Unidad didáctica educativa -V2 (1).pptx

UNIDAD DIDACTICA

1. 1 UNIDAD DIDÁCTICA

2. 2 PRESENTACIÓN DEL PROPÓSITO DEL TALLER Elaborar una unidad didáctica a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Elaborar desempeños precisados Proponer enfoques transversales Proponer evidencias de aprendizaje Proponer instrumentos de valoración Diseñar situaciónes significativas Elaborar secuencia de sesiones

3. EXPECTATIVAS DEL TALLER ¿Qué esperamos lograr en el taller? ¿Qué debemos hacer para lograr lo que esperamos?

4. RELACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL, LAS UNIDADES Y LAS SESIONES CON LOS PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN. 1

5. 2

6. 3

7. 7 • Unidades didácticas:

8. ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS?

9. ELEMENTOS CLAVES DE LA UNIDAD

10. Trabajo en equipo: ELABORAMOS NUESTRA UNIDAD A PARTIR DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES A cada equipo se les entrega las consignas y los formatos de unidad

11. Consigna 1: Consignamos los propósitos de aprendizajes (Elaboramos los desempeños precisados)

12. 14 2. Propósitos de aprendizaje Ejemplo:

13. 15 ¿CÓMO SE PRECISA UN DESEMPEÑO?

14. 16

15. 17

16. Consigna 2: Proponemos los enfoques transversales

17. 19 ¿CÓMO SE SELECCIONA UN ENFOQUE TRANSVERSAL? Se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación significativa, con la finalidad de que a través de ella los estudiantes puedan poner en práctica valores y actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas que se mencionan en el Currículo Nacional (Capítulo II: Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso ).

18. 20

19. Consigna 3: Proponemos las evidencias de aprendizaje

20. 22 que a lo largo de la unidad puedan ofrecer información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados.

21. 23 ¿CÓMO SE DETERMINA UNA EVIDENCIA?

22. Consigna 4: Proponemos los instrumentos de valoración

23. 25 Por ejemplo, se puede emplear una rúbrica para definir los criterios que usarán con el fin de evaluar las diversas tareas. Los docentes ubicarán los criterios a evaluar de acuerdo a la competencia y podrán discutir con otros docentes o con sus estudiantes los niveles de logro antes de empezar a trabajar. Según la edad de los estudiantes, la rúbrica deberá ser compartida o entregada a ellos al iniciar la unidad. Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas técnicas o instrumentos que permitan recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas. ¿CÓMO SE DETERMINA UN INSTRUMENTO DE VALORACIÓN?

24. 26

25. 27

26. Consigna 5: Diseñamos la situación significativa

27. 29 ¿CÓMO SE PLANTEA UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?

28. Situaciones vinculadas al contexto Es el problema, potencialidad, hecho o fenómeno de la realidad que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias. La vinculación del aprendizaje con el contexto le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes. ¿CÓMO SE IDENTIFICA UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA? GLOBAL NACIONAL REGIONAL LOCAL Situaciones vinculadas con el que hacer científico y tecnológico

29. SITUACIÓN DE CONTEXTO: Es la realidad en la que se desenvuelve la comunidad educativa. Ejemplo: Aniversario de la Institución Educativa La situación significativa es el reto que constituye el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.

30. 33 Ejemplo de una situación significativa:

31. 2/18/2019 Otros ejemplos de situación significativa:

32. 2/18/2019 Otros ejemplos de situación significativa:

33. 2/18/2019 Otros ejemplos de situación significativa:

34. 37 Los estudiantes de cuarto grado y la población vienen observando que en diferentes lugares de nuestro territorio nacional están ocurriendo desastres naturales, por efecto del fenómeno de El Niño, lo que ocasiona pérdidas humanas y materiales. Se hace necesario que los estudiantes conozcan las causas y los efectos de este fenómeno y que reflexionen sobre la importancia de estar preparados, a fin de que hagan frente a las situaciones de riesgo que se presenten. Ante esta situación, se les plantea el siguiente desafío: ¿qué podemos hacer para protegernos de los efectos del fenómeno de El Niño? Se espera que los estudiantes se organicen para comprender y hacer frente a estas situaciones de riesgo como estas: huaicos e inundaciones, al interactuar entre ellos en situaciones que demanden la investigación de las causas y consecuencias de los efectos del fenómeno de El Niño, la ubicación de zonas vulnerables y zonas seguras de su escuela y comunidad, y el planteamiento de medidas de prevención ante estas situaciones, a fin de brindar las condiciones de una escuela segura, donde puedan aprender en un clima de tranquilidad y armonía. Con tal objetivo, diseñarán y elaborarán un manual que brinde información acerca de cómo deben manejarse estas situaciones o fenómenos naturales. Otros ejemplos de situación significativa:

35. Consigna 6: Asignamos un título a la unidad

36. 39 Características de la situación significativa Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone. Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad. El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un nuevo aprendizaje. Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán evidencias de los aprendizajes.

37. 40 1. Título Ejemplo:

38. Consigna 7: Elaboramos la secuencia de sesiones

39. 42 ¿CÓMO SE PLANTEA UNA SECUENCIA DE SESIONES?

40. Otro ejemplo de secuencia de sesiones

41. 44 Materiales y recursos

42. 45 Ejemplo:

43. Gracias… 46