propuesto Criterios de evaluación Evidencia Inst.
ED RELIGIOSA
Descubre el amor de Dios en la
creación y lo relaciona con el amor
que recibe de las personas que lo
rodean. Explica la presencia de Dios
en el Plan de Salvación y la relación
que Él establece con el ser humano.
Convive de manera fraterna con el
prójimo respetando las diferentes
expresiones religiosas. Asume las
consecuencias de sus acciones con
responsabilidad, comprometiéndose
a ser mejor persona, a ejemplo de
Jesucristo.
Construye su
identidad
como
persona
humana,
amada por
Dios, digna,
libre y
trascendente,
comprendien
do la doctrina
de su propia
religión,
abierto al
diálogo con
las que le son
cercanas.
Conoce a Dios y
asume su
identidad
religiosa y
espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente.
Identifica que Dios manifiesta su
amor en la Creación y lo relaciona
con el amor que recibe de sus
padres, docentes y amigos.
Comprende los principales hechos
de la Historia de la Salvación y los
relaciona con su familia y su
institución educativa.
El bautismo de
Jesús
Creación de Adán
y Eva
Narra los hechos del bautismo de
Jesús y los relaciona con su familia.
Identifica que Dios manifiesta su
amor al crear al hombre y la mujer.
Narra sobre los
hechos del bautismo
de Jesús.
Responde a
preguntas sobre la
creación de Adán y
Eva.
Lista de
cotejos
Escala de
valoración
Rúbrica
Cultiva y valora
las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.
Expresa coherencia en sus acciones
cotidianas descubriendo el amor de
Dios. Comprende su dimensión
religiosa, espiritual y trascendente
que le permite poner en práctica
actitudes evangélicas. Interioriza la
presencia de Dios en su entorno más
cercano desarrollando virtudes
evangélicas. Asume actitudes de
agradecimiento a Dios respetando lo
creado.
Asume la
experiencia
del
encuentro
personal y
comunitario
con Dios en
su proyecto
de vida en
coherencia
con su
creencia
religiosa.
Transforma su
entorno desde el
encuentro
personal y
comunitario con
Dios y desde la
fe que profesa.
Descubre el amor de Dios con
diversas acciones en su familia,
institución educativa y entorno.
Muestra en forma oral, gráfica y
corporal el amor a su amigo Jesús.
Practica el silencio y la oración
como medios para comunicarse con
Dios.
Se comunica con
Dios-Padre
nuestro
Soy único para
Dios.
Ora con devoción el Padre Nuestro.
Reconoce que todos somos
miembros de la familia de Dios
Participa en orar el
Padre Nuestro con
devoción.
Lista de
cotejos
Escala de
valoración
Rúbrica
Actúa
coherentemente
en razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.
ARTE Y CULTURA
Crea proyectos artísticos que
demuestran habilidades artísticas
iniciales para comunicar ideas,
Crea
proyectos
Explora y
experimenta los
lenguajes del
Experimenta con los medios, los
materiales y las técnicas artísticas
para crear efectos visuales, sonoros,
Dibujan su aula el
antes y ahora.
Aplica un proceso creativo para
dibujar el antes y después de su
aula
Realizan un dibujo
del antes y después
de su aula y lo
Lista de
cotejos
Escala de

14. Estándares Comp. Capacidad Desempeños 1º Tema Propuesto Criterios de evaluación Evidencia Inst.
sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta,
selecciona y explora libremente las
posibilidades expresivas de los
elementos, medios, materiales y
técnicas de los diversos lenguajes del
arte. Explora ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias o de
sus observaciones y las concretiza en
trabajos de artes visuales, música,
teatro o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con sus
compañeros y su familia. Describe y
dialoga sobre las características de
sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas
sobre ellos.
desde los
lenguajes
artísticos.
arte. vocales o kinestésicos en respuesta
a estímulos del docente o con base
en sus propias exploraciones.
Ejemplo: El estudiante realiza
movimientos según los ritmos que
toca el profesor en un tambor, y
altera o exagera sus movimientos
cuando hay cambios de ritmo.
Modelado
Elaboramos un
libro de
emociones
Socializa sus trabajos con sus
compañeros.
Experimenta con la técnica del
modelado.
Socializa su proyecto de modelado.
Experimentan técnicas grafico
plásticas para elaborar el libro de
emociones.
socializan
Socializa su proyecto
de la técnica del
modelado.
Libro de las
emociones
valoración
Rúbrica
Aplica procesos
creativos.
Explora ideas libremente a partir de
su imaginación, sus experiencias u
observaciones, y experimenta
maneras en que los elementos del
arte (movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos) pueden
usarse o ser repetidos para comu-
nicar una idea. Ejemplo: El
estudiante realiza un trabajo de
técnica mixta usando papeles y ma-
teriales de collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa. Elige
pedazos de papel de diferentes
formas, colores y tamaños y los
pega en una cartulina de manera
libre. Agrega algunos retazos de tela
en espacios que han quedado libres
y hace varios puntos de colores con
un plumón grueso, alrededor de
cada pedazo de tela.
Evalúa y socializa
sus procesos y
proyectos.
ED FÍSICA
Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad cuando
comprende cómo usar su cuerpo en
las diferentes acciones que realiza
utilizando su lado dominante y realiza
movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la
práctica de actividades físicas. Se
orienta espacialmente en relación a sí
mismo y a otros puntos de referencia.
Se
desenvuelve
de manera
autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Explora de manera autónoma las
posibilidades de su cuerpo en
diferentes acciones para mejorar
sus movimientos (saltar, correr,
lanzar) al mantener y/o recuperar el
equilibrio en el espacio y con los
objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas bases de
sustentación; así, conoce en sí
Jugamos a
desplazarnos
usando diferentes
indicaciones
(Orientación en un
espacio y tiempo
determinado) -
(derecha –
izquierda)
Identifica espacios reconociendo su
lado derecho e izquierdo.
Se orienta en un tiempo
determinado.
Realizan actividades de
desplazamiento.
Se desplaza
identificando
derecha e izquierda.
Se expresa
corporalmente.

