Unidad de programación

1. ¿Quién
soy?
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Aula 0-1
Alumna: Patricia Sereno López
Módulo: Didáctica
Profesora: Paloma Sainz de Vicuña

2. 2

3. ÍNDICE
NÚCLEO................................................................................................. 5
OBJETIVOS DIDÁCTICOS.................................................................. 6
CONTENIDOS....................................................................................... 7
METODOLOGÍA................................................................................... 8
ACTIVIDADES..................................................................................... 9
RECURSOS........................................................................................... 13
EVALUACIÓN..................................................................................... 14
ADAPTACIONES CURRICULARES................................................. 19
ANEXOS............................................................................................... 21
BIBLIOGRAFÍA................................................................................... 23
3

4. 4

5. NÚCLEO
Título: ¿Quién soy?
Edad: Esta unidad de programación está pensada para el aula de
bebés, aunque algunas de sus actividades son aplicables a los alumnos más
pequeños del siguiente nivel.
Duración: Se trata de una unidad permanente, que se desarrollará a
lo largo de todo el curso.
Justificación: El desarrollo de la personalidad es una cuestión difícil
de abordar, ya que se trata de un largo y continuo proceso de
autodescubrimiento, influido por diversos factores, tanto externos como
internos a uno mismo. Con esta unidad didáctica pretendemos que el niño
sea consciente de su propio ser, de sus sensaciones, sentimientos y
posibilidades, diferenciándose de los demás y a la vez, despertando su
interés por las relaciones personales.
5

6. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Reconocerse como persona diferenciada de las demás.
Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
Desarrollar sentimientos de autoestima y autonomía personal.
Desarrollar la percepción sensorial.
Conocer su propio cuerpo.
Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias y ser
capaces progresivamente de expresarlos.
6

7. CONTENIDOS
Conceptos
·Relacionados consigo mismo: su nombre.
·Relacionados con su entorno: mamá, papá, nombre de compañeros, nombre de
sus objetos personales (ropa, zapatos, biberón, vaso, chupete, objeto
transicional...), nombre de otros materiales (espejo, pañal...).
·Relacionados con su cuerpo y con las sensaciones: cabeza, boca, ojos, nariz,
orejas, manos, dedos, pies, tripita, culete, suave, cosquillas, mojado, seco,
limpio...
·Relacionados con las emociones: llorar, contento, triste, enfadado, tranquilo,
sonreír, estar malito, tener sueño...
Procedimientos
·Identificación de sí mismo, de su nombre y de objetos personales.
·Exploración e identificación de algunas partes del propio cuerpo.
·Identificación y expresión de emociones básicas propias.
Actitudes
·Sentirse sorprendido y disfrutar de sus descubrimientos.
·Tener una actitud activa de exploración de sí mismo y del entorno.
·Ser receptivo y reaccionar ante los mensajes de los demás.
·Mostrarse tranquilo, relajado y confiado ante el contacto físico y las relaciones
interpersonales.
·Actitud receptiva ante demostraciones de consuelo y afecto de adultos
conocidos y compañeros y manifestación de afecto hacia las personas cercanas.
7

8. METODOLOGÍA
Para esta unidad didáctica tendremos presentes todos los principios
metodológicos aplicables a la Educación Infantil, y muy especialmente, los siguientes:
Clima de seguridad y confianza: En el primer ciclo de la Educación Infantil y
sobre todo trabajando con bebés, es importantísimo que los niños se sientan seguros y
cómodos, protegidos y libres, es decir, que la escuela sea una extensión de su hogar,
donde puedan aprender y expresarse de forma natural. Para ello, es necesario que el
clima sea cálido y tranquilo, que nos mostremos afectuosos con los niños, accesibles a
sus llamadas, que sepamos escucharlos y que respetemos su individualidad.
Atención individualizada: El niño pequeño todavía no ha pasado por un
proceso de socialización grande, por lo que la intervención más adecuada será la
individual. De esta forma, además de favorecer la confianza, mejoraremos también la
propia intervención educativa, pues será de mayor calidad, ya que responderá a las
necesidades concretas de un niño y nos podremos ajustar a su nivel.
Decir también que para esta unidad en la que trabajamos la identidad y el
descubrimiento de uno mismo, es imprescindible que la atención sea individualizada.
Tiempo flexible: Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje, sus ritmos
biológicos son distintos, sus necesidades y motivación diversas... Por todo ello, tenemos
que ajustar el tiempo a cada niño, trabajando de forma natural, sin estrés, sin
imposiciones.
Metodología lúdica: Está demostrado que el juego es una actividad propia del
niño y que a través de ella aprende. Por tanto nuestras actividades serán motivadoras en
este sentido, para los niños (canciones, retahílas, juegos de falda, etc.), pero sobre todo,
nuestra actitud, será lúdica.
8