15. Estándares Comp. Capacidad Desempeños 1º Tema Propuesto Criterios de evaluación Evidencia Inst.
Se expresa corporalmente con sus
pares utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para
comunicar.
mismo su lado dominante.
Se orienta en un espacio y tiempo
determinados, reconociendo su
lado izquierdo y derecho, y a través
de las nociones “arriba- abajo”,
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con
relación a sí mismo y de acuerdo a
sus intereses y necesidades.
Realizo ejercicios
de relajamiento
controlando mis
emociones
(Ejercicios de
relajamiento)
Jugando en
parejas identifico
mi lateralidad
(dentro – fuera)
Participa en ejercicios de
relajamiento.
Identifica ejercicios de
relajamiento.
Crea ejercicios de relajamiento
Identifico la lateralidad dentro.
Reconozco mi Identifico la
lateralidad fuera.
Participo en juegos de lateralidad
Participa en rutinas
de relajamiento en
forma manual
Identifica su
lateralidad y de sus
compañeros.
Asume una vida saludable cuando
diferencia los alimentos saludables
de su dieta personal y familiar, los
momentos adecuados para ingerirlos
y las posturas que lo ayudan al buen
desempeño en la práctica de
actividades físicas, recreativas y de la
vida cotidiana, reconociendo la
importancia del autocuidado.
Participa regularmente en la práctica
de actividades lúdicas identificando
su ritmo cardiaco, respiración y
sudoración; utiliza prácticas de
activación corporal y psicológica
antes de la actividad lúdica.
Asume una
vida
saludable.
Comprende las
relaciones entre
la actividad
física,
alimentación,
postura e
higiene personal
y del ambiente, y
la salud.
Regula su esfuerzo al participar en
actividades lúdicas e identifica en sí
mismo y en otros la diferencia entre
inspiración y espiración, en reposo y
movimiento, en las actividades
lúdicas.
Realiza con autonomía prácticas de
cuidado personal al asearse, al
vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la práctica de activi-
dades lúdicas y de la vida cotidiana.
Ejemplo: El estudiante usa diversos
medios de protección frente a la
radiación solar.
Lista de
cotejos
Escala de
valoración
Rúbrica
Incorpora
prácticas que
mejoran su
calidad de vida.
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices al aceptar al otro como
compañero de juego y busca el
consenso sobre la manera de jugar
para lograr el bienestar común y
muestra una actitud de respeto
evitando juegos violentos y
humillantes; expresa su posición ante
un conflicto con intención de
resolverlo y escucha la posición de
sus compañeros en los diferentes
tipos de juegos. Resuelve situaciones
Interactúa a
través de
sus
habilidades
sociomotric
es.
Se relaciona
utilizando sus
habilidades
sociomotrices.
Participa en juegos cooperativos y
de oposición en parejas y pequeños
grupos; acepta al oponente como
compañero de juego y las formas
diferentes de jugar.
Jugando en pareja
reconozco mi
cuerpo (juegos en
pareja)
Reconocemos las partes de mi
cuerpo.
Identifico en el juego las partes de
mi cuerpo.
Reconozco las partes del cuerpo de
mi compañero.
El niño señala las
partes de su cuerpo.
Lista de
cotejos
Escala de
valoración
Rúbrica
Crea y aplica
estrategias y
tácticas de
juego.