9. ACTIVIDADES
Actividades de reconocimiento o de espejo
Este grupo de actividades se centran en reconocer su imagen a través del espejo.
1. Mirarse en el espejo
El niño se sorprende y quizá trate de tocar
al niño que ve delante de sí. Sonríe y se
mueve, notando que su reflejo hace los
mismos movimientos, por lo que repetirá
la acción.
2. Con sombrero
El alumno se mira en el espejo, pero esta
vez notará una diferencia. Mientras siente
cómo su cabeza está cubierta o destapada,
verá que el niño que tiene enfrente ahora
tiene sombrero, ahora no lo tiene. ¡Qué
coincidencia!
3. La mancha en la frente
Después de haberle manchado la frente al
niño sin que se percatara, éste se mira en
el espejo y ve que hay un niño con la
frente manchada. Si se la intenta borrar a
sí mismo es que ya es capaz de reconocer
su imagen.
9

10. Actividades sensoriales o perceptivas
Este grupo de actividades están basadas en la percepción sensorial y en el
descubrimiento de sí mismo a través de los sentidos.
Además, la interacción con el educador será muy intensa, ya que se trata de
juegos “de falda” y de actividades que requieren contacto físico.
1. Masaje infantil
El niño esta relajado, tranquilo, cómodo y
seguro. Siente placer y afecto, y va
tomando conciencia de las distintas partes
de su cuerpo. Nos comunicamos con la
mirada y la sonrisa, en completo silencio.
2. Cosquillitas
El niño siente nuestras suaves caricias
como hormiguitas que recorren su cuerpo.
Se muestra perplejo. En algunos sitios son
placenteras, en otros quizá insoportables.
3. El cambio de pañales
El cambio de pañales será un momento de
comunicación entre los dos (miradas,
juegos, sonrisas, complicidad), de placer
(me limpian, me dan cremita…) y de
descubrimiento (me veo en un espejo,
experimento sensaciones en mi cuerpo,
escucho las partes de mi cuerpo…)
4. Mis manos y mis pies
Con mis manos y mis pies puedo hacer
muchas cosas: dar palmas, tocar, coger,
etc. Cuando estoy tumbado, estoy
continuamente explorando y a veces me
cojo los pies con las manos. La educadora
me dice cositas y juntos, damos palmitas.
5. Lo fácil y lo difícil
Al pasar la mano de arriba abajo y
viceversa por la carita del bebé, nota lo
fácil y lo difícil que es hacerlo en uno u
otro sentido. La nariz resulta un obstáculo.
6. Si vas al carnicero...
La educadora coge mi bracito y me va
haciendo marcas mientras me habla. A mí
me gusta mucho notar cómo va subiendo
desde mi muñeca hasta el final, porque me
hace cosquillitas en la axila.
7. Este se encontró un huevo...
La educadora me cuenta una historieta de
un huevo que me hace mucha gracia.
Separa mis deditos de uno en uno y al
final me hace cosquillitas en la palma.
¡Otra vez!
8. Date en la mochita
Con mi manita golpeo mi cabeza mientras
la educadora me ayuda y me canta una
canción muy divertida.
9. La canción de la carita La educadora me canta una canción con la
10

11. que descubro los elementos de mi carita.
¡Mi nariz es un timbre!
10. Cucu-trás
Me escondo tras mis manos y todo
desaparece. Después, abro los ojos, y
estoy aquí de nuevo.
11. ¿Dónde estás?
Me encanta esconderme, detrás de una tela
o en algún recoveco. La educadora me
busca y a mí me entra la risa. ¡Estoy aquí!
12. Nos escuchamos por dentro
La profe me coloca algo en los oídos y
una cosa fría en el pecho. Oigo cosas
extrañas. ¡Soy yo por dentro!
11

12. Actividades de identificación o asociación
Este conjunto de actividades pretenden que el niño poco a poco se diferencie o
identifique a sí mismo y a lo que de alguna forma lo caracteriza.
1. Mi nombre
Cuando alguien dice mi nombre sé que
está hablando de mí o que me quiere decir
algo.
2. Llamada de teléfono
La educadora me llama. Tiene un teléfono
en la mano. Parece que preguntan por mí.
¿Quién será?
3. Esto es para...
Nos están entregando algo. Esto es para
mí, esto para mi compañero, esto para…
3. Hoy ha venido...
Esta canción me encanta. La canta la
educadora todas las mañanas mientras
nosotros damos palmas y así sabemos
quién ha venido a la escuela.
4. Mi ropa, mis zapatos
En mi perchero está mi abrigo. También
sé cuáles son mis zapatos. A veces le
ayudo a la profe a buscar mis cosas.
5. Mis objetos personales
Sé cuál es mi cuna y otros objetos. Por
ejemplo, si la profe me da a elegir entre
varios vasos, siempre acierto y cojo el
mío.
6. Descubro una foto
Voy gateando por el suelo y veo fotos de
niños. ¡Ése soy yo! También hay una foto
mía en el casillero.
7. Álbum familiar
Me pongo a ver un álbum de mi familia.
Estamos todos: mi mamá, mi papá, mis
abuelos…Yo.
8. El muñeco y yo
El muñeco tiene manitas y yo también,
tiene carita y yo también…
9. Mi voz
La profe ha grabado mi voz, ahora me
escucho y es muy curioso.
12

13. RECURSOS
Para esta unidad de programación vamos a necesitar el siguiente material:
- Espejo grande para el aula
- Espejos pequeños para cambiador
- Aceite de almendras dulces para masaje
- Cd de música relajante
- Un muñeco
- Un sombrero
- Una pintura de cara
- Telas
- Un teléfono de juguete o uno viejo
- Fonendoscopio
- Reproductor de música
- Una grabadora
- Una cámara de fotos
- Impresora en color
- Plastificadora
En cuanto a los espacios, vamos a utilizar los siguientes:
- El aula en su totalidad, con su espacio diáfano para que puedan gatear.
- La zona blanda de las colchonetas dentro del aula. Allí situaremos el espejo
grande.
- El cambiador.
- Cualquier espacio del aula o del exterior donde la educadora se pueda sentar
cómodamente para los juegos de falda.
Sobre el tiempo, ya dijimos en el apartado de Metodología, que será flexible.
Las actividades propuestas se irán haciendo a lo largo de todo el curso y con todos los
niños. Para ello aprovecharemos los momentos en los que se encuentren más despiertos
y sobre todo, los momentos en los que se acerquen a nosotros, en los que muestren
deseos de comunicarse, de interactuar.
13

14. EVALUACIÓN
Indicadores de evaluación
¿Es capaz de reconocer su imagen?
¿Responde a su nombre?
¿Identifica sus objetos personales?
¿Conoce algunas partes de su cuerpo?
¿Intenta comunicarse con los demás?
¿Expresa distintas emociones dependiendo de la situación?
¿Muestra sus intereses o preferencias personales?
Evaluación inicial
Para realizar la evaluación inicial, nos basaremos en la técnica de la entrevista a
los padres. Para aplicar esta técnica hemos creado el siguiente instrumento:
GUIÓN DE ENTREVISTA A LOS PADRES
Fecha:
Nombre alumno/a: Persona/s entrevistada/s:
1.¿Han hecho algún juego delante del espejo?, ¿cómo se ha comportado su hijo en esa situación?
2.¿Cuándo llaman a su hijo, responde por su nombre?
3.¿Se han fijado si cuando están hablando de su hijo, éste presta atención?
4.¿Tiene algún objeto de apego, para dormir o que siempre le guste tener consigo?
5.¿Identifica sus cosas?, ¿sus juguetes, su cunita, su toalla, etc.?
6.¿Le hablan cuando le cambian el pañal, cuando lo visten, cuando lo bañan…?
7.¿Se han fijado si es capaz de identificar algunas partes de su cuerpo cuando se lo piden? La
cabeza, las manos, etc.
8.¿Qué hace para llamar su atención?
9.¿Llora mucho?, ¿se ríe?, ¿se muestra tranquilo?, ¿nervioso?... ¿En qué situaciones?
10.¿Tiene preferencia por algún juguete, por algún sabor, etc.? ¿Cómo lo expresa?
14