16. Estándares Comp. Capacidad Desempeños 1º Tema Propuesto Criterios de evaluación Evidencia Inst.
motrices a través de estrategias
colectivas y participa en la
construcción de reglas de juego
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando analiza y ejecuta
procedimientos para elaborar o
modificar objetos virtuales que
representan y comunican vivencias
en espacios virtuales adecuados a su
edad, realizando intentos sucesivos
hasta concretar su propósito.
Se
desenvuelve
en los
entornos
virtuales
generados
por las TIC
Personaliza
entornos
virtuales:
Navega en entornos virtuales y
realiza búsquedas de información
como parte de una actividad.
Ejemplo: El estudiante busca infor-
mación en un libro digital o en
contenidos de un CD-ROM.
Actividades de
todas las áreas.
Navegamos en
entornos virtuales
de determinados
temas.
Interactúa el entorno virtual .Fichas de aplicación.
Gestiona
información del
entorno virtual
NO SE APLICA
Interactúa en
entornos
virtuales
Participa en juegos interactivos en
los que realiza simulaciones y
problematizaciones para desarrollar
aprendizajes en las áreas
curriculares.
Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos
Explora dispositivos tecnológicos,
como radio, televisión,
videograbadora, cámara, tablet,
teléfonos celulares, entre otros, y
los utiliza en actividades específicas
teniendo en cuenta criterios de
seguridad y cuidado.
Gestiona su aprendizaje al darse
cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse qué es lo que aprenderá
y establecer aquello que le es posible
lograr para realizar la tarea.
Comprende que debe organizarse y
que lo planteado incluya acciones
cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la
tarea al evaluar con facilitación y
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma
Define metas de
aprendizaje.
Determina con ayuda de un adulto
qué necesita aprender
considerando sus experiencias y sa-
beres previos para realizar una
tarea. Fija metas de duración breve
que le permitan lograr dicha tarea.
Actividades de
todas las áreas.
Organiza acciones para alcanzar sus
metas
Revisa con ayuda en relación de
estrategias aplicadas
Trabajos de las
diferentes áreas.
Organiza
acciones
estratégicas para
alcanzar sus
Propone al menos una estrategia
para realizar la tarea y explica cómo
se organizará para lograr las metas.

17. Estándares Comp. Capacidad Desempeños 1º Tema Propuesto Criterios de evaluación Evidencia Inst.
retroalimentación externas un
proceso del trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
metas.
Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.
Revisa con la ayuda de un adulto su
actuar con relación a las estrategias
aplicadas y realiza cambios, si es
necesario, para lograr los resultados
previstos.
Explica cómo ha llegado a la meta
de aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios
que realizó.
V.- ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES:
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALOR ACTITUDES
ENFOQUE DE DERECHO
Conciencia de derechos
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Respeto por las
diferencias
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
ENFOQUE TRANSVERSAL
IGUALDAD DE GÉNERO.
Igualdad y
Dignidad
Justicia
Empatía
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas
al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
ENFOQUE TRANSVERSAL
BÚSQUEDA DE LA
Flexibilidad y apertura
Superación personal
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas

18. EXCELENCIA.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

19. VI.- PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4
Escuchando activamente en
diferentes entornos
Reconociendo y valorando mis
características únicas
Identificando y gestionando
emociones
Desarrollando habilidades
comunicativas
VII.- SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
SEMANA 1: De 01 de abril al 05 de abril
LUNES
01/04/24
MARTES
02/04/24
MIERCOLES
03/04/24
JUEVES
04/04/24
VIERNES
05/04/24
Escriben sus nombres
en cartillas para el
asistenciario.
Identifican nombres en
el asistenciario que
inicien con la letra m.
Escriben nombres
propios de la grafía m
El antes y el ahora de mi
aula
Expresan cómo quedo
su aula
COMUNICACIÓN_S1 COMUNICACIÓN_S2 COMUNICACIÓN_S3 PERSONAL SOCIAL_S2 COMUNICACIÓN_S4
Continuamos los
patrones
Los niños y las niñas
somos diferentes
Creamos patrones con
sonidos y movimientos
¿Cuántos quedan?
Conocemos los números
7, 8 y 9
MATEMÁTICA_S1 CIENCIA Y TECNOLOGÍA_S1 MATEMÁTICA_S2 MATEMÁTICA_S3 MATEMÁTICA_S4
Nos expresamos con
cortesía y amabilidad
• Palabras mágicas.
Dibujan su aula el antes
y ahora.
El bautismo
Cuidemos nuestras de
pertenencias en el aula.
Jugamos a desplazarnos
usando diferentes
indicaciones
PERSONAL SOCIAL_S1 ARTE Y CULTURA_S1 ED RELIGIOSA_S1 TUTORÍA_S1 ED. FÍSICA_S1
SEMANA 2: De 08 de abril al 12 de abril

20. LUNES
08/04/24
MARTES
09/04/24
MIERCOLES
10/04/24
JUEVES
11/04/24
VIERNES
12/04/24
Escuchan la importancia
de escuchar a los
demás.
Leen y escriben la grafía
S
Leen ¿Cómo es Alonso?
¿Cuáles son mis
sentidos?
Sentido auditivo.
Leemos el cuento Pablo
y la pelota purpura
COMUNICACIÓN_S5 COMUNICACIÓN_S6 COMUNICACIÓN_S7 CIENCIA Y TECNOLOGÍA_S3 COMUNICACIÓN_S8
¿Cuántas canicas tienen?¿Cómo he cambiado?
Resolver problemas de
suma y resta, sin canje,
hasta 5.
Representar, comparar y
ordenar números hasta
9.
Construir la decena.
Contamos hasta 10
MATEMÁTICA_S5 CIENCIA Y TECNOLOGÍA_S2 MATEMÁTICA_S6 MATEMÁTICA_S7 MATEMÁTICA_S8
Me gusta como soy Modelado
Se comunica con Dios-
Padre nuestro
Amistad
Jugando en pareja
reconozco mi cuerpo
(juegos en pareja)
PERSONAL SOCIAL_S2 ARTE Y CULTURA_S2 ED RELIGIOSA_S2 TUTORÍA_S2 ED. FÍSICA_S2
SEMANA 3: De 15 de abril al 19 de abril
LUNES
15/04/24
MARTES
16/04/24
MIERCOLES
17/04/24
JUEVES
18/04/24
VIERNES
19/04/24
Escribimos la grafía pLeemos palabras con pLectura sobre la tristeza.Sentido del tacto. Escritura de la grafía t
COMUNICACIÓN_S9 COMUNICACIÓN_S10 COMUNICACIÓN_S11 CIENCIA Y TECNOLOGÍA_S5 COMUNICACIÓN_S12
Juntamos hasta 10
Sentido del gusto y el
olfato
¿Cuántas manzanas
tienen?
Comparamos números
hasta el 9
Señalamos el primero, el
último y el penúltimo
MATEMÁTICA_S9 CIENCIA Y TECNOLOGÍA_S4 MATEMÁTICA_S10 MATEMÁTICA_S11 MATEMÁTICA_S12
¿Qué emociones
sientes?
Gestos y posturas Soy único para Dios
Me emociono de
muchas maneras.
Realizo ejercicios de
relajamiento
controlando mis
emociones (Ejercicios de
relajamiento)

21. PERSONAL SOCIAL_S3 ARTE Y CULTURA_S3 ED RELIGIOSA_S3 TUTORÍA_S3 ED. FÍSICA_S3
SEMANA 4: De 22 de abril al 26 de abril
LUNES
22/04/24
MARTES
23/04/24
MIERCOLES
24/04/24
JUEVES
25/04/24
VIERNES
26/04/24
Realizamos juegos
verbales con la
consonante t.
Lee el león, el loro y el
ratón.
Escribimos los nombres
de los personajes del
cuento.
• Grafía L
Mis sentimientos
Expresamos rimas con la
grafía L.
COMUNICACIÓN_S13 COMUNICACIÓN_S14 COMUNICACIÓN_S15 CIENCIA Y TECNOLOGÍA_S7 COMUNICACIÓN_S16
Usamos los números
para ordenar
Sensaciones Encontramos patrones
Creamos lindos
patrones
Autocontrol de
emociones
MATEMÁTICA_S CIENCIA Y TECNOLOGÍA_S6 MATEMÁTICA_S MATEMÁTICA_S PERSONAL SOCIAL_S5
Ejercicios de respiración
Elaboramos el libro de
emociones
Creación de Adán y Eva
Promovemos la Empatía
entre compañeros.
Jugando en parejas
identifico mi lateralidad
(dentro – fuera)
PERSONAL SOCIAL_S4 ARTE Y CULTURA_S4 ED RELIGIOSA_S4 TUTORÍA_S4 ED. FÍSICA_S4
VIII.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
Para el Docente:
Currículo Nacional de Educación Básica, CNEB, 2020 (Minedu)
Libro del estudiante de Comunicación MINEDU.gob.pe
Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 – 2016 – 2018 – 2019 – 2022 MINEDU. gob.pe.
Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, volumen y medida.
Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
Material estructurado: base diez, regletas, ábaco, geoplanos, bloques lógicos, láminas. etc.
Para el estudiante:
Cuaderno de trabajo de Matemática.
Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación

22. Libros de Consulta de Personal Social.
Cuadernillos de Fichas de Personal Social.
Cuadernillos de Fichas de Ciencia y Tecnología.
IX.- REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Otras observaciones:
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Vº Bº DIRECCIÓN DOCENTE DE AULA