15. Evaluación continua
Para analizar el progreso de los niños nos basaremos principalmente en la
observación directa y sistemática, para la cual diseñaremos distintos registros de
observación que nos ayuden a fijar nuestra atención en los aspectos más significativos,
es decir, los que guarden relación con los objetivos de la unidad didáctica. El ejemplo
de registro que mostramos a continuación, se puede utilizar en distintas actividades. Es
imprescindible señalar la fecha (para poder ver el progreso) y la actividad (para poder
contextualizarla en el futuro).
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Fecha:
Nombre alumno/a: Actividad:
Ítems Sí/No Observaciones
¿Reconoce su imagen en el
espejo/en la foto?
¿Responde a su nombre cuando
lo llamamos?
¿Identifica algunos de sus
objetos personales?
¿Cuáles?
¿Conoce algunas partes de su
cuerpo?
¿Cuáles?
¿Intenta comunicarse con los
demás?
¿Con quién?
¿Cómo?
¿Expresa sus emociones? ¿Cuáles?
¿Cómo?
¿Muestra sus intereses o
preferencias?
¿Cuáles?
¿Cómo?
Además de la observación directa, también nos será muy útil la observación a
través de medios audiovisuales, en concreto el vídeo, por ser más completo. Lo
podemos utilizar en la mayoría de las actividades propuestas y nos servirá para analizar
más detenidamente las situaciones y como técnica de documentación de las actividades.
Los ítems en los que nos fijaremos pueden ser los mismos que los de la
observación directa, pero también podemos sacar otras conclusiones que de este modo
hubiéramos pasado por alto.
Como último instrumento, utilizaremos el anecdotario, registro abierto que nos
permitirá recoger hechos imprevistos, que pueden darse en cualquier momento.
15

16. Tendremos un anecdotario individual para cada niño y un anecdotario de clase, para
incluir los acontecimientos que afecten a todo el grupo. A modo de ejemplo:
ANECDOTARIO INDIVIDUAL
Fecha:
Anécdota:
Comentario:
Evaluación del proceso de enseñanza
Para evaluar la práctica docente, utilizaremos dos tipos de evaluación: la
autoevaluación y la externa.
Para la autoevaluación, nos podemos ayudar de todos los datos registrados
durante la evaluación continua, así como refrescar la memoria con los vídeos u otra
documentación. El instrumento que utilizaremos es el siguiente:
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
Fecha:
1.¿La unidad de programación responde a los intereses y necesidades de los niños?
2.¿Los objetivos y contenidos seleccionados eran los adecuados?
3.¿Las actividades han resultado útiles?
4.¿El clima del aula es de confianza?
5.¿La organización de los recursos materiales, espaciales y temporales ha sido útil?
6.¿Las relaciones con las familias son fluidas y provechosas?
7.En cuanto a la evaluación: ¿Me han servido las técnicas e instrumentos utilizados?, ¿ajusto la
propuesta y la práctica de acuerdo con los datos recogidos?
8.Observaciones
Es conveniente también tener una valoración externa; para lo cual, pediremos a
algún compañero su colaboración: le pediremos que cuando esté en nuestra aula,
16

17. observe nuestra práctica docente, fijándose especialmente en algunos aspectos, los que
incluimos en el cuadro:
EVALUACIÓN EXTERNA
Unidad de programación:
¿Quién soy?
Fecha:
Cuestionario Observación Propuesta de mejora
¿Cómo es la relación con los niños o
el clima del aula?
¿Cómo es la organización del
espacio?
¿Cómo es la organización del
material?
¿Cómo es la organización del
tiempo?
¿Te parecen apropiadas las
actividades?
Otros aspectos
Además de la valoración de los compañeros, es importante conocer la valoración
de los padres. Para ello, fijaremos una cita, ya avanzado el curso, en la que llevaremos
el documento de la entrevista inicial y les pediremos que nos digan si creen que sus
hijos han progresado en cuanto al conocimiento que tienen de sí mismos, es decir, a su
identidad.
Otra técnica que utilizaremos con los padres será la de la documentación, ya que
periódicamente les podemos entregar o mandar por correo electrónico los vídeos que
hemos registrado en el aula. Junto con el vídeo, les pasaremos también el cuestionario
elaborado para la evaluación externa, con el fin de conseguir un correcto feed-back.
17

18. ADAPTACIONES CURRICULARES
18

19. Tenemos en el aula un alumno con déficit visual que afecta a su campo
periférico. Para trabajar con este alumno, tendremos en cuenta lo siguiente:
NECESIDADES ADAPTACIONES
Sensoriales - Completaremos su información visual recibida con la información
de los otros sentidos, en especial, auditiva y táctil.
- Le motivaremos para que explore los objetos.
Aprovechar sus restos visuales- Realizaremos ejercicios de estimulación y entrenamiento.
- Evitaremos los deslumbramientos.
Socio-afectivas - Le haremos comprender su situación visual.
- Trataremos de que sus compañeros conozcan su peculiaridad, de
que jueguen y se comuniquen con él.
- No lo sobreprotegeremos.
- Realizará todas las actividades con las adaptaciones pertinentes.
Espaciales - Daremos referencias espaciales concretas.
- Le enseñaremos bien los espacios, asociándolos a entornos y
ofreciéndole apoyo táctil, auditivo o visual.
- Mantendremos un orden riguroso, evitando obstáculos imprevistos.
- Adaptaremos las barreras arquitectónicas que supongan un peligro
para él.
- Le motivaremos para que recorra los espacios y se familiarice con
el entrono.
- Mantendremos las puertas y ventanas completamente abiertas o
completamente cerradas.
- La disposición del aula será estable.
Temporales - Nos adaptaremos a sus necesidades.
Materiales - Utilizaremos juguetes adaptados: con colores contrastados, con
diferentes texturas, de tamaño adecuado, etc.
Comunicativas - Ocupará un lugar estratégico en el aula.
- Nos dirigiremos a él por su nombre.
- Cuando queramos establecer comunicación, nos situaremos dentro
de su campo visual.
- Procuraremos que el aula no sea ruidosa.
- Utilizaremos un lenguaje preciso.
- Verbalizaremos lo que ocurra fuera de su campo visual.
19

20. ANEXOS
Letra de la canción “Mi carita”
Yo tengo una carita
20

21. que parece una casita,
los pelos de la cabeza
parece que son las tejas,
los ojos son dos ventanas
que se abren por las mañanas,
la boca la tengo abierta,
parece que es una puerta.
Y en el centro una nariz
que es un timbre y hace ring, ring, ring.
Procedimiento de masaje infantil mediante la Técnica Shantala
Lo primero, sentados en el suelo con las piernas estiradas, la espalda recta y los
hombros relajados, cubriremos nuestras piernas con una toalla o la mantita del bebé.
Cogeremos al niño/a desnudo/a y lo tumbaremos sobre la toalla en una posición en que
ambos podamos mirarnos. Untaremos nuestras manos con un aceite natural o crema
para bebés y dedicaremos un minuto a mirarle. Luego, empezaremos el masaje:
1- Hacer movimientos con firmeza, siempre de dentro para fuera y del centro para las
extremidades o de abajo para arriba. Del lado izquierdo al derecho, y a un ritmo lento y
constante, moderando la presión de los dedos según la zona.
2- Empezar por el pecho. Deslizar las manos del centro para los lados. Primero el
izquierdo y después el derecho.
3- Después del pecho, masajear sus brazos, girando al bebé de lado, sujetándolo por el
hombro y haciendo movimientos (con la otra mano) del hombro hacia el pulso,
manteniendo siempre un ritmo constante.
4- Masajear las manos, estirando suavemente cada dedito. Y lo mismo con los pies y sus
deditos.
5- Situar una de nuestras manos a la altura del estómago del bebé y deslizarla bajando
en dirección a la tripita como si estuviera vaciándola. Alternar los movimientos con una
y con otra mano. Si el bebé tiene problemas de gases, ese masaje le ayudará a
eliminarlos.
6- Si el bebé no es demasiado pequeño, dar la vuelta a su cuerpo y darle un masaje en la
espalda, siempre de parte central a las laterales. Él lo agradecerá con balbuceos y
grititos.
Importante: el masaje solamente debe ser evitado cuando el bebé esté con fiebre,
gripe, o con alguna infección.
Es necesario saber respetar los deseos y la disponibilidad del bebé y también de
sus padres. Habrá días que, por alguna razón, el bebé no se muestre muy disponible al
masaje. En este caso, no se debe insistir.
21

22. BIBLIOGRAFÍA
22

23. -PONS, E.; ROQUET-JALMAR, D. Desarrollo cognitivo y motor. 2007.
ALTAMAR. Barcelona.
-REQUENA, Mª DOLORES; SAINZ DE VICUÑA, PALOMA. Didáctica de la
Educación Infantil. 2009. EDITEX. Madrid.
-CÓRDOBA IÑESTA, A. I.; DESCALS TOMÁS, A.; GIL LLARIO, M. D.
(coordinadoras). Psicología del desarrollo en la edad escolar. 2006. PIRÁMIDE.
Madrid.
-Revista Aula de Infantil. Núm.017 Enero, Febrero 2004.
-Técnicas de relajación infantil basadas en el masaje. Elaborado por Silvia González
Requena. (www.psicologoescolar.com/ARTICULOS)
-Intervención educativa en el alumnado con discapacidad visual. Elaborado por D.
Aguilera Cano, C. Castaño Blázquez y A. Pérez Ballesta. EOEP Específico de
Deficientes Visuales B Murcia. (documento pdf).
-El alumnado con deficiencia visual: necesidades y respuesta educativa. Elaborado
por María del Mar Díaz Quintero. (documento pdf)
-Apuntes personales del módulo de Didáctica.
23

24. 24